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ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS
2012
INDICE
Pág.
4.1 Recursos 53
4.2 Presupuesto 54
4.3 Cronograma 55
3
CAPITULO I
El docente de ahora debe ser el mediador, el guía, el líder, donde posibilita que
los estudiantes aprendan a través del uso adecuado de los hábitos de estudio;
como dice Ander Egg. El rol del docente es ayudar al alumno a construir el
4
pensamiento (primero concreto y después formal) y a desarrollar las
competencias. Lo cual se logra a través de sucesivas asimilaciones.
5
Desde este enfoque hacemos una apuesta para que los futuros docentes
desarrollen aspectos motivacionales y actitudinales en los alumnos. Y así,
(Vizcarra, 2004) siguiendo el modelo de Hellison (1995) al que llama
Enseñando responsabilidad social en la Educación Física y el Deporte, expone
que los beneficios físicos y sociales no vienen sólo de trabajar la actividad
física, sino que la mejora viene del desarrollo individual y social. En esta misma
línea, en el Programa de Enseñanza de las Habilidades de Interacción Social
de Monjas y de La Paz (2000), se manifiesta que las habilidades sociales
deben ser trabajadas en educación para conseguir un adecuado desarrollo de
la persona, mejorando su competencia social, afirmando que al mejorar esta
competencia, cada escolar mejorará las relaciones interpersonales dentro del
grupo, provocando una mejora en todas las áreas de la vida. La competencia
social debe, según Echaburua (1993), ser enseñada y desarrollada a lo largo
del proceso de socialización.
6
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de Huacho – 2011?
7
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General
Determinar y analizar la relación de los hábitos de estudio en el
rendimiento académico de los alumnos de Educación Física y Deportes
de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de Huacho – 2011
8
- Determinar la influencia del conocimiento de las Técnicas de Estudio
con el Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Física y
Deportes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011
Para dar a cumplimiento a los objetivos se aplicará una encuesta que nos
proporcione información acerca de la utilización o no de hábitos por parte de los
estudiantes que ayuden a mejorar su rendimiento académico.
9
1.5 Delimitación del Estudio
10
CAPITULO II
MARCO TEORICO
INTERNACIONALES
12
planificado, ambiente desfavorable y compañía de estudio
inapropiada. S e c o n c l u y e q u e e l n i v e l d e r e n d i m i e n t o
a c a d é m i c o e n e l á r e a d e comunicación integral y la sub.
Área de psicología es regular en el 45% del promedio de los
alumnos, obteniendo calificados que van de 11 a 13, de acuerdo al
sistema de calificación vigesimal en concordancia a la normatividad
educativa actual.
NACIONALES
A. Carlos Ponce (1995) quien realizó un estudio que tenía como fin
determinar la relación existente entre los hábitos de estudio y el
interés por la política en estudiantes de la UNMSM. La muestra
estuvo conformada por 821 ingresantes. Su estudio llegó a la
siguiente conclusión: Los hábitos de estudio se relacionan
significativamente con el interés por la política. De la misma manera
Luque Mario (2006) realizó una investigación cuyo objetivo era
establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico en el Área de matemática de los alumnos del cuarto y
quinto grado de secundaria de la I.E.S. Cabana, la población de
estudio fue de 79 alumnos y llego a la conclusión siguiente: Los
hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes del cuarto y quinto grado de educación secundaria en el
área de matemática, en aceptación a la hipótesis planteada;
asimismo recomienda que las autoridades de la I.E.S. de Cabana –
Puno desarrollen hábitos de estudio en forma técnica para mejorar la
calidad de educación en el medio.
13
Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas” El
propósito del presente estudio fue investigar la relación que existe
entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento
académico en estudiantes de 3 e r y 4 t o c i c l o d e l a E s c u e l a
P r o f e s i o n a l d e M e d i c i n a V e t e r i n a r i a d e l a Universidad
Alas Peruanas con sede en el Distrito de Pachacamac, Provincia de
Lima, durante el período lectivo 2008.
14
significancia bilateral de 0.01, es decir a una confianza del 99%.
Y el grado de correlación entre las variables.
15
2.1.2 Otras Publicaciones
16
estudiantes de la escuela profesional de agronomía de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, una de las
conclusiones a las que arriba, refiere que existe correlación
significativa entre hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento
académico de los alumnos de segundo, tercer y cuarto año de la
escuela de agronomía. Siendo el mismo tipo de investigación, será
interesante establecer e identificar las similitudes o diferencias
encontradas, las cuales permitirán plantear conclusiones con mayor
significatividad, el aplicar el mismo inventario de hábitos de estudio
en muestras diferentes y contribuirán a ser más incisivo y detallista
en las apreciaciones finales.
17
una parte, medios para que se adquieran los hábitos considerados como
buenos o útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o
perjudiciales para el individuo y la sociedad. En ese mismo orden de
ideas Rondón (1991) define hábitos de estudio como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que
repite constantemente. Belaunde Trilles, Inés (1994) describe
“Entendemos por hábitos de estudio al modo como el individuo se
enfrenta cotidianamente a su quehacer académico”. Es decir a la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, “esto implica
la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio,
técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar” .Por lo
anteriormente expuesto, para la presente investigación y relacionando
los conceptos anteriores, se definirá hábitos de estudio como las
distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir
conocimientos a través de sus apuntes en clase, libros de texto, guías
entregadas por el profesor, páginas de Internet o cualquier fuente
consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta por él
mismo. Cabe señalar que los hábitos de estudio se crean por repetición
y acumulación de actos, pues mientras más estudiemos y lo hagamos de
manera más regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá
arraigar el hábito de estudiar.
18
inteligencia o de memoria. Ambos autores enfatizan el factor tiempo para
referirse a los hábitos de estudio y hacer de ello una costumbre
aprendida.
19
En la presente investigación se asume que los hábitos de estudio son
habilidades aprendidas y desarrollas por la repetición constante de actos
iguales o semejantes en el que hacer educativo, practicados por los
estudiantes para conocer, comprender y aplicar nuevos contenidos, la
Operacionalizacion de éstos hábitos se realizan a través de técnicas de
estudio, que según; Fernandéz (1988), son un conjunto de hábitos de
trabajo intelectual que afectan a las funciones de motivación,
condiciones físicas y destrezas instrumentales básicas para el estudio;
cada una de éstas proporcionan elementos que permiten un adecuado
desenvolvimiento del alumno en el que hacer educativo, así como en su
contexto personal.
20
encuentra: materiales de estudio bien diseñados y organizados y la
buena voluntad, el deseo de enseñar y el afecto del docente. Del mismo
modo Santiago, A. (2003) resume unas normas sencillas, o
recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o
desarrollar hábitos de estudio. Entre lo que señala:
21
TÉCNICAS SOBRE LOS DISTINTOS HABITOS DE ESTUDIO
1.- El subrayado.
Cómo se hace.
a) Se lee con atención el texto las veces que sea necesario para
comprenderlo bien.
b) Se subrayan en cada párrafo las palabras que nos dan las ideas
más importantes. Normalmente son nombres o verbos.
22
d. En una unidad desarrollada por enunciación y resolución de un
problema se subraya el texto suficiente para describir ambos
componentes.
3.- El resumen.
Para resumir.
23
Al sintetizar debemos tomar nota sólo de lo fundamental. Es
aconsejable leer primero un párrafo completo y ver si su contenido
esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y
claro. Es de mucha importancia que en la síntesis queden
indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor,
de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su
argumentación. Además, es de suma importancia que la síntesis
dé cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello debe
incluir todos los datos del libro: autor, título, ciudad, editorial, año
y, si no es nuestro, cómo accedimos a él (tal o cual biblioteca, un
amigo o un profesor que nos lo prestó, etc.).
24
idea completa del texto sin dejarte datos fundamentales. Puedes
utilizar las mayúsculas para señalar los apartados fundamentales
y las minúsculas para los elementos de importancia que hay en
ellos.
25
esperar con atención el momento en el que lo retome.
TOMA DE NOTAS
26
4. Organice: disponga de las notas en forma esquemática,
partiendo del concepto central y estableciendo relaciones entre
los otros conceptos.
29
ENFOQUES TÉCNICOS ACERCA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
a) Factores endógenos
Los factores endógenos, hacen referencia a todos aquellos factores
relacionados con la persona evidenciando sus características
30
neurobiológicas y psicológicas. Enriquez (1998), sostiene que la
variable; personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones tiene
correlación con el rendimiento académico, existen un conjunto d e
variables de personalidad que modulan y determinan
e l e s t u d i o y e l rendimiento académico, estas variables han
resultado ser de escaso poder de tipo intelectivo como la extroversión,
auto concepto y ansiedad. El autor referido precisa que la
inteligencia como una variable psicológica se relaciona de modo
moderado con el rendimiento académico del estudiante; donde l a s
formas de medir y entender la inteligencia son
factores incluyentes y complementarios. Por un lado,
utilizando la formación que suministran los test de inteligencia como
predictor del fruto académico del alumno; y por otro lado para
o b t en e r u n d ia gnó st ico d e la s a p t it u d e s e n la s qu e se
p u ed e n in te rve n ir p a ra mejorar el nivel académico. Crozer (2001),
referido por Simonton (1987), explica que la motivación como un
rasgo de la personalidad predica y concluye un excepcional
rendimiento. Alcanzar elevados niveles de motivación permite
dominar conocimientos dentro de un m a rco de d iscip lin a ,
p e rse ve ra n cia , aut o n om ía y co n f ianza e n sí m ism o , la
motivación es un rasgo fundamental para el rendimiento. Manassero (1995),
sostiene que el nivel de autoestima es responsable de muchos
é xit o s o f ra ca so s a ca d ém ico s, p o r co n sigu ie n t e si se
lo gra co n st ru ir en e l e s t u d i a n t e l a c o n f i a n z a e n s í
mismo, el estará más dispuesto a enfrentar
obstáculos, dedicará mayor esfuerzo para alcanzar metas
educativas, pues un p o sit ivo n ive l d e a u t oe st ima co n lle va a
la a u to rre a liza ció n y sa t isf a cció n a ca dé m ica qu e
co n t rib u ye a l d e sa rro llo p e rson a l, so cia l, p rof e sio na l d e
u n individuo. E l autoconcepto académico, la auto
m o t i v a c i ó n , e l a u t o c o n o c i m i e n t o , l a a u to e va lu a ción y
31
la a u t o a p re cia ción so n e le me n to s, d e l a u to e st im a que se
relacionan directamente con el rendimiento académico, donde
el autoconcepto requiere que el estudiante establezca niveles
de confianza y aprecio por otras pe rso n a s, co n a ccion es
p e rso na le s co he re n t e s co n lo s p ro p io s in te re se s y
sentimientos. En cuanto a la automotivación, éste elemento de
la autoestima permite al estudiante tener una fuerza interior la cual
hace posible vencer todo obstáculo que impida el buen desarrollo
académico. Por lo tanto es necesario que el cuente con motivación y
voluntad para cumplir estrictamente con su horario de estudios y la
organización de sus actividades académicas.
32
desarrollo psicológico necesario; y en segundo lugar las técnicas y el
hábito de estudio. Por consiguiente, sin la preparación necesaria el
rendimiento del alumno es deficiente, porque en gran medida la hace
posible. Sin embargo, dicha preparación depende del historial
académico; esto es, de su pasado educativo si este no es bueno, las
probabilidades de fracaso aumentan y viceversa en este sentido es
muy importante conocer dicha preparación.
b) F a c t o r e s e x ó g e n o s
La influencia externa en el rendimiento académico es preponderante
para el éxito o f ra caso d e l m ism o. L a s va ria b le s f am ilia re s,
so cia le s y e co nó m ica s de lo s e st u d ia n te s y su s
ca ra ct e ríst ica s com u ne s so n f a cto re s qu e inf lu ye n en el
rendimiento académico. Fotheringham y Creal (1980), sostienen que
la mayoría de los estudiantes tienen éxito o fracaso académico,
porque proceden de familias c o n n i v e l s o c i o c u l t u r a l b a j o .
Es importante a la hora de hacer cualquier
consideración sobre el rendimiento académico tener en cuenta el
contexto social, los criterios del éxito educativo están incluidos en el éxito
social. El rendimiento académico se acomoda a las necesidades de la
sociedad donde las variables socioculturales, el medio social de
la familia y nivel cultural de los mismos; son un soporte sólido
para que el alumno se perfile a tener éxito.
Factores académicos; los aspectos relacionados con la pedagogía y
la didáctica inciden en el rendimiento teniendo en cuenta el plan de
estudio adecuado, estilos de aprendizaje, planificación docente
con contenidos pertinentes, actividades a d e cu a da s, ob je t ivo s
b ie n d ef in id o s, re cu rso s, m ed io s, t ie mp o d eb id ame n t e
distribuido y ambiente acogedor. Así mismo los factores organizativos o
institucionales requieren de infraestructura que responda al número
de estudiantes con espacio favorable, equipos de acuerdo a la
33
exigencia de la formación profesional, mobiliario en buen estado. Otro factor
relevante está relacionado con el profesor, él cual debe responder a
un perfil, cuyas características personales, la formación profesional,
sus expectativas respecto a los alumnos, con una cultura de
preparación continua juegan un papel importante en el logro académico.
Está clasificación no es, absoluta, además de todas las variables
mencionadas, se encuentran factores que no son exclusivas de uno solo de
los bloques establecidos, sino que surge de la relación entre el
estudiante, la familia, el medio social y e d u ca t ivo . Para
Do m ín gu e z (1 9 9 9), el d o ce n te co m o f a ct o r e xt e rno
in f lu ye directamente en el resultado académico de los estudiantes.46
Factores que determinan el rendimiento académico Fuente Larrosa (1994)
Mientras que para Larrosa (1994), explica el gráfico número
ocho sosteniendo que, la herencia y el ambiente se interrelacionan
en el desarrollo de una persona. S i b io ló gica m en t e n o e xist e n
p ro b lem a s, e l am bie n t e a ct úa e st im ula n d o e l desarrollo de
las potencialidades del educando; este ambiente es compartido
entre la familia, institución educativa y sociedad que confluyen
aportando sus v a r i a b l e s a l a c o n f o r m a c i ó n d e l s u j e t o ,
q u e e s q u i e n m a n i f i e s t a , c o n s u s respuestas, su situación,
puede asimilar de forma distinta su entorno, reaccionando ante él de
manera positiva o negativa de acuerdo con los patrones
vigentes, siendo, por tanto, el principal agente de sus actuaciones.
34
Fenotipo Genotipo
Herencia
Familia Institución Educativa Sociedad
Rendimiento Educativo
Estudiante
Personalidad Inteligencia Autoestima Ambiente académico en
consecuencia el estudiante que tiene hábitos de
e s t u d i o inadecuados obtendrá un bajo rendimiento. El ser
estudiante implica tener metas de estudio bien establecidos y una
actitud particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar
la importancia de la organización del tiempo, la planificación del
estudio asumir y practicar métodos y técnicas, las cuales permiten
al alumno alcanzar metas y lograr el éxito académico. State (2000),
señala que los hábitos de estudio apropiados son importantes
para el b u e n d e s e m p e ñ o d e l e s t u d i a n t e ; s i n l u g a r a
dudas para lograr este nivel intervienen diversos
factores internos y externos, siendo el
componente motivacional o cognitivo decisivo en la
adquisición de hábitos pertinentes en el estudio. Soto (2004),
afirma que la motivación, se pone en juego para el logro
académico efectivo está en relación con las metas que se plantean los
estudiantes a la hora de e st ud ia r. L a s m e ta s d e e stu d io
e vo ca n d if e ren t e s e sce na rio s m en t a le s e n lo s alumnos
que hacen que tengan actitudes y hábitos positivos o negativos
hacia él, e st o de t erm in a e l e sf ue rzo qu e se im p rime
p a ra el é xit o a ca dé m ico. P in t rich (1990), ha
realizado una serie de estudios concluyendo que
p a r a e l é x i t o académico se requiere de la concurrencia de los
componentes motivacionales y co gn it ivo s. L a ind ivid u a lid ad
de los a lum no s al com b ina r los dos t ip o s de
35
co m po ne n te s es e vid e n t e y mu e st ra una gra n
va rie d a d , d e sde los a lu m no s altamente motivados, pero
con poca capacidad de autorregulación, hasta los alumnos
con un nivel alto en estrategias de regulación, pero con interés bajo.
36
educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación
disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su
medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a
desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente,
de ubicar y procesar información con el uso de TIC, entre otras.
Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos
con los niños, adolescentes, jóvenes y la comunidad sean
positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre
todo el respeto a la diversidad.
37
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que
están orientados a complementar la formación pedagógica,
científica y tecnológica de los estudiantes.
38
del hombre y del deporte, sin perder la perspectiva de su progreso
y permanente renovación.
Posee habilidades y conocimientos para desempeñarse en roles
generales de instituciones educativos, recreativas y deportivas.
Ejercicio Profesional
Campo Ocupacional
40
motores. De la misma manera se procura la convivencia, la amistad y el
disfrute, así como el aprecio de las actividades propias de la comunidad.
41
2.4 Formulación de la Hipótesis
42
- h1 La Preparación de Exámenes si influye en el Rendimiento
Académico de los alumnos de Educación Física y Deportes de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de Huacho – 2011
43
- h1 El conocimiento de las Técnicas de Estudio si influye con el
Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Física y
Deportes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011
44
2.5 Operacionalizacion de Variables
45
CAPITULO III
METODOLOGIA
46
de investigación” de la UCV especifica que “… los estudios exploratorios
son de suma utilidad cuando no existe información suficiente sobre un tema
en particular”, también menciona que “…los estudios descriptivos, como su
nombre lo dice, describen los fenómenos que estamos observando, pero
identificando diferentes áreas o dimensiones del problema. En algunos
casos se requiere describir la situación como se encuentra en el momento
de la investigación
47
3.2 Población y Muestra
Composición de la Población
I 1 0
II 13 0
III 23 4
IV 22 4
V 17 6
VI 18 5
VII 18 15
VIII 24 19
IX 18 16
X 21 14
N = 194
48
a) Fórmula para calcular la muestra inicial:
Z 2 . pq
n
E2
Donde:
n = Muestra inicial.
Z = Nivel de confianza = 96%
p = Probabilidad de éxito = 60%
q = Probabilidad de fracaso = 40%
E = El error o nivel de precisión = 4%
Z = 0.96
p = 0.60.
q = 0,40.
E = 0,04
n
n0
n 1
1
N
Donde:
n 0 = Muestra ajustada.
n = Muestra inicial.
N = Población.
d) Formula para calcular las submuestras, es decir las muestras
de ciclo de estudio.
SN
Sn (nt )
N
Donde:
Ns = Submuestra.
49
SN = Subpoblación.
N = Población
Nt = Muestra total.
3.3.2 Instrumentos
50
3.5 MATRIZ DE CONSISTENCIA
HABITOS DE ESTUDIO
rendimiento académico de los alumnos de Educación hábitos de estudio en el rendimiento de los alumnos de la especialidad de Educación Física y Deportes Trabajos académicos
Física y Deportes de la Facultad de Educación de la académico de los alumnos de de la Facultad de Educación de la UNJFSC durante el periodo Preparación
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Educación Física y Deportes de la 2011 Las clases
de Huacho - 2011 Facultad de Educación de la Momentos de estudio
Universidad Nacional José Faustino Conocimiento de
Sánchez Carrión de Huacho – 2011 estudio
Tiempo
PROBLEAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS ESPECIFICAS
Condiciones
ambientales
¿ Cuál es la relación de la Conducta Frente al Determinar la relación de la Conducta La Conducta Frente al Estudio si se relaciona con el
Estudio con el Rendimiento Académico de los Frente al Estudio con el Rendimiento Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Notas del Semestre
alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad Académico de los alumnos de Academico4
Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Educación Física y Deportes de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de
Sánchez Carrión de Huacho – 2011 Facultad de Educación de la
Huacho – 2011
Universidad Nacional José Faustino
¿ Cómo se relacionan los Trabajos Académicos con
Sánchez Carrión de Huacho – 2011 h2 La Conducta Frente al Estudio no se relaciona con el
el Rendimiento Académico de los alumnos de
RENDIMIENTO ACADEMICO
Educación Física y Deportes de la Facultad de Determinar la relación de los Trabajos Rendimiento Académico de los alumnos de Educación
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Académicos con el Rendimiento de los Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
Sánchez Carrión de Huacho – 2011? alumnos de Educación Física y Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de
Deportes de la Facultad de Educación
Huacho – 2011
de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión de Huacho –
2011
.
51
¿Cómo influye la Preparación de Exámenes con el
h1 Los Trabajos Académicos si se relaciona con el Rendimiento
Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Determinar la influencia de la
Notas del Semestre
Física y Deportes de la Facultad de Educación de la Preparación de Exámenes con el de los alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de
Académico
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Rendimiento Académico de los
de Huacho – 2011? alumnos de Educación Física y Carrión de Huacho – 2011
Deportes de la Facultad de Educación de la 2011 Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión de Huacho – 2011
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
Establecer la relación de Las Clases
de Huacho – 2011?
con el Rendimiento Académico de los H2 Los Trabajos Académicos no se relaciona con el
alumnos de Educación Física y
¿Cómo influyen los Momentos de Estudio con el Rendimiento de los alumnos de Educación Física y Deportes de la
Deportes de la Facultad de Educación
Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
RENDIMIENTO ACADEMICO
de la Universidad Nacional José
Sánchez Carrión de Huacho – 2011
Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
Faustino Sánchez Carrión de Huacho –
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
2011. h1 La Preparación de Exámenes si influye en el Rendimiento
de Huacho – 2011?
Académico de los alumnos de Educación Física y Deportes de la
¿Cómo influye el conocimiento de las Técnicas de Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Estudio con el Rendimiento Académico de los alumnos Sánchez Carrión de Huacho – 2011
de Educación Física y Deportes de la Facultad de h2 La Preparación de Exámenes no influye en el Rendimiento
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Académico de los alumnos de Educación Física y Deportes de la
Sánchez Carrión de Huacho – 2011? Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de Huacho – 2011
52
¿ Cómo influye el Tiempo Destinado al h1 Los Momentos de Estudio si influyen en el Rendimiento Académico de los
Determinar la Influencia de los
Estudio con el Rendimiento Académico alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
Momentos de Estudio con el
de los alumnos de Educación Física y Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011
Rendimiento Académico de los alumnos
Deportes de la Facultad de Educación de Educación Física y Deportes de la h2 Los Momentos de Estudio no influyen en el Rendimiento Académico de los
de la Universidad Nacional José Facultad de Educación de la Universidad alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
Faustino Sánchez Carrión de Huacho – Nacional José Faustino Sánchez Carrión Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011.
2011? de Huacho – 2011. h1 El conocimiento de las Técnicas de Estudio si influye con el Rendimiento
Académico de los alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho –
2011
¿ Cómo influye las Condiciones
h2 El conocimiento de las Técnicas de Estudio no influye con el Rendimiento
Ambientales Para el Estudio con el
Académico de los alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de
Rendimiento Académico de los alumnos
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho –
de Educación Física y Deportes de la 2011
Facultad de Educación de la
h1 El Tiempo Destinado al Estudio si influye con el Rendimiento Académico de los
Universidad Nacional José Faustino alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
Sánchez Carrión de Huacho – 2011? Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011
53
CAPITULO IV
4.1 Recursos
a) Recursos Humanos
DESCRIPCIÓN COSTO
01 Asesor 2,000.00
02 Auxiliares 1,000.00
01 Estadístico 500.00
TOTAL : 4,000.00
4.2 Presupuesto
Materiales de Escritorio
54
Servicios Varios
DESCRIPCIÓN COSTO
Movilidad 200.00
Tipeos 450.00
TOTAL : 800.00
Presupuesto Total
DESCRIPCIÓN COSTO
c) Servicios 800.00
TOTAL : 5,515.00
55
4.3 CRONOGRAMA
Tiempo CRONOGRAMA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisión Bibliográfica
Formulación de Hipótesis
Operacionalizacion de Variables
Elaboración de Instrumentos
Validación de Instrumentos
Recopilación de Datos
Procesamiento de Datos
Sustentación
56
CAPITULO V
5.1 BIBLIOGRAFIA
Albarracín C. Investigación sobre correlación entre rendimiento académico y
los hábitos de estudio en alumnos de educación secundaria diurna de
planteles nacionales de Lima Metropolitana. Tesis de doctorado en
educación. UNMSM. Perú, 1972.
57
Araujo E. Rendimiento académico de la asignatura fundamento de la
biología y su relación con el programa de Estudios, los promedios de notas
del ciclo. Tesis de Maestría de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertad, 1988.
58
Fraile, A. (1999). Proyecto Docente y de Investigación de E.U. de Formación
del Profesorado. Educación Física y su Didáctica. Universidad de Valladolid
59
CAPITULO VI
ANEXOS
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
Estimado Alumno: Las preguntas que a continuación te formulo, forman parte de una
investigación encaminada a e s t a b l e c e r s i l o s h á b i t o s d e e s t u d i o t i e n e n
r e l a c i ó n c o n e l r e n d i m i e n t o a c a d é m i c o d e matemática, para lo cual
necesito de tu colaboración y apoyo, respondiéndolas con sinceridad. Después de
cada ítem hay tres o cinco alternativas, marca la que creas es tu situación.
1 . E st u d ia s e n u n lu ga r f ijo .
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
60
4 . Mantienes ordenado el lugar donde estudias
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
61
8 . Estableces el tiempo para el estudio y para otras actividades.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
9 . E st u d ia s t od o s lo s d ía s a un a h o ra f ija .
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
62
1 2 . Planificas el tiempo que le dedicas al curso de matemática.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
63
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
1 7 . Elaboras esquemas para comprender mejor.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
64
2 1 . Finalizas las sesiones de estudio con un repaso general.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
2 2 . Resaltas los datos importantes
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
2 3 . Tomas datos adicionales de lo que dice el
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
65
2 6 . Investigas para profundizar lo visto en clases.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
2 7 . Tratas de entender lo que estudias aunque te sea difícil comprenderlo.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
66
3 1 . Estudias para aprender, no sólo para aprobar un examen.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
Sí ( )
No ( )
No Sé ( )
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