Universidad ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA:
Practica de intervención psicopedagógica 1

UNIDAD

DSM V, sobre el criterio

FACILITADORA:
Kania Pimentel

PARTICIPANTE:

Carolina castillo

Matricula

15-0957

FECHA:

16/10/2019
Introducción

En esta presente tarea pude ver que no habla de diferente trastorno ya que
pide que se realize una investigación en Manual diagnóstico y estadístico de
los trastornos mentales (DSM-V) en el cual se conocerán los criterios
diagnósticos de algunos trastornos y necesidades especiales y luego elaborar
un plan de intervención con una de las necesidades.

Para finalizar se realiza una visita a un centro educativo en la cual se toma

referencia de tres profesores con respecto a un niño que presente dificultades
de rendimiento, y así aplicar una evaluación psicológica utilizando los test ABC,
BENDER, y DFH, de estos se realiza un informe y adjunto un plan de
intervención para lograr a los resultados deseados.
Realiza una síntesis sobre el uso de las herramientas de evaluación
psicopedagógica.

La evaluación psicopedagógica es la valoración que los especialistas de

educación especial hacen a los alumnos con necesidades educativas
especiales al inicio de cada ciclo escolar.

Su propósito es obtener un conocimiento integral de estos alumnos y poderles

ofrecer una educación diversificada en el marco de la integración educativa.

El alumno con discapacidad intelectual por sus propias condiciones personales

presenta necesidades educativas especiales, por tanto es candidato a
realizársele dicha valoración.

Las tecnologías han ido poco a poco entrando en el terreno de la educación,

en mayor o menor medida y esto ha dependido de cada uno de los agentes
que componen el sistema educativo.

Las bondades de su utilización son muchas, por ello de la necesidad de

conocer las ventajas de usarlas para aplicar la evaluación psicopedagógica a
estos alumnos y así ayudar a su proceso de integración a la escuela regular.
Se analiza la forma como los maestros de educación especial han realizado
dicha evaluación con el propósito de conocer los elementos que pueden ser
innovados con el apoyo de herramientas tecnológicas.

Se dan a conocer también las ventajas que pueden obtenerse de aplicar dicha
evaluación dentro del salón de clases y poder conseguir resultados más
objetivos por evaluar al alumno en su contexto natura

La finalidad de la evaluación psicopedagógica es apoyar la toma de decisiones

educativas sobre un alumno en un momento determinado de su escolarización
Investiga en el DSM 5 y haz una tabla con los criterios diagnósticos y
evaluaciones utilizadas para detectar las siguientes necesidades:

Necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad física

Déficits en el funcionamiento intelectual. tal como en razonamiento, solución de

problemas, planificación, pensamiento abstracto, toma de decisiones,
aprendizaje académico y aprendizajes a través de la propia experiencia,
confirmado por evaluaciones clínicas a través de test de inteligencia
estandarizados aplica-dos individualmente.

Los déficits en el funcionamiento adaptativo que resultan en la no consecución

de los estándares sociales y culturales para la independencia personal y la
responsabilidad social. Sin el consiguiente apoyo, los déficits adaptativos
limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida diaria, tales como
la comunicación.

La participación social, y la vida independiente, a través de múltiples entornos.

Tales como la casa, La escuela, El trabajo y la comunidad.

Inicio de los déficits intelectuales y adaptativos durante el período de desarrollo

NEE asociada a discapacidad auditiva.

Pueden presentar dificultades o limitaciones en la comunicación oral

(dependiendo de que se trate de sordera prelocutiva o postlocutiva), por lo que
será necesario continuar o alternar con el desarrollo de otro código (no oral).

No le hable si el estudiante no puede mirarle. Hágale saber que necesita

comunicarse con él avisándole con alguna señal, gesto o tocándolo.

La comunicación debe hacerse de frente, solo así podrá leer nuestros labios.
Evite hablar cuando el estudiante esté de espaldas. Mientras le hable no
mantenga nada en la boca ni delante de ella. Si no conoce la lengua de signos,
hable despacio, sin chillar (no le oirá mejor), ni con vocalización exagerada.

Asegúrese de que le mira cuando le haga una pregunta.

Las personas sordas dependen en muchas situaciones de sus compañeros o

de otros adultos, por lo que se pueden mostrar menos autónomos y más
dependientes de los 24 demás.

Anime también a sus compañeros de clase a relacionarse con él sin miedo, a

facilitarle la información, tanto del aula como de cualquier otra actividad
académica. Facilite su inclusión social.

NEE asociada a discapacidad visual.

Teniendo en cuenta la variabilidad de patologías que afectan al sistema visual,

no puede hablarse de características comunes a todos los estudiantes que
tienen esta discapacidad; sin embargo, sí es posible dar pautas de cómo estas
personas se relacionan con el entorno y acceden a la información.

Presentan dificultades con su autonomía personal, con el conocimiento del

medio en el que se mueven y con la comprensión de términos abstractos que
requieran de una asociación visual.

Pueden tener dificultades en el acceso a la información (material impreso, toma

de apuntes, diapositivas, carteles…), en la orientación espacial y temporal, en
la movilidad.

Los estudiantes con discapacidad visual suelen hacer uso del programa JAWS,
un programa informático que lee, mediante voz sintética, los contenidos de la
pantalla del ordenador. Con él pueden manejar los programas informáticos
estándar.

En el caso de que utilicen la lectura en braille, se debe tener en cuenta que

esta es más lenta que la lectura oral.
NEE asociada a trastornos del espectro autista.

A. Déficits persistentes en la comunicación social y la interacción social a

través de múltiples contextos, manifestadas actualmente o en el pasado por
medio de las siguientes características (los ejemplos son ilustrativos y no
exhaustivos; ver texto):

Déficits en la reciprocidad socio-emocional, que oscilan desde un acercamiento

social inadecuado y errores en la toma y daca de una conversación; un nivel
reducido de compartir intereses, emociones, o afectos; fracaso para iniciar o
responder a las interacciones sociales.

Déficits en las conductas de comunicación no verbal empleadas para la

interacción social, que oscilan, por ejemplo, desde una pobre integración entre
la comunicación verbal y no verbal; alteraciones en el contacto ocular y el
lenguaje corporal o déficits en la comprensión y el uso de gestos; a una total
falta de expresión facial y comunicación no verbal.

Déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones; que

abarcan, por ejemplo, des- de dificultades para ajustar su conducta para
adaptar- se a varios contextos sociales; dificultades para compartir el juego
imaginativo o para hacer amigos; hasta la ausencia de interés por sus iguales.

Patrones de conductas, intereses o actividades restrictivas, repetitivas, como

se manifiestan en al menos dos de los siguientes, actualmente o en el pasado
(los ejemplos son ilustrativos y no exhaustivos; ver texto):

Movimientos, usos de objetos o habla estereotipados o repetitivos (ej.

estereotipias motoras simples, alinear o girar objetos, ecolalia, frases
idiosincráticas).

Insistencia en mantener las cosas de forma invariable, adhesión inflexible a

rutinas, o patrones de conductas verbales o no verbales ritualizados (ej.
malestar intenso a pequeños cambios, dificultades en los cambios, patrones de
pensamiento rígido, rituales de saludos, necesitan seguir la ruta o comer la
misma comida cada día).

Intereses muy restrictivos o fijos que son anormales en intensidad u objetivo

(ej. fuerte apego o preocupación con objetos inusuales, excesivamente
circunscritos o intereses perseverativos).

Hiperreactividad o hiporreactividad sensorial o intereses inusuales a aspectos

sensoriales del entorno (ej. aparente indiferencia al dolor o la temperatura,
respuesta negativa a ciertos sonidos o texturas, excesivas conductas de oler o
tocar objetos, fascinación visual con luces o movimientos.

NEE asociada a trastornos graves de conducta.

Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se respetan

los derechos básicos de otros, las normas o reglas sociales propias de la edad,
lo que se manifiesta por la presencia en los doce últimos meses de por lo
menos tres de los quince criterios siguientes en cualquier de las categorías
siguientes.

A menudo acosa, amenaza o intimada a otros.

A menudo inicia peleas.

Ha usado un arma que puede provocar serios daños a terceros (p. ej., un
bastón, un ladrillo, una botella rota, un cuchillo, un arma).

Ha ejercido la crueldad física contra personas.

Ha ejercido la crueldad física contra animales.

Ha robado enfrentándose a una víctima (p. ej., atraco, robo de un monedero,

extorsión, atraco a mano armada).

Ha violado sexualmente a alguien.

Ha prendido fuego deliberadamente con la intención de provocar daños graves.

Ha destruido deliberadamente la propiedad de alguien (pero no por medio del
fuego).

Ha invadido la casa, edificio o automóvil de alguien.

A menudo miente para obtener objetos o favores, o para evitar obligaciones (p.
ej. “engaña” a otros).

Ha robado objetos de valor no triviales sin enfrentarse a la víctima (p. ej., hurto
en una tienda sin violencia ni invasión; falsificación).

A menudo sale por la noche a pesar de la prohibición de sus padres,

empezando antes de los 13 años.

Ha pasado una noche fuera de casa sin permiso mientras vivía con sus padres
o en un hogar de acogida, por lo menos dos veces o una vez sí estuvo ausente
durante un tiempo prolongado.

A menudo falta en la escuela, empezando antes de los 13 años.

El trastorno del comportamiento provoca un malestar clínicamente significativo

en las áreas social, académica o laboral.

Si la edad del individuo es de 18 años o más, no se cumplen los criterios de

trastorno de la personalidad antisocial.

NEE asociada a trastornos graves del desarrollo.

Este diagnóstico está reservado para los individuos de menos de 5 años

cuando el nivel de gravedad clínica no puede ser evaluado fiablemente durante
la infancia.

Esta categoría es diagnosticada cuando un individuo fracasa en alanzar los

hitos del desarrollo esperados en múltiples áreas del funcionamiento
intelectual, y se aplica a los individuos cuando son incapaces de someterse a
una evaluación sistemática del funcionamiento intelectual, incluyendo a los
niños que son demasiado jóvenes para participar en una prueba estandarizada.

Esta categoría requiere de una reevaluación después de un período de tiempo.

NEE asociada a trastornos de la comunicación.

Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal

que se manifiesta por todas las siguientes:

Déficits en el uso de la comunicación con objetivos sociales, tales como saludar

y compartir información, de una forma que es apropiada para el contexto social.

Deficiencia en la aptitud para cambiar la comunicación para ajustarse al

contexto o para atender a la necesidad- des del oyente, tales como hablar de
manera diferente en la clase que en recreo, hablar de manera distinta a un niño
que a un adulto, y evitar el uso excesivo de un lenguaje formal.

Dificultades para seguir las reglas de la conversación y para narrar, tales como
mantener los turnos de conversación, parafrasear cuando no entiendes, y
conocer cómo usar los signos verbales y no verbales que regulan la
interacción.

Dificultades para comprender lo que no está explícitamente expresado (ej.

hacer inferencias) y significados del lenguaje no literal o ambiguo (ej. modismo,
humor, metáforas, múltiples significados que dependen del contexto para
interpretarlos).

NEE asociada a trastornos por déficit de atención con o

sin hiperactividad.

Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad- impulsividad que

interfiere con el funcionamiento o desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2):

Desatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas han persistido por lo

menos durante 6 meses con una intensidad que es des adaptativa e
incoherente en relación con el nivel de desarrollo y que tiene un impacto
directamente sobre las actividades sociales y académicas/laborales.
Hiperactividad e Impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas han
persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es des
adaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo y que impacta
directamente y de forma negativa en las actividades sociales y
académicas/laborales.

NEE asociada a otros trastornos mentales.

Esta categoría se aplica a las presentaciones en las que predominan los

síntomas característicos de un trastorno del neurodesarrollo que causa un
malestar o un deterioro clínicamente significativo a nivel social, laboral u otra
área importante de funcionamiento, pero no cumplen todos los criterios para un
trastorno del neurodesarrollo.

El trastorno no específico del neurodesarrollo es una categoría empleada en

situaciones en las que el clínico elige no comunicar la razón específica por la
que la presentación no cumple los criterios para cualquier tras-torno específico
del neurodesarrollo, e incluye presentaciones en las que hay insuficiente
información para hacer un diagnóstico más específico (ej. en un ambiente de
urgencias).
Visita un centro educativo, solicita una referencia de un profesor del nivel
primario, respecto a un niño con dificultades de rendimiento y haz una
evaluación psicopedagógica utilizando las pruebas:

ABC

BENDER

DFH

DATOS PERSONALES

Nombre: Adily Quezada

Fecha de nacimiento: 8-06-2009

Edad: 8 años

Sexo: femenina

Grado escolar: cuarto del nivel primario

Institución: Escuela juan pablo duarte

Evaluador: carolina castillo

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN:

Medir el nivel intelectual y la capacidad deductiva.

Fecha de evaluación: 13 -09- 2019

Tiempo total: 30 minutos

Prueba aplicada: Test ABC

Diagnóstico:

Posible caso de dislexia.

RESULTADOS:

Los resultados obtenidos de la prueba ABC, son los siguientes:

Test I Coordinación vasomotora total 1 punto.

Test II Memoria inmediata total 0 puntos.

Test III Memoria motora total 0 puntos.

Test IV Memoria auditiva total 2 puntos.

Test V Coordinación lógica total 1 punto.

Test VI Pronunciación total 1 punto.

Test VII coordinación motora total 0 punto.

Test VIII Atención y fatigabilidad total 0 punto.

Total, de puntuación 5 puntos para un nivel de madurez muy bajo.

OBSERVACIONES:

La niña necesita un programa correctivo y de estimulación especial, ya que en

la educación formal en el ámbito de la lectoescritura sin una atención especial
no tendrá éxito.

RECOMENDACIONES:

El proceso de aprendizaje de la lectoescritura se realizará con dificultad, por lo

que recomiendo que la niña reciba una asistencia especial para lograr avanzar
en el aprendizaje.
 INFORME DEL TEST BENDER

DATOS PERSONALES

Nombre: Luis Manuel Abreu

Fecha de nacimiento: 8-06-2009

Edad: 9 años

Sexo: masculino

Grado escolar: Tercero del nivel primario

Institución: Escuela juan pablo duarte

Evaluador: carolina castillo

Prueba aplicada: Bender

PRUEBA APLICADA

Test gestáltico visomotor Bender

OBSERVACIÓN ANTE LA PRUEBA APLICADA

La evaluada al principio de la prueba se mostró timido y ansiosa, luego de

interactuar entramos en confianza hasta llegar al punto donde se mostraba muy
entusiasmada por realizar dicha evaluación.
Después de eso, ella mantuvo muy buena concentración, motivación, buena
postura, en un lugar adecuado fuera de distracciones, teniendo a favor que le
gusta dibujar, por lo que no tuvo ningún inconveniente en realizar lo que se le
dijo.

El trato de hacer los dibujos lo más parecido posible y siempre se mostró muy
positiva.

ANTECEDENTES FAMILIARES

El evaluado tiene 8 años de edad, es tímido y a veces se muestra un poco

ansiosa, convive con sus padres y hermanos. Su madre no trabaja fuera del
hogar, ella es quien se encarga de llevarla y traerla a la escuela, su padre es
agricultor y pasa mucho tiempo fuera de casa.

La madre a la edad de 18 años se embarazo, aunque, a los 4 meses de

gestación se presentó una amenaza de aborto, sin embargo esto no conllevó
complicaciones y el parto fue normal.

El niño no presentó ninguna dificultad al nacer.

RESULTADOS

Resultados y nivel de maduración

PK 9

Edad mental 9 (5.11)

Edad cronológica 6.4

Punctuation por Rango normal

EM= 9 (5.11)
EC= 6.4

CM= 93 (Normal)

Coeficiente de maduración

CM= EM X 100 = 5 (12) +11 = 71 = 0.93 X 100= 93 (trastorno normal)

EC 6(12) +4 = 76 =

CONCLUSION

El evaluado presenta un desarrollo físico acorde a su edad cronológica.

Durante el proceso de evaluación se observa adecuación en los procesos de
atención y concentración.

Sobre los resultados obtenidos en Bender, nos indica que esta niño posee una
inteligencia general no verbal ubicada en el rango normal, no posee lesión
cerebral, pero si presenta dos indicadores emocionales afectados, lo cual
indican que tiene ansiedad, conducta retraída, timidez e impulsividad.

RECOMENDACIONES

Mi recomendación hacia el niño es que los resultados arrojados por la prueba

aplicada de Bender, el cual nos indica un desarrollo acorde a su edad y que él
puede dar más del potencial que lleva dentro siempre y cuando, se le trabaje
con la timidez, ansiedad y la impulsividad para mejorar su rendimiento escolar.

Para ayudarlo a que el mejore esas situaciones y que pueda tener un

rendimiento escolar exitoso se le recomienda a la familia y la escuela trabajar
en conjunto.

Crea una rutina de estudio que contribuya a la consolidación del hábito.

Para ello se debe establece un horario y un espacio fijo para hacer las tareas
escolares y para el estudio.

Ayudarle a crear un plan de estudio y que él pueda seguirlo.

Emplear la disciplina positiva y un nivel de exigencia adecuado.

Proponerle objetivos que es un reto, pero que sean asequibles.

Enseñarle diferentes técnicas de estudio.

Mostrarle como desarrollar estrategias de aprendizaje.

Ayudarle a desarrollar su capacidad de demostrar lo aprendido sin miedo ni

timidez

Reforzar sus buenas notas, y ayudarle a que ella sede cuenta de lo que ha
hecho para obtener buenas calificaciones.

INFORME TEST DFH

DATOS PERSONALES

Nombre Daniela Hernández

Edad: 8 años

Sexo: Femenino

Grado escolar: Tercero del nivel primario

Institución: Escuela juan pablo duarte

Evaluador: carolina castillo

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN:

Medir el grado de madurez psicomotriz como un componente importante del

desarrollo intelectual.

Fecha de evaluación: 13 -09- 2019.

Tiempo total: 15 minutos

Prueba aplicada: El test de la figura humana.

DIAGNÓSTICO

Posible caso de dislexia.

Observaciones conductuales durante la administración.

A la niña se le ha pedido que dibuje una persona cualquiera la que ella prefiera,
comienza a dibujar y dijo que dibujaría a su padre porque lo quiere mucho, al
comenzar a dibujar comenzó dibujando la cabeza, la cual es grande en
comparación con el resto del cuerpo, indicando que hay una posible lucha por
ser intelectual, sintiéndose insegura, algún posible retraso mental, dolor de
cabeza, actividad fantasiosa como fuente de satisfacción, los ojos indican una
posible dependencia, posee control sexual, según el pelo, la nariz grande
indica posible agresión, los brazos cortos indican falta de ambición, sensación
de debilidad, al omitir las manos indica sensación de inadecuación en el
manejo del ambiente, sentimiento de culpabilidad sobre la agresividad y
hostilidad, las piernas cortas indican falta de autonomía, las piernas abiertas
reto a la autoridad o negación de ella, al no dibujar los pies muestra depresión,
desanimo, desilusión, el cuerpo largo y estrecho muestra características
esquizoides , los brazos indican en los hombros falta de balance emocional y
dificultad para relacionarse con los demás, pues uno está más alto que el otro,
muestra que es posiblemente insegura que se siente inferior y se preocupa de
cómo manejar las situaciones problemáticas, al omitir la boca es probable que
se sienta insegura en su ambiente, al omitir el cuello quizás esté relacionado
con inmadurez, impulsividad y controles internos pobres.
Puntaje que obtuvo la evaluada en su DFH según la presencia o
ausencia de ítems.

Ítem esperados 7 años

Ojos x

Nariz x

Boca

Cuero x

Piernas x

Brazos x

Cabeza x

Pies

Cuello

Brazos x

Cabello x

Ítem exceptionalness

Codos

Rodillas

Dos labios

Perfil

Puntaje que pude obtener en su DFH según la presencia o no ausencia de

ítems esperados o excepcionales.

Puntaje Ítem esperado Excepcionales

 2 3 omitido Ningunos

Según los resultados en la prueba de la figura humana la niña se sitúa en un

nivel de madurez psicomotriz bajo.

Según la interpretación de la puntuaciones obtenidas en el DFH y sus posibles

CI (basados en el WISC-R) Posee un CI Limitado.

RECOMENDACIONES

Se recomienda al evaluado aplicar otros test, que permita conocer otros

posibles factores que le impiden una adquisición de la lectura y la escritura.

PLAN DE INTERVENCION TEST ABC

Numero Objetivo de Actividades Recursos Técnica Tiempo Evaluación

de la sección
sección

1r Valorar y reforzar la Escucha esta lista de Hoja de Percepción 30 Valorar la

a parte auditiva en el palabras y escribe las maquinilla auditiva calidad de la
minutos
niño y la capacidad que recuerda: producción y la
de almacenamiento capacidad de
Casa Camino
de la información Lápiz almacena-
Saca Teléfono
Miento de la
Pato Madera
Información del
Pote butaca niño.
 Pelota gusano

2d Escribir una poesía Juega a rimar, con su Cuaderno El juego 30 Valorar la

a corta con su nombre propio nombre, dice capacidad de
Lápiz minutos
a través del uso de una poesía corta y la producción
la rima para mayor escribe. escrita del niño.
velocidad de la
lectura.

3r Jugar con plastilinas Juega con plastilina a Plastilina El juego 30 Valorar la

a a formar letras, formar letras y producción del
minutos
silabas y palabras silabas, luego formar niño.
para una mejor palabras con esas
letras y silabas.

4a Formar palabras Juega con los Letras Juego con 30 Valorar si el

con letras sueltas fonemas a formar sueltas fonemas niño es capaz
minutos
para mayor dominio palabras, lee cada de formar
de la lecto-escritura. palabra formada palabras con
Cuaderno letras sueltas.

Nota:

El plan de intervención que corresponde a dicho informe es el mismo

correspondiente al informe del test ABC, ya que por los resultados obtenidos se

Puede aplicar el mismo plan de intervención para ambos

 PLAN DE INTERVENCION TEST BENDER

Objetivo general:
Aplicar un conjunto de técnicas que le permitan que el niño manejar con mayor
efectividad su timidez, ansiedad y la impulsividad para mejorar su rendimiento
escolar.

No Objetivo de Actividades Recur Técnica Tiempo Evaluaci

de session la Sección sos ón
1 Recoger Llenar Protocolo Entrevista 30 Valorar la
información para el protocolo para inicial Minutos informaci
una mejor padres ón
Intervención e obtenida.
informar las
técnicas que se
utilizaran.
2 Lograr que EL niño Dialogo de Oficina Auto 25 Valorar el
se comprometa en compromiso Acuerdo negociación Minutos grado
participar en cada escrito disponibili
sesión en miras de dad para
que mejore su realizar
estado emocional. las
actividad
es
3 Conocer algunos Dibuja tu familia Oficina Aplicación 25 Correcció
factores familiares Lápiz de prueba Minutos ne
que puedan incidir Hojas de interpreta
Maquinillas ción
 en la conducta de la del test
niña.
4 Lograr que la niña Respira Oficina Sensibilizaci 25 Observac
se estabilizarse profundamente y . ón minutos ion
emocionalmente. repite soy una sistémica de la
niña sana no conducta
estoy enferma
desde hoy en
adelante no me
dolerá nada. Por
lo menos diez
veces.
5 Lograr que la niña En el salón de En el salón Afrontamien 30 Observac
vea sus clases la niña de clases to Minutos ion del
compañeritos como recibe una comporta
buenas personas y disculpa de los miento.
no como una niños, todos se
amenaza. comprometen en
cuidarla y le dan
un abrazo
compromiso y
ella se
comprometen y
no hacer las
rabiatas que le
impiden
concentrarse.

Firma del evaluador, carolina castillo

 Conclusión
Para concluir cabe resaltar que los instrumentos utilizados criterios
diagnósticos y evaluaciones utilizadas para detectar las siguientes
necesidades: en dicha investigación son de suma importancia y cada
profesional debe tenerlo muy presente a la hora de presentársele situaciones
como las vistas anteriormente.

Es muy importante durante una evaluación psicológica implementar los

instrumentos (plan de intervención, programas y otros) necesarios para obtener
resultados positivos. En la cual fueron los test aplicado

Es de suma importancia saber cuál es la dificultad que presenta el evaluado

para así utilizar la prueba correcta para su mayor eficiencia. Y para diagnosticar
cualquier problema que presente un niños
 Bibliografía
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-V)

Manuel Bergstrom L.F. Test ABC

Test gestáltico visomotor Bender

Karen Machover, Test DFH