PROGRAMACION ANUAL DE SEGUNDO GRADO - COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN : ANCASH
1.2. UGEL INSTITUCION EDUCATIVA : HUARAZ GUE MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA
1.3. AREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN
1.4. CICLO: VI GRADO: 2do SECCIONES: A,B,C,D,E,F,G,H,I,J
1.5. DOCENTES : MILLA ROQUE, Carmen
ZUÑIGA FIGUEROA, Irene

DESCRIPCION GENERAL:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE

 Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
 Infiere e interpreta información del texto oral. información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada. vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
ORALMENTE EN  Utiliza recursos no verbales y paraverbales el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
SU LENGUA de forma estratégica. comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar
MATERNA.  Interactúa estratégicamente con distintos sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito. Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
TIPOS DE  Infiere e interpreta información del texto. distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
TEXTOS  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
ESCRITOS EN contexto del texto. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
LENGUA del contexto sociocultural.
MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
ESCRIBE  Organiza y desarrolla las ideas de forma experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema,
DIVERSOS coherente y cohesionada. y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del
TIPOS DE  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
TEXTOS EN forma pertinente. para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
MATERNA contexto del texto escrito. así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
 TEMPORALIZACION

BIMESTRE I II III IV
DURACION DEL 11 DE MARZO AL 17 DE MAYO DEL 20 DE MAYO AL 26 DE DEL 12 DE AGOSTO AL 18 DEL 21 DE OCTUBRE AL 20 DE
JULIO DE OCTUBRE DICIEMBRE
SEMANAS 10 10 10 9
HORAS EFECTIVAS 315 329 301 301

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION

CIAS EL TIEMPO
IB IIB IIIB IVB
 Obtiene información  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos
del texto oral. orales que presentan sesgos y expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye X X X
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras X X X X
información del texto en contexto y expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de
oral. información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no X X X
verbales y paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y
propósito, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
SE  Adecúa, organiza y  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas (como símil, metáfora, X X
COMUNICA desarrolla las ideas aliteraciones), la trama, motivaciones y evolución personajes, los diferentes roles sociales y estereotipos, así X
ORALMENTE de forma coherente como las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su
EN SU y cohesionada. experiencia y el contexto sociocultural.
LENGUA  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las X X
MATERNA. ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción)
a través de diversos referentes y conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos
y términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos no  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a
verbales y algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro X X X
paraverbales de formal o informal de modo pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el
forma estratégica. interés, conmover al público o producir diversos efectos.
 Interactúa  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando algunas estrategias discursivas y adaptando lo que dice a
estratégicamente los puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando X X X
con distintos un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a
interlocutores. normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de
la forma, el comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de recursos X X X X
verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes
 contenido y contexto variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos
del texto oral. socioculturales en que se desenvuelve
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el propósito comunicativo, X
algunas estrategias discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un
juicio sobre los estereotipos, creencias, valores presentes en los textos orales en que participa.
 Obtiene información  Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una X X X X
del texto escrito. lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado.
 Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras X X
información del en contexto y expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de
texto. información contrapuesta del texto, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el diseño y la composición
visual, considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la X X X
información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
LEE
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, algunas figuras retóricas (símil, metáfora, aliteraciones,
DIVERSOS X X X
entre otras), la trama, motivaciones y evolución personajes, así como los estereotipos, en relación al sentido
TIPOS DE
global del texto, vinculándolos con su experiencia, sus conocimientos y otros textos leídos.
TEXTOS
 Reflexiona y evalúa  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el sentido de X X X
ESCRITOS
EN LENGUA la forma, el diversos recursos textuales y la intención del autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir de
MATERNA contenido y contexto su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve.
del texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre
estereotipos, creencias, valores presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos X X X X
entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos.
 Adecúa el texto a la  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, registro formal e informal, tipo textual y a X X X X
situación algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro
comunicativa. formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Organiza y  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de
desarrolla las ideas forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo X X X X
de forma coherente relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes
ESCRIBE y cohesionada. y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen
DIVERSOS al sentido de su texto.
TIPOS DE  Utiliza convenciones  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e hipérboles,
TEXTOS EN del lenguaje escrito entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el X X X
LENGUA de forma pertinente. texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
MATERNA libres, con el fin de producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
 Reflexiona y evalúa  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación X X X
la forma, el comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso
contenido y contexto pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para
del texto escrito. mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores, X X X X
sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos, características de diversos tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
ENFOQUES EJEMPLO DE ACTITUDES OBSERVABLES IB IIB IIIB IVB
TRANSVERSALES
 Eligen de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad X
ENFOQUE DE DERECHOS  Conversan con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común. X
ENFOQUE INCLUSIVO O DE  Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Enseñan ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados. X X
ENFOQUE INTERCULTURAL  Reconocen el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
 Actúan de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos X X
a quienes les corresponde
ENFOQUE IGUALDAD DE  Actúan de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las X
GÉNERO desigualdades de género. X
 Transforman las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
ENFOQUE AMBIENTAL  Colaboran con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta X X X
 Evalúan los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actúan en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Apoyan incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles. X X
BIEN COMÚN  Valoran y protegen los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
 Se adaptan a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos X X X
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
EXCELENCIA  Adquieren cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.
TOE Orientaciones y seguimiento al estudiante de manera permanente en todo el año.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD COMPETENCIAS / CAPACIDADES
(SITUACION SIGNIFICATIVA)
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LEE DIVERSOS TIPOS DE ESCRIBE DIVERSOS
LENGUA MATERNA TEXTOS ESCRITOS EN TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA. LENGUA MATERNA

contenido y contexto del texto oral.

paraverbales de forma estratégica.
Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

Organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje

Adecúa, organiza y desarrolla las

Interactúa estratégicamente con

forma coherente y cohesionada.

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto.

contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

Obtiene información del texto

escrito de forma pertinente.

ideas de forma coherente y

distintos interlocutores.
Número de sesiones
CAMPOS PRODUCTOS

Número de horas
TEMATICOS

comunicativa.
cohesionada.
texto oral.

escrito.

escrito.
texto.
Unidad 1
Reconocemos diversos sistemas
de comunicación 25 7 X X X X X X X X X -El testimonio. Relatan su
En el mundo que nos rodea utilizamos -El paratexto testimonio
diversas formas de comunicación, -Textos expositivos
formas que han ido variando con el con estructura de
tiempo y que los jóvenes necesitan secuencia
conocer para adaptarse y reconocer -Escucha Atenta y
el valor de las diversas identidades analítica.
culturales para que así adquirieran -Acentuación
cualidades que mejorarán su propio general
desempeño ante la sociedad. -La obra y su
Ante esta situación nos planteamos la contexto de
siguiente pregunta: producción.
¿Las actividades de escucha activa -Dialectos del
y analítica nos ayudarán a español en el Perú
fortalecer nuestra comunicación?
¿Utilizar los diferentes sistemas de
comunicación será importante para
lograr compartir mi testimonio?
Unidad 2
Los beneficios de comunicar y Producción de
saber escuchar. 25 7 X X X X X X X X X X -El diálogo un guion
En la actualidad se observa la poca -El parafraseo teatral
predisposición de las personas a -Género literario:
intercambiar opiniones de manera teatral
alturada y esto incrementa el nivel de -Canon literario
violencia en nuestra comunidad e teatral
intolerancia de las personas en -Las notificaciones
nuestra sociedad. Es necesario -Toma de apuntes.
utilizar estrategias de comunicación -Los referentes
como el diálogo. -El sustantivo
Por ello, necesitamos reflexionar.
¿Participar en una obra teatral e
intercambiar ideas a través de un
diálogo ayudará a desarrollar mis
cualidades para una comunicación
asertiva?
Unidad 3 -La exposición
Creamos relatos imaginarios -Postura y gestos
La etapa escolar es la edad en la que 25 10 X X X X X X X X X -Hiatos y diptongos Creación de
los jóvenes desarrollan ampliamente - Textos cuentos
su imaginación, pero muy poco se descriptivos de
refleja en el ámbito literario. Motivo procesos o
por el cual es necesario conocer las fenómenos.
etapas de creación literaria de temas - Creación literaria:
de ficción. Por eso es necesario el mundo de la
reflexionar: ficción.
¿Conocer las características del -Las líneas de
género literario y todo el canon tiempo
narrativo nos permitirá crear -Género literario:
nuestro propio cuento de ficción? narrativo
-La interculturalidad
literaria
-Canon literario
narrativo
-El adjetivo
Unidad 4
Elegimos el registro lingüístico -La discusión Redacción de
pertinente 25 10 X X X X X X X X X -Normas culturales noticias
Los estudiantes en muchas -La receta (2)
ocasiones utilizan un registro informal -El tema y los
en lugares donde su uso sería subtemas
considerado como una falta de - Los hechos y
respeto para las demás personas y opiniones en los
esto se puede observar directamente medios de
en las aulas, un lugar donde debe comunicación.
prevalecer el respeto. Por lo que es -La prensa escrita:
necesario realizar discusiones análisis de la noticia
alturadas respetando las normas -Estructura de la
culturales. noticia
Ante esta situación nos planteamos El verbo
la siguiente pregunta: El pronombre
¿Las discusiones alturadas en el
aula fortalecerá el uso de un
registro formal? ¿El uso del
registro formal permitirá la
redacción adecuada de nuestras
noticas?
Unidad 5 - Los juegos de Elaboración
¡DEMOSTRAMOS NUESTRA 25 10 simulación. de historietas
CREATIVIDAD LITERARIA! X X X X X X X X X - La historieta
- La prensa escrita:
Los estudiantes de la G.U.E. análisis de la
consumen alimentos con bajo nivel crónica
nutricional como los fideos, galletas, periodística.
chizitos, etc.; dejando de lado los - La prensa escrita:
alimentos nutritivos y otros que se estructura de la
producen en la comunidad como la crónica
papa, olluco, quinua, maíz, queso, lo periodística.
que se hace necesario desarrollar en - Las ideas
los estudiantes una conciencia principales y
nutricional elaborando una historieta secundarias.
para originar una cultura de - La historieta.
alimentación saludable y de esa - El punto y coma y
manera promover el desarrollo y el el punto-
estilo de vida saludables y - Elementos
sostenibles. paraverbales.
¿A través de las historietas se - El punto y coma y
puede incluir diferentes el punto.
recomendaciones para una buena - La concordancia.
alimentación? ¿Estas formas
literarias me ayudarán a conocer
los valores nutritivos?
Unidad 6 - La declamación
DISFRUTAMOS DE LA POESÍA 25 09 - El sumillado La
En la IE G.U.E. la mayoría de los X X X X X X X X X - Denotación y declamación.
estudiantes muestra dificultad en la connotación
producción de diferentes tipos de - Entonación
textos orales y escritos de manera - Género literario:
creativa empleando las figuras poético
literarias, género poético, canon - Las esquelas
literario poético donde ponen de - Figuras literarias
manifiesto sus sentimientos por - La oración
medio de la palabra, cuyo mensaje simple: grupo
de sus poesías será que busquen nominal y verbal.
brindar las mismas oportunidades a - Canon literario
hombres y mujeres. Que a través de poético.
la poesía ellos representarán
estéticamente su mundo interior y el
mundo que los rodea.
¿La declamación nos permitirá
demostrar lo que pensamos y
sentimos?
¿Conocer las características del
género poético y todo el canon
poético nos permitirá crear nuestro
propio poema?
Unidad 7 - El juego de roles PRODUCIMOS
EL PODER DE LA PALABRA 25 08 - Elementos no TEXTOS
Día a día empleamos las palabras X X X X X X X X X verbales NARRATIVOS.
para comunicarnos y la mayoría de (cinésicos) (relato
las veces no reparamos en ellas ni en - Textos narrativos histórico)
el poder que encierran. - El resumen
Ellas contienen una fuerza poderosa - Adecuación,
que podemos utilizar coherencia y
constructivamente. Las palabras cohesión.
reconfortan, animan; pero también - Ortografía de las
desaniman, hieren etc. letras c, s ,z.
¿Los juegos de roles, utilizar los - Slam diario y
elementos no verbales y las álbumes.
convenciones en prácticas orales - Convenciones en
permitirá el fortalecimiento de la prácticas orales.
palabra?
¿La producción de textos
narrativos me ayudará a conocer
nuestra diversidad cultural y a
profundizar nuestra identidad?
Unidad 8 - Las líneas de Afiche
CUIDÉMONOS DE LA PUBLICIDAD 25 09 tiempo publicitario
Cuando caminamos por las calles X X X X X X X X X - Textos sobre La
vemos diversos afiches publicitarios descriptivos de contaminación
pegados en las paredes en vallas, sí objetos ambiental.
vamos en el bus escuchamos la - El mapa
publicidad de la radio, al ver conceptual
televisión vemos también
propagandas publicitarias. La
 publicidad está en todo lugar al que - La narración de
vayamos y, aunque no nos demos una anécdota
cuenta, influye en nosotros, en humorística
nuestros gustos y costumbres, y - Los conectores
también en nuestras decisiones. - Las fichas de
¿La publicidad en afiches sobre la registro
contaminación ambiental nos - Siglas y
ayudará a tomar conciencia de abreviaturas
nuestra cultura ambiental? - Televisión: los
reality shows.
- Recursos
expresivos para
crear efectos
emotivos.

IV. VINCULOS CON OTRAS AREAS

N° DE UNIDAD VINCULO CON OTRAS AREAS
UNIDAD 1 Educación para el Trabajo, Desarrollo Personal
UNIDAD 2 Ciudadanía y Cívica, Desarrollo Personal
UNIDAD 3 Ciencia Y Tecnología, Ciencias Sociales
UNIDAD 4 Arte y cultura, Matemática
UNIDAD 5 Ciencias Sociales, Desarrollo Personal
UNIDAD 6 Arte y cultura
UNIDAD 7 Desarrollo Personal
UNIDAD 8 Educación para el Trabajo

V. PRODUCTO ANUAL:
REVISTA ESCOLAR SOBRE EL MEDIO AMBIENTE.
VI. EVALUACION:

EVALUACIÓN Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les
DIAGNÓSTICA falta lograr a los estudiantes, y en base a esto ajustar la planificación adecuándola a las
necesidades identificadas
EVALUACIÓN FORMATIVA Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje - Listas de cotejo
esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar - Rúbrica
hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever mecanismos de devolución al estudiante, que - Guía de observación
le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe
ser oportuna y asertiva.
EVALUACIÓN SUMATIVA Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante - Pruebas objetivas
en las competencias. Requiere prever mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que - Un proyecto
posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. - Una prueba oral
VII. MATERIALES Y RECURSOS:
Para el docente
- ARGUEDAS, José María . (2007) . Agua. Editorial EDILIPE .´
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2016). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf

REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Equipos audiovisuales.
Para el estudiante

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2016.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. 2016. Editorial Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Independencia, 11 de marzo de 2019

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MILLA ROQUE CARMEN ZUÑIGA FIGUEROA IRENE
DOCENTE DOCENTE