Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
MODULUL 1
Activitate 1.1 Exemplu interesant
În această lecție elevii de clasa a V-a vor exersa calculul de perimetre si arii in laboratorul de
informatica.
Utilizând jocul 3D Creationist, elevii vor fi ghidați să observe că suprafețele diferite ca formă
pot avea aceeași arie, perimetre diferite și perimetre egale și vor experimenta calcularea ariei
aceleiași suprafețe în moduri diferite. Elevii vor lucra individual și câte doi.
Scopul acestui demers este de starni atenție ,curiozitate si de a avea capaciatea aplicarii
conceptelor invatate in diferite probleme.
Elevii vor fi introduși în atmosfera lecției prin intermediul unui rebus pe care îl completează
independent.Se verifică frontal corectitudinea rezolvării rebusului și se face legătura cu titlul
lecției - Perimetre și arii. Aplicații.
Prin acest joc se pot genera diverse corpuri geometrice care pot lua diferite forme in functie de
optiunile pe care le seteaza fiecare elev in acest program.
Elevii au de calculat, pe fișă, aria figurii desenate și construite în trei moduri. Se verifică
corectitudinea rezolvării în perechi și se discută eventualele diferențe.
La finalul activității voi purta cu elevii o conversație care să îi ajute să iasă din aplicație și să
tragă singuri concluzii asupra celor experimentate și învățate,adresandu-le urmatoarele intrebari:
● Cum puteți să aplicați în viața de toate zilele ceea ce ați învățat astăzi?
Competentele cheie reprezintă un registru amplu de competenţe cheie care să-i asigure elevului
adaptarea flexibilă la o lume în rapidă schimbare şi profundă interconectare.
Legea educației naționale stabilește ca finalități ale nivelurilor învățământului preuniversitar cele
opt competențe cheie recomandate de Comisia Europeană. Competențele cheie pe care copiii le
vor dezvolta până la finalul clasei a VIII-a sunt:
Competența aceasta va fi dezvoltată la orele de matematică pentru că elevii vor fi încurajați să-și
exprime părerile despre rezolvarea problemelor matematice.
Voi motiva elevii să traducă referatele ṣi ȋntr-o limbă străină. Ȋi voi ȋnscrie la diverse sesiuni de
comunicări ṣtiințifice atȃt ȋn limba romȃnă cȃt ṣi ȋn limbile de circulație internațională.
Competența digitală
- Voi folosi instrumente digitale cum ar fi telefonul mobil , calculatorul sau divrse
aplicații pentru a căuta și selecta informații pentru realizarea unor activități de învățare
In orele de matematica vor fi aplicate norme de conduită relevante pentru viața personală și
pentru interacțiunea cu ceilalți. Se va pune accent pe relaționarea pozitivă cu ceilalți
La disciplina matematica voi dezvolta aceasta competenta prin manifestarea interesului pentru
identificarea unor soluții noi în rezolvarea unor sarcini de învățare de rutină și/sau provocatoare
Manifestarea inițiativei în rezolvarea unor probleme ale grupurilor din care face parte și în
explorarea unor probleme
Ȋnțelegerea profundă a propriei culturi și sentimentul de identitate pot forma baza unei atitudini
deschise față de ceilalți, precum și de respect pentru diversitatea expresiei culturale. Voi realiza
lecții transdisciplinare.
Prin componentele pe care le include, proiectul unei unităţi de învăţare oferă o imagine de
ansamblu, asupra temei, dar şi asupra fiecărei lecţii/ ore de curs.
În proiectul unităţii de învăţare prezentat, de exemplu, sub formă de tabel, lecţiile/ orele de curs
pot fi delimitate prin linii orizontale.
În acest fel, urmărind, în proiectul unităţii de învăţare, spaţiul pe prizontală (delimitat prin linii
orizontale) se pot identifica pentru fiecare lecţie: elemente de conţinut, competenţe specifice
vizate, activităţi de învăţare, resurse (de exemplu, forme de organizare a clasei, resurse
materiale), instrumente de evaluare.
Proiectarea demersului didactic pe baza unităţii de învăţare are cel puţin următoarele avantaje:
- profesorul are o imagine coerentă asupra programei şcolare pe care trebuie să o aplice pe
parcursul unui an şcolar;
- profesorul are o imagine cuprinzătoare asupra fiecărei unităţi de învăţare care valorifică
potenţialul lecţiei prin integrare în unitatea de învăţare (fiind depăşită fragmentarea determinată
de simpla succesiune a lecţiilor);
-se schimbă şi relaţia dintre lecţii (relaţia devine neliniară, lecţiile sunt integrate în diferite
secvenţe ale unităţii de învăţare);
- fiind vizat un interval mai mare de timp pentru o temă majoră, profesorul are în mai mare
măsură posibilitatea unor abordări diferențiate, individualizării învățării în raport cu ritmul de
învăţare pe care îl au elevii;
- la nivelul elevilor, învăţarea dobândeşte un plus de coerenţă prin chiar modul în care este
proiectată învăţarea pe termen mediu şi lung;
- proiectul unităţii de învăţare devine un instrument util de lucru pentru profesor, prin depăşirea
unor cerinţe formale.
In vederea aprobării și derulării unui curs opțional, profesorul propunător trebuie să realizeze o
programă. Sunt prezentate mai jos repere de proiectare pentru programele de opțional conform
noului Curriculum național.
- Notă de prezentare
- Competențe generale
- Conținuturi
- Sugestii metodologice
- Bibliografie
- notă de prezentare
- modalități de evaluare
-bibliografie.
MODULUL 2
ProfIlul absolventului de gimnaziu derivă din idealul educațional, ceea ce reprezintă, conform
LEN 2011, dezvoltare liberă, integrală și armonioasă a individualității umane , formarea
personalității autohtone, asumarea unui sistem de valori, dezvoltarea spiritului antreprenorial și
psrticipare cetățenească activă.
COMPETENTE SPECIFICE
COMPETENŢE GENERALE
CONȚINUTURI
Activitate 2.2.b.
- Obiective – cadru
- Obiective de referinţă
- Conţinuturi
Activitate 2.2.c
Clasa a VI a ,Unitatea de invatare Unghiuri are alocate 8 ore ,ce i se asociaza urmatoarele
continuturi :
3. Aplicaţii
6. Aplicații
7. Evaluare
Din perspectiva noilor cunoştinţe ale cursului CRED, planificarea unității de învățare este
realizată pe viziunea competențelor, urmând parcursul manualului, conform cerințelor și rigorilor
programei.
Astfel, din perspectivă personală, aş aborda fiecare conținut central în detaliu pentru a ilustra mai
bine modul în care e urmărită fiecare competență. În realizarea planificării calendaristice, în
special alocării numărului de ore și mai apoi a proiectării didactice voi valorifica și dezvolta
experiențelor anterioare și a modului de gândire formată, voi trasa sarcinile de învățare eșalonate
după grad de dificultate,
Activitate 2.3.a
Proiectul unei unităţi de învăţare poate fi realizat potrivit reperelor prezentate în continuare:
→ Activităţi de învăţare – sunt cele vizate/ recomandate de programa şcolară sau altele adecvate
pentru realizarea competenţelor specifice.
Proiectarea tradiţională este însă centrată pe lecţie. Din această perspectivă, se pune problema
relaţiei dintre unitatea de învăţare şi lecţie. În acest sens, este determinant în a elabora proiectul
unității de învățare, apoi, funcție de analiza critică a procesului de predare-învățare-evaluare la
finalul fiecărei ore, determinarea premiselor și stabilirea obiectivelor de proces (ale orei
didactice).
Prin componentele pe care le include, proiectul unei unităţi de învăţare oferă o imagine de
ansamblu, asupra temei, dar şi asupra fiecărei lecţii/ ore de curs.
Activitate 2.3.b
tenţe
specifice
▪ Adunarea numerelor 1.1.; 2.1. -exerciţii de adunare a numerelor Manual, Evaluare
naturale; proprietăţi, Scăderea naturale culegere
numerelor naturale(1 oră) ; 3.1.; 4.1.; frontală
5.1.; 6.1. -exerciţii de evidenţiere şi de Seturi de
▪ Înmulţirea numerelor aplicare a proprietăţilor adunării exerciţii scrise Analiza
naturale; proprietăţi(1 oră) numerelor naturale pe tablă
observaţiilor
▪ Factor comun(1 oră) -exerciţii de scădere a numerelor Fişe pentru
naturale activitatea din -probă
▪ Împărţirea, cu rest zero a clasă scrisă
numerelor naturale(1 oră) -exerciţii de evidenţiere şi de
aplicare a proprietăţilor înmulţirii Explicaţia,
▪ Împărţirea cu rest a numerelor naturale conversaţia,
numerelor naturale(1 oră) exerciţiul
-exerciţii de utilizare a factorului
▪Aplicatii(2 ore) comun Activitate
frontală
▪Evaluare(1 oră) -exerciţii de respectare a ordinii
efectuării operaţiilor în paranteze Tema pentru
rotunde, pătrate, acolade acasă
-exerciţii de evidenţiere a avantajelor
utilizării factorului comun în
contexte variate
-aproximarea/estimarea rezultatelor
obţinute la ȋmpărţirea cu rest a
numerelor naturale
-test de evaluare
5.1. Analizarea unor situaţii date în care intervin numere naturale pentru a estima sau pentru a
verifica validitatea unor calcule
6.1. Modelarea matematică, folosind numere naturale, a unei situații date, rezolvarea problemei
obţinute prin metode aritmetice şi interpretarea rezultatului
Activitate 2.4.a
A FI PROFESOR:
- a fi un bun antrenor
- a fi un bun mentor
- a fi un bun facilitator
- a fi un bun manager
- a fi lider
Ce semnificaţii putem asocia celor 5 termeni în corelaţie cu cel de profesor? Se pot identifica şi
alte roluri pe care trebuie să şi le asume profesorul în contextul unei educaţii moderne, bazată pe
cunoaştere și pe competență, pe accesibilizarea informaţiei prin utilizarea noilor tehnologii,
centrată pe elev.
→ se aplică atât într-o activitate care se adresează fie unei persoane, fie unor grupuri;
• cum se poate crea o cultură organizaţională pozitivă şi un climat axat pe viziune şi rezultate
• vizibilitate și accesibilitate
• puterea exemplului
• managementul riscului
Ce mi-am propus?
Să folosească aproximări ale numerelor naturale pentru a estima şi verifica validitatea unor
calcule.
Competente specifice:
Să folosească aproximări ale numerelor naturale pentru a estima şi verifica validitatea unor
calcule.
Să exploreze modalităţi de descompunere a numerelor naturale folosind operaţiile studiate.
Ce am obținut?
– pozitive, pentru unii elevi, pentru ca au constatat nivelul lor fata de ceilalti elevi;
- reactii confuze, pentru alti elevi, pentru ca au crezut ca asa va fi mereu, ca “matematica e
simpla si usoara”, ca nu ar mai avea de invatat;
Activitate 2.5.a
A. inițială;
B. continuă (formativă);
Evaluarea finală (sumativă) se realizează la finalul unei etape de instruire (semestru, an, ciclu de
învățământ) sau la finalul studierii unui capitol. Acest tip de evaluare furnizează informații
despre nivelul de pregătire al elevilor la sfârşitul unei etape de instruire. Cele mai întâlnite forme
de evaluare sumativă sunt: lucrările scrise (tezele), testele, examenele. Evaluarea sumativă se
concentrează mai ales asupra măsurării nivelului de competențe dobândite de elevi într-o
perioadă mai lungă de instruire.
• harta conceptuală;
• investigaţia;
• chestionarul;
• testul.
Evaluarea formativă:
• examinarea orală;
• tehnica 3-2-1
; • metoda R.A.I.;
• autoevaluarea/inter-evaluarea;
• portofoliul;
• proiectul.
Evaluarea iniţială:
• oferă profesorului cât şi elevului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situaţiei
existente (potenţialul de învăţare al studenţilor, lacunele ce trebuiesc completate şi remediate) şi
a formula cerințele următoare;
Evaluarea formativă:
• permite elevului să-şi remedieze erorile şi lacunele imediat după apariţia ei şi înainte de
declanşarea unui proces cumulativ;
• reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat învăţării;
• rezultatele constatate pot fi folosite pentru preîntâmpinarea greşelilor la alte serii de formabili;
Evaluarea iniţială:
• nu-şi propune şi nici nu poate să determine cauzele existenţei lacunelor în sistemul cognitiv al
elevului.
Evaluarea formativă:
• “recursul la evaluarea formativă este testul unei pedagogii a rigorii, a lucidităţii şi a eficienţei”
(I. Cerghit). Evaluarea sumativă:
• nu oferă suficiente informaţii sistematice şi complete despre măsura în care elevii şi-au însuşit
conţinutul predat şi nici dacă un elev stăpâneşte toate conţinuturile esenţiale predate;
• deplasează motivaţia elevilor către obţinerea unui rang mai înalt în ierarhia grupului, punând
accent pe competiţie;
Aceasta are caracter sumativ, de constatare a nivelului achizițiilor elevilor la finalul acelei
unități, dar și caracter formativ, deoarece informațiile primite duc la aplicarea unor măsuri
ameliorativ imediate.
Etape de realizare:
În legătură cu notele, există câteva aspecte care pun sub semnul întrebării relevanța acestora:
Diferiţi profesori evaluează în mod diferit acelaşi produs al unui elev. Evaluarea nu este
obiectivă. În această privinţă, nu este relevant ce disciplină este. Un test de matematică va fi
evaluat de diferiţi profesori la fel de diferit ca un eseu sau o compunere. Prin urmare, evaluarea
este puternic influenţată de profesorul care face evaluarea (ecuația personală).
PUNCTE TARI
MĂSURI DE AMELIORARE
Activitate 2.6.a.
➢ Notă de prezentare
➢ Competențe generale
➢ Conținuturi
➢ Sugestii metodologice
➢ Bibliografie
Structura prezentată mai sus se utilizează la elaborarea programelor de opţional pentru: - primar
(de la clasa pregătitoare la clasa a IV-a); - gimnaziu, astfel: în anul şcolar 2018-2019, la clasele a
V-a şi a VI-a, din anul şcolar 2019-2020 şi la clasa a VII, iar din anul şcolar 2020-2021 şi la
clasa a VIII-a.
Începând cu anul şcolar 2020-2021, structura programei de opţional va fi cea menţionată mai sus
pentru toate clasele din învăţământul primar şi gimnazial.
Competențele specifice vor fi formulate după modelul celor din programele şcolare pentru
disciplinele de trunchi comun, dar nu vor fi reluări ale acestora.
Dacă opţionalul ar repeta competențele specifice ale programei şcolare pentru o disciplină de
trunchi comun, atunci opţionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al
rezultatelor așteptate ale învățării. Pentru un opţional de o oră pe săptămână este raţional să fie
definite şi urmărite 5-6 competenţe specifice. O competenţă specifică este corect formulată dacă
defineşte un rezultat aşteptat al învățării care poate fi performat şi verificat.
Exemplele de activităţi de învăţare reprezintă sarcini de lucru prin care se dezvoltă competenţele
specifice la elevi.
Conținuturile includ acele aspecte care oferă baza de operare pentru formarea competențelor. Ca
şi în cazul programelor disciplinelor de trunchi comun, conţinuturile incluse în opţional nu sunt
un scop în sine, ci mijloace informaţionale pentru formarea competențelor. Sugestiile
metodologice vor include recomandări referitoare la strategiile didactice, tipuri de exerciții (care
susţin formarea competenţelor la elevi), precum şi modalităţi de evaluare.
Activitate 2.6.b
Clasa a VIII-a
ARGUMENT
“Obiectul matematicii este atat de serios, încât este util să nu pierdem ocazia pentru a-l face mai
distractiv.” Blaise Pascal
Matematica, ”regina stiinţelor”, considerată de unii aridă, abstractă şi accesibilă unui număr
restrâns de persoane poate fi înţeleasă de oricine se va apropia de ea cu interes.
Matematica prin joc deschide noi şi diverse posibilităţi de abordare ale unei lecţii atât în ceea ce
priveşte învăţarea cât şi evaluarea. Elevi şi părinţi, deopotrivă s-au arătat fascinaţi de
avantajele unui astfel de opţional.
Studierea disciplinei opţionale ”Matematică distractivă” la clasa a-V-a reprezintă o modalitate
optimă de dezvoltare a raţionamentului matematic, fiind un cadru propice pentru fundamentarea
deprinderilor de muncă intelectuală şi pentru o învăţare activă care să stimuleze învăţătura, dar
şi activitatea. Îmbogăţirea culturii matematice, dezvoltarea gândirii logice, a perspicacităţii şi a
creativităţii, fixarea cunoştinţelor matematice şi atragerea elevilor spre studiul matematicii,
consider că este posibilă prin introducerea opţionalului de, ”Matematica distractivă”. Jocurile
matematice produc plăcerea funcţională şi sporesc atenţia elevilor. Astfel se are în vedere ca
elevii să se apropie de matematică cu dragoste şi fără teamă, să-şi descopere aptitudinile pentru
acest obiect. Prezentarea problemelor distractive, a amuzamentelor matematice are un rol
dublu. În primul rând solicită acuitatea spiritului, iar în al doilea rând oferă posibilitatea
petrecerii plăcute a timpului.
Opţionalul îi pregăteşte pe elevi pentru rezolvarea unor situaţii problematice din viaţa cotidiană
prin cultivarea perseverenţei, încrederii în sine, voinţei de a duce la bun sfârşit un lucru început.
COMPETENŢE GENERALE
VALORI ŞI ATITUDINI
8.Formarea motivaţiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaţa socială şi
profesională.
CLASA a VIII - a
⮚ Sistemul roman
⮚ Adăugări medievale
⮚ Sistemul zecimal
⮚ Sistemul binar
1.3. Cunoaşterea noțiunii de fracție ”Număr fracturat”
⮚ Fracții egiptene
1.4. Identificarea noțiunilor de pătrat perfect Pătrate și cuburi perfecte
și cub perfect
⮚ Pitagora
⮚ Pătrate perfecte
⮚ Cuburi perfecte
1.5. Identificarea numerelor celebre Povești cu numere
⮚ Numărul π
⮚ Noțiunea de
⮚ Probleme „capcană”.
2.2. Rezolvarea problemelor prin mai multe ⮚ Metode de rezolvare a exerciţiilor şi problemelor.
variante/metode.
SUGESTII METODOLOGICE
✔ Folosirea unor strategii diferite în rezolvarea aceleiași probleme, atunci când este cazul;
✔ Organizarea unor activități variate de învățare pentru elevi, în echipă și/ sau individual, în
funcție de nivelul și de ritmul propriu de dezvoltare al fiecăruia;
MODALITĂŢI DE EVALUARE
1. Probe scrise.
3. Autoevaluarea.
6. Investigaţia.
INSTRUMENTE DE EVALUARE
1. Teste scrise.
2. Verificare orală.
3. Portofoliul.
BIBLIOGRAFIE
[1] "Cum au apărut numerele", Florica T. Câmpan, Editura Ion Creangă, 1972
[2] ”50 de idei pe care trebuie să le cunoști matematică”, Tony Crilly, Editura Litera, 2017
Unitatea de învăţare Competenţe specifice Conţinuturi Nr. Săpt. Obs
ore
ZERO 1. Manifestarea interesului ⮚ Cum a fost 1 10.09.2019
pentru cunoașterea matematicii acceptat zero?
(3 ore) și a matematicii distractive.
⮚ Cum
1.1. Cunoaşterea numărului funcționează zero ? 1 17.09.2019
ZERO
⮚ Probă de 1 24.09.2019
evaluare
SISTEME DE 1. Manifestarea interesului ⮚ Sistemul roman 1 01.10.2019
NUMEROTAȚIE pentru cunoașterea matematicii
și a matematicii distractive. ⮚ Adăugări
(2 ORE) medievale
1.2. Identificarea sitemelor de
numerotație ⮚ Sistemul zecimal
⮚ Sistemul binar
⮚ Probă de
evaluare 1 08.10.2019
⮚ Probă de 1 29.10.2019
evaluare
1 05.11.2019
1.5. Identificarea numerelor ⮚ Numărul π 1 12.11.2019
celebre
POVEȘTI CU ⮚ e – copilul
NUMERE 3.2. Dezvoltarea capacitatății de minune al
a selecta o informaţie şi de a lua matematicii
(3 ore) decizii.
⮚ Noțiunea de 1 19.11.2019
⮚ Probă de 1 26.11.2019
evaluare
JOCURI LOGICE 3.1. Crearea, în scris sau oral, a ⮚ Amuzamente şi 1 03.12.2019
unor scurte enunţuri∕mesaje pe anecdote
(1 oră) baza unui suport verbal. matematice.
[5] " Elemente de aritmetică cu aplicaţii în tehnica de calcul", Ion D. Ion, C. Niţă, Editura
Tehnică, 1978.
[7] ״Metode interactive de grup – ״Ghid metodic, Ed. Arves, București, 2002
[9] https://www.link-academy.com/curs-criptografie-web-securitate-ssl-tsl#
[10] http://andrei.clubcisco.ro/cursuri/f/f-sym/5master/aac-criptografie/Aplicatii.pdf
ore
PROBLEME DE LOGICĂ 2. Dezvoltarea capacităţii ● Probleme de 1 14.01.2020
ȘI PERSPICACITATE de exploatare / logică şi
investigare şi rezolvare perspicacitate 1 21.01.2020
(4 ore) de probleme.
● Tehnici de 1 28.01.2020
2.1. Rezolvarea de calcul rapid.
probleme de logică și 1 04.02.2020
perspicacitate. ● Probleme
„capcană”.
● Probă de
evaluare
METODE DE 2. Dezvoltarea capacităţii ● Metoda reducerii 1 11.02.2020
REZOLVARE A de exploatare / la absurd
EXERCIȚIILOR ȘI investigare şi rezolvare 1 18.02.2020
PROBLEMELOR de probleme. ● Metode
algebrice 1 25.02.2020
(4 ORE) 2.2. Rezolvarea
problemelor prin mai ● Metoda inducției 1 03.03.2020
multe variante/metode. matematice
● Probă de
evaluare
● Probă de
evaluare
MODULUL 3
Activitate 3.1.1
Dezvoltarea personala este recunoscuta in prezent drept o cale argumentata stiintific prin care
indivizii, indiferent de varsta, ajung la o mai buna cunoastere de sine si acceptare a propriei
persoane si a celorlalti, la maturizare emotionala si insusirea de abilitati necesare pe tot parcursul
vietii. Dezvoltarea personala este un element-cheie al succesului in toate domeniile vietii si ne
permite sa ne cunoastem si sa ne dezvoltam potentialul de care dispunem in mod optim. De buna
dezvoltare personala depinde, in cele din urma, calitatea vietii noastre. Tocmai de aceea, scoala
noastra, considera ca este oportun sa asigure ore de dezvoltare personala pentru elevii aflati la
varsta scolaritatii mici (clasa pregatitoare, pana la clasa a IV-a inclusiv), pregatindu-i pe acestia
pentru pubertate si adolescenta, desi programa scolara prevede obligativitatea orelor de
dezvoltare personala doar pentru clasele pregatitoare si clasa I. Dezvoltarea personala are ca
obiective majore in aceasta perioada:
ACTIVITATE 3.1.2
Prioect didactic
Clasa: a V-a A
Școala Gimnazială `Anton Pann` Braila
Disciplina: Consiliere şi dezvoltare personală
Tema: Comunicare asertivă
Timp: 50 minute
Profesor: Ilie Gabriela
Competențe generale: Să distingă diferențele dintre comportamentul asertiv, pasiv şi
agresiv
Competențe specifice:
C1: să identifice componentele comunicării (emiţător, receptor, mesaj)
C2: să sesizeze importanţa comunicării în realizarea unei activităţi în grup
C3: să aplice deprinderile de comunicare cu colegii/părinții/ profesorii
C4: să ofere exemple de răspunsuri asertive, pasive şi agresive în diferite situaţii
C5:să identifice emoţiile celorlalţi pentru a reduce agresivitatea prin încurajarea
sensibilității pentru cei din jur.
Strategii :
1. Metode: brainstorming, comentarea unei imagini; prezentare; exerciţii; discuţii şi
analiza; jocul de rol; dezbaterea în grupuri şi sesiuni de raportare
2. Materiale necesare: foaie albă cu o figură geometrică, video-proiector, coli mari
albe de hârtie, bandă adezivă, markere (culori vii)
3. Forme de organizare: frontal şi individual; în grupe de 5-6 elevi
Evaluarea: Modul în care se realizează obiectivele stabilite se urmăreşte prin: observaţia
directă la clasă, tehnici autoevaluative, chestionar de evaluare
DESFASURAREA ACTIVITĂŢII:
Moment organizatoric: pregătirea materialului didactic
Joc de energizare - Salutul: elevii se vor plimba prin clasă și la anunțul
profesorului Salutul…
roman – elevii vor pune brațul drept pe umărul drept al colegului;
hongi: Partenerii stau față în față, își strâng măinile și, în același timp își apropie fețele și
își freacă simultan
nasul și fruntea (în cultura maori semnifică “împărțirea suflării de viață”)
japonez: Partenerii stau față în față și fac o plecăciune
francez: Partenerii, pe lângă strânsul mâinii, se sărută pe ambii obraji
cambogian: Partenerii își lipesc palmele în fața pieptului și se apleacă ușor (cu cât palmele
sunt ridicate mai sus, cu atât respectul arătat este mai mare)
Captarea atenţiei: (8 min) Se va realiza sub forma unui joc de rol ai căror protagoniști vor
fi 3 elevi și cadrul didactic ce coordonează activitatea didactică. Acest joc de rol va avea
scopul de a capta atenția elevilor și de a-i determina să descopere tematica abordată în
cadrul activității.
Ex. 1Elev protagonist, întârzie la ora și dă buzna în sala de clasă fără să manifeste un
comportament adecvat statutului său, folosind un ton agresiv, o mimică și gestică lipsită de
politețe. Cadrul didactic îl oprește din avântul său, oferindu-i ca alternativă una din cele trei
variante posibile de răspuns: - Nu ți-e rușine să dai buzna așa după ce s-a sunat,
nepoliticosule!
Al 2-lea elev bate la ușă, intră fară să ceară permisiunea; Cadrul didactic - Copii, noi ne
vom continua lecția....să vedem unde am rămas...
Al 3-lea elev bate la ușă, intră grăbit, își cer scuze, cere permisiunea de a trece la loc; prof.
- ……., care e motivul pentru care ai întârziat? (R:…...). …….., mă deranjează că dai
buzna așa agresiv în clasă fără ca măcar să aștepti să îți raspund după ce ai bătut la ușă dar,
te rog, ca pe viitor să nu mai încalci regula pe care noi o stabiliserăm deja : ”După ce se
sună nu mai iese nimeni în clasă”.
Întrebare către elev/elevi: Care din cele trei variante de răspuns credeți că e cea mai
potrivită pentru a fi oferită? De ce?
Enunţarea temei. Precizarea obiectivelor (2 min) Astăzi vom discuta despre Comunicarea
Asertivă
Întrebare către elevi: De ce anume credeți că ce-a de-a treia variantă de răspuns este cea
potrivită? Ce-ați observat la nivelul emoțiilor pe care le exprimă cadrul didactic? Dar
elevul?
Dirijarea învăţării (10 min)
Vizionarea filmulețului Comunicarea asertivă – 3 min.
Prezentare teoretică: Comunicare asertivă. Comportament asertiv, pasiv, agresiv (15
min
Exempu de caz :
Copil: - Mama, vreau sa te rog ceva. E foarte important.
Mama: - Da, ascult.
Copil: - Vreau un telefon nou! Are super dotări și să știi ca modelul acesta îl au deja
Andrei și Silviu. A apărut recent pe piață!
Mama se uita la copil si nu zice nimic.
Copil: - Dar să știi că aș vrea să mi-l iei luna asta pentru ca altfel începe să se demodeze!
Mama: - Îmi pare rau. Ti-aș lua telefon nou, dar nu pot decât peste 6 luni.
Continuă povestea:
Copil:
R. Asertiv
Grupa1...........................................................................................
R. Pasiv
Grupa 2.........................................................................................
R. Agresiv
Grupa3............................................................................................
Fixarea cunoştinţelor: (5 min)
Elevii sunt invitaţi să noteze „definiţia” asertivităţii / ce înseamnă pentru ei a fi asertiv, pe
un post-it. Apoi sunt invitaţi să le lipească pe o foaie de flip-chart în jurul cuvântului-cheie
ASERTIVITATE. Se realizează un ciorchine. Fiecare dintre ei citeşte cu voce tare ce
anume a scris.
Evaluare: se va aprecia contribuția elevilor la activitate (1min)
Tema pentru acasă : Fă o listă cu beneficiile pe care le poţi avea în cazul reuşitei de a
deveni asertiv
PROIECT DIDACTIC
CLASA : a VII-a
DURATA: 50 min.
COMPETENȚE GENERALE:
COMPETENȚE SPECIFICE:
2.3 identificarea situaţiilor de formare a unor şiruri şi formule de definire a unor funcţii
3.2 prezentarea în mod coerent soluţia unei probleme, corelând diverse modalităţi de
exprimare
4.1 identificarea utilizării ale unor concepte şi metode matematice studiate, în diferite
domenii
DESFĂŞURAREA LECŢIEI
Evenimentele
Procedee de
Obiective Activităţi ale lecţiei Metode
evaluare
Lecţiei
1.Captarea atenţiei -Verificarea prezenţei elevilor şi a -observarea
şi trezirea condiţiilor optime necesare sistematică a
interesului pentru 1.2 desfăşurării lecţiei; atenţiei
lecţie.
2.3 -fiecare elev va avea pe bancă -aprecierea
Verificarea temei caietul de teme şi manualul.
3.2
-exerciţiile care nu au fost
4.1 rezolvate corect acasă, se vor
rezolva la tablă urmărindu-se
înţelegerea noţiunilor şi
capacitatea elevilor de-a le aplica;
-reprezentarea grafică .
3.Desfăşurarea -analiza
lecţiei: răspunsurilor
1.2
Explicaţia -observarea
2.3
sistematică
Exerciţiul
3.2
-exerciţiul
Exerciţii
4.1
comentate -evaluare
frontală
6.Tema pentru Exerciţiile nerezolvate din fişa de
Conversaţia
acasă lucru vor fi ca temă pentru acasă.
Aprecieri & note • Notarea elevilor care s-au Aprecieri
evidenţiat în timpul orei verbale
Conversaţia
Analiza
activităţii
Activitate 3.1.4
Vârsta:15 ani
Clasa: a VII-a
Evaluare iniţială
Profilul elevului: În urma evaluări iniţiale s-a constatat că elevul întâmpină dificultăți mari în
scrierea şi citirea numerelor naturale în sistemul de numeraţie zecimal, în efectuarea operaţiilor
aritmetice cu numere naturale
- Memoria preponderent mecanică, volum redus, atenţia deficitară, distras de orice stimul
INFORMAŢII EDUCAŢIONALE:
Comportament cognitiv:
Relaţii sociale:
- conduite şi atitudini sociale dominate de imaturitate afectivă
- manifestă un comportament agresiv, atunci când este provocat, sau nu agreează o anumită
persoană, tendinţe de dominare;
Idei de activități:
Activități de învățare:
- activităţi de distribuire de sarcini –cine udă florile , cine şterge tabla etc.
Recomandări particulare:
Strategii de învățare:
Metode şi procedee:
- evaluarea orală;
- brainstorming;
Resurse:
- fişe de lucru;
- planşe;
- calculator;
Evaluare:
Evaluare periodică:
Obiectivele realizate:
- observația sistematică
Dificultăţi întâmpinate:
- nu poate rezolva sarcinile şcolare într-un timp optim datorită deficitului de atenţie.
Părinți
Idei de activități:
Responsabilizarea părinţilor prin consiliere. Părinţii vor primi sarcini precise privind modul de
comunicare, de implicare în program şi vor asigura un sprijin minim în evoluţia
copilului. Progresele vizibile înregistrate vor încuraja familia în a oferi un suport afectiv ridicat
copilului.
Strategii de învățare:
- dezbateri
- ședinte
Resurse:
Evaluare:
- observarea sistematică
- chestionare
Cadre didactice
Idei de activități:
- dezbateri
Resurse:
- profesor de sprijin
Evaluare:
- portofolii cu produsele activităților