Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente

“Especialización Docente de Nivel Superior en Neuroaprendizajes y Educación Emocional”

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente

Especialización Docente de Nivel Superior en Neuroaprendizajes y Educación Emocional
Módulo 8: Neuroaprendizajes y Educación Emocional en la Educación Secundaria

Es una Carrera que integra lenguaje inclusivo y no sexista…

Descubrimos que el lenguaje no es neutro, es un poderoso agente de
socialización e inclusión si lo utilizamos para tales logros…

Un Aula neurodidáctica y emocionalmente inteligente, positiva y

resonante para
Secundaria

Trabajo Práctico NO
Presencial Nº 8
Evaluación Final Integral del
Módulo

1º) MOMENTO de
ORGANIZACIÓN GRUPAL
Organizarse en
pequeños grupos de 4
(cuatro) a 6 (seis) integrantes.

2º) MOMENTO DE TRABAJO VIRTUAL

 Ingresar a la página Web de Fundación TERRAS www.terras.edu.ar.
 Clicar sobre el cartel del Postítulo que se encuentra en el portal de la página web para
ingresar a la Plataforma de Aprendizajes Virtuales de la Carrera y al sitio web específico.
 Clicar sobre “Ingreso a Aulas Virtuales”. Clicar sobre el Módulo de Cursado. Colocar el
usuario y la contraseña que se te han suministrado.
 Revisar el sitio y clicar donde dice “Trabajos Prácticos” y “Bibliografía digital”.
 Bajar los materiales necesarios para el desarrollo del presente trabajo práctico.

3º) MOMENTO DE PRODUCCIONES INDIVIDUALES Y GRUPALES

A.- ORGANIZACIÓN del TRABAJO y CREACIÓN de PORTADAS
Las PORTADAS con todos los datos requeridos son INDISPENSABLES en todos los trabajos que
se suben al sitio web o se envían para evaluación. Deben estar situadas como página 1 en todos los
archivos que se utilicen.
Para este trabajo organizar un archivo de Word que se sube al sitio digital de la Carrera y del
Módulo en “Subí tus trabajos prácticos”, conteniendo:
 Portada Individual: Original y personalizada con la propia foto. Datos completos
 Portada Grupal: Original y creativa, con foto y datos completos del pequeño grupo.
 La portada con los siguientes datos: Institución, Carrera, Tipo de trabajo (individual,
grupal o presencial), Módulo, Ciudad y grupo de cursado, Profesor/a, Nombres
completos y DNI, Teléfonos personales, Correos electrónicos, Escuela a la que
pertenecen o indicar SIN CARGO.
 Los trabajos que se solicitan a continuación

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

Te (0379) 4421182 – 44681207 – consultas@terras.edu.ar – secretaria@terras.edu.ar
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B.- LECTURA CRÍTICA DE BIBLIOGRAFÍAS

 Leemos las bibliografías que se proponen en cada trabajo práctico individual o individual y
grupal. Las bibliografías citadas se encuentran en el Aula Virtual del Módulo de la Carrera, en la
Plataforma de Aprendizajes Virtuales de Fundación TERRAS en www.terras.edu.ar, y en la
CARPETA DIGITAL entregada en la clase presencial del Módulo

C.- PRODUCCIÓN INDIVIDUAL CRÍTICA Y CREATIVA

Autobiografía descriptiva
“Ser DOCENTE de ADOLESCENTES”

 Creamos la Portada individual, en un archivo

de Word, que te identifique, como página 1.
Debe ser original, creativa y personalizada,
con foto/s y contener datos que se solicitan.
 Leemos detenidamente los siguientes textos
propuestos:
 “Cerebro adolescente. Trabajar con
adolescentes” en Waipan, Liliana y Merker, Alejo (2017) Capítulo I “Yo trabajo con
adolescentes” en El cerebro adolescente va al aula. Neuroeducación, adolescencia y
escuela secundaria. Editorial Bonum. Buenos Aires.
 “Cerebro adolescente. Necesidades” en Waipan, Liliana y Merker, Alejo (2017) Capítulo
II “La escuela está habitada por cuerpos” en El cerebro adolescente va al aula.
Neuroeducación, adolescencia y escuela secundaria. Editorial Bonum. Buenos Aires.
 “El cerebro adolescente” en G.T. de Podestá, María Eugenia, Williams de Fox, Sonia, y
Peire, Josefina en (2013) El cerebro que aprende. Una mirada a la educación desde las
neurociencias. Aique. Buenos Aires
 “El lóbulo frontal. La adolescencia” en Guillen, Jesús (2017) “1.3.2. La adolescencia: del
problema a la oportunidad” en Neuroeducación en el aula. De la teoría a la práctica.
Amazon.
 Trabajamos creando una AUTOBIOGRAFÍA DESCRIPTIVA “Ser DOCENTE de ADOLESCENTES”
utilizando fotos personales (no menos de cuatro fotos) de la propia adolescencia, que se
organizan en tres Zonas y en torno a las cuales se analizan y describen tres grupos de
características, de la siguiente manera:
 Buscar y seleccionar fotos de la propia adolescencia, en lo posible alguna de ellas en el
colegio. Escanearlas o sacarles foto con el celular para poder utilizarlas como imágenes
en el trabajo.
 Organizar las fotos de la manera que se prefiera, concentradas en el centro de la hoja o
una arriba de otra (ver el ejemplo) e identificarse con Nombre, apellido, edad actual y
lugar de nacimiento.
 Organizar tres (3) zonas de caracterización, a saber:
 ZONA 1: Yo ADOLESCENTE = caracterizo la propia adolescencia (el adolescente
que fui) con seis o siete rasgos, recordando (memoria episódica a largo plazo) y
describiendo brevemente comportamientos característicos, gustos, dificultades
(amenazas sufridas), intereses y experiencias vividas en la escuela y fuera de

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ella. (++) Recoger una situación o experiencia recordada por alguien de mi

familia o un amigo/a.
 ZONA 2: Los y las adolescentes HOY = describo 7 (siete) características o más,
aquellas que debo aprender a reconocer y respetar aportadas por los autores de
lectura obligatoria, incluyendo no menos de 4 (cuatro) citas textuales de tales
autores.
 ZONA 3: Los y las adolescentes APRENDIENDO = describo aspectos y
características del aprendizaje adolescente que debo tener muy presentes y que
son descriptos por los autores de lectura obligatoria. Incluyo no menos de 4
(cuatro) citas textuales.
 Subimos a la plataforma web el trabajo individual, con Portada individual, integrando la
autobiografía descriptiva.

AUTOBIOGRAFÍA Daniel Arturo Gómez

DESCRIPTIVA 38 años - Resistencia

ZONA 1: Yo adolescente

Experiencia recordada por….

ZONA 2: Los y las adolescentes hoy

ZONA 3: Los y las adolescentes aprendiendo

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D.- PRODUCCIÓN CRÍTICA, CREATIVA Y COLABORATIVA GRUPAL

Un Aula neurodidáctica y emocionalmente

inteligente en Secundaria
“Aulas sin estrés y resonantes”

 Habilitamos un archivo de Word que va a

contener la producción lograda.
 Creamos la Portada grupal que los/las
identifique situada como página 1. Debe ser
original, especial, creativa y personalizada, con fotos o imágenes, y contener todos los datos
que se solicitan.
 Leemos las siguientes bibliografías propuestas:
 “El estrés en la escuela” en William de Fox, Sonia (2014) Las emociones en la Escuela.
Propuestas de educación emocional para el aula. Aique. Buenos Aires. Capítulo 8
 “Aprender sin estrés” en Mora y Araujo, Juan (2018) “Aprender sin estrés. Conversaciones
con sentido en el aula” en G.T. de Podestá, María Eugenia y García Tavernier, Gabriela
(Comps.) Bienestar, emociones y aprendizaje. Aique. Buenos Aires
 “Cerebro adolescente. Emociones” en Waipan, Liliana y Merker, Alejo (2017) Capítulo III “La
importancia de las emociones” en El cerebro adolescente va al aula. Neuroeducación,
adolescencia y escuela secundaria. Editorial Bonum. Buenos Aires.
 “Recuerdos de la memoria” en Pérez, Marcial (2014) Cerebro que aprende. Autoría
Editorial. Buenos Aires. Capítulo XIII
 “Aprendizaje y memoria” en Marina, José Antonio y Pellicer, Carmen (2018) “Gestión del
aprendizaje y la memoria” en La inteligencia que aprende. Teoría de la inteligencia
ejecutiva. Santillana. Madrid
 “El currículo emocional” en Rodríguez, Antonio (2018) EducaEMOción. La escuela del
corazón. Santillana. Madrid
 Creamos una esquema, gráfico o mapa “Aulas sin estrés y resonantes” (elegir el soporte que
se prefiera y ser muy creativo) que permita integrar las características distintivas del Aula
Neurodidáctica y Emocionalmente inteligente, positiva y resonante para Secundaria
La propuesta debe integrar:
 Imágenes innovadoras de secundaria
 Citas textuales de los autores de la bibliografía obligatoria en cada una de las cuatro (4)
áreas que se solicitan
 Cuatro áreas caracterizadas:
1.- Estrategias y propuestas para erradicar las AMENAZAS del entorno de aprendizaje en
secundaria
2.- Estrategias y propuestas para construir un ENTORNO ENRIQUECIDO que favorezca el
aprendizaje en secundaria
3.- Estrategias para favorecer la MEMORIA y la construcción de RECUERDOS estables
4.- Estrategias para un AULA EMOCIONALMENTE INTELIGENTE, POSITIVA Y RESONANTE
incluyendo: Conciencia emocional, Regulación emocional, Cambio y vinculación
emocional y Creatividad emocional

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 Tenemos presente que se evaluará:

 La creatividad y la adecuada distribución de la información en el soporte elegido
 La selección de imágenes apropiadas e innovadoras del nivel secundario
 la integración de estrategias y propuestas adecuadas e innovadoras en cada una de las
cuatro áreas solicitadas,
 la inclusión de citas textuales de los autores de lectura obligatoria en cada una de las
cuatro áreas.
Organizamos el trabajo en un archivo de Word de manera que integre:
1. La Portada con todos los datos solicitados como página uno.
2. El esquema, gráfico o mapa completo
 Nos esforzamos por ser creativos y originales en la organización del trabajo. La variable
CREATIVIDAD es muy importante a lo largo de este cursado.
 Realizamos una lectura detenida de las Condiciones de Presentación de los Trabajos Prácticos
Finales y los Criterios de Evaluación.

4º) MOMENTO de PRESENTACIÓN y EVALUACIÓN

Las distintas producciones individuales y/o grupales se entregan vía digital subiéndolas al
sitio web de la Carrera y del Módulo en “Subí tus trabajos prácticos” con claras identificaciones
individuales (Portadas Individuales1) y grupales (Portada Grupal) como página 1 en cada tipo de
trabajo.
Si realizan un envío digital por mail al profesor dictante, identificarse e claramente en el mail:
Carrera, grupo y localidad de cursado, módulo del que se envía el trabajo y profesor/a a cargo
Tener presentes los Criterios de Evaluación y las Condiciones de Presentación de los Trabajos
Prácticos Finales que se adjunta a continuación:

Criterios de Evaluación Puntajes

 INDIVIDUAL: Creación de la autobiografía descriptiva incluyendo las zonas 3 puntos
solicitadas y citas textuales de las lecturas obligatorias, con referencia a la
bipolaridad.
 GRUPAL COLABORATIVO: Creación de un esquema, gráfico o mapa 4 puntos
integrando imágenes, caracterizaciones y citas textuales
 Verificación de la lectura de la bibliografía obligatoria a través de las citas 1 punto
textuales que se incluyen en cada producción.
 Creatividad y originalidad en el diseño, en la selección de imágenes/fotos 1 punto
y en las presentaciones individuales y grupales
 Portadas. Orden, organización del trabajo, precisión gramatical y 1 punto
ortográfica
Total 10 puntos

CONDICIONES DE PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS FINALES

(Evaluaciones Finales de cada Módulo)
 FORMA: Buena presentación: prolijidad, estilo personal, originalidad, pensamiento
autónomo. Precisión gramatical y ortográfica. Coherencia. Organización y orden en la
1
Portada Individual ORIGINAL: cada miembro del grupo DISEÑA su propia portada de manera original,
creativa, que lo o la identifique distintivamente, integrando foto personal u otras fotos o imágenes
significativas.

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presentación. Los Trabajos Prácticos con PORTADA INDIVIDUAL y PORTADA GRUPAL con
todos los datos que se solicitan. Las Portadas deben ser originales, creativas y
personalizadas, con fotos personales y fotos grupales. Los Trabajos Prácticos se cargan en
la web en el sitio de la Carrera y del Módulo utilizando el botón “Subí tus Trabajos
Prácticos”. Si se realiza un envío digital o una consulta por correo electrónico al profesor/a
dictante, debe indicarse, en el asunto y cuerpo del mail: Carrera, grupo y localidad de
cursado, módulo que se envía y profesor/a a cargo.
 Cuidar de tomar nota del nombre y correo electrónico del profesor/a dictante en el
encuentro presencial de cada Módulo para poder concretar consultas a distancia.
 CONTENIDO: Análisis e interpretación de las lecturas obligatorias. Cada Trabajo Práctico
debe permitir constatar la lectura, profundización y reestructuración significativa de la
información. Las citas textuales debe expresarse de manera adecuada. Cada Trabajo
Práctico INDIVIDUAL debe permitir constatar la expresión de opiniones personales
fundadas y de maneras originales de comunicación y trabajo personal.
 CREATIVIDAD: Se busca fortalecer la expresión libre y creativa, el pensamiento autónomo y
original, y el uso de renovadas maneras de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y
compromisos educativos.
 TIEMPOS: Puntualidad en las presentaciones en el marco de las fechas acordadas.
Disponen de un tiempo de tres meses. Se justificará a quienes informen las razones de sus
retrasos y soliciten prórrogas y tiempos adicionales si estos hubieran caducado.

CONSULTAS A DISTANCIA
 Consultas específicas del Módulo al correo electrónico del profesor o profesora dictante
 Otras consultas académicas o pedagógicas a consultas@terras.edu.ar
 Consultas administrativas a gerencia@terras.edu.ar y a administracion@terras.edu.ar
 Consultas sobre asistencia a silvana@terras.edu.ar
 Consultas sobre Legajos a informes@terras.edu.ar
 Consultas institucionales a secretaria@terras.edu.ar
 Teléfonos fijos (0379) 4421182 – 4468107
 Celular institucional 3794725793 y 3795048117

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