DIPLOMADO DE FORMACIÓN DE TUTORES UNELLEZ

Facilitadora: Dra. Saida Castillo.

Participante: Belkys Piñate.

PARADIGMA Y ENFOQUE POSITIVISTA EN INVESTIGACIÓN

(ENSAYO)

La tarea de investigación en cualquier campo de la ciencia, transita

por rutas definidas por distintos paradigmas, es por ello que el investigador
puede aproximarse a la realidad educativa, desde diferentes perspectivas,
así como utilizar diversos métodos de investigación, recogiendo información
a través de una gran variedad de técnicas e instrumentos. Esta diversidad
obedece fundamentalmente a las diferentes concepciones y modos de
interpretar la realidad que a su vez resulta de las distintas respuestas que
pueden darse a las interrogantes planteadas sobre dicha realidad desde las
dimensiones ontológica y epistemológica. La diversidad metodológica
resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada ámbito. De allí
que es importante tener presente que entender las particularidades de cada
paradigma, sus características y las relaciones que se pueden establecer
entre ellos en contextos reales de investigación, supone contar con claridad
conceptual respecto a los fundamentos ontológicos y epistemológicos y las
orientaciones metodológicas de cada uno, puesto que son estos elementos
los que definen a un paradigma de investigación. La dimensión ontológica del
paradigma se refiere a la naturaleza de los fenómenos sociales y a su grado
de estructuración. Plantea la controversia de si la realidad social es algo
externo a las personas y se impone como dada desde afuera o, por el
contrario, es algo construido desde un punto de vista particular o por
consenso intersubjetivo. La dimensión epistemológica aborda la forma de
adquirir el conocimiento. El investigador ha de contemplar la posibilidad de
que el objeto a conocer sea tan estable y externo; y que el proceso para su
conocimiento requiera de tanta objetividad, que se tenga que adoptar la
perspectiva de un observador externo y métodos propios de la investigación
física, o por el contrario, el investigador puede considerar que el
conocimiento sobre un objeto en particular es sólo posible a un nivel
subjetivo, constructivo y holístico, lo que requeriría un compromiso y una
experiencia compartida con los sujetos implicados y, por lo tanto, una menor
atención a los métodos físicos-naturales. La dimensión metodológica aborda
los problemas que plantea la investigación en relación con los métodos a
emplear. Las diversas metodologías que se utilizan en la investigación
proporcionan el marco de referencia para examinar los principios y
procedimientos empleados para formular los problemas de investigación, dar
respuestas a los mismos y evaluar su idoneidad y relevancia.

EL PARADIGMA POSITIVISTA

Según diversos autores y especialistas, es sólo a partir del siglo XVIII,

cuando la investigación científica adquiere un carácter sistemático,
institucionalizado y estandarizado en sus procedimientos. Esto debido, entre
otras razones, al “desencantamiento del mundo” y el carácter crecientemente
racional que adquieren las ideologías, las necesidades cada vez mayores de
la naciente producción industrial y el éxito alcanzado por cada vez más
inventos e innovaciones en el campo de las tecnologías. Esto se explica por
el surgimiento de una concepción nueva y particular del mundo (empirista) y
de procedimientos y técnicas novedosos para acercarse al conocimiento de
las cosas (experimentación), que encuentran como correlato una serie cada
vez más perfeccionada de instrumental tecnológico de observación. Esta
complexión de hechos explica el origen de lo que hoy conocemos como el
positivismo. El positivismo aparece abocado al estudio de las llamadas
ciencias fácticas, naturales (física, química y biología) que durante el siglo
XVIII eran consideradas como los únicos campos válidos para la práctica
científica. Los avances alcanzados por el conocimiento científico en esos
campos y el desarrollo de tecnologías ancladas en los mismos, consolidó el
prestigio de la ciencia positiva. Para principios del siglo XIX, la ciencia
positiva estaba legitimada como la única vía para lograr un conocimiento
objetivo y universal sobre el mundo. La identidad entre el positivismo y
ciencia llegó a ser tal que este era considerado el método de la ciencia por
definición y no había posibilidad de método o procedimiento distinto o
alternativo. A mediados del siglo XIX, dentro de un contexto legitimado y
prestigio del positivismo, los hechos y fenómenos sociales empiezan a ser
percibidos como objetos de interés para la reflexión científica.

CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA POSITIVISTA

En el siguiente cuadro se expone en términos resumidos las

características centrales del paradigma positivista:

¿En qué consiste la Ontología Realista:

realidad?  La realidad posee existencia objetiva y
está sujeta a leyes y un orden propio.

¿Cómo se relaciona Epistemología Objetivista:

con el sujeto y el objeto en la  La legalidad constitutiva de la realidad
investigación? es susceptible de ser descubierta y
descrita de manera objetiva y libre de
valores.
 El investigador adopta una posición
distante respecto del objeto que
investiga.
 ¿Cómo se procede Metodología experimental:
para generar conocimiento?  Orientación hipotético-deductiva.
 Las hipótesis se establecen a priori y
luego son contrastadas empíricamente
en condiciones de control experimental.
 Diseños definidos y cerrados.

ENFOQUES INVESTIGATIVOS

1.- Enfoque Empírico-Analíticos: También conocido como “positivista”,

“pragmatista”, marcado por un estilo de pensamiento sensorial, por una
orientación concreta-objetiva hacia las “co-sas”, por un lenguaje numérico-
aritmético, por una vía inductiva y por unas referencias de validación situadas
en la “realidad objetiva”.
2.- Enfoque Interpretativo: También conocido como “fenómeno-lógico”,
“hermenéutico”, “naturalista”, “interpretativo”, marcado por un pensamiento
“intuitivo”, una orientación vivencial hacia los “sucesos”, un lenguaje verbal,
una vía inductiva y unas referencias de validación situada en los simbolismos
socioculturales de un momento-espacio (“sujeto temporal”).
3.- Enfoque Sociocrítico: También conocido como “hipotético-
deductivo”, “teórico de base empírica”, “Teórico-analítico” marcado por un
pensamiento racional, una orientación hacia lo abstracto de los procesos, un
lenguaje lógico matemático, una vía deductiva y unas referencias de
validación situadas en la intersubjetividad racional universal.
En el siguiente cuadro presento las características más resaltantes de
los tres enfoques.
 Positivista o Empírico Interpretativo Sociocrítico
Autores: Augusto Comte Edmundo Husserl, Heidegger y Thomas Kuh
Siglo XIX (1822) Heber Blumer Siglo XX (1960)
Francia e Inglaterra. Siglo XX (1920-1960) Alemania.
Austria-Berlin.
Fundamentos: Positivismo. Fenomenología. Teoría Crítica.
Propósito de Estudio: Describir, explicar, controlar y Comprender, interpretar, Liberar o emancipar, cambiar
predecir. comprensión mutua y una situación concreta,
participativa. identificar potencial para el
cambio.
Similitudes Sujeto neutral y distante del Interrelación entre sujeto y Relaciones influenciadas por el
Relación Sujeto-Objeto: objeto de estudio. Objetivo. objeto. Investigador compromiso de liberación.
Investigador experto. participante. Participantes como sujetos
cognoscentes.
Papel del Investigador: Libre de valores. Valores influyen en el proceso. Valores influyen en el proceso.
Objeto del Investigador:Generar un saber teórico donde Generar un conocimiento Generar un conocimiento para
se trata de predecir y controlar práctico enfocado en la emancipar a las personas.
el mundo natural y social. interpretación humana.
Diseño: Determinado estableciendo Emergente. Negociación.
condiciones para controlar
variables.
Método: Hipotético-Deductivo Holístico, inductivo, Reflexión-acción centrado en
Experimentación. hermenéutico, orientado al las diferencias.
descubrimiento.
Tipos de Datos: Predominan cuantitativos pero Predominan cualitativos, pero Predominan los cualitativos,
pueden utilizar también pueden utilizar también los pero pueden utilizar también los
cualitativos. cuantitativos. cuantitativos.
Criterios de Validez: Validez externa, validez interna, Validez interna, credibilidad, Impacto social, impacto
confiabilidad, replicabilidad. utilidad. organizacional.
Técnicas de Recolección Basados en la estadística. Entrevista, observación, estudio Observación participante.
de Datos: de casos.
 A modo de conclusión, se puede decir que hablar de paradigmas y
pensar que cada uno corresponde a una concepción de construcción de
conocimientos, es una limitante impuesta por una realidad extrapolada desde
un conocimiento acumulado que no llega a una profundidad que subraye en
lo visible la realidad, cada uno de los paradigmas guarda su sentido, pero a
la vez, uno tiene razón de ser en función del otro. El cuestionamiento de un
paradigma depende directamente de nuestra capacidad de observación, de
medición y de creación de nuevos territorios de análisis.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Briones, G. (2000). Epistemología de las Ciencias Sociales. Instituto

Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. (Ed)
Especialización en Teorías, Métodos y Técnicas de Investigación Social.
Bogotá: ARFO.

García, M. (2008). Paradigma Contemporáneo en Investigación Educativa.

Ponencia Presentada en IV Jornadas de Investigación. Universidad Simón
Rodríguez. Barquisimeto.