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y Composición
en Español
Autoras:
Dora Mikán
Patricia Valenzuela R.
Martha Liliana Jiménez
Valerie Osorio
Andrea Ruíz
Presidente de la República Lectura y Composición en Español
Juan Manuel Santos Calderón Guía de uso para el maestro
con estrategias y respuestas 1
Ministra de Educación Nacional
Derechos Reservados
Yaneth Cristina Giha Tovar
Copyright © 2016
Colegio Los Nogales
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Víctor Javier Saavedra Mercado
Autoras:
Dora Mikán
Directora de Calidad de Educación Preescolar, Básica y Media Patricia Valenzuela R.
Paola Andrea Trujillo Pulido Martha Liliana Jiménez
Valerie Osorio
Subdirector de Fomento de Competencias Andrea Ruíz
Alfredo Olaya Toro (E)
Dirección General Académica y Editorial:
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa Patricia Valenzuela R.
María Claudia Sarta Herrera
ISBN: 978-958-56001-0-2
Capítulo I
Marco conceptual..............................................................................................4
Capítulo II
Los manuales como una herramienta........................................................11
Capítulo III
Cómo implementar los manuales de Lectura y
Composición en Español..................................................................................15
Capítulo IV
Recomendaciones y estrategias para favorecer la
iniciación a la lectoescritura en primer grado.........................................30
Capítulo V
Cómo implementar una unidad didáctica.................................................44
Fase de exploración ......................................................................................48
Fase de aclaración (Primera parte)...............................................................53
Fase de aplicación (Primera parte)...............................................................59
Fase de aclaración (Segunda parte).............................................................64
Fase de aplicación (Segunda parte)..............................................................70
Capítulo VI
Alcance y secuencia.........................................................................................74
Capítulo VII
Estrategias y recursos complementarios..................................................90
Bibliografía.....................................................................................................109
Anexo
Manual de Lectura y Composición con estrategias y respuestas....117
Capítulo I
Marco conceptual
Primer Grado • 5
Este es un fundamento esencial de los manuales de Lectura y Compo-
sición en Español. El análisis textual permite comprender una lectura y, al
mismo tiempo, es la “puerta de entrada” a la escritura. Desde este punto de
vista, los estudiantes aprenderán, con los manuales, a escribir distintos tipos
de textos a partir del análisis (metacognición) de los mismos.
Las habilidades de escritura, al igual que las de lectura, siguen una ruta en
espiral que, en los manuales, comienza con la estructura de palabras, frases
y oraciones, hasta llegar a la de textos completos y complejos (desde un solo
párrafo hasta textos de varios párrafos). En este aprendizaje, los estudiantes
van incorporando a su escritura elementos sintácticos, semánticos y pragmá-
ticos cada vez más sofisticados que les permitirán comunicarse efectivamen-
te por escrito (e, incluso, oralmente).
Ahora bien, el acto de escribir conlleva varios procesos de pensamiento
que van desde la generación de ideas hasta la edición, pasando por la redac-
ción y la revisión. Durante este camino, el estudiante debe solucionar pro-
blemas de tipo retórico y de contenido (Scardamalia y Bereiter, 1987) que le
permitirán aprender.
Para enfrentarse a qué escribir, cómo hacerlo y cómo saber que el texto
cumple con su propósito comunicativo, se requiere que el estudiante use es-
trategias y aplique las habilidades de pensamiento y de lenguaje adquiridas a
través de la lectura como, por ejemplo: identificar un tema, enfocar una idea
principal y unas ideas de apoyo para desarrollarla, escoger un título apro-
piado, clasificar información, jerarquizarla y organizarla en un plan previo;
conectar ideas, fragmentos, párrafos. Paralelamente, es fundamental que el
profesor guíe explícitamente estrategias para lograr la auto y co-revisión, así
como la edición final del texto para efectos de publicación (hacer público el
texto). Todo esto, con el fin de producir textos según “las necesidades de
acción y de comunicación” de los aprendices (MEN: 1998).
Primer Grado • 7
• Fase de aplicación (o proyectos finales de síntesis): Momento final
del proceso de aprendizaje en el cual los estudiantes, a través de
desempeños diversos, complejos y retadores (aunque adecuados
al nivel de los estudiantes), demuestran la comprensión o aprendi-
zaje de los contenidos y el desarrollo de las habilidades propuestas
como metas de la clase. Son claves en esta fase la solución de pro-
blemas, la conexión y transferencia de contenidos, la síntesis y el
uso de recursos y estrategias aprendidos.
Primer Grado • 9
trará actividades cuyo propósito es asegurar un acceso lúdico pero
también significativo del estudiante al aprendizaje, es tarea del profe-
sor agregar el ingrediente de la motivación y el estímulo permanente
a sus estudiantes.
• Como se mencionó arriba, la metacognición es uno de los fundamen-
tos más importantes implícitos en la serie de manuales de Lectura y
Composición en Español. Esta metacognición debe ser entendida como
la capacidad reflexiva del estudiante frente a lo que hace y apren-
de: por qué, para qué, cómo. En el caso de primer grado, el profesor
debe ayudar a desarrollar esta habilidad de pensamiento, acorde con
el nivel de desarrollo cognitivo de sus estudiantes. Para lograrlo, son
esenciales las preguntas, las discusiones y los consensos. Es decir, la
permanente participación activa de los alumnos.
• Cabe decir, finalmente, que el conocimiento y la experiencia del pro-
fesor entran en juego para flexibilizar las actividades o ajustar lo que
considere necesario, teniendo siempre en mente asegurar el desarro-
llo de la secuencia de procesos de pensamiento y de lenguaje conteni-
dos en el manual, pues esto les permitirá a los estudiantes acceder a
los procesos a los que se enfrentarán en los siguientes manuales.
Primer Grado • 11
funciona la lengua escrita. Esto es, reconocer qué elementos conforman las
palabras, las frases y las oraciones (desde el punto de vista gramatical, sin-
táctico, ortográfico y semántico) y qué elementos conforman los párrafos y
los textos complejos (organización retórica, tipología textual, propósito).
Es decir, el profesor no encontrará en los manuales ejercicios de gramáti-
ca o de ortografía que ilustren reglas ni normas de uso. Encontrará, en cam-
bio, en cada ejercicio, en cada lectura, modelos y oportunidades para guiar a
los estudiantes en el reconocimiento, análisis, interpretación y posterior uso
de estrategias y normas que les permitan comprender pero también produ-
cir textos lingüística y comunicativamente adecuados, cohesionados, cohe-
rentes y estilísticamente correctos.
Esto permitirá a los estudiantes no solo reconocer la lengua como un con-
tenido sino, principalmente, como un instrumento para comunicarse fun-
cionalmente, tanto por escrito como oralmente. Esto último, a partir tanto
de las discusiones que se deben generar en torno de los desempeños pro-
puestos como del desarrollo de las actividades sugeridas en cada fase de las
unidades, las cuales están enfocadas en la oralidad.
Por último, cabe anotar que esta concepción del aprendizaje de la lengua
está estrechamente alineada con los planteamientos del Ministerio de Edu-
cación Nacional en tanto un estudiante que es capaz de usar la lengua escrita
y la lengua oral (desde la comprensión y la producción), está logrando los
Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje (MEN, 2006).
Primer Grado • 13
4. Fase de aclaración (o investigación guiada). Serie de actividades o
desempeños que realizan los estudiantes, guiados por el profesor, ba-
sados en procesos de investigación o construcción de la comprensión,
con el propósito de profundizar y sofisticar los conocimientos, habili-
dades y experiencias previos. La lectura, la producción textual, la in-
vestigación y el trabajo en equipo, así como la permanente y variada
retroalimentación por parte del profesor y de los mismos estudiantes
(auto y coevaluación) son esenciales en esta fase.
Fase de exploración
Esta fase, como se ha explicado antes, apunta a explorar los insumos necesa-
rios para abordar los nuevos aprendizajes que propone una unidad didácti-
ca. Es decir, hacer visibles conocimientos, experiencias y habilidades previos
Primer Grado • 15
de los estudiantes, en términos de procesos de pensamiento y habilidades
lingüísticas.
Esta fase se sustenta en la premisa de que los conocimientos y experien-
cias previos (ya adquiridos o desarrollados en unidades o grados anteriores)
son la base sobre la cual se construyen nuevos aprendizajes de una manera
sólida y significativa.
Por ejemplo, en el manual de segundo grado, los estudiantes aprenden a
describir personas, animales y objetos a partir de sus características físicas.
Para lograrlo, los estudiantes han tenido que aprender antes a descompo-
ner un todo en sus partes. Además, han aprendido a clasificar establecien-
do generalizaciones para identificar el criterio que permite agrupar a varios
elementos. Este tipo de habilidades se retoman constantemente en las fases
exploratorias de los grados posteriores porque son la fundamentación para
comprender y producir textos descriptivos, explicativos y narrativos cada vez
más sofisticados.
Así, de acuerdo con la secuencia de contenidos y habilidades que se de-
sarrollan en cada unidad y con su correspondiente nivel de dificultad, los
ejercicios de la fase de exploración le proponen al estudiante activar (usar,
demostrar) lo que ya conoce o sabe hacer. Esto le permitirá al profesor (1)
observar qué tan preparado está el estudiante para abordar el nuevo apren-
dizaje y, por consiguiente, (2) a qué debe prestar especial atención durante
la fase de aclaración.
Cabe anotar que los conocimientos y habilidades previos de los estu-
diantes no se relacionan únicamente con la lectura y la escritura. También
tienen que ver con habilidades y experiencias previas relacionadas con el
seguimiento de instrucciones, el uso de estrategias para resolver problemas
y la reflexión sobre lo que saben y hacen (metacognición).
El rol del maestro en esta fase inicial del aprendizaje (como en las siguien-
tes) resulta esencial e imprescindible y consiste en un trabajo continuo de
guía, observación y retroalimentación.
Antes de iniciar propiamente la fase exploratoria (y generalmente antes
de cada fase), el maestro encontrará en los manuales una serie de activi-
dades sugeridas enfocadas principalmente en ejercicios que requieren de
una activa participación oral, bien sea de manera individual, en parejas o en
grupo y cuyo propósito es reforzar el desarrollo de habilidades orales, el tra-
Continúa
Primer Grado • 17
Continuación
Fase de aclaración
Esta es la fase del aprendizaje en sí. Es la fase en la que, como su nombre lo
indica, se aclaran, amplían o se vuelven más complejos conceptos y procesos
activados en la fase exploratoria mientras se abordan nuevos conocimientos
o habilidades. Por su misma naturaleza, los desempeños que se proponen
en esta fase requieren un permanente y cercano acompañamiento por parte
del profesor y de una activa interacción por parte de los estudiantes (indivi-
dualmente, en parejas o grupos).
Primer Grado • 19
–– Completar espacios en blanco. Con estos ejercicios se pretende
que el estudiante extraiga información explícita o formule ideas
implícitas a partir de la lectura. Favorecen el aprendizaje acerca
de la cohesión y la coherencia de palabras o porciones de texto
específicos dentro de una oración, un párrafo o un texto (palabras
clave, conectores, expresiones de referencia, tiempos verbales, ad-
jetivos, etc.).
–– Completar tablas, diagramas o cuadros. Estos ejercicios sirven
como herramienta para evidenciar la comprensión de una lectura
ya que no solo requieren la selección de información textual o infe-
rencial a partir de criterios específicos (identificar palabras o ideas
clave, partes de un todo, ordenar secuencias de eventos, etc.) sino
el reconocimiento de la organización lógica de la información den-
tro de una estructura textual.
–– Resolver preguntas. La solución de preguntas, tanto por escrito
como de forma oral, apuntan a que el estudiante reflexione perma-
nentemente sobre el uso de la lengua, el significado y la organiza-
ción de la información de un texto o el propósito comunicativo. En
muchos casos requiere el uso de evidencias o de la argumentación.
–– Producir textos. Como ya se ha mencionado, los procesos desa-
rrollados en torno de la comprensión de lectura deben entenderse
como una experiencia de aprendizaje a través de la cual se adquie-
ren herramientas y estrategias que luego serán usadas (aplicadas)
en la producción escrita: enfocar un tema, definir un propósito
(tipo de texto), organizar las ideas (estructura lógica), usar el voca-
bulario y los conectores adecuados, escoger un título.
Continúa
Primer Grado • 21
Continuación
Con lo anterior queremos decir que cuando en los manuales de Lectura y Com-
posición en Español se pregunta por el propósito de una lectura, se espera que
Continúa
Para el caso de los manuales de primaria, la mayoría de los textos que se traba-
jan tienen como propósito describir, narrar o comparar.
La descripción
La descripción implica diferentes procesos de pensamiento: observar, identifi-
car, clasificar, categorizar, comparar (establecer semejanzas y diferencias). En
los manuales de primaria se trabajan textos con propósito descriptivo que van
aumentando en complejidad en términos de procesos de pensamiento, así:
Continúa
Primer Grado • 23
Continuación
La narración
La característica principal de los textos con propósito narrativo es la secuencia
de eventos. Esta secuencia puede presentarse tanto en textos de ficción (litera-
rios) como de no ficción (científicos, históricos o periodísticos, por ejemplo). Los
ejercicios propuestos a partir de textos narrativos tienen como finalidad que los
estudiantes logren no solo identificar secuencias de eventos sino reconocer re-
laciones de causa-efecto entre ellos y estructuras narrativas básicas para contar
una historia, una anécdota, un acontecimiento. La narración y la descripción son
estrategias discursivas que pueden encontrarse vinculadas en un mismo texto.
Por ejemplo, aunque en un texto puede predominar el propósito narrativo (por
ejemplo, en un cuento), puede haber fragmentos con propósito descriptivo que
contribuyen a enriquecer la narración.
La comparación
En todos los manuales de primaria los estudiantes se ven expuestos a la lectura
de textos cuyo propósito es comparar objetos, lugares, personas, personajes,
estructuras o eventos. Esto les permite establecer relaciones de semejanza y de
contraste a partir de características. Estos procesos favorecerán, más adelante,
la comprensión y producción de textos explicativos y argumentativos.
Primer Grado • 25
Fase de aplicación
Esta fase final del aprendizaje se caracteriza porque implica la transferencia
o integración de lo aprendido en una unidad didáctica a nuevas situaciones
o desempeños. Es el momento en el que se recogen o sintetizan los aprendi-
zajes con el propósito de demostrar la comprensión lograda.
Los ejercicios que se encuentran en esta fase son de dos clases:
• De comprensión de lectura. En estos ejercicios los estudiantes tienen
que usar distintos procesos de pensamiento como observar, identifi-
car, clasificar, categorizar, comparar (establecer semejanzas y diferen-
cias); así como reconocer el tema, el propósito y la organización de
ideas de un texto.
• De producción escrita. En estos ejercicios los estudiantes llevan a cabo
procesos de pensamiento y usan estrategias para escribir textos con
distintos propósitos (describir, narrar, explicar, comparar o argumen-
tar). Son importantes en estos ejercicios los momentos de planeación,
redacción y revisión de escritos.
Continúa
En esta fase final del aprendizaje, el error debe permitirle al docente iden-
tificar cuáles aprendizajes quedaron consolidados y cuáles no, para volver a
ellos y proponer otras actividades de aclaración o refuerzo. Los estudiantes
deben recibir retroalimentación de forma que vayan desarrollando un proce-
so de autoevaluación autónoma.
Con los más pequeños se recomienda especialmente la coevaluación y
heteroevaluación de escritos, ya que identificar por sí mismos los propios
errores puede requerir de los alumnos un nivel metacognitivo sofisticado. Es
por esto que se recomienda elaborar rúbricas o matrices de evaluación en
conjunto con los estudiantes, a partir de lo que han aprendido en la fase de
aclaración.
Primer Grado • 27
Precisiones conceptuales sobre la revisión de la producción escrita
El proceso de escritura es una habilidad que está en continuo desarrollo y que se
aprende a lo largo de la escolaridad. Si se quiere que los estudiantes desarrollen
estos procesos de forma autónoma para que sean escritores eficientes y efec-
tivos (de distintos tipos de texto), es necesario enseñarles cómo hacerlo y este
aprendizaje debe comenzar en los grados de primaria.
Por esto es importante hacer por lo menos un par de borradores de forma que
no solo se logre identificar aciertos y problemas en la escritura, sino observar los
ajustes hechos a partir de observaciones puntuales. Se recomienda, entonces,
revisar un escrito con distintos y secuenciados propósitos:
Una consideración final tiene que ver con el hecho de que no necesitamos pe-
dirles a los estudiantes producir textos muy extensos para demostrar sus habili-
dades lingüísticas. Por el contrario, tenemos que asegurarnos de que el proceso
de producción escrita sea eficiente y significativo.
Primer Grado • 29
Capítulo IV
• Calendario
Elaborar una cartelera o cuadro donde se puedan leer los meses del año,
observar imágenes y vocabulario relacionado con cada mes y, además, los
nombres de los niños en el mes de su cumpleaños. Esto se puede hacer in-
volucrando, durante el transcurso del año, a los niños(as), recogiendo sus
ideas.
Si se opta por hacer un calendario mes a mes, se puede personalizar, no
solo para reforzar la noción de valor numérico y posicional, sino para forta-
lecer, desde la dimensión afectiva, procesos cognitivos y comunicativos. Por
ejemplo, en el mes de mayo, por ser el mes de las madres, se puede entregar
un pequeño papel a cada alumno para que dibuje a su mamá y escriba, con
la ayuda del profesor(a), su nombre. El profesor(a) puede agregar la secuen-
cia numérica de los días del mes en una esquina de cada imagen y propiciar,
al inicio de cada jornada, breves presentaciones sobre la mamá del día. Por
ejemplo: “Hoy es martes 4 de mayo y vamos a conocer a la mamá de Cami-
la. Cuéntanos Camila, ¿cómo se llama tu mamá?, ¿cómo es físicamente?,
¿qué es lo que más le gusta hacer?, etc. Se puede aprovechar esta rutina
para reforzar la noción de tiempo: ¿Qué día era ayer?, ¿a la mamá de quién
conocimos antes de ayer?, ¿alguien recuerda los nombres de las mamás que
hemos conocido en la última semana?, ¿a quién vamos a conocer mañana?,
¿cuántos días faltan para conocer a la mamá de Daniel? También para desa-
rrollar habilidades relacionadas con el conteo y retención de información:
¿Cuántas mamás hemos conocido a las que les gustan los helados?, ¿cuán-
tas mamás hemos conocido que tienen el pelo largo?, etc. (se pueden llevar
gráficos de barras).
Finalmente, en el calendario del mes se pueden incluir fechas especiales
que forman parte del cronograma escolar o del curso. Oportunidad para fa-
miliarizar a los alumnos con palabras e imágenes que inviten a la lectura.
Primer Grado • 31
Un ejemplo de calendario del mes puede ser:
marzo
febrero
7 8 9 10 11 12 13
Ronda del Izada de
14 15 16 17 18 19 20
Ronda del Concurso de Lina Día de la
abril
21 22 23 24 25 26 27
Festivo Ronda del Fiesta de las
mayo
28 29 30 31
Ronda del Juan José Visita a
junio
• Horario
Si es posible, elaborar un horario en el que los niños(as) puedan leer las cla-
ses que tienen durante el día y durante la semana. Puede asignarse un color
de papel distinto a cada clase, por ejemplo, amarillo para español, azul para
matemáticas, etc.
• Biblioteca de salón
Organizar en un espacio del salón una biblioteca con cuentos, revistas, pe-
riódicos, tiras cómicas y otra clase de textos que estén al alcance de los ni-
ños(as), de modo que puedan “leerlos” en algunos momentos de clase o en
• Alfabeto visual-sonoro
Elaborar un abecedario gráfico y pegarlo en una de las paredes del salón.
Este abecedario o alfabeto servirá como referente para que los alumnos em-
piecen a reconocer el código y puedan relacionar las palabras del salón, sus
nombres y algunos empaques de productos con las letras del abecedario.
Cada letra, con su respectiva imagen, se puede hacer en un octavo de cartuli-
na. Se pueden usar imágenes de objetos, frutas o animales que los niños(as)
conozcan, según la región o el contexto.
Con el propósito de interiorizar los sonidos y su respectiva correspon-
dencia con las letras, se recomienda incorporar ejercicios rutinarios, y con
niveles de dificultad secuencial, en los que se hagan identificaciones ima-
gen-nombre, discriminaciones auditivas, juegos de palabras, construcción
de frases, etc.
Algunos ejemplos:
–– Mostrar o señalar la figura de un cartel y preguntar ¿qué es esto? “Un
árbol”, “un banano”, etc.
–– Pronunciar cada nombre tratando de alargar los sonidos mientras se
señalan las letras o sílabas que lo componen: “aaaa-rrrr-booo-l”, “baaa-
naaaa-nooo”, etc.
–– Tratar de aislar los sonidos iniciales y enseguida pronunciar la palabra:
/K/ - casa; /b/ - banano, etc.
–– Emitir un sonido inicial y preguntar: ¿Qué palabras comienzan con /K/?:
casa, koala, queso. En este caso, los alumnos pueden comenzar a identi-
ficar y diferenciar que algunos sonidos se pueden escribir de varias ma-
neras.
–– Hacer explícitas las relaciones entre sonidos y letras: /k/ - casa- c (ce); /k/
- koala - k (ca); /k/ - queso - q (cu), etc.
–– A partir de una imagen, preguntar: ¿Qué otras palabras comienzan con
ba?: balón, bata, bandeja, bandera, etc. (pueden decir “vajilla” y está
bien, ya que en este punto del aprendizaje el énfasis está en la discrimi-
nación auditiva y no visual -ortográfica-).
Primer Grado • 33
–– Construir nuevas palabras combinando dos sonidos iniciales: lu (de luna)
+ pe (de perro) = lupe; ra (de ratón) + ma (de mariposa) = rama, etc.
–– Motivar la construcción de frases usando dos palabras: “El niño juega con
la jirafa”, “el koala está en el árbol”, “ etc.
Un modelo de abecedario puede ser:
• Frases cotidianas
Una estrategia para estimular la lectura global es pegar, alrededor del tablero
o en alguna cartelera a la vista, carteles con frases de uso cotidiano que pue-
dan ser señaladas mientras el profesor o un niño(a) las “lee”. Por ejemplo:
“Buenos días”, “Por favor”, “Gracias”, “Buen trabajo”, “Hasta mañana”, etc.
• Rincón de la palabras
Disponer de un rincón o espacio del aula para exhibir, en paneles (a la altura
de los niños(as), que pueden ser hechos con cajas de cartón), diversos obje-
tos (reales o en imágenes impresas o dibujadas), etiquetados con sus respec-
tivos nombres, relacionados con temas cercanos al entorno e intereses de
los niños. Por ejemplo: “La cocina de mamá” (con utensilios de cocina), “El
jardín de la abuela” (con flores y pájaros), “Mi barrio” (con lugares comunes),
etc.
Este rincón puede estar vinculado con temas de proyectos, lecturas o
acontecimientos del mes.
Primer Grado • 35
clase son muy importantes, así como la manera como modele las actitudes
y comportamientos esperados. Por ejemplo:
–– Saludar al comenzar la clase
–– Agradecer y despedirse al finalizar la clase
–– Decir “por favor” y “gracias”
–– Pedir disculpas
–– Pedir permiso
–– Observar siempre a quien habla
–– Hacer silencio mientras alguien habla
–– Pedir la palabra para participar
–– Saber esperar un turno
–– Felicitar a quien ha hecho un buen trabajo
–– Expresar mensajes de aliento
–– Tratar siempre bien a los compañeros(as)
–– Cuidar los materiales de la clase y del entorno
–– Compartir
–– Brindar ayuda a un compañero(a)
–– Trabajar en equipo
–– Mantener ordenado el pupitre y el salón
Por otra parte, no solamente los mensajes positivos del profesor frente
al éxito y los logros alcanzados son necesarios e importantes, también es
fundamental expresar mensajes de aliento frente al error, las dificultades o
los fracasos con el propósito de generar un clima de confianza y de respeto
entre los niños(as), tanto hacia sí mismos como hacia los demás.
Implementar rutinas
Las rutinas son parte esencial en el desarrollo del aprendizaje. Además de
ser necesarias para desarrollar y afianzar algunas habilidades y comporta-
mientos, las rutinas ponen a los niños(as) en disposición para trabajar en la
clase, les da seguridad y les ayuda con la organización y el manejo eficiente
del tiempo
Algunas rutinas deben hacerse siempre al comienzo de cada clase (fecha
del día, agenda de la clase, ronda del conejo), otras pueden hacerse como
transiciones entre una actividad y otra del manual o del proyecto que se esté
llevando a cabo (juegos lingüísticos, rondas, canciones, etc.) y otras pueden
• Agenda de la clase
Escribir siempre, debajo de la fecha, la agenda de trabajo de la clase, es decir,
listar qué se va a hacer. Además de informar acerca de las diferentes activida-
des que se desarrollarán conocer la agenda ayuda a organizar a los niños(as)
y les permite acceder a palabras conocidas e identificar nuevas.
Primer Grado • 37
“Vamos a contar acerca de algo triste que nos haya pasado, algo interesante,
algo inesperado…”; “Vamos a presentar a una persona o un objeto muy es-
pecial…”; “Vamos a compartir algo que me gusta mucho de mi colegio…”; “…
algo que quisiera hacer cuando sea grande…”, etc. Variar los temas y los pro-
pósitos ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento y de comunicación,
amplía el vocabulario y la visión de las experiencias.
• Juego de roles
El nivel de desarrollo de los niños(as) de primer grado está aún influenciado
por el juego y la fantasía. Por esto, es muy importante incorporar prácticas
teatrales en las actividades de clase que los fusionen a ambos. Esto se puede
hacer asignando roles a partir de personajes de una lectura realizada o a par-
tir de situaciones no relacionadas con la fantasía como, por ejemplo, jugar a
ser pilotos de avión, a hacer compras en un mercado o representar un oficio
o profesión (profesora, bombero, médico, agricultor, etc.).
Este tipo de juegos propician el desarrollo de la imaginación, pero tam-
bién la construcción de interacciones basadas en una lógica, en conversacio-
nes ricas y diversas, en la exploración de nuevos campos del conocimiento y
en el trabajo en equipo.
• Juegos lingüísticos
Las rondas, las canciones y las rimas no solo entretienen a los niños(as) sino
que les transmiten parte de la cultura local y universal, así como favorecen
el desarrollo de la conciencia fonética y fonológica, principal predictor de
éxito en el desarrollo de la lectoescritura. Por esta razón, se sugiere, al iniciar
una actividad, introducir un tema o durante las transiciones de una actividad
a otra, se memoricen y canten rimas, canciones, rondas, poemas, trabalen-
guas, etc.
• Lectura de imágenes
El acceso a la lectoescritura surge a partir de la familiarización con el código
escrito, pero también a partir de otro tipo de “lecturas” y situaciones comu-
nicativas, entre ellas, la lectura de objetos, gestos, espacios e imágenes.
Por esto, se recomienda que, dentro de las rutinas incorporadas a la
clase, se dé un lugar protagónico a la lectura de imágenes, bien sea de
• Lectura modelada
Un objetivo fundamental de la clase debe ser fomentar el hábito y el gusto
por la lectura. Por esto, es muy importante que el maestro(a) tenga como
una de sus principales rutinas la lectura en voz alta. De esta manera, se
modela frente a los niños(as) el ejercicio de la lectura. La vocalización, la
entonación y el volumen son ingredientes esenciales para comunicar y en-
ganchar a una audiencia.
Se recomienda que el profesor(a) conozca de antemano la lectura y que
la disfrute, para que así pueda transmitir el gusto y el placer al compartirla.
Primer Grado • 39
Se deben leer distintos géneros y sobre diversos temas con el propósito
de enriquecer las conversaciones con los niños(as) y ampliar sus experien-
cias lectoras. Hay que aprovechar, si es posible, la tradición oral local con
invitados a la clase (cantantes populares, escritores, abuelos, etc.).
• Motricidad fina
Para facilitar el proceso escritor, se recomienda realizar ejercicios de apresta-
miento previos a los trazos formales de las letras en el renglón. Los trazos se
deben realizar primero en el aire, luego sobre planos verticales, en amplias
superficies (paredes, tableros, pliegos de cartulina, el piso, etc.) usando cra-
yolas, tizas o marcadores.
Primer Grado • 41
Con el propósito de interiorizar la noción de línea y direccionalidad, se
pueden hacer inicialmente actividades con elementos concretos. Por ejem-
plo, ubicar en el piso zapatos, borradores, pelotas, uno seguido del otro. Des-
pués, trazar con tiza una línea que señale la secuencia de los objetos con una
determinada direccionalidad (izquierda a derecha, por ejemplo) y pedir a
los niños(as) caminar sobre ella haciendo algún movimiento adicional como
gatear, saltar, etc.
En las mesas se puede iniciar el aprendizaje de los trazos primero con
volúmenes, es decir, haciéndolos con pegante líquido, plastilina, greda, en-
tre otros, con el propósito de repasarlos posteriormente con el dedo varias
veces.
renglón central
renglón inferior
renglón superior
renglón central
renglón inferior
Primer Grado • 43
Capítulo V
Primer Grado • 45
–– Tener en cuenta los momentos de lectura realizada por el adulto
que se sugieren en el manual, sin excluir la posibilidad de que sean
los estudiantes los que tomen la iniciativa de leer individualmente
u ofrecerse voluntariamente a leer ya sea una instrucción o un tex-
to sencillo y corto.
–– Modelar y practicar la lectura en voz alta por parte del profesor,
en parejas o en coro, refuerza la adquisición de progresiva fluidez,
reconocimiento de direccionalidad y reconocimiento de signos or-
tográficos (DBA 12).
Grado primero
Unidad 4: Identificación
Desempeños Evaluación
Fases de Habilidades en Tiempo
de Recursos continua / DBA
aprendizaje desarrollo estimado
comprensión El estudiante…
Diferenciación Actividad su- Identifica los soni- 1 De pensamiento 25
auditiva y gráfi- gerida (página dos que correspon- periodos
ca de vocales y 104) den a las letras del 2 Identificación: de clase
consonantes alfabeto • Letras del alfabeto
• Sílabas iniciales, me-
dias o finales
Identificación Sopa de letras Reconoce las letras
de letras (página 104) del alfabeto 4 Clasificación:
Exploración • Orden de sílabas
• Agrupación de pala-
Identificación Imágenes de Asocia una imagen bras según el número
de sílabas ini- palabras (pági- con la sílaba inicial 5 de sílabas
ciales nas 105 y 106)
Escribe la sílaba 6 Análisis:
inicial de palabras • Formación de palabras
representadas en a partir de sílabas
imágenes
Continúa
Desempeños Evaluación
Fases de Habilidades en Tiempo
de Recursos continua / DBA
aprendizaje desarrollo estimado
comprensión El estudiante…
Identificación Imágenes, síla- Completa palabras 5 Lingüísticas
de sílabas para bas y palabras con las sílabas co-
completar pala- incompletas rrectas • Textos literarios (poe-
bras Actividades II mas, rimas, retahílas,
A y B (páginas Copia palabras com- trabalenguas)
107 y 108) pletas • Reproducción de
Identificación de Imágenes frag- Identifica corres- 5 información textual
sílabas en una mentadas con pondencias entre explícita
palabra líneas puntea- fragmentos de una • Escritura de sílabas
das imagen con unida- para nominar e iden-
Actividad IIC des silábicas tificar.
(páginas 109 y 3 • Escritura de palabras
110) Identifica corres- para nominar e iden-
pondencias entre 4 tificar
Aclaración Palabras frag- fragmentos de pa-
mentadas con labras con unidades
líneas puntea- silábicas
das Actividad C
(página 118)
Identificación de Actividad A y B Identifica y escribe 5
sílabas combi- (páginas 114- sílabas simples y
nadas 117) combinadas para 6
completar y copiar
palabras 7
Identificación de Actividad D Resalta palabras 9
palabras confor- (página 119) conformadas por el
madas por 1 y 2 mismo número de
sílabas sílabas
Identificación de Actividad IIIB Identifica y escribe 5
sílabas al inicio, (página 112) las sílabas correctas
medio o final al inicio, medio o 6
para completar final para completar
palabras palabras
Formación de Actividad III C Cambia sílabas 5
palabras a partir (página 113) al inicio y al final 6
de sílabas dadas formando nuevas 7
palabras
Primer Grado • 47
Fase de exploración
Primer Grado • 49
• Invite a los estudiantes a que realicen individualmente la activi-
dad A del manual en la página 104. Lea en voz alta la instrucción
y ofrezca un ejemplo en el tablero de cómo escribir letras adicio-
nales si las necesitan para cumplir con la tarea.
• Observe el trabajo que están realizando sus estudiantes. Utilice
este momento para indagar la correspondencia que hacen entre
grafema- fonema. ¿Cuál es el sonido de esta letra? (señalando
alguna de la sopa de letras) ¿y esta? Dígales, por ejemplo, que
usted conoce palabras que empiezan con esa letra (t), pero ne-
cesita que le corrijan si todas son correctas: “tiza, toro, foto, ta-
mal”. Puede repetirlas y esperar que le respondan que la palabra
“foto” es incorrecta. Pídales que le expliquen o le muestren por
qué (metacognición).
• Dispóngalas una detrás de otra y prepárese para mostrar las fichas (sin
pronunciarlas) de manera rotativa, es decir, muestre la primera ficha
e inmediatamente pásela de última en el set, dejando al descubierto
la segunda ficha en el monto que sostiene entre las manos y así hasta
mostrarlas todas.
• Indique que deben aplaudir cuando vean la sílaba por la que
empieza la palabra “lulo”, por ejemplo. Empiece a rotar las fichas y
observe si realizan el movimiento con correspondencia. Si lo hacen
apropiadamente, cambie la palabra de la sílaba que se va a discriminar y
repita el movimiento de rotación de fichas.
• Puede variar la velocidad con la que cambia las fichas o introducir dos
palabras para que los estudiantes distingan visualmente dos sílabas a la
vez.
• Si al realizar estas actividades observa que debe tomarse más tiempo
para trabajar en el reconocimiento de sílabas, remítase al capítulo VII
(Refuerzo inicial de sílabas).
Trabajo
individual
Primer Grado • 51
Verifique la legibilidad y fuerza en el trazo. Si observa que
algunos de sus estudiantes requieren trabajo adicional paralelo a
la realización del manual, puede apoyarse en las recomendaciones
en este manual, capítulo VII (Desarrollo motriz fino).
Primer Grado • 53
Actividad
sugerida
• Realice una vez más el ejercicio con otra palabra y otro movi-
miento (saltando en un pie), pero anticipe que agregarán un
elemento que será contar los saltos que al final se dieron. Por
ejemplo, sugiera hacerlo con la palabra “rastrillo”: “ras-tri-llo”
y pregunte: ¿cuántos saltos en un pie tuvimos que dar? Y, si la
palabra es “codo”, ¿cuántos saltos en un pie tuvimos que dar?
Trabajo
en grupo • Organice grupos de 3 o 4 estudiantes y reparta, en cada uno, un
cartel y marcadores. Una persona de cada grupo debe sacar de la
bolsa con números un papel y decirle a su grupo el número que
les corresponde. Si, por ejemplo, el número es 2, indíqueles a los
estudiantes que deben dibujar en su cartel objetos cuyo nombre
tenga ese número de sílabas, por ejemplo, pi-to, ta-za, etc.
Primer Grado • 55
• Modele y describa a sus estudiantes los pasos por seguir: Pre-
gunte a los niños primero por la imagen ¿qué objeto es este?
(señalando la silla). Luego, expréseles que después de identificar
el objeto, deben leer en orden las posibles sílabas con las cua-
les pueden completar la palabra y que se encuentran dentro de
cuadrados. Pida a un voluntario leer cada una de las sílabas de
la parte superior: sa, si, so, su, se. Ahora pídales tomar un color
cualquiera y para encerrar la sílaba que completa la palabra.
Primer Grado • 57
gunte a los estudiantes ¿cuál era nuestro propósito en esta acti-
vidad?, ¿qué estrategia podemos compartir con los demás que
nos ayude a escoger sílabas para completar palabras?
• Si observa que al finalizar estas actividades los estudiantes re-
quieren mayor trabajo para interiorizar estos ejercicios de cierre
auditivo en sílabas, puede hacer variaciones a los ya desarrolla-
dos y complementar con otras estrategias descritas en el capítu-
lo VII (Cierre auditivo con sílabas).
Trabajo
en grupo • Antes de iniciar la actividad C en la página 109, realice la siguien-
te dinámica: Divida al grupo en parejas y tríos; pídales a las pa-
rejas buscar en una revista un objeto cuyo nombre esté formado
por 2 sílabas y, a los tríos, buscar en una revista, un objeto cuyo
nombre esté formado por 3 sílabas. Deben recortar el objeto ele-
gido y luego pegarlo en una cartulina de tamaño un poco más
grande que la imagen. Esta imagen debe ser cortada en tantas
partes como el número de sílabas que conforman la palabra. Por
ejemplo, si se eligió un balón, luego de pegarlo en la cartulina,
se recortará por la mitad para hacer correspondencia con la pa-
labra ba-lón. Cada integrante debe escribir en su fragmento de
la imagen la sílaba correspondiente. Al finalizar, cada pareja o
trío presentará su palabra al grupo y la dejará pegada en una de
las paredes del salón para jugar posteriormente cuando trabajen
nuevamente en “centros”.
• Durante la actividad, haga a los estudiantes preguntas que les
permitan reforzar el reconocimiento grafema-fonema y silábico.
Trabajo
individual • Pida a los estudiantes abrir el manual en la página 109. Indique
que de manera individual desarrollarán los ejercicios propues-
tos de la misma forma que se hizo la actividad introductoria. Ex-
plíqueles que, en este caso, la fragmentación de la imagen está
representada por líneas punteadas. Invítelos a escribir en los
renglones designados las sílabas que conforman el nombre de
Plenaria la imagen.
• Realice el último ejercicio, correspondiente a la imagen del
murciélago, con todo el grupo. Pregunte: ¿qué animal es este?
¿cuántas sílabas tiene la palabra “murciélago”?, ¿cuáles son esas
sílabas? Realice cada paso guiando a los estudiantes hasta finali-
zar con la escritura de las sílabas.
Primer Grado • 59
“gorila”, en el tablero deben trazarse tres líneas. Indique que el
objetivo es adivinar las sílabas que conforman la palabra y para
ayudarlos, usted les dará siempre dos letras. Por lo tanto, se debe
ver en el tablero: Go- _____-_____. Explique que no se dará nin-
guna pista adicional sobre la palabra y que, como referencia de
los aciertos y desaciertos, se tendrá un dibujo como el siguiente:
go - _____-_____
go - ri -
Primer Grado • 61
• Ahora escriba la sílaba pi a la izquierda del tablero y la sílaba so
en el extremo opuesto, de la siguiente forma: pi- ____ _____-so.
Pregunte ¿qué significarán las líneas _____? Recoja las ideas y
aclare que representan la ausencia de una sílaba al final o al ini-
cio de la palabra. Por lo tanto, deben completarlas para formar
nuevas palabras. ¿Qué sílaba se puede usar para crear una pala-
bra si la primera sílaba es pi? Exagere un poco la pronunciación:
/piiii/… y escriba las opciones que dan los estudiantes debajo de
pi- ____ en la parte izquierda del tablero (pi-to, pi-la, pi-ña).
• Ahora repita el procedimiento con la sílaba so enfatizando que
esta vez se debe escribir la sílaba inicial para formar palabras que
terminen en -so. Exagere un poco la pronunciación e introduzca
un ruido para representar onomatopéyicamente la sílaba ausen-
te, por ejemplo: (sople) y diga inmediatamente /so/. Escriba en
la parte derecha del tablero las posibles respuestas (va-so, pe-so,
que-so).
• Indique que, de manera individual, resolverán los 2 ejercicios de
la página 113. Únicamente pregunte respecto al primer dibujo,
¿qué es esta imagen?, ¿para qué se usa una capa?, ¿quiénes han
escuchado que usan capas? Y escriba en el tablero en la parte
superior: ca- ____ _____-pa. Pregunte a continuación respecto
al segundo dibujo, ¿qué es esta imagen?, ¿a quién le gusta la
pera?, ¿le recomendarían comer pera a sus amigos? Y escriba en
el tablero en la parte media: pe- ____ _____-ra.
Trabajo
individual • Dé la indicación de iniciar la actividad y observe el trabajo que
realiza cada estudiante. Tenga en cuenta a los estudiantes que
presentan mayor dificultad y establezca el tipo de “error” que
comete o la “falencia”. Dé un tiempo adecuado para finalizar el
ejercicio y determine el tipo de ayuda que debe dar, siempre
propiciando un camino inductivo, a partir de preguntas y no de
respuestas por parte del profesor.
Plenaria • Corrija el ejercicio con el grupo, pidiendo a algunos estudiantes
escribir su respuesta en el tablero, debajo de la sílaba corres-
pondiente. Analice con el grupo cada una de las respuestas, es
decir, cada sílaba que encontraron para formar nuevas palabras
a partir de las sílabas que conforman las palabras ca-pa y pe-ra.
Modele frente a sus estudiantes el análisis preguntando: “Con
la sílaba que escogí, ¿la nueva palabra tiene sentido?, ¿la escribí
Primer Grado • 63
• Escriba en el tablero convenciones para recordar el color con el
cual deben encerrar la palabra de acuerdo con el número de sí-
labas que la conforman. De igual manera, copie en el tablero o
proyecte el cuadro con las palabras que se van a estudiar. Señale
una de las palabras (escoja un orden dentro del cuadro) y léala.
Dé un momento para que cada estudiante encierre la palabra
con el color correspondiente. Continúe el ejercicio hasta finali-
zar las palabras. Al finalizar, retome cada una de las palabras y
pregunte por el color que utilizaron. En caso de encontrar discre-
pancias, discutir la razón de sus respuestas.
Primer Grado • 65
• Explore el nuevo vocabulario a partir del contexto, omita en al-
gunos versos las últimas sílabas de las palabras finales para que
ellos las completen. Enfatice en las palabras que riman “¿se
acuerdan qué palabra rimaba con …” (nombrando una de las pa-
labras finales en un verso). Retome cada una de las palabras y
pida a los estudiantes nombrar las sílabas que conforman cada
palabra. Haga énfasis en la posición de las sílabas: inicio, medio y
final. Pregunte: “cuando se escucha un poema, ¿en qué posición
está la sílaba de la palabra que rima con otra palabra?, ¿está al
inicio, en el medio o al final?”. Repita esta indagación con varias
parejas de palabras que riman en el poema leído.
Trabajo
individual • Pida a los estudiantes que abran su manual en la página 114 y
ubiquen la actividad A. Lea en voz alta cada parte de la instruc-
ción y pídales que las parafraseen. Pídales que encuentren la pri-
mera imagen “¿qué es esta imagen?, ¿alguna vez han visto un
trébol?”
Trabajo
individual • Lea en voz alta la instrucción. Pídales parafrasearla. Escriba en
el tablero los pasos que deben seguir enumerando las acciones
o utilizando símbolos, así: (1) Observar la imagen; (2) Escribir la
sílaba final; (3) Escribir nuevamente la palabra completa. Solicite
realizar la actividad individualmente y en silencio.
• Pídales que se ubiquen en la página 117. Pregunte ¿qué diferen-
cia hay entre este ejercicio y el anterior?, ¿alguien tiene ideas? A
partir de las respuestas de los estudiantes, explique que el pro-
cedimiento que sigue es el mismo al anterior, con la diferencia
de que ahora van a trabajar con palabras “más largas”. ¿Por qué
digo que son palabras más largas? Resalte el conteo de las sí-
labas. Pídales que desarrollen esta página también de manera
individual.
• Cuando acompañe a cada uno de los estudiantes durante la acti-
vidad, resalte el apoyo visual que representan los renglones para
corroborar el número de sílabas. Si la dificultad está en el reco-
nocimiento de sílabas combinadas, puede referirse a las estrate-
gias sugeridas en el capítulo VII (Sílabas combinadas).
Primer Grado • 67
Plenaria • Retome la atención del grupo y comente que entre todos revi-
sarán las actividades. Pídales que se ubiquen nuevamente en la
página 116. Pase al tablero a un voluntario para que, de manera
ordenada, escriba las respuestas al primer ejercicio de la primera
actividad. Procure que su participación consista principalmente
en organizar las intervenciones, pero delegue la justificación de
cada respuesta al niño que la comparte. Invite a los demás niños
a comparar sus respuestas y a dar retroalimentación de la res-
puesta de forma respetuosa (su aprobación o sugerencias dife-
rentes para la respuesta).
Trabajo
individual • Evoque el ejercicio realizado en la página 109, actividad C, donde
debían dividir una imagen en tantas partes como sílabas tuviera
su palabra. Explique que en este ejercicio de la página 118, su
mayor reto consistirá en dividir la palabra, como se observa en
el primer ejemplo, con la palabra fre-sa. Indique que también
deben copiar cada una de las sílabas en los renglones asignados.
Invítelos a realizar de manera individual todos los ejercicios res-
tantes de la misma página.
Trabajo
en grupo • Una vez haya transcurrido un tiempo prudencial, revise las res-
puestas, pidiéndoles que se reúnan en grupos de tres. Pídales
que comparen lo que cada integrante escribió en cada respues-
ta. Mientras realizan esta corrección, pase por los grupos y haga
preguntas relacionadas con el número de sílabas que tiene la
palabra, la identificación de la sílaba inicial y final y el reconoci-
miento de las sílabas combinadas.
• Al finalizar, con todo el grupo nuevamente reunido, ayúdelos a
hacer una co-evaluación, relacionando el propósito de la unidad
con lo que han aprendido en el desarrollo de la misma. Díga-
les que usted hará unas preguntas y que ellos, sin hablar, harán
con su mano una señal de “si”, “no” o “más o menos”: ¿puedo
separar una palabra en sílabas?, ¿puedo contar el número de
sílabas que hay en una palabra?, ¿puedo identificar una sílaba
combinada?
• Para realizar la actividad D en la página 119, dibuje en el table-
ro dentro de un cuadrado, una figura, por ejemplo, un zapato.
Alrededor de este dibuje un bus, una camisa, un tambor y unas
tijeras. Solicite a un voluntario identificar la imagen dentro del
cuadrado y contar las sílabas que conforman esta palabra. Pídale
Primer Grado • 69
Fase de aplicación (Segunda parte)
Trabajo
en grupo
• Para la segunda actividad sugerida, organice al grupo en equipos
de 3 y dé a cada uno el set de tarjetas con sílabas simples y com-
binadas. Explique que el objetivo es mezclar inicialmente las tar-
jetas, distribuirlas en el piso y luego descubrir las palabras que se
pueden armar al ordenar las tarjetas. Dé tiempo suficiente para
que puedan experimentar ampliamente cambiando las sílabas.
Primer Grado • 71
su lista de palabras porque, de tener la misma palabra, deben
poner en su registro un signo al lado de la palabra (carita feliz,
círculo, equis, marca de chequeo, etc.), evitando repetirla cuan-
do llegue su turno de compartir su palabra. Dado que durante la
planeación de la clase usted, como maestro, hizo un listado de las
palabras que se podían formar, una vez hayan pasado todos los
equipos y se hayan acabado todas las posibles palabras, revise su
lista para corroborar o sugerir otras combinaciones. Concluya la
actividad evidenciando cómo con un pequeño número de sílabas
simples y combinadas se pueden construir muchas palabras.
• Si encuentra dificultades o si considera que debe hacer una
práctica mayor en esta habilidad, remítase al capítulo VII (Sílabas
combinadas, Ordenamiento y profundización).
Trabajo
individual • Invite a los estudiantes a abrir el manual en la página 120 para
desarrollar individualmente la actividad IIIA. Lea en voz alta la
instrucción dos veces. Pídale a un voluntario que parafrasee lo
que se debe hacer en esta actividad. Apoye la intervención di-
ciendo que la palabra debe quedar escrita correctamente en el
renglón que está al frente de cada grupo de sílabas.
Primer Grado • 73
Capítulo VI
Alcance y secuencia
Comparación-Semejanzas y Diferencias
Comparación-Semejanzas
Explorando mi entorno
Grado primero
Las consonantes
Identificación
Clasificación
Descripción
Las vocales
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
4, 8, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 2, 3, 2, 4, 2, 3, 1, 2,
13, 4, 6, 3, 4, 3, 4, 4, 5, 5, 7, 4, 5, 3, 4,
14, 7, 8, 5, 6, 5, 6, 7, 8, 8, 10, 6, 5, 6,
15 14 7, 10, 7, 9 10, 13, 7, 8, 7, 8,
Derechos Básicos de Aprendizaje 11, 15, 15, 10, 9, 10,
13, 16 16, 12, 11,
14, 17 16, 12,
15 17 17
Primer Grado • 75
Continuación
Primer Grado • 77
Continuación
Características de personas
Acciones en presente
Acciones en pasado
Grado segundo
Grupo - miembro
Comparación
Todo - partes
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
1, 6, 1, 6, 1, 6, 1, 6, 1, 6, 1, 6, 1, 6,
7, 8, 7, 8, 7, 8, 7, 8, 7, 8, 7, 8, 7, 8,
9, 10, 9, 10, 9, 10, 9, 10, 9, 10, 9, 10, 9, 10,
Derechos Básicos de Aprendizaje 11, 11, 11, 11, 11, 11, 11,
12, 12, 12, 12, 12, 12, 12,
13 13 13 13 13 13 13
Primer Grado • 79
Continuación
Comparación
Todo - partes
Clasificación
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
Narración
El párrafo
1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2,
3, 4, 3, 4, 3, 4, 3, 4, 3, 4, 3, 4, 3, 4, 3, 4,
5, 6, 5, 6, 5, 6, 5, 6, 5, 6, 5, 6, 5, 6, 5, 6,
Derechos Básicos de Aprendizaje 7, 8, 7, 8, 7, 8, 7, 8, 7, 8, 7, 8, 7, 8, 7, 8,
10, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10,
11 11 11 11 11 11 11 11
Primer Grado • 81
Continuación
Oraciones expositivas
Imágenes
Tipología Textos expositivos, descripti-
textual vos, narrativos
Textos literarios (cuento, fá-
bula)
Identificación de información
explícita de oraciones y textos
(verbales y no verbales)
Uso de evidencias textuales
para justificar la comprensión
textual de un texto
Nivel textual Clasificación de información
textual por medio de diagra-
mas, cuadros, tablas o dibujos
Clasificación de información a
partir del tema
Parafraseo y resumen del tex-
to leído
Planteamiento de hipótesis o
anticipaciones sobre el conte-
Habilidades nido de un texto (verbal o no
lingüísticas Lectura verbal)
Identificación del tema del
texto a partir del contenido,
del título o de las imágenes
Nivel
Uso de información textual y
inferencial
claves del texto para identifi-
car información no explícita
Diferenciación de textos narra-
tivos y descriptivos desde su
propósito comunicativo
Identificación de la estructura
de textos narrativos
Formulación de opiniones
Nivel crítico
sobre aspectos específicos del
-valorativo
texto leído
Búsqueda, localización y se-
lección de la información con
apoyo del adulto
Toma de notas con apoyo del
Investigación
adulto
Identificación de aspectos
básicos de referencia (autor y
título del libro consultado)
Continúa
Primer Grado • 83
Descripción de estructura
Funciones de los párrafos
Descripción de personas
Narración y descripción
Descripción de lugar
Grado cuarto
Comparación
Clasificación
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
El párrafo
1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3,
Derechos Básicos de Aprendizaje 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5,
7, 8 7, 8 7, 8 7, 8 7, 8 7, 8 7, 8 7, 8
Identificación de información
explícita de textos (verbales y
no verbales)
Uso de evidencias textuales
para justificar la comprensión
textual de un texto
Clasificación de información
explícita a partir del tema
Nivel textual
Clasificación de información
textual por medio de diagra-
mas, cuadros, tablas o dibujos
Análisis de párrafos y textos
para identificar las caracterís-
ticas textuales
Parafraseo y resumen del
texto leído
Identificación del tema del
texto
Identificación del propósito
comunicativo del texto
Diferenciación de textos na-
Habilidades rrativos y descriptivos desde
Lectura
lingüísticas su propósito comunicativo, su
estructura y sus característica
textuales
Identificación de la estructura
Nivel
de un texto (narrativo, des-
inferencial
criptivo y comparativo)
Explicación de metáforas
simples
Uso de información textual y
claves del texto para identifi-
car información no explícita
Reconocimiento de las re-
laciones que producen los
elementos de cohesión (refe-
rentes y conectores)
Búsqueda, localización y se-
lección de la información con
apoyo del adulto
Investigación Toma de notas con guía
Identificación de aspectos
básicos de referencia (autor y
título del libro consultado)
Continúa
Primer Grado • 85
Continuación
Descripción deprocesos
Descripción de lugar
Grado quinto
Comparación
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
Narración
El párrafo
1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2,
Derechos Básicos de Aprendizaje 4, 7, 4, 7, 4, 7, 4, 7, 4, 7, 4, 7, 4, 7,
8 8 8 8 8 8 8
Primer Grado • 87
Continuación
Identificación de información
explícita de textos (verbales y no
verbales)
Uso de evidencias textuales para
justificar la comprensión textual de
un texto
Clasificación de información textual
por medio de diagramas, cuadros,
Nivel textual tablas o dibujos
Adjetivos
Formas verbales (presente, pasado y pluscuamperfecto)
Expresiones de tiempo y secuencialidad
Conectores de comparación (similitud y contraste)
Conectores de causa-efecto
Conocimiento
de la lengua Preposiciones – localización de las partes de un todo
Nominalización de verbos
Propósito comunicativo
Características sintácticas y semánticas de textos descriptivos
(personas, estructura, lugares y procesos)
Características sintácticas y semánticas de textos narrativos
Primer Grado • 89
Capítulo VII
Primer Grado • 91
cripción de algo, los niños deben recordar y dibujar la mayoría de
los detalles nombrados; leer libros a los niños y recordar detalles;
jugar al “teléfono roto”, primero con palabras y luego con oracio-
nes completas.
• Pre-escritura y pre-lectura
El manual de Lectura y Composición en Español para primer grado par-
te de la premisa de que los estudiantes han tenido alguna experien-
Primer Grado • 93
tacto, ejercitación de los músculos de los manos, estabilidad y di-
sociación de la muñeca, arcos de la mano, separación de los dos
lados de la mano, disociación de dedos y movimientos de despla-
zamiento y rotación (Bridgeman, 2002); actividades de picado, ras-
gado, recortado, coloreado, uso del pincel, modelado (plastilina,
greda), ensartado, plegado, entre otras.
• Sílabas combinadas
Los siguientes ejercicios están orientados al reconocimiento y uso de
sílabas combinadas:
–– Pedir a los niños escuchar atentamente parejas de palabras: lada–
ladra, gobo-globo, tabero-tablero. Luego pregunte: ¿qué sucede
con estas palabras?, ¿En qué se diferencian? Escríbalas en el table-
ro para dar mayores recursos visuales de comparación. Dado que
las sílabas combinadas solo se forman con las consonantes b, c, d,
f, g, p, t, dé varios ejemplos en los cuales se vean integrados dichos
fonemas y además puedan reconocer que en una unidad silábica,
en la posición del medio solo van las letra l o r.
Primer Grado • 95
–– Escribir en tarjetas sílabas combinadas y simples, por ejemplo: co,
fre, sa, po. Entregar las tarjetas y pedir a los estudiantes que armen
con ellas tantas palabras como sea posible.
–– Escribir un párrafo con varias palabras que inicien por la misma
sílaba. Por ejemplo, con la sílaba pri. Indique que usted leerá una
breve historia y cada vez que ellos escuchen una palabra que em-
piece con la sílaba pri, deben alzar las manos en silencio: “Priscila,
es una prima. Un día de primavera, se puso a pensar lo que nece-
sitaba para ser una princesa. «Primero y con prisa, debo preparar
una fiesta», dijo Priscila…”.
• Ordenamiento y profundización
Para desarrollar la habilidad de síntesis silábica, puede realizar los si-
guientes ejercicios:
–– Hacer un listado de palabras bisílabas y trisílabas. Decir a los ni-
ños una palabra bisílaba con el orden alterado de su sílabas, por
ejemplo, si la palabra escogida es “mano”, usted diga /no/-/ma/
¿qué palabra estoy diciendo? Repita el mismo procedimiento con
palabras trisílabas.
–– Elaborar previamente tarjetas que tengan escritas sílabas simples
y combinadas (una en cada tarjeta). Pedir a algunos niños pasar al
frente y sostener cada uno una tarjeta. Indicar al grupo: Observan-
do estas sílabas, ¿qué palabras podemos formar? Para verificar la
palabra que un estudiante sugiera, el mismo estudiante debe pedir
a los niños que sostienen las tarjetas con las sílabas de su palabra,
juntarse para visualizar correctamente la palabra descubierta.
–– Diseñar carteles con imágenes escogidas que servirán como pistas
para armar una palabra. Por ejemplo, si usted desea que los estu-
diantes descubran la palabra “trineo”, usted debe presentar al gru-
po tres carteles con las siguientes imágenes: uno con un triciclo, un
segundo cartel pintado con el color negro y un último cartel con la
imagen de un oso. Usted da esta instrucción: Con las sílabas inicia-
les de cada uno de los nombres de las imágenes en estos carteles,
se forma una palabra ¿cuál es la palabra? tri-ne-o.
Había una vez un molinero cuya única herencia para sus tres
hijos eran su molino, su asno y su gato. Pronto se hizo la repar-
tición sin necesitar de un cura ni de un abogado, pues ya habían
consumido todo el pobre patrimonio. Al mayor le tocó el moli-
no, al segundo el asno, y al menor el gato que quedaba.
El pobre joven estaba bien inconforme por haber recibido tan
poquito.
-Mis hermanos -dijo él, -pueden trabajar y ganarse la vida jun-
tando sus bienes, pero por mi parte, después de haberme co-
mido al gato y hacer unas sandalias con su piel, no me quedará
más que morir de hambre.-
El gato, que oyó todo eso, pero no lo tomaba así, le dijo en un
tono firme y serio:
-No te preocupes tanto, mi buen amo. Si me das un bolso y un
par de botas con las que yo pueda atravesar lodos y zarzales,
verás que no eres tan pobre conmigo como te lo imaginas.-
El joven no le dio mucha importancia a lo que le decía. Sin em-
bargo, a menudo lo había visto haciendo ingeniosos trucos para
atrapar ratas y ratones, tal como colgarse por los talones, o es-
conderse dentro de los alimentos fingiendo estar muerto. Así
que pensó que tal vez el gato podría ayudar a disminuir su mi-
serable situación.
Después de recibir lo solicitado, el gato se puso sus botas ga-
lantemente y amarró el bolso alrededor de su cuello. Se dirigió
a un lugar donde abundaban los conejos, puso en el bolso un
poco de cereal y de verduras, tomó la cuerda de cierre con sus
patas delanteras y se tiró en el suelo como si estuviera muer-
to. Entonces esperó que algunos conejitos, de esos que aún no
Primer Grado • 97
saben de los engaños del mundo, llegaran a mirar dentro del
bolso.
Apenas recién se había echado cuando obtuvo lo que quería.
Un atolondrado e ingenuo conejo saltó a la bolsa y el astuto
gato jaló inmediatamente la cuerda cerrando la bolsa y captu-
rando al conejo.
Orgulloso de su presa fue al palacio del rey y pidió hablar con su
majestad. Entonces el gato fue llevado arriba, a los apartamen-
tos del rey, y haciendo una pequeña reverencia, le dijo:
-Majestad, le traigo a usted un conejo enviado por mi noble se-
ñor, el Marqués de Carabás (Porque ese era el título con el que
el gato llamaba a su amo).-
-Dile a tu amo- dijo el rey -que se lo agradezco mucho y que
estoy muy complacido con su regalo.-
En otra ocasión fue a un campo de granos. De nuevo cargó de
granos su bolso y lo mantuvo abierto hasta que un grupo de
perdices ingresaron, jaló la cuerda y las capturó. Se presentó
con ellas al rey, como había hecho antes con el conejo y se las
ofreció. El rey, de igual manera recibió las perdices con gran pla-
cer y le dio una propina. El gato continuó, durante tres meses,
llevándole presas a su majestad en nombre de su amo.
Un día, en que el gato supo con certeza que el rey recorrería la
ribera del río con su hija, la más encantadora princesa del mun-
do, le dijo a su joven amo:
-Si sigues mi consejo serás afortunado. Todo lo que debes hacer
es ir al río a bañarte en el lugar que te enseñaré, y déjame el
resto a mí.-
El Marqués de Carabás hizo lo que el gato le aconsejó, aunque
sin saber por qué. Mientras él se estaba bañando pasó el rey
por ahí, y el gato empezó a gritar:
-¡Auxilio!¡Auxilio!¡Mi señor, el Marqués de Carabás se está aho-
gando!-
Primer Grado • 99
-Mis buenos amigos, si ustedes no le dicen al rey que todos es-
tos granos pertenecen al Marqués de Carabás, los harán pica-
dillo de carne.-
El rey, que pasó momentos después, les preguntó a quien per-
tenecían los granos que estaban segando.
-Pertenecen a mi señor, el Marqués de Carabás.- replicaron los
segadores, lo que complació al rey y al marqués. El rey lo felicitó
por tan buena cosecha. El fiel gato siguió corriendo adelante y
decía lo mismo a todos los que encontraba y reunía. El rey esta-
ba asombrado de las extensas propiedades del señor Marqués
de Carabás.
Por fin el astuto gato llegó a un majestuoso castillo, cuyo dueño
y señor era un ogro, el más rico que se hubiera conocido enton-
ces. Todas las tierras por las que había pasado el rey anterior-
mente, pertenecían en realidad a este castillo. El gato que con
anterioridad se había preparado en saber quién era ese ogro y
lo que podía hacer, pidió hablar con él, diciendo que era impo-
sible pasar tan cerca de su castillo y no tener el honor de darle
sus respetos.
El ogro lo recibió tan cortésmente como podría hacerlo un ogro,
y lo invitó a sentarse.
-Yo he oído- dijo el gato -que eres capaz de transformarte en
cualquier criatura en la que pienses. Que tú puedes, por ejem-
plo, convertirte en león, elefante, u otro similar.-
-Es cierto- contestó el ogro muy contento -Y para que te con-
venzas, me haré un león.-
El gato se aterrorizó tanto por ver al león tan cerca de él, que
saltó hasta el techo, lo que lo puso en más dificultad pues las
botas no le ayudaban para caminar sobre el tejado. Sin embar-
go, el ogro volvió a su forma natural y el gato bajó, diciéndole
que ciertamente estuvo muy asustado.
-También he oído- dijo el gato -que también te puedes transfor-
mar en los animales más pequeñitos, como una rata o un ratón.
Ya lo llevan a enterrar
por la calle del pescado,
marramiau, miau, miau, miau,
por la calle del pescado.
Recuperado de:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/ don_gato.htm
Juan vivía con su madre viuda, en una cabaña del bosque. Juntos
sembraban algunos alimentos, pero con el tiempo la situación
se fue haciendo cada vez más dura y la madre decidió mandar
a Juan a la ciudad, para que allí intentara vender la única vaca
que poseían. El niño se puso en camino, llevando atado con una
cuerda al animal, y se encontró con un hombre que llevaba un
saquito de habichuelas.
-Estas habichuelas son mágicas –le explicó aquel hombre-. Si te
gustan, te las daré a cambio de la vaca.
Así lo hizo y volvió muy contento a su casa. Pero la madre dis-
gustada al ver la necedad del muchacho, cogió las habichuelas y
las arrojó a la calle. Después se puso a llorar por haber perdido
la vaca.
A la mañana siguiente, cuando Juan se levantó, fue grande su
sorpresa al ver que las habichuelas habían crecido tanto duran-
te la noche, que las ramas llegaban hasta el cielo y se perdían
de vista. El muchacho se puso a trepar por la planta, y sube que
sube, llegó a un país desconocido.
Juan entró al castillo y vio a un malvado gigante que tenía una
gallina que ponía un huevo de oro cada vez que él se lo manda-
ba. El niño esperó a que el gigante se durmiera, y tomando la
gallina, escapó con ella. Llegó a las ramas de las habichuelas, y
descolgándose, tocó el suelo y entró en su cabaña.
La madre se puso muy contenta. Y así fueron vendiendo los
huevos de oro, y con su producto vivieron tranquilos mucho
tiempo, hasta que la gallina se murió y Juan tuvo que trepar por
la planta otra vez, dirigiéndose al castillo del gigante. Se escon-
dió tras una cortina y pudo observar cómo el dueño del castillo
iba contando monedas de oro que sacaba de una gran bolsa de
cuero.
Tomado y adaptado de
http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/cerditos.htm
Enlaces
Para ampliar el repertorio de los ejercicios propuestos en este capítulo, pue-
de consultar:
• “¿Cómo desarrollar secuencialmente el conocimiento fonológico?”.
Ana Belén Domínguez Gutiérrez, María Clemente Linuesa. En: http://
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126302
• La conciencia fonológica como predictor del aprendizaje lector y sus
problemas. Lyda Mejía de Eslava. En: conciencia fonológica - SED Pu-
tumayo.
• Fine Motor kit Activity guide and workbook. Welsford Cochrane,
Philp Knickle, 2012. En: http://assist-tech.ednet.ns.ca/Assistive_Te-
chnology_Centre/Fine_Motor_Skill_Development_Kit_files/Fine%20
Motor%20Reference%20Book.pdf
• Los sonidos de las palabras (Libro del alumno) Programa para el de-
sarrollo de la conciencia fonológica en prelectores. Consuelo García H.
Madrid: CEPE, 2008.
• Palabra: Discriminación fonética y fonológica. Inés Bustos S. Madrid:
ICCE, 2007.
Para ampliar el repertorio de lecturas, puede consultar:
http://www.poemitas.org/home/index.php/en/
http://www.pequenet.com/habitantes/index.asp
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/trestambores/indi-
ce.htm
http://www.amapolita.es/
http://www.bianfacuentos.com/
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/encoche/indice.
htm
1
Lectura
y Composición
en Español
1°
Segunda edición
Autoras:
Clara Amador
Pilar Andrea Morales
Andrea Ruiz
Dora Mikán
Índice
Unidad 1
Explorando mi entorno ................................................ 4
Unidad 2
Las vocales ................................................................. 42
Unidad 3
Las consonantes ........................................................ 76
Unidad 4
Identificación ............................................................ 104
Unidad 5
Descripción .............................................................. 124
Unidad 6
Comparación: semejanzas ..................................... 136
Unidad 7
Comparación: semejanzas y diferencias ............... 146
Unidad 8
Clasificación ............................................................. 157
Estrategias para desarrollar la Unidad 1: Explorando mi entorno
1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.
• Al final, aleatoriamente, cada niño(a) ejemplo: zanja, dúo, ento- • Con la información recogida,
presenta su dibujo al resto de la clase, nan, serenata). volver al salón de clase y llevar
indicando con el dedo índice el nom- a cabo una ronda del conejo
bre correspondiente (papá, mamá, • Preguntar y escribir las res- para compartir la experiencia:
etc.). Recordar siempre los acuerdos puestas en el tablero: ¿Qué lugares visitamos?, ¿a
hechos para participar en clase (ver –– ¿Quiénes son los perso- qué personas conocimos?,
Guía, página 35). najes? (el sapo Don Be- ¿qué hacen estas personas en
nito, la sapa Petrona y la sus trabajos u oficios? El pro-
• (Aula letrada) Tener escritos los nom- pata doña Bernarda). fesor debe listar en el tablero
bres de los niños(as) (ver página 30). –– ¿Dónde viven? (en una los oficios de las personas visi-
zanja). tadas.
• Aprovechar este momento para hablar –– ¿Cómo es Don Benito?
sobre las diferentes formas de consti- (muy gordo y panzón). • Adicionalmente debe escribir en
tución familiar (mamá con hijos; papá –– ¿Qué hace Don Benito? carteles separados, el nombre
con hijos; abuelos con nietos: tía con (comer mosquitos, no sale de cada persona y ubicarlo al
sobrinos; etc.), para resaltar cómo lo a trabajar, salta todo el día, frente del nombre de su oficio.
más importante de una familia (sin im- visitar a su tía cuando llue- Un referente adicional puede ser
portar quiénes la conformen) es el res- ve). dibujar al lado un elemento que
peto, el amor y la solidaridad entre sus –– ¿Qué sabe hacer la sapa recuerde su labor (una escoba
miembros. Petrona? (cocinar y cantar). al lado de la señora aseadora,
–– ¿Qué hace la pata Doña un balón al lado del profesor de
• Una actividad complementaria para Bernarda? (tocar la guita- educación física, etc.).
introducir esta Unidad es compartir las rra).
experiencias de los niños(as) en su pri- –– ¿Creen que estos perso- • Una actividad complementa-
mer día de clase. Se puede enfatizar najes eran amigos? ¿Por ria puede consistir en hacer un
en las emociones y pedirles dibujarse, qué? juego de roles. Cada estudian-
con crayolas o tizas, sobre pliegos de –– ¿Qué les gustaba hacer te elegirá un oficio que quie-
cartulina o papel periódico, enfatizan- juntos a estos amigos? ra representar y, en un tiempo
do en las manifestaciones de las emo- (cantar). determinado, se recrea al inte-
ciones vividas ese primer día (grandes rior del aula cómo sería un día
sonrisas, lágrimas, cejas fruncidas, • Pedirles dibujar a uno de los en el colegio si ellos fueran las
etc.) Para precisar las palabras y ges- personajes haciendo algo personas que allí trabajan desa-
tos que expresan emociones se puede que se mencione en la lectu- rrollando algunos oficios espe-
apoyar en videos como, por ejemplo: ra. Escribir debajo el nombre cíficos.
“Emociones y sentimientos para niños” del personaje (copiarlo del
(a través de https://www.youtube. tablero) y, con su escritura no Durante el desarrollo de las
com/watch?v=jQsLJwT1LGw&feature convencional, lo que está actividades
=em-share_video_user) y “Juguemos haciendo (además de la es-
a las adivinanzas emocionales” (a critura no convencional, si se • Esta fase recoge elementos de
través de https://www.youtube.com/ da espontáneamente, usar la institución escolar en general.
watch?v=cvyxQq_BDzg&feature=em- algunas palabras ya trabaja- Relacionar cada actividad con
share_video_user ). das). Transcribir lo que quie- el colegio, lugares y personas,
ren decir. Al final, escribir el incluso articular con un proyec-
• Pedirles escribir, junto al dibujo, con nombre de cada uno debajo to de aula.
su escritura no convencional (gara- de cada dibujo.
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
bateo, símbolos, trazos), la emoción • Pegar los dibujos en la pa- • Ubicar la actividad A. Leer la
representada. El profesor(a) debe red del salón y pedir a cada instrucción, pedir a alguien pa-
transcribir, debajo de la escritura no niño(a) presentar su dibujo rafrasearla y cerciorarse de que
convencional, lo que el niño(a) ha es- “leyendo” lo que escribió (no se ha entendido en qué espacio
crito. lo tienen que hacer todos en deben dibujar a la persona y en
una misma clase). cuál deben escribir el nombre.
• Una segunda actividad complemen- Recordarles los nombres de las
taria es pedirles: a) Pensar en las ru- • Volver a leer el texto, estrofa personas visitadas que están
tinas que realizan antes de llegar por estrofa, para identificar pegados en el tablero.
a estudiar: bañarse, vestirse, etc. b) en cada una las palabras
Poner en común las rutinas para que que riman. Escribirlas en el • Asegurarse de cerrar la activi-
el (la) profesor(a) haga un listado en el tablero. dad pidiéndoles presentar sus
tablero junto con un puntaje o marcas dibujos a la clase haciendo la
que muestren la frecuencia. c) Pedirles • Al final, leer las palabras es- “lectura” de los nombres.
que escojan una de esas rutinas para critas en el tablero siguién-
dibujarla. dolas con el dedo, y encerrar • Una actividad complementaria
las partes que riman. es jugar con los carteles que
• Como en las sugerencias anteriores, tienen los nombres de las per-
pedirles escribir, junto al dibujo, con • Como un juego de transi- sonas. Se pueden organizar
su escritura no convencional, la ac- ción, pedirles que se orga- previamente los carteles según
ción representada. El profesor(a) debe nicen por parejas. Cuando el el sonido inicial (Sandra, Sergio,
transcribir, debajo de la escritura no profesor(a) diga, deben unir etc.) y pedirles que descubran
convencional, lo que el niño(a) ha es- las partes del cuerpo que se en qué se parecen esos nom-
crito. digan. Por ejemplo: frente bres (empiezan con el sonido
con frente, espalda con es- /s/). Luego, contarles que se
• Una tercera actividad complementaria palda, codo con codo, etc. van a mezclar dos nombres
se relaciona con las canciones co- Se les puede pedir que cam- más que inician con un sonido
lombianas. Puede traer varias cancio- bien de pareja 4 o 5 veces, diferente. El profesor indicará
nes de la región donde se vive y reali- nombrando cada vez dife- que va a tomar al azar un cartel
zar actividades tales como: comentar rentes partes del cuerpo. a la vez, lo pronunciará en voz
sobre el autor (o pedirles que indaguen alta y que, cuando escuchen
previamente al respecto), cantar y bai- Durante el desarrollo de las únicamente aquellos que em-
lar las canciones, hacer juegos con el actividades piezan por el sonido inicial /s/,
vocabulario de las canciones (sinóni- deben aplaudir.
mos, antónimos, etc.), hacer un mini • Esta fase del trabajo se cen-
festival sobre los ritmos musicales co- tra en los amigos. Se pue- • Adicionalmente se pueden bus-
lombianos, invitar a los padres para de hacer referencia a las car otras semejanzas o relacio-
cantar con sus hijos canciones colom- experiencias propias de los nes entre los nombres de las
bianas, etc. alumnos y relacionarlas con personas, tales como: los que
las actividades propuestas al pronunciarlos tienen una du-
• Otra actividad complementaria es in- para esta segunda parte de ración corta, los que riman en-
vitarlos a compartir, en una ronda del la Unidad. tre sí, los que tienen un tocayo
conejo, su juguete favorito. El profesor en la clase, los que están repe-
debe modelar la actividad: “Cuando • Antes de realizar el ejercicio tidos, etc.
yo tenía su edad, mi juguete preferido A, hablar sobre los amigos.
era…. Me lo regaló… Tenía… Era… Conversar acerca de quiénes • Invitarlos a abrir el manual para
(describirlo). Era muy especial para mí pueden ser nuestros mejo- realizar la actividad B y pre-
porque…”. Luego, lanzar el conejo (o res amigos (papá, mamá, guntarles qué creen que deben
el juguete escogido para dar los tur- hermanitos, compañeros, hacer. Leer la instrucción en voz
nos) para iniciar la participación. Pedir- profesor(a), etc.) y la respon- alta y pedir a alguien que la pa-
les dibujar su juguete favorito y escribir sabilidad de cuidarlos y que- rafrasee.
su nombre debajo. rerlos.
• Pedirles que encuentren el ca-
• Como rutina de transición, cantar • Otra actividad previa pue- mino primero con el dedo índice
una canción como, por ejemplo, “Pim- de ser invitarlos a observar y luego lo tracen con crayola o
pón es un muñeco” o “Tengo una mu- cómo todos en la clase son color. Realizar la actividad indi-
ñeca”, en Canta palabras, libro de la diferentes, resaltando la im- vidualmente. Al final, comparar
colección “Leer es mi cuento” (a través portancia que tiene valorar a con un compañero el resultado.
de http://aprende.colombiaaprende. otros con respeto y afecto,
edu.co/sites/default/files/naspublic/5_ y la riqueza que representan • Como actividad de transi-
canta_palabra.pdf ). las diferencias. ción, recordar los nombres
de las personas que trabajan
• Pedirles dibujar a Pimpón o a la mu- • Ubicarlos en el ejercicio A. en el colegio y algunos de los
ñeca, de acuerdo con la letra de la Leer la instrucción y pedir a oficios que realizan. Se pue-
canción, y escribir tanto el nombre del alguien parafreasearla. Rea- den usar imágenes (a través
personaje como del autor(a) del dibu- lizar la actividad de manera de https://www.youtube.com/
jo, siguiendo la dinámica propuesta individual. watch?v=SEZsiegi_AU& featu
anteriormente. re=em-share_video_user) con
• Luego de dar el tiempo sufi- el fin de descubrir cuáles de las
Durante el desarrollo de las ciente para terminar, pregun- personas representadas en las
actividades tar: ¿Quién quiere contarnos imágenes trabajan el colegio y
un detalle que hacía falta en cuáles no están en el video re-
• Esta fase se centra en la identificación la imagen de la derecha para presentadas.
del nombre, el reconocimiento de so- que quedara igual a la ima-
nidos y de las partes del cuerpo, es- gen de la izquierda? Entre • Como rutina de transición,
pecialmente las relacionadas con la todos, verificar que se haya leerles en voz alta “El elefante
coordinación visomotora. Por eso, es logrado completar. azul”, de Ma. Elisa Esain (a tra-
importante relacionar estos temas con vés de http://issuu.com/ama-
los proyectos de aula que se estén de- • Antes de desarrollar la acti- polita/docs/amapolita-el-ele
sarrollando con los niños(as). vidad B, pueden dibujarse fante-azul-maria-alicia-esain-
entre sí la silueta de sus cuer- este/1?e=0). Releer, estrofa por
• Para introducir el manual, presentarlo pos. Para esto, se pueden estrofa, para identificar las pa-
a los niños(as) como el libro amigo que acostar en el suelo mientras labras que riman. Escribirlas en
los va a acompañar durante el año, un compañero(a) traza con el tablero, leerlas en voz alta y
con el que van a hacer y aprender mu- una tiza la silueta en el piso. encerrar las partes que riman.
chas cosas. Cada uno debe completar su
silueta dibujando las partes • Pedirles dibujar en una hoja al
• Pedirles abrir el manual en la primera de la cara, por ejemplo, y personaje principal (elefante
página para marcarlo con sus nom- algunas prendas de vestir. Al azul) y escribir debajo lo que
bres. final se puede hacer una ron- más les gustó de la lectura. Co-
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
• Asegurarse siempre de mostrar la pá- da por los dibujos señalando piar el nombre de cada uno en
gina donde se va a trabajar y que to- algunas partes y diciendo la hoja.
dos estén ubicados en ella. cómo se llaman.
• El profesor(a) debe transcribir lo
• Pedirles abrir el manual en la actividad • Leerles la instrucción de la que el niño(a) ha escrito. Pegar
A. Mostrarles cuál página es y asegu- actividad B y, al iniciar, pe- los dibujos en la pared del salón.
rarse de que todos estén ubicados. dirles comenzar su dibujo Pedir a cada uno presentar su
por la cabeza y luego el res- dibujo leyendo lo que ha escrito.
• Decirles que van a escuchar una his- to del cuerpo, teniendo en
toria y que para ello deben disponerse cuenta las partes antes men- • Pedirles ubicar la actividad C.
siguiendo las claves para favorecer la cionadas. Explicar que en esta actividad
comprensión de lectura (ver Guía, pá- podrán crear rimas con pala-
gina 40). • Compartir sus dibujos con bras de uso cotidiano.
un compañero para que uno
• Leerles la historia “El primer día de es- le diga al otro lo que más le • Leer la instrucción y los versos
cuela” (ver anexo 1). Se puede enfati- gustó del dibujo o hacerle del ejercicio 1. Copiar en el ta-
zar en la captación de detalles por me- una sugerencia para comple- blero las rimas y las opciones
dio de las estrategias de comprensión tar detalles, en caso de ser para que, entre todos: identifi-
de lectura (ver Guía, página 40). necesario. quen las palabras que riman,
resalten con un marcador de
• Al finalizar la lectura de la historia, re- • Recordarles la ubicación de color diferente la parte que
pasar con los niños(as) los eventos de los carteles con sus nombres contiene la rima, verifiquen ver-
la narración a partir del uso guiado de para que entre compañeros balmente cada opción para es-
conectores como: al principio, luego, puedan copiar el nombre del coger la palabra que rima (rec-
entonces, después, por eso, de pron- amigo elegido. tor-ruiseñor o rector-cantante) y
to, al mismo tiempo, antes, etc. coloreen la respuesta.
• Como rutina de transición,
• Guiarlos en el desarrollo de cada ac- pedirles que se hagan por • Indicarles que, aunque se leerá
tividad, hacer que se familiaricen pri- parejas con un amigo para ejercicio por ejercicio para todo
mero con las imágenes y espacios que cantar “La vaca Lola” (a tra- el grupo, la respuesta es indi-
aparecen en cada página: “Vamos a vés de https://www.youtube. vidual. Al finalizar el numeral 4,
observar qué hay en esta hoja…” com/ watch?v=Gpkz6BWM_ compartir las respuestas y dis-
(mostrarla). Fw). Luego de bailar y can- cutirlas.
tar varias veces, preguntar:
• Pedirles que se ubiquen en la activi- ¿Cuáles son las palabras que • Motivarlos a realizar la actividad
dad A. Mostrarles cuál página es y riman en esta canción? (Lola, D y compartir los resultados en
asegurarse de que todos estén ubica- cola). Preguntar por otras plenaria. Verificar el acierto en
dos. palabras que rimen con es- las rimas y proponer entre to-
tas. Si recuerdan pocas, dar dos alternativas, en caso de ser
• Pedirles observar los tres cuadros con pistas para adivinar palabras necesario.
las imágenes de las familias y teniendo como: bola, Paola, cacerola,
en cuenta los elementos narrados en la amapola, bondiola, ola, cara- • Organizar el grupo por pare-
historia, como el número de miembros mañola, farola, hola, rocola, jas para realizar la actividad
en la familia, edades de los hermanos, piola, sola, Fabiola, conso- E. Pedirles observar todos los
la presencia o no de mascotas, anali- la, española, cabriola. Lis- detalles de los cuadros 1 y 2
zar un cuadro a la vez y dar razones de tarlas en el tablero y apoyar por unos minutos y preguntar:
por qué cada imagen sí representaría su lectura con las imágenes ¿Dónde están estas personas?,
o no a la familia de Mónica. correspondientes. Invitarlos ¿qué están haciendo? Invitarlos
a crear rimas, por ejemplo: a compartir sus ideas.
• Como rutina de transición para realizar “Lola me regaló una bola”,
la siguiente actividad cantar la canción “La española me dijo hola”, • Leer la instrucción e indicar-
“Mi carita” (a través de https://www. etc. les que en el cuadro 3 deben
youtube.com/watch?v=MsHM0F continuar la historia: “Teniendo
o3bxQ) y observar distintas imágenes • Para realizar la siguiente ac- en cuenta lo sucedido en los
de rostros encontradas en los libros de tividad, deben sentarse con cuadros 1 y 2, ¿qué pasará?".
la biblioteca del salón o, por ejemplo, quien hicieron la rutina de Cada uno debe dibujar en su
usar las ilustraciones de las páginas 6 transición para trabajar en propio manual, aunque con su
y 9 del libro Tiki, tiki, tai; o la ilustración parejas. Leer la instrucción compañero(a) hayan acordado
de la página 28 del libro Meñique, de del ejercicio C. Modelar la misma respuesta.
José Martí (a través de http://magua- con el cuadro # 1 cómo se
re.gov.co/leeresmicuento/wp-content/ deben observar detalles para • Como rutina de transición,
uploads/2015/12/tikitiki-tai.pdf), para recolectar suficiente informa- jugar “veo-veo”, a partir de los
describir sus rasgos y expresiones. ción y luego narrar la escena. nombres de los objetos y espa-
Por ejemplo: ¿Qué vemos cios del salón que están marca-
• Pedirles ubicar en el manual la acti- en el cuadro #1?, ¿qué es- dos con sus respectivos carte-
vidad B. Procurar generar hipótesis tán haciendo los niños de la les (ver guía, "Diseñar un aula
con respecto a qué creen que hay que izquierda?, ¿cómo sé lo que letrada", página 30).
hacer en cada ejercicio de acuerdo están haciendo?, ¿cómo po-
con lo que observan en la página. dríamos llamar a los niños? • Para realizar la actividad F, leer
Si observo el resto del salón, la instrucción y pedir a un volun-
• Leerles la instrucción y pedirles obser- ¿qué puedo decir en gene- tario que la parafrasee. Formar
var los detalles del rostro de un com- ral? Retomar las respuestas pequeños grupos para que se
pañero para identificar qué detalles para armar y modelar la na- puedan desplazar por el salón
faltan para completar la cara de doña rración: “Claudia y Jorge (por buscando los nombres solicita-
Esperanza en el espacio indicado en ejemplo) están sentados en dos. Al final, compartir los nom-
el manual. clase. Están trabajando so- bres de los objetos encontra-
bre…, otros niños como… dos y verificar si comienzan con
• Antes de desarrollar el ejercicio C, rea- están…. Usan colores, …. los sonidos indicados. Invitarlos
lizar un juego con sonidos del ambiente Después… (pasar a la narra- a escribir los nombres de algu-
adivinando de qué animal u objeto se ción del cuadro #2). Invitarlos nos objetos en el tablero.
trata, puntualizando en la intensidad de a realizar el mismo procedi-
los sonidos (fuertes, graves), el tono (gra- miento para los cuadros res- • Una rutina de transición pue-
ve, medio, agudo) y la duración (largo, tantes y animarlos a narrar de ser involucrar una actividad
corto) (a través de https://www.youtu- varias cosas que pueden es- motriz con el hallazgo de pa-
be. com/watch?v=RoYziWIJit4,https:// tar sucediendo en la misma labras que riman con objetos
www.youtube.com/watch?v=xGuy escena. dentro del salón. Para ello,
WxpZocM). buscar previamente palabras
• Al finalizar, preguntar qué pa- que riman con los objetos, por
• Una variación de esta actividad es reja de amigos quisiera na- ejemplo: con puerta (huerta),
conseguir imágenes de objetos que rrar toda su historia. Pasar a maleta (paleta), tablero (flore-
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
producen sonidos (aviones, zancudo, varias parejas o pedirles que ro), etc. Explicarles que deben
teléfonos, etc.) y realizar lectura de adicionen elementos en cada ponerse todos de pie en un lu-
imágenes con los sonidos onomato- una de las escenas. Es un gar determinado; luego, buscar,
péyicos y característicos para reforzar buen momento para ampliar desplazarse y tocar un objeto
la direccionalidad del texto (ver Guía, y enriquecer el vocabulario dentro del salón que rime con
página 38). de los niños(as). la palabra que van a escuchar.
Así, al pronunciar “huerta”, de-
• Para desarrollar el ejercicio C, leer la • Ubicar la instrucción D, leer- ben ir a tocar la “puerta”. Hacer-
instrucción y pedir a alguien parafra- la, parafrasearla e invitarlos a lo con varios objetos y cambiar
searla. Modelar el ejercicio usando realizar la actividad. la forma de desplazamiento,
algunos nombres de los mismos alum- por ejemplo, saltando en un pie,
nos. Escribirlos en el tablero y leerlos en • Una vez terminen, invitarlos marchando, etc.
voz alta para diferenciar los que suenan a realizar el la actividad E.
más corto o más largo. Después de re- invitarlos a escribir, con pro- • Una variación del ejercicio ante-
cordar los nombres de los personajes pio código (convencional o rior es intercambiar los carteles
de la lectura, escribirlos en el tablero y no convencional) lo que está con los nombres del salón y pe-
guiar cada parte de la instrucción para pasando en el dibujo que dirles ubicarlos de nuevo en el
desarrollarla conjuntamente. acaban de hacer. En parejas lugar que les corresponde.
o en plenaria, pueden com-
• Para desarrollar el ejercicio D, releer partir sus dibujos y leerse • Antes de desarrollar la siguiente
los episodios de la lectura en los que los textos. De ser posible, el actividad, retomar con el grupo
se mencionan personajes que hacen profesor(a) puede comenzar las diferentes clases que tienen
sonidos producidos por sus cuerpos: a transcribir las ideas expre- y compartir algunas cosas que
Don Miguel o la profesora Teresa can- sadas por los alumnos. hacen en ellas. Por ejemplo,
tando, don Francisco tosiendo o estor- en la clase de Educación Física
nudando, el bebé llorando, personas • Pedirles ubicar la actividad hacen ejercicio, juegan con pe-
hablando. Compartir sus dibujos con F y preguntarles: ¿Qué creen lotas, saltan con lazos, etc. Por
un compañer(a) y luego explicarlos. que deben hacer? Leer la su parte, en la clase de música,
instrucción y pedir a alguien tocan y escuchan instrumentos
• Pedirles que evoquen otras cosas que la parafrasee. Verificar musicales como la guitarra, el
mencionadas en la historia que emitan la postura de los niños(as) y triángulo, la pandereta, entre
algún sonido (la bicicleta, la campana, el agarre de los colores en otros. Si no es factible, hacer
el carro, etc.). Hacer secuencias con pinza mientras desarrollan la sencillamente referencia a la ri-
dichos sonidos. Por ejemplo, alguien tarea indicada. queza musical que hay en Co-
dice “bicicleta” y produce el sonido / lombia y evocar con ellos los
shua, shua/; el siguiente dice “campa- • Antes de realizar la si- instrumentos musicales que
na” y le correspondería decir: /shua, guiente actividad escu- alguna vez han tocado o han
shua/, /ding, dong/ y así sucesivamen- char el cuento “La sorpre- visto tocar. Cualquiera sea la
te hasta que ya no se recuerden todos sa de Nandy” (a través de situación y motivación, hacer
en correcto orden (hasta siete u ocho https://www.youtube.com/ un listado de los instrumentos
sonidos en serie). watch?v=OsVo7jqnN0Y). mencionados en el tablero para
Retomar los eventos del utilizarlos como referencia.
• Los niños niños(as) deben escoger cuento para evocar en orden
dos objetos de los nombrados y rea- lo que pasó primero, lo que • Otra actividad complementa-
lizar el ejercicio E. sucedió después y cómo ria puede ser hablar sobre las
• Para realizar el ejercicio F, discutir termina. Hacer un listado familias de instrumentos (cuer-
previamente con el grupo los diferen- de las frutas mencionadas da, viento, percusión, etc.) o
tes sonidos que hacen los animales. escribiéndolas en el tablero. diferencias específicas, por
Enriquecer el vocabulario diciendo el Dibujar una pequeña imagen ejemplo, entre los instrumentos
nombre del sonido: las gallinas caca- al lado de cada palabra para de una misma categoría, como
rean, los sapos croan, los perros la- que sirva como referente vi- los de viento (flauta, chirimía,
dran, los gatos maúllan, etc. sual. Preguntar: ¿Por qué fue clarinete, oboe, etc.). Sería sig-
una sorpresa para Nandy? nificativo invitar a alguien de la
• Discutir las posibles opciones de mas- familia o persona conocida a la
cotas que se podrían dibujar y discu- • En el ejercicio G, pedirles clase para tocar algunas piezas
tir cuál debe ser la elegida, según la que primero observen lo que musicales y explicarles directa-
historia (el perro ladra). Dibujarla en el sucede en cada una de las mente cómo se hace para ha-
espacio indicado. escenas. Compartir con el cer sonar dicho instrumento y
grupo sus ideas. qué se necesita para practicar.
• Como rutina de transición, jugar a
“Simón dice…”. Esto con el propósito • Luego, pedirles que antes • Pedirles abrir el manual en la ac-
de afianzar nociones de lateralidad. de realizar la actividad, elijan tividad G. Leer la instrucción.
Por ejemplo: “Simón dice… levantar la a un amigo(a) con quien no Explicar que en esta oportuni-
mano derecha…la izquierda… señalar hayan trabajado. dad deben hacer varias accio-
con el dedo arriba… señalar con el nes: (1) Observar el instrumento
dedo abajo…”, etc. • Una vez organizados nue- musical, (2) verificar con cada
vamente en parejas, decidir imagen debajo del mismo si los
• Para desarrollar el ejercicio G, llevar- cuál podría ser la secuencia nombres de los objetos riman,
los de manera secuencial por cada de las imágenes y seguir la (3) marcar con una X únicamente
parte. Pedirles que observen cómo es instrucción para poder con- la imagen cuyo nombre no rima
cada trazo solicitado y practicar varias tar una historia. con el instrumento de referencia
veces con el dedo antes de realizar- y (4) colorear las restantes. Pedir
lo con una crayola o con el lápiz (ver • Compartir en plenaria la a un voluntario parafrasear las
Guía, página 41). historia de cada pareja. instrucciones dadas.
Promover la narración de
• Pedirles que se ubiquen en el primer situaciones paralelas o com- • Indicarles que pueden comen-
trazo (las calles de la ciudad): “Con el plementar los detalles para zar el ejercicio de manera indi-
dedo índice, vamos a pararnos don- generar una gran historia. vidual.
de está la flecha y vamos a trazar el
camino hasta el otro lado. Ahora ha- • La siguiente rutina de tran- • Al final, comparar los resultados
gamos lo mismo con una crayola. sición también sirve como con los de un compañero(a) y
Luego, lo repisamos con el lápiz”. introducción al siguiente ejer- luego hacerlo con el grupo en
Después, ubicarse en el segundo tra- cicio, donde se trabajará la plenaria.
zo (los postes de la luz) y pedirles que noción de silueta. Pegar en
hagan el recorrido con su dedo índi- las paredes del salón papel • Proponer hacer “rimas locas”
ce iniciando en la flecha, luego con la en el que se pueda escribir con estas palabras. Por ejem-
crayola y, luego, repisarlo con el lápiz. con marcador. Tomar un libro plo: “El otro día vi unas urracas
Finalmente, pedirles que se ubiquen del salón y mostrarles cómo tocando maracas”, “Armando
en los trazos restantes y realicen el se obtiene una silueta de ese se comió el algodón pensando
mismo proceso. libro (sosteniéndolo con una que era un patacón”, etc.
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
• Como rutina de transición, antes de mano sobre el papel y con la • Para realizar la actividad H,
continuar con la siguiente actividad del otra dibujar su contorno con primero se debe resaltar que,
manual, llevar a cabo una sesión de un marcador). Invitarlos a al igual que el punto anterior,
lectura de imágenes con el propósito que cada uno dibuje la silue- deben llevar a cabo varias ac-
de identificar detalles de figuras, si- ta de dos objetos de la mis- ciones: (1) observar una carac-
militudes y diferencias. Por ejemplo, ma manera (lápices, zapatos, terística que relacione a todos
mostrar una ilustración de “Mambrú se reglas, etc.). Luego, pedirles los objetos y (2) determinar el
fue a la guerra” (página 8) o de “Que que las recorten y que escri- elemento que no tiene esa ca-
pase el rey” (página 12) del libro Canta ban su nombre sobre ellas y racterística. Pedirles identificar
palabras (a través de http://aprende. el nombre del objeto (con sus los nombres de los elementos
colombiaaprende.edu.co/sites/de- trazos o escritura no conven- de cada serie y encontrar qué
fault/files/naspublic/5_canta_palabra. cional). Para finalizar, poner tienen en común, cuál es el ele-
pdf ). las siluetas en el piso para mento diferente y dar razones
que todos puedan caminar de por qué ese es el objeto que
• Ubicar el ejercicio H. Leerles en voz a través de ellas y comparar- se debe destacar encerrándolo
alta la instrucción, explicarla y pedirle a las. Preguntar: ¿Cuáles silue- en un círculo de color.
alguien que la parafrasee. tas nos permiten distinguir el
objeto?, ¿qué objetos tienen • Hacer la tarea de manera indivi-
• Pedirles que, en parejas, encuentren siluetas parecidas?, ¿podría- dual y luego revisarla en plena-
las figuras que son iguales al modelo. mos deducir de qué objeto ria. Es un buen momento para
Entre todos, confirmar la respuesta y se trata solo observando su reforzar estrategias de planea-
darles tiempo para colorear las figuras. silueta? ción al modelarles cómo ana-
lizar en orden cada uno de los
• Este es un buen momento para hacer • Pedirles que realicen la ac- elementos en el ejercicio para
otra rutina de transición. Por ejem- tividad H, de manera indi- verificar la respuesta.
plo, aprenderse una canción, retahíla vidual. Al finalizar, contrastar
o trabalenguas (ver algunos ejemplos con un compañero(a) sus • Para la actividad I, pedirles
en Canta palabras a través de http:// respuestas. observar detenidamente la ima-
aprende.colombiaaprende.edu.co/ gen. Transcurridos unos minu-
sites/default/files/naspublic/5_canta_ • Ubicar el ejercicio I. Leer en tos, preguntar: ¿Dónde están
palabra.pdf). voz alta la instrucción y pedir esas personas?,¿quiénes están
a alguien parafrasearla. allí?, ¿qué está sucediendo? In-
• Para desarrollar el ejercicio I, invitarlos dicarles que deben imaginar lo
a leer la imagen mediante preguntas • Preguntarles cuáles son las que sucedió antes de esa esce-
como: ¿Qué observan en la imagen?, palabras que riman y escri- na y lo que sucederá después.
¿qué hora será?, ¿qué está sucedien- birlas en el tablero para leer- Enfatizar la identificación en lu-
do en este lugar?, ¿quiénes están las en voz alta y encerrar las gares, personas, secuencias
allí?, si esa fuera la ilustración de un partes que riman. de acciones, posibles causas
libro ¿de qué se trataría?, ¿qué histo- y efectos. Invitarlos a pensar
ria podríamos contar a partir de esta • En este momento se puede en lo que están haciendo las
imagen? Incentivar el relato de histo- hacer una ronda del cone- demás personas en la escena y
rias diferentes asignando nombres a jo para compartir cuál es la plantear las mismas preguntas
las personas, tratando de sugerir algo fruta favorita de cada uno y para construir varios detalles
que pasó antes y lo que pasará des- decir cómo es (color, sabor, del contexto.
pués de la imagen observada. forma, textura). El profesor(a)
• Luego, leer la instrucción del ejerci- debe modelar primero el • Explicar que entre todos re-
cio I y pedir a alguien parafrasearla. ejercicio contándoles acerca construirán la historia iniciando
Invitarlos a realizar la tarea de manera de su fruta favorita. De ser con lo que sucedió antes de la
individual y luego compartirla con la posible, que cada niño(a) lle- escena. Pedir a un voluntario(a)
clase. ve con anticipación su fruta que comparta sus ideas, lue-
favorita a la clase. Después go narrar lo que se observa
• Como rutina de transición, apren- de la ronda, pueden tener en la imagen y, finalmente, na-
derse la rima “Cucú cantaba la rana” unas onces compartidas. rrar cómo finalizará la historia.
o “Los maderos de san Juan” (páginas Brindar, durante el ejercicio,
6 y 7 de Canta palabra, a través de • Ubicar la actividad J. Leerles vocabulario nuevo y utilizar ex-
http://aprende.colombiaaprende.edu. la instrucción y pedirles para- presiones como: En ese mo-
co/sites/default/files/naspublic/5_can- frasearla. Modelar la tarea a mento…, de repente…, lo que
ta_palabra.pdf ). partir del poema aprendido: no imaginó…, mientras tanto…
dibujar en el tablero dos re- después…finalmente…, etc.
• Con manos y cuerpo, hacer la mími- cuadros, uno a la derecha y
ca de las acciones mencionadas en la otro a la izquierda. Dibujar en • La siguiente rutina de transi-
rima. el de la izquierda, una bana- ción sirve de refuerzo motriz
na y, en el otro, una ventana. para la actividad J. Observar
• Jugar a cantar cada verso de manera Leer en voz alta los nombres los videos sugeridos para pa-
alternada, la mitad del grupo canta un y señalar las partes de las rarse e imitar los movimientos
verso y la otra mitad el otro. Esto, con palabras que riman. Pedirles propuestos:
el propósito de hacer énfasis en las pensar en su fruta favorita y –– “Los Conceptos Espacia-
palabras que riman. buscar un objeto que rime les: Arriba, abajo, aden-
con ella. Ayudarlos con la se- tro, afuera, adelante, atrás”
• De aquí en adelante, se recomienda lección. https://www.youtube.com/
jugar a encontrar rimas entre los nom- watch?v=0nkpZ3ahPSU&
bres de objetos del salón o entre pala- • Observar el ejercicio K y feature=em-share_video_
bras de uso cotidiano, a partir de sus preguntarles qué creen que user
imágenes. Por ejemplo, formar pare- deben hacer. Leer la instruc- –– “Arriba, Abajo, Derecha, Iz-
jas con imágenes de: silla-almohadilla, ción. Pedir a varios leer las quierda - Barney El Camion -
tiza-repisa, tablero-florero, ventana- palabras que aparecen de- Canciones Infantiles” https://
banana, licuadora-aspiradora, plato- bajo de cada dibujo (apoyán- w w w. y o u t u b e . c o m / w a t
zapato, etc. dose en la imagen) y unir las ch?v=ZWT917WVLwU&fea
que riman. ture=em-share_video_user
• Pedirles abrir el manual en el ejercicio –– “Música para crecer - Arriba,
J. Preguntarles: ¿Qué creen que se • Retroalimentar en plenaria, abajo, delante y atrás” https://
debe hacer? leyendo en voz alta cada pa- www.youtube.com/watch?
labra. Copiar cada una en el v=xBUC9ummmjs&feature
• Leer en voz alta la instrucción y expli- tablero y encerrar las partes =em-share_video_user
carla a partir de estos ejemplos: “Si- que riman. –– “Aprendo cantando - Volu-
món rima con León”, “Lina rima con men 2 - Izquierda, derecha,
tina”. • Observar el ejercicio L. Pe- adelante, atrás” https://www.
dirles identificar los elemen- youtube.com/watch ?v=ppyf
• Leerles los nombres de los personajes tos de cada una de las series YltPn3c&feature=em-share
que se encuentran a la izquierda y pe- (decir los nombres) y pregun- _video_user
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
dirles observar las imágenes del lado tarles qué creen que deben • Como actividad complemen-
derecho para encontrar su rima. hacer. taria, se pueden construir geo-
planos. Un ejemplo de cómo
• Leer nuevamente la instrucción y pe- • Leer la instrucción en voz alta utilizarlos se encuentra en el
dirle a alguien parafrasearla. Realizar y pedir a un voluntario que la siguiente enlace: http://proyec-
la actividad y revisarla en plenaria para parafrasee. Individualmente, tomatematicaludica.blogspot.
reforzar las rimas. descubrir, cuál es el ele- com.co/p/pagina-prueba2.html
mento diferente y por qué.
• Como rutina de transición jugar en • Para desarrollar la actividad J,
parejas al “espejo”. Un niño(a) se para • Compartir con la clase sus preguntar qué creen que deben
en frente de otro(a), haciendo uno de ideas y razones. Propiciar dis- hacer y luego leerles la instruc-
ellos de espejo. Este niño(a) debe imi- cusiones a partir de las pre- ción. Pedirle a alguien que la
tar simultáneamente cualquier movi- guntas anteriormente mencio- parafrasee.
miento que hace el compañero(a) que nadas y otras como: ¿Están
tiene al frente como si fuera realmente de acuerdo con…?, ¿alguien • Acompañar el desarrollo de la
su reflejo. El niño(a) que lidera el mo- tiene otra opción?, etc. actividad brindando estrategias
vimiento debe pronunciar la parte del como: “cuenta los puntos de
cuerpo que mueve o señala. Cierre de la fase arriba a abajo”, “marca con un
color la punta izquierda”, etc.
• Leer la instrucción del ejercicio K. • Leer en voz alta el poema “La Hacer la tarea de manera indi-
Pedirle a un voluntario(a) que la para- silla”, de Alfonsina Storni (a vidual.
frasee antes de comenzar. Realizar el través de http://issuu.com/
ejercicio y compararlo en parejas. amapolita/docs/amapolita- Cierre de la fase
la_silla-alfonsina-storni-ste-
• Leerles la instrucción del ejercicio L lla-m-santi/1?e=0). Releer el • Leer en voz alta Juan Manuel
y, como en los ejercicios, anteriores poema, estrofa por estrofa, vegetariano, de Ma. Alicia Esain
acompañar a los niños(as) en su rea- para identificar las palabras (a través de http://issuu.com/
lización. que riman. Escribirlas en el amapolita/docs/amapolita-
tablero y encerrar las partes juan-manuel-vegetariano-ma-
• Jugar a inventar una rima con cada que riman. Al final, volver a ria-alicia-esa/1?e=0 ).
par de palabras. Por ejemplo: “El maíz leer el poema completo.
me hace cosquillas en la nariz”, “Un • Releer, estrofa por estrofa, para
gusano me camina por la mano”, “La • Pedirles dibujar la silla junto identificar las palabras que ri-
oveja me bala en la oreja”, “La roca con alguno de los animales man. Anotarlas en el tablero.
me cayó en la boca”. mencionados que les resul-
te conocido (elefante, zorro, • Cuando se hayan completado
• Como motivación para realizar el si- pantera, perro, pato, gato). todas, releerlas y encerrar, entre
guiente ejercicio, proponer una ronda Incluir detalles clave en los todo, las partes que riman.
del conejo en la cual cada uno inven- dibujos como, por ejemplo,
ta un significado para su nombre, las cuatro patas, la trompa • Releer de nuevo el texto para
resaltando la importancia de tenerlo. del elefante, etc. preguntarles quién es el perso-
El profesor debe modelar el ejercicio. naje, cómo se llama, cómo es y
Por ejemplo: "Mi nombre es Ánge- • Escribir debajo de cada fi- qué quisiera hacer.
la y les voy a contar qué significa mi gura el nombre correspon-
nombre. Ángela significa alegría, paz y diente y marcar el dibujo con
diversión y por eso me encanta apren- su propio nombre. Pegar los • Pedirles dibujar al tigre Juan
der y jugar con mis alumnos. ¡Me gus- dibujos frente a sus pupitres. Manuel, según la descripción
ta mucho mi nombre!". que se hace en la lectura, y
haciendo algo de lo que dice
• Leer la instrucción del ejercicio M e querer hacer. Al terminar, escri-
indicarles como referencia los carteles bir el nombre del tigre y contar
que tienen sus nombres y que están qué está haciendo en el dibujo.
pegados sobre sus mesas. Escribir también el nombre del
autor(a) del dibujo.
• Para hacer la actividad N, recordar
los ejemplos del ejercicio L. Leer la • Al final, pegar los dibujos en la
instrucción y pedir a alguien que la pared del salón y pedir a cada
parafrasee. Se puede sugerir buscar niño(a) presentar su dibujo y
ayuda de un compañero o del grupo leer qué está haciendo el tigre
para encontrar objetos cuyos nom- Juan Manuel en él.
bres rimen con el nombre propio.
Cierre de la fase
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
Finalizado el desayuno, Tito y Monita cepillan sus dientes, toman sus maletas y se
dirigen a la puerta para ir a la escuela. Justo en ese momento, Monita dice a su fa-
milia, entre sollozos: “Tal vez…. pensándolo bien…, mejor voy mañana a la escuela
y hoy me quedo en la casa para ayudar a mamá”. Don Miguel y Doña Esperanza
abrazan a su hija y le dicen que, aunque estarían felices de tenerla en la casa, lo es-
tarán más si va a la escuela a aprender y a pasarla rico con otros niños de su edad.
Y así, Don Miguel se despide para dirigirse a su trabajo mientras Doña Esperanza
lleva los niños al colegio.
Primer Grado
Doña Esperanza se detuvo un instante en una esquina a saludar a Doña Clemencia,
quien cargaba a su bebé que no paraba de llorar. Entre tanto, los hermanos aprove-
charon para dibujar en su libro invisible los postes de la luz con sus cables colgan-
tes, el semáforo, los árboles de distintos tamaños, las montañas, las llantas de los
carros, las casas con jardines y cercas de madera, las mascotas que no dejaban
de ladrar, un gusano que atravesaba lentamente el andén, una abeja que casi pica
a Tito y muchas otras cosas del barrio. Cuando llegaron a la escuela, Tito y Monita
ya tenían numerosas páginas dibujadas en su libro invisible. Monita se sintió más
tranquila y se despidió de su mamá con un beso.
Tito llevó a su hermanita hasta su salón de clase donde se sintió un poco perdida,
hasta que escuchó la voz de su profesora, Teresa, quien la llamó por su nombre y
la acompañó hasta su mesa. Al principio, Monita tuvo que hacer un esfuerzo para
memorizar algunos nombres de sus compañeros, el lugar donde debía dejar su
maleta, la lonchera y el cuaderno de tareas. Pero se sintió más cómoda cuando una
niña sentada a su lado le dijo que se llamaba Julieta y que conocía a Tito porque era
amigo de sus primos, Saúl y Soledad.
Poco a poco, Monita empezó a disfrutar de la clase, a pesar de que, por unos ins-
tantes, algunas gotas de lluvia rodaron por la ventana del salón. Le sorprendió que
a su profesora Teresa le gustara cantar igual que a su papá y que el patio de recreo
fuera casi tan grande como el parque que está frente a su casa. En una de sus
clases, Monita escuchó un cuento como los que contaba su tío Sebastián cuando
los iba a visitar.
Así pasaron los minutos y las horas, en medio de juegos, rondas y pintura. Hasta
que la profesora les pidió comenzar a recoger sus cosas, lavar las manos y tomar
su maleta porque ya era hora de volver a casa. ¡El tiempo había pasado tan a prisa!
De pronto, en la puerta del salón, en el mismo lugar donde la había dejado en la
mañana, Monita vio a su hermano Tito. Muy feliz, Monita se despidió de Julieta y
de su profesora, Teresa, quien le dijo adiós con una cálida sonrisa. A la salida de
la escuela, Doña Esperanza la recibió con un abrazo y un beso. “¿Qué fue lo que
más te gustó de tu primer día de escuela?, le preguntó a Monita: “¡Que ya tengo mi
libro invisible lleno de cosas lindas!”. De regreso a casa, Tito y Monita empezaron
nuevamente a dibujar.
Exploración
Propósitos:
• Discriminar sonidos del entorno
• Discriminar figuras
• Realizar trazos
• Identificar rimas
• Identificar el nombre propio
4 Primer Grado
B. Completar la cara de doña Esperanza.
Un perro ladrando
6 Primer Grado
G. Repasar los trazos. Primero con el dedo, luego con el lápiz.
Comenzar en el punto y seguir la dirección que señala la
flecha.
• Las montañas
• El gusano
• La lluvia
8 Primer Grado
H. Colorear los dibujos que son iguales al modelo.
Teresa baúl
Saúl bicicleta
Julieta mesa
10 Primer Grado
K. Encontrar cada parte del cuerpo y repisarla con un color
diferente.
12 Primer Grado
M. Copiar su nombre dentro del recuadro.
Por ejemplo:
Si el niño escribió en el punto M: “Daniel”, aquí puede dibujar:
“miel” y “carriel”.
Si la niña escribió en el punto M: “María”, aquí puede dibujar:
“sandía” y “enfermería”.
Por ejemplo:
Si el niño se llama “Tomás” puede recortar un “toro”, un
“tornillo” u otro objeto que empiece con la sílaba “to”.
14 Primer Grado
Aclaración
Propósitos:
• Discriminar figuras
• Identificar nombres de otras personas
• Ordenar secuencias de eventos
• Identificar rimas
II.
16 Primer Grado
C. Decir lo que sucede en cada recuadro y luego contar la
historia completa.
Se debe describir cada recuadro teniendo en cuenta las siguientes
pautas:
–– Identificar la situación, de manera general, y el lugar donde se
desarrolla la escena.
–– Nominar las personas que allí se encuentran (por ejemplo: “una
niña y un niño”, etc.).
–– Decir cómo aparecen las personas y qué hacen (por ejemplo, en
el primer recuadro, “los niños están sentados en sus pupitres y
están leyendo y escribiendo).
–– Tratar de buscar relaciones entre los objetos que se ven en
la imagen y las personas (por ejemplo: Hay una profesora
tocando la campana..., debe ser porque..., entonces los niños, al
escucharla...).
–– Incluir en el relato palabras como: “primero”, “después”,
“luego”, “finalmente”, “entonces”, etc.
1 2
3 4
18 Primer Grado
E. Escribir, con su propio código, lo que está pasando en el
dibujo anterior.
20 Primer Grado
G. Observar las imágenes. Recortarlas, ordenarlas y pegar la
secuencia para contar una historia.
3 4
Si se llegara a presentar otra opción de secuencia, lo importante es
que los alumnos puedan desarrollarla verbalmente de una manera
lógica, usando palabras que indiquen la secuencia de eventos. Por
ejemplo: al principio, después, entonces, luego, de pronto, al final, etc.
24 Primer Grado
Lectura y Composición en Español 25
26 Primer Grado
I. Memorizar el poema. Encerrar con diferentes colores las
parejas de palabras que riman.
La negra Sinforosa
Tomada de http://www.planetamama.com.ar/foro/juguetes-hechos-por-nosotros-t54074.html
manzana niña
patilla campana
piña balón
limón sombrilla
28 Primer Grado
L. Observar cada serie de elementos. Encerrar el que es
diferente.
III.
A. Dibujar a una de las personas que trabajan en el colegio y
escribir su nombre.
30 Primer Grado
B. Seguir los caminos para formar parejas con las figuras.Primero
con el dedo, luego con un color diferente cada camino.
secretaria medicamento
olla
chef
teléfono
enfermera
1. Nicanor es el rector,
canta en las mañanas como un…
ruiseñor cantante
manteca margarina
32 Primer Grado
3. A don Homero, el jardinero,
en enero lo sorprendió un…
venado aguacero
agenda libreta
1 2
34 Primer Grado
F. Dibujar, al frente de cada objeto, otro cuyo nombre
comience con el mismo sonido.
Se acepta cualquier dibujo de un objeto que comience con la
misma sílaba o sonido inicial. Por ejemplo:
Pandereta
36 Primer Grado
Acordeón
Caña de millo
Maracas
38 Primer Grado
H. Observar cada serie de elementos. Encontrar lo que tienen
en común y encerrar con un círculo el que no corresponde.
40 Primer Grado
J. Copiar el modelo en el cuadro de la derecha.
• Al iniciar cada clase, llevar a cabo • Al iniciar cada clase llevar a cabo • Al iniciar cada clase llevar a cabo
las rutinas recomendadas en la las rutinas recomendadas en la las rutinas recomendadas en la
Guía de uso para el maestro: fecha Guía de uso para el maestro: Guía de uso para el maestro: fe-
del día, agenda de la clase y ron- fecha del día, agenda de la cha del día, agenda de la clase
da del conejo (ver Guía, página 36). clase y ronda del conejo. (ver y ronda del conejo. (ver Guía,
Guía, página 36). página 36).
• Sentar a los niños(as) en parejas
formando un círculo para hacer la • Hacer una ronda del conejo • Esta vez en la ronda del cone-
ronda del conejo. Pedirles que para conversar sobre la casa en jo se pueden adivinar palabras.
piensen en palabras que empiecen la que vive cada uno. Cómo son Cada uno debe escoger secre-
por a. El profesor(a) debe mode- los espacios, qué objetos de la tamente un objeto del salón para
lar el ejercicio proponiendo una casa son curiosos, importantes decir su nombre pronunciando
categoría específica. Por ejemplo: o favoritos. El profesor(a) debe solo sus vocales, sin señalar el
“Vamos a decir alimentos que modelar la intervención: “Vivo objeto. Los demás deben adivi-
empiecen con a, por ejemplo, en un apartamento, en el segun- nar de qué objeto se trata.
arándanos, arepa, aguacate, etc.”. do piso de un edificio de cuatro
Si se observa que se acaban las pisos, lo que más me gusta de • Dar inicio a esta fase a través de
opciones, pasar a otra categoría: mi apartamento son las ven- canciones que dispongan para
“Ahora vamos a decir animales tanas porque me dejan ver los la escucha técnica y semántica
que empiecen con a, por ejem- árboles y las montañas, mi lugar como “La canción de las voca-
plo, ardilla, araña, avispa, etc.”. Y favorito es… porque…”. les del Mono SÍlabo”. (a través de
así sucesivamente con diferentes https://www.youtube.com/watch
categorías y vocales. El propósito • Lanzar el conejo (o el juguete ?v=DDg0cHSR1wY).
del ejercicio es incentivar la partici- escogido por todos) a un niño(a)
pación oral y el desarrollo de estra- para iniciar la ronda de participa- • Motivarlos para nombrar otras
tegias auditivas (retención y discri- ciones. palabras a partir de objetos que
minación). tengan en sus casas, juguetes,
• Leer el cuento “El viaje de las nombres de personas, alimen-
• Lanzar el conejo (o el juguete es- cinco vocales” (a través de tos, que también inicien con
cogido por todos) a alguien para http://www.bosquedefantasias. cada vocal.
iniciar la ronda de participaciones. com/recursos/cuentos-inventa-
dos-ninos/el-viaje-de-las-cinco- • Jugar “De la Habana viene un
• Escuchar la canción “La risa de vocales). barco cargado de palabras que
las vocales” (a través de https:// tengan la a en la mitad…., de
w w w. y o u t u b e . c o m / w a t c h ? v = • Retomar la historia para identifi- palabras que terminen en e, etc.
OHUktPPdTaM). car qué pasó al inicio, qué pasó
en la mitad y qué ocurrió al final. • Cantar las rondas “Arroz con
• Para fortalecer la conciencia fo- Leche” y “Los maderos de San
nológica y la atención, hacer un Juan” (a través de http://aprende.
1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
to de las vocales, de modo que se • Como actividad complemen- bía una vez”, “entonces”, “des-
forme una fila de niños(as) con car- taria, se puede trabajar en dis- pués”, “al final” o “finalmente”.
teles que tengan el mismo sonido tintos momentos durante la se-
inicial escogido. mana, con adivinanzas del libro • Pedirles dibujar la parte favorita
Ábrete grano pequeño (a tra- de la historia. Invitarlos(as) a que
• Otra actividad puede ser escuchar vés de http://maguare.gov.co/ escriban qué pasa en el dibujo
la canción: “Vocales a e i o u Can- leeresmicuento/libro_maguare/ con su escritura no convencio-
tando Aprendo a Hablar” (a tra- abrete -grano-pequeno/#), cu- nal. El profesor debe transcribir
vés de https://www.youtube.com/ yas respuestas inician con vo- el texto.
watch?v=qM26UWj6cd8). Motivar- cales.
los para que se aprendan la can- Durante el desarrollo de las
ción y busquen otras palabras que Durante el desarrollo de las actividades
inicien con estas. actividades
• En esta fase se identifican las vo-
• Presentar las vocales mayúscu- • En esta fase se identifican las cales especialmente relacionadas
las y minúsculas. Explicar su uso vocales en palabras de objetos con palabras de animales. Esto
(en nombres propios y comunes) e del entorno escolar y familiar, se puede ser parte de un proyecto
identificarlas en los nombres de los ubica su posición dentro de la de aula.
objetos del salón y en los nombres palabra y se hacen ejercicios de
propios pegados en las mesas. pre-escritura y pre-lectura rela- • Pedirles abrir el manual en el ejer-
cionados con la direccionalidad cicio A. Pedirles que observen lo
Durante el desarrollo de las y secuencia sonora. que hay en la página y digan qué
actividades creen que deben hacer. Leer la
• Pedirles abrir el manual en el instrucción en voz alta y pedir a
• Presentarles la nueva unidad sobre ejercicio A, observar las imá- alguien parafrasearla. Deben te-
vocales, en la cual van a identificar- genes y preguntarles qué creen ner listos algunos colores. Leer
las y escribirlas. que deben hacer. Nombrar to- todas las instrucciones y luego,
das las imágenes de la página una por una, para que puedan ir
• Para iniciar la actividad A, pregun- asegurándose de que todos realizando la tarea.
tarles qué observan allí y qué creen identifican estos objetos.
que deben hacer. • Como actividad complementa-
• Leer en voz alta la instrucción ria, recordar en qué momento se
• Leerles la instrucción en voz alta y y pedir a un voluntario parafra- usan las mayúsculas y dar algu-
pedirle a alguno(a) que la parafra- searla. nos ejemplos.
see. En parejas, identificar y mar-
car con una X la figura diferente. • Realizar el ejercicio de manera • Pedirles ubicar la actividad B
Preguntar qué es lo diferente (la individual y luego reunirse en para identificar las imágenes que
posición, el tamaño, la forma, etc.). grupos de tres para comparar aparecen en los recuadros a par-
las respuestas, revisar y corregir. tir de sus nombres e identificar las
• Para realizar el ejercicio B, pedir- El profesor(a) debe rotar por los vocales. Por ejemplo: a a í (jaba-
les observar y decir lo que hay en grupos para guiar el reconoci- lí). Luego, preguntar en qué vocal
la hoja (el título, notar cómo están miento de los sonidos iniciales. terminan algunas de las palabras.
distribuidas los renglones del tex-
to, los espacios que hay entre las • Como rutina de transición a • En el caso de encontrar palabras
estrofas, las letras grandes que la siguiente actividad, invitarlos desconocidas, dar información
aparecen intercaladas entre las es- a sentarse en círculo y cerrar que les permita asociarlas o com-
trofas - una en mayúscula, otra en los ojos para lograr mayor con- pararlas con objetos de la misma
minúscula- la referencia, al pie del centración. Explicarles que es- categoría que ya conocen. Lue-
texto, que indica la fuente de don- cucharán cuatro palabras para go, hacer con este nuevo voca-
de fue tomada la lectura). identificar las tres que empiezan bulario los mismos ejercicios pro-
con la misma vocal y la que em- puestos.
• Según lo que observaron, pregun- pieza con una vocal diferente.
tar ¿qué creen que van a leer? Con Modelar el ejercicio. Por ejem- • Leer las instrucciones del ejerci-
esta pregunta se busca comenzar plo, decir en voz alta las palabras cio B y escribirlas en el tablero: 1.
a reconocer tipográficamente las “amor, azul, iglesia, aro” e iden- Recortar las imágenes. 2. Orga-
marcas de una lectura (narración, tificar que la vocal inicial común nizarlas. 3. Pegarlas en la fila co-
poema o letra de una canción). es la a de amor, azul, aro, y la rrespondiente según la vocal final.
vocal diferente es la i de iglesia.
• Leer el poema en voz alta. Invitar- • Como actividad complementa-
los a repasar con su dedo índice • Abrir el manual en el ejercicio ria, organizar a los estudiantes
las vocales que aparecen al pie B, pedirles observar y decir qué en tríos o parejas. Indicarles que
de cada estrofa. Si alguien lo pue- creen que tienen que hacer. Leer escojan un grupo de imágenes
de hacer, que comparta la lectura. la instrucción y pedir que alguien para crear una historia. Invitarlos
Repetir la lectura, pero esta vez, la parafrasee. Realizar el trabajo a incluir personajes con nombres
en lugar de repasar el trazo con el de manera individual y luego re- específicos, lugares y otros ele-
dedo, colorear la vocal que se vaya visarlo en plenaria representan- mentos distintos. Recordar que
indicando con diferentes colores. do cada ejercicio en el tablero toda historia tiene un título, un
para apoyar visualmente la iden- momento inicial, una parte media
• Como rutina de transición, pedir- tificación. y un final.
les que identifiquen en sus nom-
bres, en los nombres de los com- • Como actividad complemen- • Luego de dar el tiempo suficiente
pañeros y en los objetos del salón taria y con el propósito de re- para crear la historia, invitarlos a
las vocales que hasta este momen- forzar la conciencia fonológica, presentarlas, por turnos. Indicar
to conozcan. Preguntarles: ¿Quién se pueden cantar canciones el grupo de imágenes que traba-
encontró una a en algún nombre? como “Sube la espumita” o jaron, el título y narrar la historia
Pedirles que las muestren en el hacer adaptaciones similares siguiendo la secuencia lógica de
nombre correspondiente. Hacer lo de otras canciones (a través los tres momentos.
mismo con las demás vocales. de https://www.youtube.com/
watch?v=3fHeBxUW53Y). • Como rutina de transición a la
• Para realizar la actividad C, soli- siguiente actividad, invitarlos a
citarles que digan cuál es la vocal • Antes de realizar la actividad jugar “alcance la estrella”. Para
que aparece allí. Deben levantar C, llevar a la clase revistas y pe- esto, el profesor(a) debe elabo-
la mano quienes la tengan en su riódicos con suficientes titulares rar unas estrellas en papel (para
nombre y pronunciar los nombres (en letras grandes, fáciles de re- pegar boca abajo en el tablero)
enfatizando la i. cortar). Pedirles que, en parejas, en las que debe escribir, en uno
recorten, agrupen y peguen en de los lados, una serie de dos o
• Leer el nombre de cada animal que una hoja aparte, todas las voca- tres vocales (por ejemplo, a o).
aparece en el manual asegurándo- les que encuentren, mayúsculas Un niño(a) debe tomar al azar una
se de que todos asocien correcta- y minúsculas. Momento propi- estrella y leer la serie de vocales
mente el nombre con la imagen. cio para mostrar en el tablero la escrita. Debe pensar en una pa-
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
Encerrar todas las vocales i que escritura de las vocales en letra labra que contenga esa serie vo-
encuentren. cursiva y script. cálica (por ejemplo: saco, balón,
amor, ramo, asno, paño, baño,
• Antes de realizar la siguiente activi- • Luego, ir al ejercicio C para pato, gato, salto, etc.). Se pue-
dad, ejercitar habilidades motrices observar y decir qué creen que den repetir las series de vocales
gruesas y finas (ver Guía, página tienen que hacer. Leer la ins- en varias estrellas.
41). trucción, pedirle a alguien pa-
rafrasearla y realizar la tarea de • Abrir el manual en el ejercicio
• Para realizar el trazo de la i pro- manera individual. Revisar en C. Pedirles que observen las fi-
puesto en la actividad D, pedir- plenaria. guras de cada grupo que están
les realizar primero el trazo con dispuestas en fila y las vocales
su dedo índice en el aire o sobre • Para hacer el ejercicio D, Pe- debajo subrayadas. Preguntarles
la mesa, siguiendo la dirección co- dirles “leer” cada objeto (decir el qué creen que tienen que hacer.
rrecta, luego realizarlo en el manual nombre) en orden, es decir, de
según se indica. izquierda a derecha y de arriba • Para modelar en qué consiste el
abajo. Invitarlos a expresar ideas ejercicio, leer con ellos las imáge-
• Una rutina de transición a la si- con cada pareja de imágenes. nes que se presentan en el primer
guiente actividad es leer o proyec- Modelar el ejercicio. Por ejem- grupo. Primero la palabra com-
tar el cuento “Vamos a cazar un plo: “el alfiler y la aguja se usan pleta (pera, vela, cebra) y des-
oso” (a través de https://www.you- para" o "ambos tienen punta y pués solo las vocales (e a). Hacer,
tube.com/watch?v=DxJJr-jtslw). pueden pinchar”. Pueden surgir entre todos, una lluvia de otras
ideas como “el espejo y el ino- palabras que tengan la misma
• Pedirles que abran el manual en doro están en el baño”; “las per- serie vocálica (regla, nena, pepa,
la actividad E. Pedirles observar sonas de la orquesta están dan- cena, tela, vena, venta, menta,
y decir qué encuentran parecido do un concierto bajo los astros”; Emma, etc.). Indicarles que de-
en este ejercicio en relación con el “los uniformes y el impermeable ben escoger una de las palabras
ejercicio B (enfocar su atención en son prendas de vestir”. mencionadas para dibujarla y es-
las marcas tipográficas de la lec- cribir debajo la serie de vocales.
tura). Leer la instrucción y repetir el • Preguntarles qué creen que dice Otra opción es escribir el nombre
poema dos o tres veces para que la instrucción. Leerla y pedir a del objeto dibujado en el tablero
traten de memorizarlo. Buscar pri- alguien parafrasearla. Realizar para que lo copien en el manual.
mero con el dedo índice todas las la actividad primero de forma Pedirles colorear las vocales.
vocales o y luego pedirles que las individual y luego comparar re-
coloreen. sultados en parejas o pequeños • Pedirles trabajar, en parejas, con
grupos. los siguientes grupos de elemen-
• Pedirles que digan animales, par- tos.
tes del cuerpo y otras palabras que • Como actividad de transición
empiecen con o. a la siguiente actividad, tomar • Una vez han terminado, escuchar
una hoja blanca y poner en el a algunos voluntarios compar-
• Antes de realizar la siguiente activi- centro las pinturas que deseen. tir sus respuestas. El profesor(a)
dad, pedirles como tarea, averiguar Ayudarles a doblar la hoja por puede optar por escribir en un
con sus padres u otras personas la mitad de tal manera que la cartel los ejemplos recolectados
qué es un orangután y un ornito- pintura fresca quede “adentro”. para cada serie vocálica. Pegar
rrinco. Al siguiente día, en grupos Luego, pedirles que vuelvan a los carteles en un lugar visible del
de tres, compartir qué averiguaron abrir la hoja con cuidado. Pre- salón.
sobre estos animales y exponer- guntarles ¿a qué se parece la • Algunas opciones de vocabula-
lo a los demás compañeros(as). imagen que se formó?, ¿es la rio para las otras series de voca-
El profesor(a) puede elaborar un mitad de la imagen igual a la otra les son: u-a, (puma, fruna, dura,
esquema en el tablero con la in- mitad? Explicarles la noción de frutas, gruta, junta, mula, suda,
formación recogida (distinguiendo simetría (dos mitades iguales). tuna, tula, etc.); o-e-a (boleta,
aspectos como características fí- Invitarlos a observar qué cosas trompeta, cometa, gotera, mo-
sicas, alimentación, vivienda, etc.). del salón se pueden dividir en feta, sopera, volqueta, sorpresa);
dos mitades exactas, por ejem- a-i-a (magia, Camila, vajilla, gati-
• Pedirles nombrar las imágenes que plo: el cuaderno, el manual, el ca, lámina, manilla, camina, pati-
aparecen en el ejercicio F (oso, tablero, la ventana, etc. Pedirles lla, tarima, etc.).
lombriz, oveja, orangután, ornito- que indiquen con su dedo las
rrinco, pájaro) y colorear las figuras dos partes del objeto elegido. • Observar el ejercicio D. Pedirles
cuyos nombres empiezan con o. que identifiquen las imágenes de
• Pedirles observar el ejercicio E la columna de la izquierda. Decir
• Como rutina de transición a la si- y decir qué creen que tienen que el nombre de cada una. Luego,
guiente actividad, trazar círculos de hacer. Leer la instrucción y pe- pedirles leer en voz baja la lectura
diferente tamaño en el tablero (con dirle a alguien que la parafrasee. de las vocales que aparecen fren-
marcadores), en hojas (con crayo- te a cada imagen. Preguntarles
las y lápices) o en el piso (con ti- • Guiar algunas estrategias de qué creen que deben hacer. Leer
zas), en los cuales se encierre a un observación y coordinación vi- la instrucción y pedir a alguien
compañero(a), un lápiz, un borra- somotriz. Por ejemplo: “La línea parafrasearla.
dor, etc. Verificar que se mantenga del techo debe comenzar a tra-
la direccionalidad correcta (iniciar zarse de arriba hacia abajo, en • Invitarlos a pensar cuál de las
en el centro e ir hacia la izquierda). diagonal”. Pedirles completar la series de vocales que leyeron
casa. Al finalizar, cada uno pue- correspondería a cada figura. Te-
• Luego, trazar los círculos del ejer- de agregar otros elementos al ner presente que el propósito del
cicio G según se indica. Luego, dibujo y colorearlo. Luego, pue- ejercicio es promover habilidades
observar los objetos del salón y den compartir sus dibujos con orales para asociar, comparar y
recordar los que tienen en casa, un compañero(a) para hacerse argumentar acorde con la edad
para dibujar a partir de los círculos comentarios positivos acerca y el contexto. Pedirles hacer el
distintas figuras (soles, botones, del trabajo realizado. ejercicio con lápiz, de manera
galletas, anillos, balones, etc.). Co- individual, y luego compartir en
lorearlos. • Como actividad complemen- plenaria las opciones escogidas
taria, explorar la magia de las por cada uno, identificando las
• Compartir con el grupo los dibujos. palabras. Mostrarles en el table- vocales.
Al presentarlos con su nombre, pe- ro cómo el hecho de cambiar la
dirles que indiquen si tiene la vocal vocal final puede alterar su signi- • Como rutina de transición a la
o y contarlas. Por ejemplo: “Este ficado (el género, por ejemplo): siguiente actividad, escuchar la
es un sol; Sol tiene una o”. niño–niña, tío-tía, gato-gata, etc. canción “Sinfonía inconclusa en la
Pedirles proponer otros ejem- mar” de Piero (a través de https://
• En el ejercicio H pedirles que pri- plos. www.youtube.com/watch?v=izS
mero observen lo que sucede en mG8R8oVk&index=4&list=PL567
cada una de las escenas ubicadas • Ubicar la actividad F. pedirles 5347A10873AD4). Es importan-
en la parte inferior de la hoja. Formar observar y predecir qué creen te repetirla para acompañar con
grupos de tres para recortar, orde- que deben hacer. Después de palmas o gestos los sonidos que
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
nar las escenas y crear una historia escuchar varias ideas, leer la ins- hacen los animales en la canción
entre todos. Una vez tengan defi- trucción y pedirles parafrasearla. y aclarar vocabulario relacionado
nida la secuencia, pegarla en sus Modelar la tarea con el primer con nombres de animales y ac-
manuales y, por turnos, compartir ejemplo: Pedirles identificar la ciones.
con la clase las narraciones. primera imagen (caballo). Escri-
bir el nombre en el tablero, sin la • Hacer una ronda del conejo so-
• Ubicar la actividad H. Pedirles ob- última vocal (caball___). Pregun- bre los animales del mar favoritos.
servar y decir qué encuentran pa- tarles en qué vocal termina (o) y El profesor(a) debe modelar el
recido en este ejercicio en relación escribirla. Pedirles continuar la ejercicio: “Mi animal marino favo-
con los ejercicios B y E (enfocar actividad individualmente. Ro- rito es el caballito de mar y lo que
su atención en las marcas tipográ- tar por los pupitres brindando más me gusta es su elegancia”.
ficas de la lectura). Leer la adivinan- el apoyo necesario. Al final, ve-
za y motivarlos para tratar de adi- rificar entre todos los resultados. • Lanzar el conejo (u objeto elegi-
vinar, a partir de las pistas dadas, Anotar, una a una, las palabras do) para indicar los turnos o usar
de qué se trata. Por ejemplo, si en el tablero y pedir a algunos la estrategia de “30 segunditos”
alguien dice “balón”, preguntar: ¿El alumnos completarlas. en el orden de las manecillas del
balón es dulce y jugoso?, ¿el balón reloj. Todos deben participar.
es rojo o verde? Después de varios • Antes de realizar el realizar el
intentos, si no han adivinado, dar ejercicio G, incentivar la capa- • Pedirles ubicar el ejercicio E.
pistas como: es una fruta, se da en cidad para crear historias. Un Preguntarles qué observan y qué
racimos, es pequeña, etc. Una vez ejemplo es el cuento Ruidos creen que deben hacer. Asegu-
adivinen, dibujar y colorear las uvas extraños, de María del Sol Pe- rarse de que todos conocen el
en el óvalo. ralta (a través de http://apren- nombre de los cuatro animales
de.colombiaaprende.edu.co/ que allí aparecen (cangrejo, pul-
• Pedirles que busquen la vocal u en sites/default/files/naspublic/ po, mantarraya y almeja).
las palabras del salón, en sus nom- ruidos_extranos_.pdf). Durante
bres o que digan palabras que la la lectura, invitarlos a compartir • Leer la instrucción en voz alta e
contengan. ruidos que ellos hacen para ju- iniciar el trabajo de manera in-
gar, para aprobar o desaprobar dividual. Una vez finalicen los
• En el ejercicio I, pedirles que nom- cosas, ruidos que hacen en fa- dibujos, y antes de colorearlos,
bren o “lean” las imágenes que se milia para llamarse, etc. Al fina- intercambiar los manuales con
presentan y preguntarles qué creen lizar, preguntar sobre qué temas un compañero(a) para compartir
que tienen que hacer. Luego, pe- o qué cosas les gustaría escribir el trabajo y sugerir algunas estra-
dirles encerrar las vocales u con un cuento. tegias para mejorar los trazos de
colores diferentes. las figuras.
• Para realizar el ejercicio G, leer-
• Pedirles que abran el manual en el les la instrucción, pidiéndoles • Como actividad complementa-
ejercicio J. Preguntar qué obser- parafrasear cada parte. Invitar- ria, pedir como tarea que cada
van en las imágenes y qué creen los a hacer el ejercicio de mane- uno traiga un recorte, foto o di-
que tienen que hacer. ra individual. El profesor(a) debe bujo del animal marino que más
rotar por los pupitres para guiar le guste y un dato curioso sobre
• Leer en voz alta la instrucción y el trabajo. el animal para compartir con sus
pedir a alguien que la parafrasee. compañeros(as). Luego, pegarlos
Recortar las imágenes de la parte • Indicarles que, para empezar, en diferentes partes del tablero
inferior. Por parejas, deben poner- pueden utilizar frases como: para presentarlos.
se de acuerdo sobre dónde pegar “Había una vez, un día, en un • El profesor(a) puede aprovechar
las imágenes recortadas. lugar…”; para desarrollar la se- este ejercicio para escoger cinco
cuencia de lo que pasa pueden o seis dibujos y usarlos en la in-
• Como rutina de transición a la si- usar “después, entonces, luego, troducción del ejercicio F. Debe
guiente actividad, observar el video de pronto, etc.”; para cerrar la escribir el nombre de cada animal
de la canción “La araña chiquitica” historia, puede usar: “finalmen- debajo, con la variación de que,
(a través de https://www.youtube. te, al final…”. en vez de escribir las vocales,
com/watch?v=HAcM4cZm_DI). trazar una línea en su lugar. Por
Una vez hayan cantado y jugado • Una vez terminen la histo- ejemplo: “m _ r s_” (morsa). Pedir
como lo propone la canción (emi- ria, invitarlos a contarla a sus a algunos voluntarios completar
tiendo sonidos, cambiando la ve- compañeros(as): Presentar el tí- la palabra escribiendo sobre las
locidad), pedirles que en la activi- tulo, los personajes, decir sus líneas la vocal correspondiente.
dad K, encuentren y señalen con nombres y con cuál vocal co-
el dedo todas las vocales a-A en el mienzan, decir dónde sucede y • Invitarlos a observar los anima-
texto. Luego, colorearlas. relatar qué pasa al inicio, en la les que aparecen en el ejercicio
mitad y al final. Pueden hacerlo F. Asegurarse de que identifi-
• Trazar las vocales del ejercicio L, de a dos o tres por clase. A me- can a cada uno con su nombre.
con lápiz, según se indica. De ma- dida que van contando las histo- Leer la instrucción en voz alta y
nera adicional o en caso de que rias, pueden ir pegando la hoja luego mencionar el nombre de
algún niño(a) requiera refuerzo es- en una cartelera del salón o del cada animal dos veces para que
pecial al momento de trazar, per- colegio. ellos escuchen las vocales y las
mitirles que practiquen previamen- escriban. Al finalizar, reunirse en
te trazando la a minúscula y la A • Durante las narraciones, verificar grupos de tres para compartir las
mayúscula en el tablero o en hojas la lógica del relato con pregun- respuestas.
para asegurarse que mantengan la tas y apoyar con algunas ideas o
dirección adecuada. palabras cuando sea necesario. • Como actividad de transición
a la siguiente actividad, hablar
• Para desarrollar la actividad M, • Reconocer y valorar el trabajo sobre las huellas. Explorar qué
primero se puede hacer, en peque- de cada pareja por medio de un saben ellos al respecto, cuáles
ños grupos, una "lluvia de nom- aplauso o de una señal acorda- han visto en su camino al colegio,
bres de animales" que comiencen da de felicitación (por ejemplo, qué tipo de huellas conocen, etc.
con a. El profesor(a) debe rotar por mover los dedos, hacer la señal Asociar las huellas con las mar-
los grupos para guiar la tarea. Los de positivo levantando el pulgar, cas que podrían dejar sus manos
miembros de cada grupo pueden etc.). en un mural.
escoger los animales que quieran
dibujar (o recortar, si cuentan con • Como rutina de transición a • Disponer sobre una pared del sa-
suficientes revistas, libros o periódi- la siguiente actividad, elaborar lón varios pliegos de papel. Untar
cos). Al final, compartir los dibujos previamente cinco carteles. En con pintura la palma de la mano
con la clase y escribir los nombres cada uno representar con una de cada uno con su color favorito
de los animales más populares en imagen palabras que comien- y pedirles dejar sus huellas im-
el tablero. cen con cada una de las voca- presas sobre el papel. Observar
les. Por ejemplo: un anillo como las particularidades de cada hue-
• Al final, las parejas pueden com- convención del sonido /a/; una lla (tamaño, espacios en blanco,
partir sus historias con la clase. estrella para el sonido /e/; una contornos, etc.).
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
• Como rutina de transición a la iglesia para el sonido /i/: un ojo • Abrir el manual en el ejercicio G.
siguiente actividad, discutir qué es para el sonido /o/; y unas uvas Pedirles observar las imágenes
una adivinanza. Pedirles que com- para el sonido /u/. Pegar los que allí aparecen y a deducir qué
partan con el grupo alguna adivi- carteles en el tablero e indicar creen que deben hacer.
nanza que aprendieron previamen- al azar una imagen a la vez para
te o en familia. Pueden consultarse que los niños(as) emitan el soni- • Leer la instrucción y pedir a al-
varios ejemplos en: http://www. do inicial correspondiente. Una guien que la parafrasee. Guiar-
chiquipedia.com/adivinanzas/ vez lograda esta identificación, los para recortar las huellas y
escribir en el tablero, de izquier- observar las patas de cada ani-
• Ubicar el ejercicio N. Leer la pri- da a derecha, series de vocales mal. Pedirles pegar cada silueta
mera adivinanza e invitarlos a suge- que correspondan a cada de las donde corresponda. Dejar que
rir respuestas a partir de las pistas imágenes para que las lean. Por comparen su trabajo con el de un
descritas. Pedirles que unan los ejemplo: compañero(a).
puntos de la silueta empezando –– Imagen de ojo: o o
en el 1, para hallar la respuesta. –– Imagen de estrella: e e a • Ubicarse en el ejercicio H. En
Repetir el proceso con la segunda –– Imagen de anillo: a i o parejas, pedirles comentar qué
adivinanza: leerla en voz alta varias –– Imagen de iglesia: i e i a animales observan. Uno de los
veces y luego pedirles que propon- –– Imagen de uvas: u a integrantes de la pareja debe
gan respuestas. identificar el nombre del animal
• Como actividad complemen- y pronunciar el nombre comple-
• Para la siguiente actividad, se reco- taria, traer como tarea un ju- to. El otro, debe pronunciar el
mienda llevar a la clase o mostrar guete u objeto favorito de sus nombre del animal únicamente
imágenes de un erizo, un chimpan- casas. Luego, en el salón, repar- con las vocales del nombre. Por
cé y una estrella de mar. Explorar tir a cada uno una tira de cartu- ejemplo: alguien dice “caballo” y
los conocimientos previos sobre lina para que escriba el nombre el otro dice “a a o”. En el siguien-
estos animales. Dar información de su objeto o juguete solo con te dibujo, los papeles se invierten.
general. vocales. Por ejemplo, si alguien Luego de pronunciar cada pa-
trae un carro, debe escribir “a labra, pedirles que escriban las
• Pedirles pararse en la mitad del sa- o”; si trae un trompo debe es- vocales faltantes sobre las líneas
lón frente al tablero. El profesor(a) cribir “o o”. Marcar las cartulinas indicadas.
dibujará tres cuadros en el tablero con el nombre de cada uno.
indicando que el de la izquierda re- Exhibir los objetos con sus res- • Una vez estén completas las pa-
presenta el inicio de una palabra, el pectivos “nombres” como en un labras, pedirles buscar las pare-
del centro la mitad y el de la dere- museo para que todos puedan jas que riman y las unan con una
cha el final de la palabra. El juego leerlos. línea. Compartir las respuestas
consiste en pararse al frente del en plenaria para corroborar o
cuadro que corresponda si escu- • Otra actividad complementa- rectificar.
chan que la vocal e se encuentra ria consiste en que el profesor(a)
al inicio, en la mitad o al final de la traiga láminas, recortes de revis- • Como actividad complemen-
palabra. Por ejemplo: Decir en voz tas o mostrar objetos del salón taria, pedirles buscar otras pa-
alta y vocalizando lentamente “es- (tijeras, cinta, marcador, lápiz, labras que puedan rimar con los
corpión”. ¿Dónde se deben parar? color, etc.) para pedir a algunos nombres dados. Otra opción es
(a la izquierda). Decir la palabra escribir sus nombres en el table- jugar a los “secretarios” y hacer-
“comedor”. ¿Dónde se deben pa- ro, solo con vocales. les un “dictado” de un mensaje
rar? (en el centro). Decir la palabra • Antes de iniciar la actividad B breve. La instrucción debe ser
“pupitre”. ¿Dónde se deben parar? realizar la “Preparación para el copiar el mensaje únicamente
(a la derecha). Repetir el ejercicio uso del renglón” (ver Guía, pá- con las vocales de las palabras.
con diferentes palabras (espalda, gina 42). El profesor(a) debe pronunciar
espuma, estadio, corneta, cuaren- cada palabra lentamente, casi
ta, primero, rescate, ventana). • Abrir el manual en el ejerci- de forma silábica, y repetirla dos
cio H. Pedir a los alumnos que veces dando tiempo para escri-
• Abrir el manual en el ejercicio O. nombren cada uno de los obje- birlas.
Pedirles observar y decir qué creen tos que aparecen allí. Buscar las
que deben hacer. Pedirles identi- vocales en el nombre de cada Cierre de la fase
ficar las imágenes. Leerles en voz objeto y encerrarlas con un co-
alta la instrucción y pedirle a al- lor. Dentro del recuadro deben • Leerles el cuento “Los músicos
guien que la parafrasee. escribir solo las vocales anterior- de Bremen”, de los hermanos
mente encerradas. Representar Grimm (en el libro Puro Cuento, a
• Pedirles primero encerrar las e que en el tablero los dos ejemplos través de http://aprende.colom-
encuentren en las palabras. Luego, propuestos (avión, cohete), para biaaprende.edu.co/es/leeresmi-
explicarles que los cuadros repre- modelar el ejercicio. Al finalizar cuento/88777 ).
sentan cada palabra. Decir en voz la actividad, pedirles comparar
alta la palabra “erizo” y preguntar- el trabajo en pequeños grupos. • Al final de la lectura, pedir que,
les: ¿Dónde escuchan la vocal e?, en parejas, cuenten la historia en
¿al inicio, en la mitad de la palabra Cierre de la fase cuatro dibujos (escenas o mo-
o al final?, ¿dónde la ven escrita en mentos), cada uno sobre una
la palabra?, ¿al inicio, en la mitad • Leer en voz alta el poema “Las hoja de papel en blanco.
o al final? Una vez identifiquen la vocales”, de Mónica Coto (a tra-
posición, pedirles colorear el cua- vés de https://es.pinterest.com/ • Los integrantes de cada pareja
dro correspondiente: al inicio, en la pin/104708760061482245/). deben ponerse de acuerdo en
mitad o al final. Aclarar el significado de las pa- qué dibujos va a hacer cada uno,
labras que les resulten descono- qué personajes y qué detalles in-
• Trazar las vocales del ejercicio P cidas, preguntando primero qué cluir. Cada uno debe escribir, de-
con lápiz e iniciando en la flecha. creen que significan. bajo de sus dibujos (con su códi-
Permitirles practicar previamen- go no convencional) lo que allí
te trazando la e minúscula y la E • Releer el poema, estrofa por está pasando. El profesor(a) debe
mayúscula en el tablero o en hojas estrofa, para identificar las pala- transcribir, por turnos, lo que
para asegurarse de que manten- bras que riman. Escribirlas en el cada uno está expresando. Las
gan la dirección adecuada. tablero y encerrar las partes que hojas deben ser marcadas por
riman. Al final, volver a leer el los niños(as), copiando sus nom-
Cierre de la fase poema completo nuevamente. bres del cartel que está pegado
en sus respectivos pupitres.
• Leerles Un castillo de libros, de Su- • Organizar a los alumnos en cin-
sana Aristizábal (a través de http:// co grupos. Cada grupo debe • Al final, pegar los dibujos en la pa-
maguare.gov.co/leeresmicuento/ escoger una vocal para dibujar red del salón para que cada pa-
wp-content/uploads /2015/12/un- en una cartelera objetos cuyos reja cuente la historia a partir de
castillo-de-libros.pdf). nombres empiecen con esta vo- los dibujos diseñados por ellos.
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
Exploración
Propósitos:
• Discriminar figuras
• Identificar sonidos de vocales
• Aprender trazos de vocales
• Ordenar secuencias de eventos
I.
A. Observar las figuras de cada serie. Marcar con una X la que
es diferente.
42 Primer Grado
B. Escuchar y memorizar el poema.
Las vocales
Ibis
Adaptado de Cuca Piruca
Disponible en: cucapiruca.blogspot.com.es
iguana caimán
44 Primer Grado
E. Escuchar el poema. Colorear todas las vocales o.
Redonda en el oso,
redonda en bastón,
redonda en oveja,
redonda en el sol.
Redonda, redonda,
es la letra O.
https://monikfraile.wordpress.com/2011/02/13/ poesías-de-las-vocales/
46 Primer Grado
H. Escuchar la adivinanza. Dibujar la respuesta en el óvalo.
Somos redonditas,
dulces y jugosas.
Unas somos verdes,
otras somos rojas.
Tomado de http://es.slideshare.net/Lilly35/preescolar-25537848
dulce jugo
frutas agua
48 Primer Grado
J. Observar las imágenes. Recortarlas y pegarlas en orden
para contar la historia.
La araña chiquitita
La araña chiquitita
trepó por el balcón.
Vino la lluvia
y al suelo la tiró.
El sol salió y el agua se secó.
Y la araña chiquitita,
de nuevo se trepó.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=HAcM4cZm_DI
52 Primer Grado
M. Dibujar o recortar y pegar animales cuyos nombres empiecen
con a.
2 1
12
13
14
15
16
17
de noche en el firmamento. 8
9 7
54 Primer Grado
O. Repisar las vocales e en las palabras.Colorear en los cuadros
la posición en la que se encuentra la e dentro de la palabra.
II.
A. Nombrar las imágenes. Unir, con un color difrerente, cada
una con la vocal con la cual inicia su nombre.
i
56 Primer Grado
B. Encerrar la vocal con la que inicia el nombre de cada objeto.
a o i e u u a o i e
e u a o i i e u a o
a e i o u
Se vale encerrar la a, si el alumno
identifica la imagen como "ave", o la u,
o i e u a si la identifica como "urraca" (en todo
caso, explicitar las dos opciones).
A o
I a
E u
U e
O i
D. Nombrar los objetos. Escribir la vocal que falta al inicio de
cada palabra.
a
____guja a
____lfiler
e
____spejo i
____nodoro
58 Primer Grado
o
____rquesta u
____niverso
u
____niforme i
____mpermeable
60 Primer Grado
G. Dibujar cuatro objetos,animales o personas que comiencen
por la misma vocal para crear una historia. Dibujar lo que
sucede en la historia al inicio, en la mitad y al final. Darle un
título y escribir el nombre del autor(a).
La vocal escogida
(a, e, i, o, u).
• Palabras que empiezan con la vocal _______
1 2 3
avión
aio cohete oee
III.
A e i O
u a E u
e A o a
u U O E
a O e i
U E a
64 Primer Grado
B. Recortar las imágenes, organizarlas y pegarlas en grupos
según la vocal en la cual terminan sus nombres. Crear una
breve historia con uno de los grupos para contarla a los
compañeros(as).
e a
u a
o e a
a i a
a r d i ll a s a rd i n a s c a m i ll a camisa
68 Primer Grado
D. Encerrar la serie de vocales, según el nombre de la prenda
de vestir o accesorio.
e a a (delantal)
e i o (vestido)
a a o (pantalón)
a e a (chaqueta)
u a (blusa)
a i o (abrigo)
a o (lazo)
i u o (cinturón)
u e a (cuerda)
a i a (camisa)
u a (blusa)
u o (buso)
o a (bolsa)
i e e a (billetera)
a u e a (cartuchera)
70 Primer Grado
F. Nombrar los animales. Escribir las vocales que faltan para
completar sus nombres.
a e a
b___ll___n___ e u a
m___d___s___
i a a
p___r___ñ___ i u ó
t___b___r___n
a a i o de mar
c___b___ll___t___ e
p___z
o o i o
c___c___dr___l___ a l ___m
c___ a ___
ar
Lectura y Composición en Español 71
G. Recortar las huellas y pegarlas frente al animal que
corresponda.
72 Primer Grado
Lectura y Composición en Español 73
74 Primer Grado
H. Escribir las vocales que faltan en cada palabra. Unir con una
línea los nombres que riman.
a a o
c___b___ll___ o ___
l___r o
o ___
t___r o a ó
r___t___n
o u a
t___rt___g___ a o
g___ll___
i u ó
t___b___r___n o u a
___r___g___
1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.
• Otra actividad complementaria con- que las tienen y los diferentes de vive, cómo es. Los demás
siste en pedirles que dibujen cosas que climas que se dan en Colombia. deben adivinar su nombre.
empiecen con determinados sonidos Si este fuera el tema, se puede Pueden pasar cinco niños(as)
consonánticos y escribir sus respecti- conversar sobre el clima que por día. Asegurarse de que
vos nombres con escritura convencio- más se disfruta. El profesor(a) en el salón haya imágenes de
nal o no convencional. Estos dibujos se debe modelar la intervención: animales mencionados a lo
pueden usar para variar algunas imá- “El clima que más disfruto es largo de la Unidad.
genes del alfabeto visual-sonoro. (ver cuando hay lluvia, porque hace
página 33). que me quede en mi casa, me Durante el desarrollo de las
dan ganas de meterme en la actividades
Durante el desarrollo de las cama y estar caliente envuelta
actividades en una cobija”. Luego, lanzar el • En esta fase se retoman los
conejo (o el juguete escogido fonemas /s/, /l/, /m/, /p/, /r/,
• Esta unidad enfatiza el trabajo en la por todos) a un niño(a) para ini- para promover distintas es-
identificación de los sonidos conso- ciar la ronda de participaciones. trategias que les permitan a
nánticos /s/, /l/, /m/, /p/, y /r/, así como los alumnos afianzar su con-
sus correspondientes letras. Se propo- • Es importante siempre tener ciencia fonológica. El tema
ne esta secuencia por la facilidad con la en mente el propósito de las propuesto son los animales,
que se pueden aislar los sonidos, por rondas del conejo: ampliar lo cual se puede articular a
su utilidad en la construcción de frases vocabulario, practicar habilida- un proyecto o unidad didác-
y porque cada uno representa un grupo des de conciencia fonológica, tica paralela con un enfoque
de fonemas a los que se podrá acceder indagar conocimientos, entre desde el área de matemá-
sin dificultad más adelante: oclusivos otros. Muy importante apoyar ticas, ciencias naturales o
(como /t/, /d/, /k/) y fricativos (como la participación de todos los ciencias sociales.
/f/, /j/), por ejemplo. estudiantes.
• Como actividad comple-
• Pedirles abrir el manual en la página co- • A partir de este momento se mentaria se pueden ela-
rrespondiente al ejercicio A. Mostrar- puede comenzar un trabajo borar títeres de animales,
les cuál página es y asegurarse de que sistemático de reconocimiento especialmente de aquellos
todos estén ubicados correctamente. de fonemas consonánticos te- mencionados como ejem-
Preguntarles qué observan allí y qué niendo en cuenta que se debe plos de los fonemas conso-
creen que hay que hacer. pasar gradualmente por: (1) Dis- nánticos aprendidos.
criminar sonidos iniciales (identi-
• Leerles la instrucción y pedirles que la ficar las palabras que empiezan • Pedirles abrir el manual en el
parafraseen. Observar el modelo. Dar- con un sonido determinado); ejercicio A. Indagar qué ani-
les tiempo suficiente para colorear. (2) trabajar con vocales en uni- mal reconocen en las imáge-
dades silábicas iniciando con el nes y, como rutina, se puede
• Preguntarles por qué las otras figuras reconocimiento de sílaba en po- compartir información adi-
no son iguales al modelo y tratar de sición inicial; y (3) realizar trazo cional sobre los animales a lo
identificar lo que no se coloreó (número de unidades silábicas iniciando largo de la semana. Pregun-
5 y letras s invertidas). Reforzar cómo el proceso con sílabas en posi- tarles qué creen que hay que
debe iniciarse siempre el trazo de la le- ción inicial. hacer en el ejercicio. Leerles
tra s (arriba y a la derecha). Pedirles ha- la instrucción en voz alta, pe-
cer el trazo con el dedo en el aire, sobre • El recurso utilizado puede ser, dir a alguien parafrasearla y
la mesa, en una hoja de papel. Luego, por ejemplo, un cuento como pedir que cada uno realice el
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
practicarlo con crayolas y lápices en “Siete ratones ciegos”, (a través trabajo de manera individual.
pliegos de papel periódico. de https://www.youtube.com/ Luego cotejar las respuestas
watch?v=ZsaewRsSWxY). en pequeños grupos.
• Con el propósito de afinar la discri-
minación auditiva (esencial para el • Una vez se haya escuchado el • Observar las imágenes del
desarrollo de la conciencia fonológi- cuento una o dos veces, pedir ejercicio B para decir qué es
ca), pedirles que, en parejas, busquen a los niños(as) recontar la histo- cada una y para qué sirve. Por
alrededor objetos cuyos nombres em- ria (construcción grupal a partir ejemplo: “El reloj es un objeto
piecen con el sonido /s/. Por ejemplo: de evocaciones) para identificar que sirve para medir el tiem-
saco, zapato, celular, silla, suelo, etc. los personajes, cómo son, el po”. El propósito es incentivar
Escribir los nombres en el tablero. Pre- lugar donde sucede la historia las habilidades comunicativas
guntarles qué diferencias observan y establecer la secuencia de acordes con la edad de los
en las primeras letras. Resaltar cómo, eventos, qué pasó al inicio, en niños(as), más allá que lograr
aunque suenan igual, se escriben la mitad y al final. El profesor(a) una categorización sofisti-
diferente. Escribir algunos de estos puede hacer un registro gráfico cada. Leerles la instrucción,
nombres en carteles y pegarlos agru- en el tablero de la reconstruc- pedir a alguien parafrasearla
pados en un lugar visible para repasar- ción de la historia. y motivarlos para que descu-
los en otras oportunidades o incorpo- bran las letras que hacen falta
rarlos en algunos escritos. • Identificar el problema del cuen- en cada palabra, según la po-
to y cómo se resolvió. Pedirles sición que se indica. Realizar
• Luego, preguntarles si recuerdan algu- que piensen en otros posibles el ejercicio de manera indivi-
nas adivinanzas que se han trabajado finales y compartirlos con el dual y luego compararlo con
antes en clase o si han aprendido nue- grupo. un compañero(a) cercano.
vas. Leerles la instrucción del ejercicio
B. Pedir a alguien parafrasearla. • Como actividad complemen- • Como actividad comple-
taria, hacer dictados a manera mentaria, antes de desarro-
• Invitarlos a escuchar la lectura de la pri- de juego. Por parejas deben te- llar el ejercicio C, trabajar
mera adivinanza fijándose en las pistas ner una hoja de papel y un lápiz. con algunas parejas de pala-
(sale en las mañanas, da luz y calor, El profesor(a) dicta una palabra bras en las que se puedan
etc.). Una vez hayan adivinado, pedir- que está en el cuento y que in- diferenciar claramente los
les que escriban el nombre clave de la cluya los fonemas vistos (por sonidos suave y fuerte de
adivinanza (sol), en el renglón indicado y ejemplo, ratón, rápido, oreja, las letras r y rr. Por ejemplo:
que dibujen el sol en el cuadro corres- lanza, etc.), haciendo énfasis –– caro - carro
pondiente. en los sonidos (“rrr-aaa-tón). Al –– pero - perro
finalizar el dictado de máximo –– coro - corro
• Pedirles que canten alguna canción so- cinco palabras, motivarlos para
bre el sol, por ejemplo, “Sol solecito”, socializar lo que escribieron y • Pedir a los niños leer estas
o leerles el poema “El sol tiene frío” (a pedir a un voluntario(a) escribir palabras haciendo énfasis
través de http://www.pacomova.es/ una en el tablero para que entre en los sonidos suaves y
poesias/invierno/el_sol_tiene_frio.htm ). todos aporten ideas e intentar fuertes de las letras r y rr.
escribirla con correspondencia Proponer palabras inventa-
• Trazar en el tablero el mismo esquema correcta de grafemas. En este das para enfatizar la discri-
de renglón que aparece en el manual y momento no es prioridad que minación auditiva. Por ejem-
solicitar a algún voluntario(a) que escri- esté completamente codifica- plo: mare/marre, piro/pirro,
ba allí la palabra “sol”. Luego, pedirles da u ortográficamente acerta- lora/lorra, etc.
copiarla en el renglón correspondiente da, inclusive pueden combinar • Observar las imágenes del
en sus manuales. El profesor(a) debe con escritura no convencional. ejercicio C para identificar
acompañar el ejercicio de decodifi- El objetivo es impulsar la escri- qué es cada una (careta y
cación alargando el sonido de cada tura y el reconocimiento espe- carreta, pera y perra, coral
fonema:”ssss-ooo-lllll”. Ayudar con la cífico de los fonemas vocálicos y corral). Preguntarles qué
escritura de la l ya que hasta ahora no y consonánticos vistos. creen que hay que hacer.
se ha trabajado con esta letra. Leerles la instrucción, pedir a
• Otra actividad complementa- alguien parafrasearla y guiar
• Enfatizar siempre los trazos que suben ria es iniciar la construcción de el ejercicio:
(en este caso) o los que bajan al escri- frases usando pictogramas. Se –– ¿Si la primera es una ca-
bir las letras y señalar sobre el renglón pueden hacer dictados como reta, deben escribir r o rr?
hasta dónde deben llegar hacia arriba se describió anteriormente –– En carreta, ¿el sonido
o hacia abajo, si es el caso, así como pero incluyendo un artículo; por de la r es suave o fuer-
el espacio donde deben escribirse las ejemplo: “el ratón”, “la lanza”, te? Animarlos a escribir
letras (franja gris). etc. individualmente las letras.
Al finalizar, compartir con
• Posteriormente, leer la segunda adivi- • Adicionalmente, se puede to- el grupo las respuestas
nanza brindándoles pistas como, por mar un tiempo para realizar los completas.
ejemplo: vive en el agua, es feo, mejor ejercicios propuestos en la fase
que esté en silencio que haga algún so- de exploración y al inicio de esta • Como rutina de transición,
nido. Si aún no adivinan, contarles que fase para trabajar uno o dos fo- jugar a "el ahorcado". Para
se trata de un animal que en algunos nemas consonánticos más que jugar, escoger palabras tra-
cuentos se convierte en príncipe cuan- pertenezcan al mismo grupo de bajadas en la Unidad, que
do es besado por una princesa (por eso fonemas. Por ejemplo, entre los que inicien con los fonemas
“guarda al hermoso”). Cuando los niños fonemas fricativos (al cual per- vistos. Por ejemplo: “sonaje-
adivinen que es se trata del sapo, pe- tenece /s/) se puede trabajar ro”, “mameluco”, etc., de tal
dirles que lo dibujen. Igual que con la también el fonema /f/. forma que se refuerce el re-
primera adivinanza, trazar el esquema conocimiento de sílabas con
del renglón en el tablero y pedir a un Durante el desarrollo de las s, l, m, p, r.
voluntario(a) escribir allí la palabra. Apo- actividades
yar el ejercicio exagerando la pronun- • Retar a los niños(as) a leer sí-
ciación de los sonidos que componen • Esta fase de la unidad refuer- labas. Escribir en el tablero sí-
la palabra: “ssssss-aaaaa-pooooo”. En- za el desarrollo de habilidades labas con los fonemas vistos
cerrar la sílaba inicial sa. Luego, pedirles propuesto en los ejercicios de y pedirles que las lean: pi, re,
escribir la palabra clave de la adivinanza la fase de exploración. Se pue- pe, mo, ma, so, etc. Luego,
(sapo) en el renglón indicado y hacer el den realizar o relacionar con un pedirles unir dos sílabas para
dibujo en el recuadro. tema específico o acorde con formar palabras como “piso”,
el proyecto que se haga dentro “remo”, “puma”, “peso”, etc.
• Como actividad complementaria, del aula.
se pueden escuchar canciones como • Pedirles observar las imáge-
“El sapo no se lava el pie” (a través de • Antes de desarrollar esta fase, nes del ejercicio D. Leerles
https://www.youtube.com/watch?v= es aconsejable realizar ejerci- la instrucción, pedir a alguien
6rbX0JT98ms) para reforzar tanto el fo- cios que refuercen las habilida- parafrasearla y modelar la
nema /s/ como las vocales. des de motricidad fina y espe- actividad utilizando la primera
cíficamente la direccionalidad imagen. ¿Qué es esta ima-
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
• Pedirles buscar en el manual el ejerci- y fluidez en el trazo (sin olvidar gen? (mesa). ¿Quién quiere
cio C y observar las imágenes. Leerles la coherencia del contenido). leer la palabra dentro del re-
la instrucción y pedir a alguien para- (ver Guía, página 41). cuadro? (mesa). ¿Correspon-
frasearla. Modelar el ejercicio con la de la palabra con la imagen?
primera imagen. Leer, de manera exa- • En hojas de diferente tama- (sí). Indicarles que, dado que
gerada la palabra: “ssssssoooooplaaa- ño pegadas en la pared, en la hay correspondencia, se
aarrrrr” (soplar). Luego, invitarlos a iden- mesa o el patio, motivar a los debe colorear la cara feliz.
tificar las acciones representadas en las niños(as), para trazar con tiza, Permitirles sentarse por pa-
siguientes imágenes. crayolas o marcadores las le- rejas para desarrollar las cua-
tras mayúsculas y minúsculas tro imágenes siguientes. Al
• Escribir las palabras en el tablero y re- S, s, L, l, R, r, M, m, P, p, y, terminar la actividad, propo-
petir el mismo ejercicio de decodifica- y sus combinaciones silábicas ner una mesa redonda para
ción propuesto antes. Por ejemplo: con todas las vocales, hacien- compartir las respuestas.
“sssssuuuuubiiiiirrrrrr” (subir) y encerrar do énfasis en cómo suenan a Aquellos casos en los que no
la s. partir de ejemplos de palabras hubo correspondencia, invi-
conocidas. tarlos a escribir en el tablero
• Con el propósito de afianzar la discri- la palabra correcta.
minación auditiva y la conciencia fo- • Como actividad complemen-
nológica, invitarlos a jugar a pronunciar taria, se puede jugar a “stop” o • Pedirles ubicar el ejercicio
cada palabra cambiándole la vocal a la “pare”, donde se divide al salón E. Observar las imágenes y
primera sílaba (escribir las palabras en el en grupos y un representante las palabras debajo de cada
tablero y encerrar las sílabas). Por ejem- de cada uno de estos pasa al una. Preguntarles qué creen
plo: “saplar, seplar, siplar, suplar” etc. tablero y escribe la sílaba inicial que deben hacer. Repasar
de la palabra que pronuncia verbalmente las sílabas con
• De manera individual, o en parejas, pe- el profesor(a). Por ejemplo, la cada fonema consonántico
dirles proponer otras dos acciones que profesora dice “remo” y los es- de la Unidad (s, l, m, p, r).
comiencen con el sonido /s/. Poner en tudiantes que representan a su Leer la instrucción, pedir a
común las propuestas y, si es posible, grupo, deben escribir re rápida- alguien parafrasearla e invi-
imitar dichas acciones. mente para que el primero que tarlos a que individualmente
acabe diga en voz alta “stop” completen las palabras con
• Como rutina de transición, se pue- y los demás se detengan. En la sílaba correspondiente.
de jugar “Simón dice” solicitando a los caso de estar correctamente Una vez han terminado, pe-
niños(as) que hagan cosas de acuerdo escrita e identificada la sílaba, dir a un voluntario(a) escri-
con los sonidos iniciales que se indi- su grupo gana un punto y nue- bir la palabra completa en
quen. Por ejemplo: vos voluntarios participarán en el tablero para corroborar la
–– “Simón dice… que se paren cerca la siguiente ronda. respuesta. Aun cuando se
al tablero los niños y las niñas cuyo debe recordar la importancia
nombre comienza con el sonido /s/. • Buscar en el manual el ejerci- de rectificar y preguntarse si
El profesor(a) verifica: “Tenemos a cio A y leerles la instrucción. la palabra obtenida tiene o
Sara, Santiago, Simón y Susana, Recordarles las combinaciones no sentido, es un buen mo-
¡muy bien!”. fonémicas ma, me, mi, mo, mento para compartir estra-
–– Luego puede decir: “Simón dice…. mu, así como las consonantes tegias de metacognición.
que se paren a mi alrededor los niños s, p, l, r, a partir de sus res- Preguntarles a los voluntarios
y las niñas cuyo nombre empiece pectivos trazos. Pedirles que ¿cómo hiciste para descu-
con el sonido /l/”. Y verifica: “Ahora observen las imágenes en si- brir cuál era la sílaba correc-
tenemos a Laura, Liliana y Lorenzo, lencio y escriban la sílaba inicial. ta?, ¿alguien utilizó la misma
¡qué bien!”. En primera instancia, darles la estrategia?, ¿alguien quiere
–– Y continúa: “Simón dice… que se oportunidad de reconocer las compartir otra forma de ha-
agachen los niños y niñas cuyos sílabas iniciales sin apoyo pero, cerlo?
nombres comiencen con el sonido en caso de ser necesario, escri-
/m/”. Y verifica: “¡Aquí tenemos a bir las sílabas esperadas en el • Como actividad comple-
Manuela, Miguel, Mariana y Martín! tablero (po, ma, le, ru, pi, de mentaria, jugar a los repor-
–– O también: “Simón dice… tocar un las palabras pozo, mariposa, teros. Distribuir pliegos de
objeto que empiece con el sonido león, ruleta y pito) para que en- papel pegados en la pared
/l/”. Y verificar: “Veo que han tocado cuentren aquella que comple- para que cada uno se ubi-
un lápiz y un libro, una libreta, etc. menta la palabra con sentido. Al que en un lugar determina-
finalizar, intercambiar el manual do con un marcador y es-
• Ubicar en el Manual el ejercicio D. para comparar respuestas con criba lo que se va a dictar.
Leerles la instrucción y pedirle a alguien un compañero(a). Por ejemplo: “El perro ladró
parafrasearla. Invitarlos a hacer el ejer- fuerte” (mezclar palabras
cicio en parejas y luego compartirlo en • Como rutina de transición, conocidas y desconocidas).
común en plenaria. El propósito de este pedirles que se paren en una Animarlos a escribir con co-
ejercicio es reforzar la conciencia fo- fila recta, uno detrás de otro. rrespondencia silábica y con
nológica). Explicarles que jugarán a dar otro tipo de escritura si es
un brinco largo a la derecha necesario (no convencio-
• Intercambiar los manuales para revisar cada vez que escuchen una nal, solo vocales, etc.). Con
los ejemplos de otros objetos cuyos palabra que empieza por el so- este ejercicio, el profesor(a)
nombres comienzan con el mismo so- nido /r/. El profesor pronuncia- pueda verificar en qué mo-
nido /s/. rá una serie de palabras de for- mento de escritura están los
ma pausada: “espejo, teléfono, niños(as). Transcribir, si es
• Pedirles observar el ejercicio E y de- pizza, mano, Roberto”. Lo que necesario hacerlo.
cir qué tienen en común y qué tienen se espera es que den un brin-
de diferentes las letras que se encuen- co hacia la derecha cuando • Como rutina de transición
tran en el recuadro. Hacer notar que escuchan la palabra “Roberto”. a la siguiente actividad, jugar
algunas están en mayúscula y otras Practicar varias veces hacien- dominó en grupos mixtos de
en minúscula. Preguntar si alguno en do retroalimentación de la dis- cuatro. Se pueden diseñar
la clase tiene un nombre o conoce el criminación correcta del fone- varios juegos de fichas en
nombre de alguien que comience con ma cuando se cometa un error. cartulina a partir de imáge-
el sonido /l/ como, por ejemplo, Laura, nes de objetos o animales
Luis, Leopoldo, Lorena, etc. Pedirles • Buscar el ejercicio B y animar- (en uno de los extremos de
observar cómo es la primera letra de los a identificar las imágenes allí las fichas) y de sílabas que
sus nombres (están pegados sobre sus representadas (jirafa, caracol, correspondan a los sonidos
mesas). Esto, para explicarles que to- tigre, rana). Retomar la primera iniciales de dichas imágenes
dos los nombres de personas, ciuda- palabra (jirafa) para preguntar: (en el otro extremo de la fi-
des o países se deben escribir con la ¿Se encuentra dentro de esta cha). El juego consiste en
primera letra en mayúscula. Los demás palabra el sonido de la letra armar la mayor cantidad de
nombres, se escriben con minúscula r?¿lo escuchan al inicio, en la relaciones entre imágenes y
porque son comunes. mitad o al final? Luego, indicar- sílabas. Modelar el juego la
les que con un color encierren primera vez.
la letra que tiene el sonido /r/
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
• Pedirles observar las imágenes del tantas veces como aparezca en • Para desarrollar la siguiente
Ejercicio F para decir qué es cada una. la palabra. Orientarlos para que actividad, retomar el juego
Escribir las palabras en el tablero para realicen el mismo procedimien- que acaban de hacer con las
modelar cómo lectura debe hacerse de to cada uno en su manual con fichas de cartulina. Explicar-
izquierda a derecha y de arriba abajo. las palabras “caracol”, “tigre” y les que en el ejercicio F ellos
“rana”. tendrán que crear las fichas
• Una vez se pronuncien todas las pala- que combinen con las que
bras, leer la instrucción resaltando que, • Como actividad de transición, se proponen en el manual.
de manera individual, deben escribir so- invitarlos a participar cantando, Para esto, deben fijarse en
bre la línea en blanco la letra que corres- bailando, leyendo y repitiendo la sílaba inicial de la palabra
ponda, según el sonido inicial de cada los ejemplos de las palabras y pensar en una palabra que
palabra: /l/ o /s/, Modelar el ejercicio que tienen doble r (a través comience con esa misma sí-
con la primera palabra escribiéndola en de https://www.youtube.com/ laba. Por ejemplo, si la ficha
el tablero: lotería. watch?v=gzC1NAYHBiY). muestra el dibujo y la pala-
bra “mico”, en la ficha conti-
• Cuando se ponga en común esta activi- • Ubicar el ejercicio C. Leerles la gua deben dibujar algo cuyo
dad pedirles que mencionen otros obje- instrucción y pedirle a alguien nombre inicia con la sílaba
tos que empiecen con la, le, li, lo y lu y parafrasearla. Preguntar: ¿Qué mi, como “mimo”. Por lo tan-
con sa, se, si, so, su. significa subrayar? Luego de to, deben dibujar un mimo en
aclarar la noción espacial y la primera mitad de la ficha y
• Antes de realizar el Ejercicio G, pre- mostrar un ejemplo en el ta- escribir la palabra “mimo” en
guntar a los niños(as) si alguno quisie- blero, motivarlos a subrayar las la segunda mitad de la mis-
ra escribir la, le, li, lo, lu en el table- doble r que encuentran en los ma ficha. Hacer en el tablero
ro. Trazar previamente el esquema del nombres de los animales. Com- tantos ejemplos como sean
renglón. Al tiempo que el voluntario(a) parar con un compañero(a) sus necesarios antes de trabajar
escribe estas sílabas, recordar la di- respuestas. en el manual.
reccionalidad de cada letra, las líneas
y puntos donde empiezan y finalizan y • Pedir a los niños(as) que se • Pedirles elaborar en parejas
enfatizar el sonido de la letra escrita sienten por parejas y ubiquen el las fichas de dominó en el
Luego, leerles la instrucción y pedirles ejercicio D. Antes de desarro- ejercicio F. Una vez finalicen,
que cada uno haga los trazos corres- llar la actividad, observar cada hacer una plenaria para com-
pondientes en sus manuales, tantas una de las imágenes y formular partir las opciones encontra-
veces como puedan. las siguientes preguntas: ¿Cuál das.
podría ser el orden de los even-
• Como rutina de transición, pedirles tos en esta historia?,¿qué pasa • Como actividad comple-
a los niños(as) que caminen alrededor al inicio?, ¿en qué lugares es- mentaria, se pueden ela-
del salón mientras el profesor(a) toca un tán?, ¿quiénes son los prota- borar fichas de dominó uti-
tambor o sus palmas. Deben señalar y gonistas?, ¿qué creen que dice lizando los nombres de los
mencionar objetos en el salón cada vez cada personaje?, ¿qué pasó al compañeros y adultos con
que se detenga el tambor, anteponien- final? Leerles la instrucción, pe- quienes interactúan en su co-
do las palabras la, el, los o las, según dirles que numeren cada cua- tidianidad, objetos del salón
corresponda. Por ejemplo, se detiene dro de 1 a 4 y relaten la posible u otra categoría familiar. Aun
el tambor y un niño(a) dice: “el lápiz” o historia. En plenaria, compar- cuando no conozcan todas
“la mesa”, etc. Y se retoma el ritmo del tir lo realizado por cada grupo las sílabas, se pueden apoyar
tambor o las palmas para continuar con puntualizando en las pautas de en el abecedario que está en
el ejercicio. una buena participación y escu- el salón para asociar palabras
cha. con sonidos iniciales.
• Como actividad de transición al ejer-
cicio H, sentar a los niños en círculo y • Antes de la realización de la • Para la siguiente actividad,
poner en el centro varios objetos (unos actividad E, se pueden elabo- decirles a los niños que ju-
en grupos y otros en unidad). Por ejem- rar varios recursos o materiales garán al “espía” y que parte
plo, un pimpón, varios lápices, una que promuevan la lectura. Uno de su labor será descifrar có-
pelota, varias maletas, un libro, varios de ellos es hacer carteles con digos secretos. Preguntarles
zapatos, etc. Situar también en el cen- cada una de las sílabas vistas qué creen que deben hacer
tro carteles con los siguientes artículos y carteles con imágenes cuyos en el ejercicio G. Copiar en
escritos: nombres comienzan con las sí- el tablero los ejemplos para
labas. El juego consiste en pe- descifrar, entre todos, pala-
gar en un lado del tablero los bras sencillas como:
carteles con las sílabas y en el
la las otro extremo las imágenes, de
tal forma que solo se vea el re- oro
el los vés. Un voluntario(a) voltea un
cartel con las sílabas al azar
y uno con las imágenes. Si la
Explicar que construirán frases con los imagen empieza con esa síla- mar
objetos y los carteles. Para modelar el ba, se gana el par de carteles
ejercicio, tomar una pelota y preguntar y tiene derecho a descubrir otra • Posteriormente, pedirles que
con cuál de los carteles se podría cons- pareja, de lo contrario, cede el en parejas reemplacen los
truir una frase. Probar con todos los turno a otro participante. símbolos por las letras para
carteles para preguntar cuál sería el co- descubrir las palabras. Al fi-
rrecto: “¿Las pelota, ¿el pelota?, ¿los • Una actividad complemen- nalizar, comparar en peque-
pelota?, ¿la pelota?”. Repetir el proce- taria con los mismos carteles ños grupos las respuestas:
so con todos los grupos de objetos dis- incluye una respuesta motriz. mariposa, paloma, sapo, lé-
puestos en el centro del círculo. Por ejemplo: Indicarles a los mur.
niños(as) que se tendrán todos
• Pedir a los niños(as) que ubiquen el los carteles ordenados en una • Para desarrollar el ejercicio
ejercicio H. Explicarles que en cada pila y al azar se tomará uno y se H, leerles el cuento Doña
cuadro hay una palabra y una imagen mostrará al grupo. El profesor(a) Prudencia y el león, de Fa-
para hacer frases como las que hicie- dirá una palabra que inicie o no bián Sevilla (a través de
ron en la actividad anterior. Pedirle a con esa silaba. Si la palabra http://www.amapolita.es/?p
un voluntario(a) leer la primera frase: "la mencionada comienza con esa =1699). Durante la lectura,
mujer", "la profesora" o "la señora". Pre- sílaba, todos deben aplaudir y, hacer pausas para aclarar
guntar si alguien tiene otra respuesta di- si no coincide, deben sentarse el vocabulario que pueda
ferente para analizarla en el grupo. Una rápidamente en el piso y volver resultar desconocido. Ha-
vez aclaradas las dudas, continuar con a pararse para continuar con el cerlo a partir de preguntas
el cuadro que está a la derecha. juego. relacionadas primero con el
contexto de la lectura y luego
• Invitarlos a trabajar en parejas para • Pedirles abrir el manual en el con otros contextos que per-
completar las demás frases dibujando ejercicio E. Invitarlos a identifi- mitan inferir los significados.
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
objetos del salón, según la palabra in- car las sílabas que aparecen en Identificar, durante la lectura,
dicada en cada cartel. Pedirles leer el los recuadros y repetirlas en voz quiénes son los personajes,
artículo de cada cartel haciendo énfasis alta exagerando los sonidos. cómo son, dónde sucede
en cada sonido: “eee-lll”. Por ejemplo: “ppp-aaa”. Leerles la historia, cómo inicia, qué
la primera parte de la instrucción pasa en la mitad y al final
• Como actividad de transición al si- y modelar el procedimiento ex- (secuencia de eventos). De-
guiente ejercicio, decir a los niños(as) presando: "Vamos a tomar cada tener la lectura cuando se
que tienen una nueva letra invitada que una de las sílabas y las vamos llegue a la página 11, don-
deben descubrir en las siguientes pala- a combinar entre sí. Por ejem- de dice "en ese momento,
bras (decirlas mientras las escribe en el plo, tomemos la primera sílaba, se sintió descubierto el león
tablero): manzana, medias, Martín, mi- pa, y vamos a combinarla con y...", para preguntar ¿qué
rar, mono, muñeca, marioneta, mamá, las demás sílabas, así: pa con se imaginan que pasó des-
Mónica, etc... Cuando algún niño(a) adi- ra, ¿cómo suena?, para. ¿Es pués...? Pedirles reunirse en
vine, encerrar en las palabras escritas esta una palabra? Sí, la usamos parejas para dibujar sus pre-
en el tablero la M y m. Pedirles que la usamos cuando decimos, por dicciones acerca del final de
busquen en sus nombres y en las pala- ejemplo, "vamos para el cole- la historia. Luego, compartir-
bras del salón. gio". ¿La podemos dibujar...? las con la clase.
No. Veamos la siguiente combi-
• Leer el trabalenguas del ejercicio I dos nación, pa con lo. ¿Cómo sue- • Llevarlos al ejercicio H en
o tres veces y tratar de que los niños(as) na?, ¿qué palabra se forma?: sus manuales. Pedirles ob-
lo aprendan mediante la repetición de palo. ¿La podemos dibujar? Sí. servar y decir qué creen
cada frase (por niño, por filas o toda la Explicarles que se debe repetir que deben hacer. Leerles
clase al mismo tiempo). el proceso cambiando la síla- la instrucción y pedirle a al-
ba inicial y probándola con las guien parafrasearla. Resaltar
• Volver al ejercicio I y pedirles prime- demás sílabas para descubrir la importancia de que haya
ro repasar con el dedo las letras M y palabras nuevas. El profesor(a) una secuencia lógica entre
m que están debajo del trabalenguas. debe guiar el ejercicio y escribir los eventos (inicio, mitad y
Luego, pedirles rellenarlas con un co- todas las palabras encontra- final). Dar tiempo para com-
lor. Después, deben colorear las letras das en el tablero para que cada pletar la tarea individualmen-
m que encuentren en el texto, mientras niño(a) escoja dos, las dibuje y te. Compartir con todos al
el profesor(a) lo transcribe en el tablero. copie su nombre en el renglón final.
Una vez terminen de colorear, pedir a correspondiente. Palabras que
algunos niños hacer lo mismo en el ta- se pueden formar: palo, pelo, • Ubicar el ejercicio I. Escri-
blero. El profesor(a) debe leer cada pa- pepa, pera, lora, y otras como bir en el tablero los artículos
labra, exagerando los sonidos, mientras lolo, pelo, pepi, papi, pipa, pilo, la, las, el, los. Recordar con
las señala con el dedo. Puede solicitar pipe. Retarlos: ¿Qué pasa si re- ejemplos en qué caso se usa
a los niños repetir cada palabra seña- petimos una misma sílaba? Se cada uno de ellos. Invitarlos
lada. Al final, darles tiempo para hacer pueden obtener palabras como: a observar el ejercicio y pre-
un dibujo alusivo al texto en el recuadro papa, rara, pepe, lolo. guntarles qué creen que de-
indicado. ben hacer. Leer la instrucción
• Como actividad complemen- y pedirle a alguien parafra-
• Como rutina de transición jugar, en la taria, hacer la misma actividad searla. Al finalizar, motivarlos
ronda del conejo, a “De la Habana vie- pero escogiendo otras sílabas a intercambiar los manuales
ne un barco cargado de… palabras que ya trabajadas (s, l, m, p, r, en para verificar las respuestas.
empiezan con el sonido /m/”. sílabas con a, e, i, o, u). En caso de haber discrepan-
• Solicitar a los niños(as) que observen la • Escribir el poema del ejercicio cias, explorar distintas opcio-
primera fila de imágenes en el ejercicio F en el tablero, leerlo con ayu- nes de artículos para decidir
J. Pedirles identificar cada imagen y tra- da de los niños(as) que puedan cuál le da sentido a la frase.
tar de leer las palabras debajo de cada leer algunas palabras e invitar-
una. Modelar el ejercicio con la primera los a memorizarlo por partes. • Abrir el manual en el ejerci-
serie haciendo énfasis en la sílaba ini- Leer la instrucción e indicarles cio J. Explicar que las imá-
cial “mmm-aaa-estra, mmm-aaa-go”. que deben escoger un color genes y palabras dentro del
Preguntarles ¿Qué encuentran en co- para cada letra. Sugerirles que recuadro son pictogramas
mún al pronunciar estas palabras? (em- empiecen a encerrar primero (es decir, combinación de
piezan con ma). Preguntarles qué creen todas las letras s y que, una imágenes y palabras) y que
que deben hacer en esta actividad. vez finalicen, escojan otro color el reto será leerlos para com-
y ubiquen en el texto otra le- pletarlos con dibujos. Antes
• Después de escuchar algunas ideas, tra hasta completar el ejercicio de iniciar la lectura, asegu-
leer la instrucción y señalar el cuadro con l, m, p, r. Cuando terminen rarse de que todos identifi-
en el cual deben dibujar un objeto que pueden hacer el ejercicio entre can las imágenes. Darles el
comience con la sílaba ma. Es un buen todos sobre el poema copiado tiempo necesario y, al final,
momento para animarlos a escribir de- en el tablero para corregir o compartir en parejas las fra-
bajo del dibujo la palabra correspon- complementar. ses y leer algunas en voz alta
diente (validar si escriben con escritura mostrando los dibujos.
no convencional, aunque también res- • Llevarlos al ejercicio G. Pedirles
ponder si preguntan cómo se escribe observar y decir qué creen que • Como actividad comple-
determinada palabra). deben hacer. Leer la instrucción mentaria, invitarlos a escri-
y pedirle a alguien parafrasearla bir en el tablero los nombres
• Asegurarse de que identifican las imáge- e invitarlos a escribir. de las imágenes que forman
nes y los sonidos iniciales de las demás parte del pictograma.
series de palabras (me, mi, mo, mu). • Para hacer el ejercicio H, pe-
dirles observar y decir qué • Este ejercicio involucra otras
• Como actividad complementaria, creen que deben hacer. Leerles letras que los niños posible-
leer en voz alta el cuento “Iris la pe- la instrucción y la entrada de mente han adquirido a medi-
queña mariposa” (a través de http:// cada enunciado (El sol es....; da que desarrollan la Unidad
www.educapeques.com/cuentos-in- La luna es.... ). Pueden hacer o al preguntar. En todo caso,
fantiles-cortos/cuentos-para-ninos/ma- primero una lluvia de ideas para asegurarse siempre de volver
riposa-cuento-infantil.html). Pedir a los completar cada enunciado y al alfabeto visual-sonoro y
niños(as) contar nuevamente la historia luego invitarlos a dibujar para proponer ejercicios de discri-
con sus palabras. Destacar la secuen- completar cada frase. Al final, minación auditiva a partir de
cia de eventos: qué pasó al inicio, en compartir las frases en parejas sílabas iniciales.
la mitad y al final. Explicar que pueden y escuchar algunas en plenaria,
suceder varios eventos en la mitad y mostrando los dibujos. Cierre de la fase
que todos son importantes para com-
prender la historia. Preguntar quiénes • Pedir a los niños(as) buscar el • Como una rutina comple-
son los personajes (mariposa y golon- ejercicio I y observar para de- mentaria, se puede jugar
drina), cómo son (según su manera de cir lo que creen que tienen que “dictado con puntaje”. Cada
actuar) y en qué lugar sucede la historia hacer. Invitar a alguien a leer la uno debe tener una hoja y
(jardín y mar). palabra del recuadro principal. un lápiz. El profesor(a) dice
Leerles la instrucción y motivar- una palabra y los niños(as)
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
• Preguntarles qué palabras recuerdan los a observar con detenimien- la escriben. Posteriormente,
que se hayan mencionado en el cuen- to las palabras para encerrar escribirla en el tablero y si los
to que comiencen con el sonido /m/. todas las palabras sol que en- niños(as) la escribieron como
Escribirlas en el tablero, pronunciarlas y cuentren. se indica, se anotan un punto
encerrar las primeras letras: mariposa, en la esquina de la hoja, de
manzano, mar, mundo, entre otras. • Como actividad de transición, lo contrario, deben escribirla
observar el cuento: “El viejo ár- correctamente. Se sugie-
• Una actividad complementaria de bol” (a través dehttps://www. ren palabras como: palma,
desarrollo motriz es elaborar un rom- youtube.com/watch?v=dwJR Mario, río, aro, no, si, solo,
pecabezas de cuatro piezas. Para esto, KH4vKpc). Retomar con los ni- sala, sapo, perro, mar, roma,
se puede utilizar la imagen de una ma- ños la historia para identificar la amor, mora, Omar, mata, sal,
riposa, dividirla en cuatro cuadrantes y secuencia de eventos. Cada aire, oso. Se pueden dictar
recortarla para dar a los niños el rompe- vez que se mencione un per- cinco por día y luego integrar
cabezas en piezas. Pedirles organizar sonaje o personajes de la his- otras con los nuevos fone-
las piezas, pegar la mariposa en una toria, el profesor(a) debe escri- mas: moto, tarro, Mateo, ba-
hoja y decorarla. bir en el tablero sus nombres: rro, barco, etc.
“árbol”, “pájaro rojo”, etc. Una
• Antes de realizar el ejercicio K, pregun- vez se haya trabajado en la • Leer el cuento “El león que
tarles a los niños(as) si alguno quisiera identificación de lo que sucedió no sabía escribir” de Mar-
aventurarse a escribir ma, me, mi, mo, al inicio, en la mitad y al final tin Baltscheit (a través de
mu en el tablero. Trazar previamente el de la historia, pedirles sugerir https://www.youtube.com/
esquema de los renglones. Al tiempo artículos para completar las watch?v=OoZSmA0eB74).
que el voluntario(a) traza las sílabas, re- frases en el tablero. Es decir, Preguntar en qué lugar su-
cordar la direccionalidad de cada letra, invitarlos a usar las palabras la, cedió la historia, quiénes
las líneas y puntos donde empiezan y el, los, las para completar la eran los personajes y cómo
finalizan y enfatizar el sonido de las le- nominación de los personajes eran. Preguntarles cómo ini-
tras representadas. Luego, leer la ins- escritos en el tablero (“el pájaro cia la historia, por qué los
trucción y pedir que cada uno haga los rojo”, etc.). Adicionalmente, to- personajes escriben y qué
trazos correspondientes en sus manua- mar unos minutos para discutir escribe cada uno. Orientar
les, tantas veces como puedan. sobre cuál sería la moraleja o las respuestas haciendo alu-
mensaje de la historia. sión a cómo es cada uno de
• Como rutina de transición, y con el ellos. ¿Qué pasa al final?,
propósito de afianzar la discriminación • Antes de realizar la siguiente ac- ¿qué se imaginan que pasó
auditiva y la conciencia fonológica, tividad, evocar el ejercicio H de después de esto? Discutir
jugar a cambiar series de sílabas a partir la fase de exploración. Como con el grupo sus ideas.
del fragmento de una melodía conocida actividad previa complemen-
(por ejemplo la de “Los pollitos dicen”). taria, se puede recortar de re- • Como actividad comple-
Para modelar el juego, escribir en el ta- vistas imágenes de objetos so- mentaria, se pueden orga-
blero las sílabas ma, me, mi, mo, mu los y en grupos y pegarlos en nizar grupos para dramatizar
y pa, pe, pi, po, pu. Cantar la melo- el tablero. Luego, solicitar a al- la historia y reforzar la com-
día con la primera sílaba: “ma, ma, ma, gunos escribir delante de cada prensión de detalles. Tam-
ma…”. Luego, señalar la siguiente síla- objeto el artículo la, el, los, las, bién se puede pedir a los
ba (me) para iniciar nuevamente la me- según corresponda. niños(as) escoger uno de los
lodía. La idea es señalar cada vez distin- personajes, dibujarlo y escri-
tas sílabas para que los niños canten la • Buscar el ejercicio J y pregun- bir debajo lo que ese animal
melodía con la sílaba señalada. tarles qué creen que deben escribió en la carta.
hacer. Pedirles nombrar las di-
• Invitarlos a buscar el ejercicio L. Pre- ferentes imágenes (sombrilla, • En otro momento, se puede
guntarles qué creen que deben hacer saltamontes, arcoíris, muelas) realizar un ejercicio de escri-
en esta actividad. Leer la instrucción y asegurándose de que todos tura libre, pidiéndoles brin-
pedirles que con el lápiz encierren las sepan qué es cada una. Leer dar soluciones o consejos al
letras p iguales al modelo. Explicar que la instrucción en voz alta una o león. Después de cualquiera
deben tomar un color cada vez para re- dos veces y guiar el ejercicio: de estas alternativas, com-
pisar (no colorear) la letra, iniciando el –– ¿Qué es la primera imagen? partir los resultados en una
trazo según indican los números junto –– Una sombrilla. plenaria.
a la estrella. Aclararles que dentro de –– ¿Cuál artículo le correspon-
cada letra se puede trazar dos o tres de? ¿El sombrilla, las som- • Con el propósito de trabajar
veces con colores diferentes. brilla, la sombrilla, los som- las inferencias y nuevo vo-
brilla?, ¿cuál tiene sentido? cabulario, se puede incor-
• Asegurarse de que los niños(as) están –– La sombrilla. porar como rutina de clase
ubicados en el ejercicio M. Pedirles –– Entonces vamos a unirla con la lectura de adivinanzas (ver
que identifiquen las imágenes en la pri- la palabra la. Ábrete grano pequeño, de
mera fila (puño, pocillo, pupitre). Escribir Horacio Benavides, a través
los nombres en el tablero y leerlos en • Motivarlos a finalizar individual- de http://maguare.gov.co/lee
voz alta, exagerando la pronunciación mente el ejercicio y luego po- resmicuento/libro_maguare/
de las primeras sílabas. Leer la ins- nerlo en común. Aprovechar el abrete-grano-pequeno/#).
trucción y modelar el ejercicio a partir momento para pedirles otros
de la primera fila. Pedirles que encierren ejemplos con cada artículo.
en un círculo las sílabas iniciales y las
pronuncien en voz alta. • Usar pictogramas como pre-
cursores de lectura ayuda a for-
• Pedirles repetir el procedimiento en talecer la confianza en la com-
parejas y llevar a cabo una retroalimen- prensión de pequeños textos.
tación en plenaria para leer todas las Como primer paso, se requiere
palabras y pedirles señalar las sílabas trabajar en la construcción de
iniciales (copiarlas en el tablero). frases con sentido.
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
nal. Recordar que pueden suceder va- sus respuestas para enriquecer
rios eventos en la mitad y que todos el vocabulario y el significado:
son importantes para comprender la largo, verde, fuerte, feo, etc.
historia. Preguntar quiénes son los per- En los recuadros pueden hacer
sonajes (pajarito perezoso y los demás dibujos que representen las pa-
pajaritos), cómo son (según su manera labras que completan las frases
de actuar) y en qué lugar sucede la his- o escribirlas con su escritura no
toria (en el campo o la naturaleza). convencional, con el apoyo del
profesor(a). Desarrollar uno a
• Pedirles abrir el manual en el ejercicio uno los pictogramas restantes
N para describir la primera imagen de la dejando tiempo suficiente para
secuencia e identificarla con el inicio de que puedan escribir, ilustrar o
la historia. Luego, pedirles describir la colorear sus respuestas.
imagen del último recuadro y preguntar-
les a qué parte de la historia correspon- • Al finalizar el ejercicio, sentarlos
de esa escena (final). ¿Qué creen que en parejas para que, por turnos,
deben hacer en el cuadro de la mitad? uno lea sus frases al otro. Com-
Pedirles trabajar en parejas para decidir partir algunas frases con toda la
qué opciones se pueden dibujar en el clase.
espacio indicado. Al final, presentar los
dibujos al resto de la clase y contar qué • Como actividad complemen-
pasa en cada uno. taria, inventar pictogramas en
el tablero con imágenes de re-
• Como rutina de transición a la siguien- vistas o dibujos de los alumnos.
te actividad, jugar en la ronda del cone- Por ejemplo, se puede crear un
jo al “baúl de mi abuela”. Para modelar pictograma móvil para determi-
el juego, el profesor(a) inicia la ronda nar el clima de algunos días, por
diciendo: “En el baúl de mi abuela me ejemplo:
encontré un… ratón”. Lanzar el conejo.
Quien lo reciba debe repetir la primera Hoy el día está . Podemos
cosa y agregar otra, por ejemplo: “En el
baúl de mi abuela me encontré un ratón jugar en el .
y un renacuajo….”. Lanzar de nuevo el
conejo. La condición es agregar a la lis- Cierre de la fase
ta palabras que comiencen con el soni-
do /r/. Se vale inventarse palabras, por • Como actividad complemen-
ejemplo: ranzana (manzana). Con este taria, jugar “ritmo, diga usted”
ejercicio, se refuerza la discriminación variando las instrucciones, por
auditiva y la conciencia fonológica. ejemplo: “….palabras que ter-
minen en r (jugar, cantar, etc.),
• Actividad Complementaria: Escribir la “…palabras que comiencen
palabra ferrocarril en el tablero, leerla con m, etc.
haciendo énfasis en las sílabas con rr.
Solicitarles que separen la palabra por • Otra actividad complementa-
sílabas apoyados de las palmas (pro- ria consiste en nombrar pala-
Primer Grado
Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
Cierre de la fase
Exploración
Propósitos:
• Desarrollar discriminación y percepción visual y auditiva.
• Expresar ideas a través del lenguaje escrito
• Completar secuencias de eventos
I.
A. Colorear las letras iguales al modelo.
76 Primer Grado
B. Escuchar las adivinanzas. Dibujar las respuestas y escribirlas
en el renglón.
sol
Adaptado de: http://aprenderhacer.com/wp-ontent/uploads/2013/12/adivinanzas24.jpg
Aunque feo
guarda al hermoso.
Mejor en silencio
que melodioso.
sapo
Adaptado de: http://aprenderhacer.com/wp-ontent/uploads/2013/12/adivinanzas24.jpg
soplar subir
salir soñar
78 Primer Grado
E. Colorear todas las letras L y l.
A i L 1 s
L l t i L
1 S l L l
L 1 t l L
la - le - li - lo - lu - la - le - li
la - le - li - lo - lu - la - le - li
80 Primer Grado
H. Leer y completar las frases.
la las
Dibujos de objetos
cuyos nombres
comiencen con las
sílabas iniciales:
ma
maestra mago
me
mecedora médico
mi
micrófono mimo
82 Primer Grado
mo
mora molino
mu
muleta muñeca
ma - me - mi - mo - mu
ma - me - mi - mo - mu
Lectura y Composición en Español 83
L. Encerrar las figuras iguales al modelo y luego repisarlas con
distintos colores.
2
1
84 Primer Grado
M. Decir los nombres de las imágenes en cada fila. Encerrar el
que es diferente.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/5_canta_palabra.pdf
86 Primer Grado
P. Nombrar las imágenes. Recortar las sílabas y pegarlas donde
corresponda, según los sonidos iniciales de los nombres.
re
ru
ra
ro
ri
ra - re - ri - ro - ru - ra - re - ri
ra - re - ri - ro - ru - ra - re - ri
Aclaración
Propósitos:
• Identificar y escribir sílabas iniciales
• Diferenciar el sonido de r y rr
• Ordenar eventos para contar una historia
• Formar palabras a partir de sílabas
• Armar frases, a partir de imágenes, usando el, la, los, las
II.
A. Escribir la sílaba inicial del nombre al frente de cada dibujo.
po ma
le ru
Lectura y Composición en Español 89
pi o si pi (pito) o si (silbato)
2 3
1 4
pa ra pi lo pe
Dibujo de cualquiera de las siguientes palabras:
(uno por recuadro):
– papi – pera –pelo
– palo – lora – pepa
– “pilo” – pipa – “Pipe”
El sol y la luna
p o r fi n s e j u n ta ro n ;
b a i l a ro n , b a i l a ro n
y s e s e p a ra ro n .
¡Que fría es la luna!
T i r i tó e l s o l .
¡Por poco me quemo!
L a l u n a g i m i ó.
92 Primer Grado
G. Escribir el nombre de las imágenes.
sol luna
H. Completar con dibujos.
La luna es
sol
el
las
la
los
94 Primer Grado
K. Leer y completar las frases.
El es Se acepta cualquier
característica coherente
con cada imagen, escrita
en código de escritura
Los son propio (no convencional,
presilábico, silábico o
alfabético).
La es
Las son
Aplicación
Propósitos:
• Desarrollar discriminación y percepción visual y auditiva.
• Vincular el lenguaje escrito con las ideas que representan
• Crear historias a partir de secuencias de eventos
III.
A. Unir cada imagen con la letra inicial de su nombre.
l
p r
m s
r
___eloj s
___opa p
pi___a
l
___ancha m
mo ___ia
r
ca____eta rr
ca____eta
rr
pe____a pe____ar
r
co____al rr
co____al
96 Primer Grado
D. Colorear la cara feliz si la palabra corresponde con la imagen
o la cara triste si no corresponde.
mesa
luna
pila
rama
Sara
rega_____lo se
pul_____ra re
_____mo ro
_____dillo
pe
es_ __ _jo ra
lámpa_____ re
_____loj le
te_____visor
pa
co_____ so
_____fá pi
ce_____llo so
va_____
98 Primer Grado
F. Observar las fichas de dominó. Formar parejas a partir de
los sonidos iniciales. Seguir el modelo.
ramo
rana
a– e– i– o– u–
s– l– r– m– p–
mariposa
paloma
sapo
muela
100 Primer Grado
H. Observar la imagen.¿Qué pasó antes?, ¿qué pasó después?
Dibujarlo en los recuadros y contarlo a los compañeros(as).
la las el los
el y las
las y el
el y la
el con .
• El se alimenta de .
Exploración
Propósito: Identificar las letras y las sílabas que conforman las palabras.
Actividades sugeridas:
• Diferenciar auditiva y gráficamente consonantes y vocales. Jugar a decir palabras
con determinado sonido. Por ejemplo: “¿Qué palabras empiezan con el sonido
/m/?”; o, por ejemplo: “¿Qué palabras empiezan con esta letra… (indicando la letra
m)?”
• Realizar juegos de discriminación de sílabas de manera auditiva y visual. Por
ejemplo: “Voy a decir una serie de palabras (inicialmente de dos y luego de tres
sílabas) y cuando escuchen “me”, van a saltar”; o, escribir previamente en cartones
una serie de sílabas para mostrar a los alumnos y decirles, por ejemplo: “cuando
vean “pa” aplauden”.
I.
A. Encerrar las letras que componen su nombre. Si es necesario,
escribir (repetir) las letras que hagan falta.
a b i n l r t i o v m o
n i a i g u u e d a z e
m j y a t e t u s f l p
o a q w c m r h d r l u
a d a z
ma
li
ni ca pe o ba
ja te o bi re
II.
A. Seleccionar la sílaba, completar la palabra y escribirla
nuevamente.
si su
sa so se
si lla silla
ta te
to ti tu
da du do
can-da do candado
pin cel
bo rra dor
ta-ja-lá piz
ga to
fa mi lia
Aplicación
va do
cer llo
ga ca
hor ra ña
a ra ga
ca mi col
ár bol sa lón
es cu do ban de ra
cole gio
ca sa lu pa
ca ra ta pa
capa ca ma ma pa
Otras opciones: caja, cana, caña, caza, café, calle, Cali, cabo, casi, carro,
caso, cabra, cable; Papa, ñapa, sopa, Pepa, pipa, copa, ropa, sopa, tripa,
trampa, tropa.
pe lo mo ra
pe so li ra
pera pe ca Sa ra
Otras opciones: pega, pela, pena, peña, pesa, Pepe, pedir, pero, perro,
peto; Nora, para, rara, vara, cera, cura, gira, mira, tira, Dora, hora, lora,
dura, jura, pura.
zapato dos
cama lonchera
pez yuca
pan pocillo
dulce mazorca
sol tiza
Aclaración
Propósito: Identificar sílabas combinadas en las palabras.
Actividades sugeridas:
• Jugar en parejas a completar palabras oralmente a partir de una sílaba dada.
• Escuchar poemas y rimas e identificar las palabras cuyo sonido final es igual.
tré bol
bra zo
trom pe ta
cua dra do
prin ce sa
Nota: Si se da el caso, se sugiere no
escribir como opción “muñeca” porque
el propósito del ejercicio es usar sílabas
combinadas con “r” tales como: tre, glo,
bra, trom, dra, prin.
pla to
plato
pla ya
playa
plá ta no
plátano
triciclo
tri ne o
trineo
trillizos
f r e s a a n c l a b r u j a
s o m b r e r o m a n g u e r a
b i c i c l e t a
bi ci cle ta
III.
A. Ordenar las sílabas para formar una palabra.
ta fru fruta
la pa bra palabra
gui ro rra
pe la
a dro ra
tra ta
libreta cumpleaños
ogro cremallera
flauta clínica
micrófono blusa
establo primo
estrella microscopio
Exploración
Propósito: Identificar palabras que sirven para describir.
Actividades sugeridas:
• Jugar a la “lleva de colores”.
• Estimular los sentidos. Traer diferentes objetos para identificar características como
color, sabor, olor, textura, sonido.
I.
A. Resolver los ejercicios a partir de la lectura de los siguientes
textos.
triangulares
ovaladas
circulares
estrelladas
cuadradas
II.
A. Colorear las figuras y completar el cuadro con las
características apropiadas. Usar como apoyo las imágenes
que aparecen en la parte inferior y las palabras de la columna
de la derecha.
El tronco es
color grosor longitud
grueso
Depende delgado
del color
tronco utilizado en grueso largo largo
la imagen corto
del tronco
El mango es
color sabor textura dulce
amargo
Depende salado
mango
del color
utilizado en dulce liso ácido
liso
la imagen
o rugoso
del mango
suave suave
jirafa
utilizado en grande alta pequeña
alta
la imagen
de la jirafa baja
ácido
corto
bajo
delgado
áspero
grande
Mi primera mascota
III.
A. Colorear los dibujos y completar las oraciones.
Por ejemplo:
- El sol es amarillo
y grande .
- La montaña es verde
y alta
(altura)
.
(color)
Color: café, amarilla, rojiza Tamaño: grande, enorme
Forma: triangular Otros: puntiaguda
Altura: bajita
- La casa es grande
(tamaño)
y rosada
(color)
.
- La cerca es café
(color)
y corta
(longitud)
.
- El camino es largo
(longitud)
y áspero
(textura)
.
-
La palmera es y café
(color)
delgada
(grosor)
.
-
La guayaba es , verde
rosada o amarilla
dulce
amarga o agridulce
(color) (sabor)
y mediana
pequeña o grande
.
(explicando la respuesta)
(tamaño)
-
La oveja es , blanca
café, negra o gris
suave
blanda
(color) (textura)
y grande .
mediana o pequeña (explicando la respuesta)
(tamaño)
-
El bus es , azul liso
(cualquier color) duro
(color) (textura)
y grande .
pequeño o mediano (explicando la respuesta)
(tamaño)
y grueso
o delgado
.
(explicando la respuesta)
(grosor)
Adivinanza 1
la sandía
Verde por fuera o la patilla
Exploración
Propósito: Identificar características semejantes entre objetos, imágenes o personajes.
Actividades sugeridas:
• Jugar a encontrar dos imágenes iguales dentro de un grupo de fichas que tengan
imágenes diferentes y que estén revueltas.
• Mostrar una imagen que sirva como modelo y señalar otras que sean similares a
esta expresando sus características comunes.
I.
A. Dentro de esta bolsa hay un regalo. ¿Qué podría ser este
regalo? Imaginar y escribir dos objetos posibles:
balón
globo
cuadro
espejo
Porque
Aclaración
Propósito: Identificar y escribir características semejantes.
Actividad Sugerida:
• Observar dos fotos de animales conocidos y describir oralmente las semejanzas entre
ellos.
II.
A. Leer el siguiente texto para dibujar el carro y el bus en los
espacios indicados, de acuerdo con las características
descritas.
Bus
• Pareja 1:
y, además,
y, además,
• Pareja 3:
y, además,
III.
A. Después de escuchar “El gato con botas” y “Estaba el señor
Don Gato”, colorear los personajes y completar el ejercicio.
y .
Además, ambos
y .
Además, ambos
Exploración
Propósito: Identificar semejanzas y diferencias entre objetos.
Actividades sugeridas:
• Traer a la clase un juguete para presentarlo nombrando sus características y
compararlo con los de sus compañeros.
• Jugar lotería con imágenes de palabras opuestas o hacer parejas de palabras
opuestas: abierto-cerrado, día-noche, alto-bajo, frío-caliente, etc.
I.
A. Observar las dos imágenes para encerrar con color rojo las
diferencias.
Aclaración
Propósito: Identificar y describir semejanzas y diferencias.
Actividades sugeridas:
• Aprender la canción “Los veinte ratones” e identificar las características de los
personajes.
Los veinte ratones
Arriba y abajo
por los callejones
pasa una ratita
con veinte ratones,
unos sin colita
y otros muy colones,
uno sin orejas
y otros orejones,
unos sin patitas
y otros muy patones,
unos sin ojitos
y otros muy ojones,
• Observar con los estudiantes diferentes muestras de una misma clase de objeto. Por
ejemplo: pelotas, lápices, zapatos, cuadernos, maletas, etc. Identificar qué tienen en
común y qué tienen de diferente entre ellos.
II.
A. Observar las imágenes, escribir las características en el
cuadro y completar las oraciones.
Balón de
Balón de fútbol
baloncesto
Escribir el color o los colores Escribir el color o los
Color que utilizaron en el dibujo de la colores que utilizaron en
página 48. el dibujo de la página 48.
lanzar, jugar,
Semejanzas: deporte lanzar, jugar, deporte
Uso
patear, jugar encestar, jugar con
Diferencias:
con los pies las manos
El se parece al en que
Cualquier color de
Color Cualquier color
un oso real
pequeño o
Tamaño grande
mediano
De acuerdo con lo
Alimentación que se discuta en No se alimenta
clase
Se acepta casa o
cualquier lugar de esta.
Lugar donde De acuerdo con lo
También es válido
que se discuta en
habita discutir si “no habita” en
clase
ningún lugar porque no
es un ser vivo.
El se parece al en que:
y .
y .
Sapito y Sapón
Sapito y Sapón
de buen corazón.
El uno, bonito,
el otro, feón;
el uno, callado,
el otro, gritón;
en esta ocasión
comiendo mazorca
cazuela y lechón.
• Mide 16 cm • Mide 6 cm
• Plumaje azul • Plumaje verde
• Pico corto • Pico largo
• Se alimenta de frutas • Se alimenta del néctar de las flores
• Pone de 2 a 4 huevos • Pone 2 huevos
• Vive en parejas • Es solitario
• Vuela en una sola • Vuela en todas las direcciones y tiene
dirección el aleteo más rápido del mundo.
frutas .
rápido
que el del colibrí cubano.
y nacen de huevos .
y .
y
nombre de compañero(a) 1 nombre de compañero(a) 2
Exploración
Propósito: identificar criterios comunes para agrupar objetos.
Actividad sugerida:
• Presentar series de imágenes mezcladas (por ejemplo, de animales, frutas,
deportes, oficios, etc.) para que, en equipos de tres, los estudiantes las organicen
en grupos y expliquen qué tuvieron en cuenta para agruparlas.
I.
A. Unir con una línea los objetos que se relacionan.
taller
panadería
carnicería
zapatería
peluquería
granadilla naranja
mora
Canasta de frutas
lechuga brócoli
cebolla
II.
A. Leer los siguientes fragmentos del poema“La pobre viejecita”
para responder los ejercicios propuestos.
Fragmento 1
Pombo, Rafael.
Fragmento 2
anduviera la infeliz.
Pombo, Rafael.
Objeto: Grupo:
ballena animales
o
animales marinos
Objeto: Grupo:
Objeto: Grupo:
Objeto: Grupo:
Se acepta: Se acepta:
espátula o el nombre mesa, lámpara o
shampoo
o
dado en su contexto mesa de noche
como “escurridor de
champú fritos”, etc.
III.
A. Buscar y encerrar palabras escondidas en la siguiente sopa
de letras.
e f t w u m o s c a x
s q w e r t p y u i o
c a b e z a i p g a f
a s r d g h e n r j k
r z a d h o r m i g a
a l z l h b n d l s c
b v o r e j a u l p n
a m j ñ y z q u o p t
j r r z a n c u d o ñ
o x m a n o q w e j m
mosca oreja
escarabajo cabeza
hormiga mano
zancudo brazo
grillo pierna
avestruz
• El cuerpo está cubierto de escamas, es carnívoro y tiene
las patas cortas
chigüiro
Animal secreto:
Animal secreto:
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