PRATICAS PEDAGOGICAS (4)

Cadernos escolares: como e o que se registra no contexto escolar (SANTOS; SOUZA,

2005). O propósito é responder às questões orientadoras da leitura:

No restante do relato, as pesquisadoras contam todo o imenso trabalho que Severino

tem para copiar o que está escrito na lousa em seu caderno: “Ele não entende e a
cópia fica ainda mais exaustiva. Ele copia da direita para a esquerda, inverte o caderno,
apaga, corrige, apaga novamente... parece que está mesmo tendo muito trabalho. Não
consegue prestar atenção ao que a professora está falando, pois toda a sua atenção
está voltada para essa cópia”.

Essa cena, que resume uma hora e meia de trabalho, é representativa do empenho
usualmente empregado por Severino para cumprir as tarefas que lhe eram propostas.
No entanto, algumas questões surgem, e ficam ainda sem resposta após essa
observação. Por que ele apagava tanto? Por que usava os procedimentos descritos?
Por que não parecia ficar satisfeito com o resultado, ainda quando este não parecia
ruim à pesquisadora?

Severino estava no início do seu processo de alfabetização e para ele a cópia deveria
ser precisa. Se a professora recomendou a toda a sala para que fizessem igual ao que
estava na lousa, era assim que deveria ser feito.

Comentam as autoras:

Severino, que não conseguia ainda diferenciar em que momentos era fundamental
fazer igual e em quais era possível fazer adaptações, apenas buscava cumprir o que lhe
era frequentemente solicitado. Imerso em tais preocupações, o aluno deixava de
voltar sua atenção para os conteúdos realmente fundamentais desta etapa da
escolarização. Enquanto ele se empenhava em fazer a data caber em uma linha, estava
à margem de atividades relativas à aprendizagem de leitura e escrita que transcorriam
na sala.

O que foi preciso avaliar no percurso desse aluno?

Foi necessário observar e avaliar os processos de adaptação de Severino para conhecer

suas dificuldades de interação, pois nem sempre as crianças são tímidas. Às vezes, por
trás dessa falsa timidez, se esconde grande dificuldade de se relacionar, inclusive com
a professora e isso pode ser um problema, um empecilho no processo de
aprendizagem.

Como essa avaliação poderia ter ajudado no acompanhamento do Severino?

O problema maior estava mesmo na capacidade de o aluno se relacionar com a

professora. Como ele era tímido e reservado, pouco falava com a professora e ela, por
sua vez, entre tantos alunos que lhe chamavam a todo momento, não pôde perceber o
que se passava com Severino. A primeira leitura que ela havia feito é que Severino era
preguiçoso e desinteressado, porém como pode ser tão desinteressado um menino
que passa mais de uma hora tentando seguir à risca o que a professora orientou fazer?
A presença da professora no acompanhamento do aluno é fundamental.

As autoras afirmam:

Houve sensíveis avanços no desempenho do aluno, nos raros momentos em que a

professora acompanhou mais de perto seu trabalho, auxiliando-o com as
recomendações necessárias. Ana reconheceu, próximo ao fim do ano, que o uso do
caderno prejudicou muito as possibilidades de Severino aprender os demais conteúdos
da 1a série. Chegou a afirmar que considerava que se ele pudesse recomeçar a
escolarização após ter aprendido a trabalhar com o caderno, certamente teria um
desempenho bem melhor.

O que é preciso documentar sobre a produção dos alunos?

Até o momento, já compreendemos que o professor pode produzir diferentes registros
para acompanhar o trabalho pedagógico:

*Registros de planilhas de notas de provas e outras atividades.

*Registros sínteses de análises e observações sobre os cadernos dos alunos
Na experiência dessas escolas, os registros têm o intuito de comunicar os processos de
aprendizagem vivenciados pelas crianças pequenas. É uma forma que os professores
desenvolveram para acompanhar os processos de aprendizagem e, ao mesmo
tempo, chamar a atenção para o fato de as próprias crianças participarem de todas as
decisões e registros, mesmo com o professor sendo o escriba.

Sua tarefa de leitura é descobrir respostas para as seguintes

questões:
• Quais são os objetivos que um professor pode levar em conta para documentar?
• Que tipos de registros os educadores das escolas da Reggio Emília desenvolveram?

Sempre que nos dedicamos à leitura de um texto, entramos em contato com o autor,
invisível para nós, mas que se faz presente por suas palavras. Esse contato tem um
objetivo preciso: o autor quer nos dizer algo e nós, leitores, queremos aprender.

É por isso que toda leitura deve nos colocar um objetivo, um propósito que nos oriente
e nos conduza a continuar a leitura, até o final.

Com isso, em síntese, aprendemos que documentar serve para:

Descobrir e conhecer.
Reprojetar.
Preservar a memória.
Relacionar-se com os alunos.
Informar e comunicar.

Os motivos apresentados são mais do que suficientes para um professor incluir em

seu planejamento e na sua agenda de trabalho, momentos para dedicar-se à
documentação do trabalho pedagógico com as crianças e alunos, não só da
educação infantil, mas também de todos os segmentos da escolaridade.
os segmentos da escolaridade. Cada professor, em sua própria escola, de acordo com
as experiências vividas com os alunos, terá chance de desenvolver seus próprios
modos de documentar. O dia a dia do trabalho e da relação com os alunos vão
mostrando a necessidade.

Vamos relembrar os modos de registrar desenvolvidos nesse contexto específico.

conheça o tipo de registro ligado à sua descrição.
Pôster Tirinhas Painel
Portfólios
Individuais ou
Coletivos
Memorial

Atenção: a autora lembra que a intencionalidade é o que faz a diferença para

caracterizá-las como documentação pedagógica, uma vez que quase sempre a criança
participa do processo de construção. Desse modo, um simples painel organizado
apenas pelo professor não caracteriza uma documentação pedagógica.

O professor, muitas vezes na ânsia de mostrar um trabalho bem feito, interfere

demais, faz o trabalho pelos alunos e desse modo perde a oportunidade de preservar
uma documentação genuína.

O que é preciso acompanhar no processo de aprendizagem dos alunos?

Já se sabe que não basta acompanhar notas, é preciso também observar outras formas
pelas quais os alunos demonstram seu desempenho escolar:
Produções nas diferentes
linguagens.
Cadernos. Procedimentos de estudo.
Procedimentos de tomar notas.
Procedimentos de tomar ler

E há, ainda, os aspectos educacionais que extrapolam o conteúdo específico das áreas
de conhecimento, dos conteúdos que o professor planejou ensinar, como: os silêncios
prolongados, as ausências, as faltas, as formas de se relacionar com os colegas de
classe e demais professores, o modo como tem se alimentado na escola, o humor,
entre outros indícios.

O documento produzido pela Secretaria de Educação Básica do MEC em parceria com

a ONG Ação Educativa, Unicef, Pnud, INEP estipulou seis critérios específicos para
dimensão
2. Prática pedagógica e avaliação, e perguntas que a escola toda deve se fazer a fim de
verificar o quanto está de fato comprometida com a avaliação e o
acompanhamento dos alunos.
INDICADORES DA QUALIDADE NA EDUCAÇÃO.
4. Prática pedagógica inclusiva
4.1. Alunos com deficiência recebem apoio individualizado?
4.2. No dia a dia da sala de aula, respeita-se o fato de que cada aluno precisa de um
tempo diferente para aprender?
4.3. A escola cuida para que todos os alunos (negros, brancos, indígenas, pessoas com
deficiência, ricos ou pobres, homens ou mulheres, homossexuais ou não) recebam a
mesma atenção na sala de aula?

E como é possível acompanhar todos esses aspectos? O professor pode:

Organizar quadro-sínteses de notas.
Analisar portfólios e cadernos. Registrar observações de alunos. Corrigir trabalhos.
Circular pela classe enquanto os alunos estão fazendo seus exercícios. Incentivar os
alunos a fazer perguntas e tirar dúvidas.

O professor também precisa contar com o apoio institucional. A escola pode garantir
profissionais de apoio pedagógico responsáveis pela articulação, integração e
supervisão da prática pedagógica:
Supervisores. Coordenadores pedagógicos. Técnicos da área de ensino

Os objetivos da Prática Pedagógica que se encerra aqui foram:

• Apresentar os desafios que a gestão de aprendizagem coloca aos professores que
atuam em
salas de aula com número grande de alunos e grupos heterogêneos.
• Problematizar as diferentes formas de avaliação em relação à avaliação formativa.
• Apresentar e discutir formas de registro e documentação dos processos de
aprendizagem dos
alunos.
• Promover a reflexão sobre como avaliar as produções dos alunos e preparar boas
devolutivas.