Introducción

El presente documento evidencia el análisis de los paradigmas que sustentan la

investigación educativa, mediante la lectura crítica de documentos que definen los

paradigmas de acuerdo con las tendencias actuales tomando como referente los

enfoques cualitativos y cuantitativos en la investigación, que permiten reflexionar

sobre la aplicación de estos en la investigación, así como la alternativa de los

métodos mixtos.

Los paradigmas actuales en la investigación se encuentran evidenciados en un

esquema, que permiten evidencias su concepto y aplicación en la investigación, que

sustenta además la importancia de la definición del paradigma, reconocimientos de

las dimensiones de análisis epistemológica, ontológica, metodológica.

Finalmente se presenta un planteamiento de la necesidad de la corriente de la

investigación mixta en la investigación, partiendo de las características diferenciales

y complementarias de los enfoques cuantitativos y cualitativos.

 “Paradigmas actuales en la Investigación”

El paradigma como fundamento epistemológico en la investigación parte del

concepto educativo, que se refiere al paradigma como un modelo de coherencia

que permite la producción científica de un fenómeno de estudio, partiendo del

análisis de dimensiones específicas que ayudan a la aproximación de la realidad,

como establece Sánchez (2013), bajo esta concepción se hallan inmersas

características del concepto que permiten al investigador educativo comprender

desde la axiología y funcionalidad del sistema, los dogmas, valores de la comunidad

científica, como herramientas para el entendimiento de la realidad.

De acuerdo con lo anterior es fundamental la definición del paradigma en la

investigación en la etapa inicial, puesto que este guiará el proceso, ya que permite

aproximarse al fenómeno de estudio partiendo del conocimiento y percepción

determinadas establecidas desde la “visión del mundo”, y/o realidad partiendo de

su interpretación conceptual que permite la denominación del objeto de estudio, es

así como este sustento investigativo, se encuentra proyectado en los métodos de

investigación. Si bien la representación de la realidad que brinda el paradigma

orienta la ruta a seguir en la investigación, influye en la determinación de la

formulación del problema, así como los instrumentos y técnicas que respondan a

los objetivos, por lo anterior la consolidación de la metodología parte de la

concepción del paradigma elegido, que debe orientarse a dar respuesta de la

naturaleza de la realidad (dimensión ontológica), relación contexto a conocer e

investigador (dimensión epistemológica), forma de llegar al conocimiento

(dimensión metodológica).

En la actualidad se encuentran diversidad de paradigmas que responden a los

métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación, entre los que se encuentra

el paradigma positivista calificado bajo el enfoque cuantitativo, orientado a

comprobar hipótesis por medios estadísticos desde el planteamiento de variables,

como plantea Ricoy (2006, citado en Ramos, 2015), así como interpretación de

datos originados de las ciencias exactas, de este modo este paradigma permite la

objetividad desde la observación, manipulación y verificación del objeto de estudio,

así mismo desde la dimensión ontológica este paradigma concibe que la realidad

se encuentra regida por leyes y mecanismos naturales, como causales del

fenómeno de estudio. Para la dimensión epistemológica, este paradigma establece

la objetividad desde la independencia del objeto de estudio e investigador, por otra

parte, la dimensión metodológica de este paradigma se encuentra fundamentada

en comprobar hipótesis desde la medición del fenómeno de estudio, mediante la

manipulación de variables, dadas en métodos experimentales.

Por otra parte el paradigma post-positivista en la investigación la dimensión

ontológica concibe a la realidad desde el entendimiento incompleto de la misma, sin

dejar de lado las leyes naturales para llegar a su aproximación, para el caso de la

dimensión epistemológica el investigador se halla inmerso en el fenómeno de

estudio, se evidencia interacción entre el objeto de estudio e investigador , la

formulación de la hipótesis se considera de acuerdo con teorías y en el desarrollo

de la misma; la dimensión metodológica de este paradigma se basa en diseños

cuasiexperimentales como plantea Ramos (2015), análisis e interpretaciones

cualitativas de los datos cuantitativos.

Estos paradigmas además de otros que emergen como alternativas, que permiten

el estudio en diversidad de disciplinas, tales como el paradigma interpretativo,

materialista histórico, constructivismo, teoría crítica o sociocrítico, entre otros (como

se detalla en el gráfico), deben encontrarse en las investigaciones basándose en el

área de estudio al que corresponde el objeto y / o fenómeno, mediante el estudio y

conocimiento de la especificidad de las dimensiones ontológicas que establecen la

naturaleza de la realidad del fenómeno, la dimensión epistemológica que establece

la relación entre el sujeto que investiga y el objeto de estudio desde la interacción

basada en el principio de objetividad o subjetividad de acuerdo con el paradigma,

así mismo la dimensión metodológica que permite enfocar los procedimientos,

técnicas e instrumentos, así como el análisis e interpretación de los mismo desde

el enfoque cualitativo o cuantitativo de la investigación. Por lo anterior es

fundamental que en la etapa inicial de investigación se establezca el paradigma ya

que este guía el proceso investigativo, basado en la formulación del problema, la

realidad, el rol del investigador; así mismo permite el establecimiento del método

desde la construcción del objeto de estudio, diseño de la investigación, las técnicas

e instrumentos considerables para dar respuesta al problema.

Si bien los paradigmas orientan el enfoque de la investigación sea cualitativa o

cuantitativa planteados desde la concepción epistemológica, ontológica y

metodológica, Ramos (2015) partiendo del análisis de los paradigmas y enfoques

desde estas concepciones, concluye que sea hace imprescindible el análisis de los

multimétodos, que buscan “la integración de los enfoques de investigación

[cualitativo -cuantitativo], en donde se anhela una conciliación a estas posturas

dicotómicas”.

De acuerdo con lo anterior se hace necesario partir de que el enfoque de

investigación mixto o multimétodos para comprender las bases que orientan la

investigación, por ello se concibe como un recurso que enriquece la investigación

basados en la no exclusión ni sustitución, que permiten como expresa Berardi

(2015), la producción de alternativas de explicación e interpretación del objeto de

estudio en común, por ello enriquecen los resultados de la investigación, desde la

naturaleza de cada enfoque y sus métodos, que permiten mayor confianza en los

resultados, prescindiendo de la “dicotomía heredada del pasado” como expresa

Bericat (1988, citada en Berardi, 2015), por tanto el rol del investigador en la

actualidad debe orientarse a la integración de los recursos que plantean los métodos

mixtos, por ello es fundamental el reconocimiento del abordaje metodológico a partir

de las particularidades en común de cada enfoque, desde el reconocimiento de su

naturaleza y aproximación a la realidad, técnicas e instrumentos, análisis e

interpretación de la información.
Por ende es necesario establecer que los enfoque cualitativo y cuantitativo de la

investigación se expresan desde el concepto de complementariedad de acuerdo a

lo expresado por Álvarez (1995, citado en Berardi, 2015) evidenciada en el

fenómeno desde la explicación comprensiva y explicativa: por ello para llegar a

definir este concepto es necesario partir de lo común como las fases que los

relacionan que permiten la aproximación al estudio de un fenómeno tales como : 1.

Observación y evaluación de fenómenos, 2. Establecimiento de ideas que surgen

de la observación y evaluación, 3. Fundamento de las ideas probado y demostrado,

4. Análisis de las ideas, 5. Proponen las nuevas observaciones y evaluaciones para

modificar o esclarecer las ideas subyacentes o generar nuevas ideas.

Basados en esta puesta en común se evidencian una serie de características de los

enfoque cuantitativos y cualitativos como establecen Vega, Ávila, Vega, J,

Camacho, Becerril y Leo (2014) que pueden complementarse partiendo de sus

diferencias y elementos en común:

1. Recolección y análisis de datos para dar respuesta a la pregunta de

investigación o hipótesis.

2. El enfoque cuantitativo para dar respuesta o atender a las hipótesis planeta

métodos medibles, el enfoque cualitativo describe los hallazgos, partiendo de

los datos arrojados de manera numérica.

3. El enfoque cuantitativo generaliza los resultados por medio de la

representatividad de las muestras, bajo un esquema deductivo -lógico. El

 enfoque cualitativo se basa en un esquema inductivo, no generaliza

resultados.

4. El enfoque cuantitativo parte de un tópico central que genera diversidad de

preguntas de investigación, que se derivan en hipótesis con el objetivo de

probar o refutar, mediante el establecimiento de pruebas.

5. El enfoque cuantitativo parte del establecimiento de variables para la

posterior medición, por medio de instrumentos estandarizados.

6. Proyecta la confiabilidad de su aplicación a partir de leyes y normas

establecidas.

7. Para el caso del enfoque cualitativo las hipótesis se desarrollan en tres

momentos: antes, durante y después.

8. El objetivo del enfoque cualitativo es entender el fenómeno de estudio, a

través de técnicas que recolectan información para analizar e interpretar el

fenómeno, orienta su proceso en ambientes naturales.

9. En el método cualitativo el investigador se encentra involucrado con el

contexto y objeto de estudio.

Por lo anterior es fundamental que de acuerdo con las características planteadas

por cada enfoque, se oriente la investigación de acuerdo a la complementariedad,

la comprensión teórica de los paradigmas que permiten dar validez a la

investigación, permitiendo desvanecer el sesgo existente de sus características,

desde una perspectiva integradora orientada a la producción de conocimiento, por

lo que es fundamental la claridad en el paradigma de investigación, así como la

formulación del problema y naturaleza del objeto de estudio.

 Conclusiones

La formulación del problema e hipótesis, a la luz de la naturaleza del objeto de

estudio son fundamentales para comprender el paradigma que orienta la

investigación, por lo anterior es fundamental la documentación y lectura reflexiva

previa, que permiten definir la visión de la realidad, que permitirá realizar el estudio

de manera válida.

Las técnicas, instrumentos de recolección de información, así como el proceso de

análisis de información parten del paradigma elegido para el estudio, por el ello el

método de estudio parte de la naturaleza de estudio, de acuerdo con ello las fases

del proceso deben ser coherentes con el enfoque del estudio desde las dimensiones

ontológicas, epistemológicas y metodológicas que plantea el paradigma.

La investigación mixta brinda la posibilidad de analizar el objeto de estudio partiendo

de distintas perspectivas, lo cual genera mayor análisis en la información y mayores

alternativas para llegar al conocimiento, mediante la “Triangulación

interdisciplinaria, teórica, múltiple, metodológica”, este concepto se consolida en la

complementariedad que parte de las interpretaciones definidas desde los distintos

enfoques que permiten mayor confiabilidad y control de la validez.

 Referencias

Contreras, L. (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en educación.

Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/658/65830335004.pdf

Martínez, V. (2013) Paradigmas de Investigación. Recuperado de:

http://www.pics.uson.mx/wpcontent/uploads/2013/10/7_Paradigmas_de_inv

estigacion_2013.pdf

Ramos, C. (2015) Los paradigmas de la investigación científica. Recuperado de:

https://www.researchgate.net/publication/282731622_LOS_PARADIGMAS_

DE_LA_INVESTIGACION_CIENTIFICA_Scientific_research_paradigms

Sánchez, J. (2013) Paradigmas de Investigación Educativa: de las leyes

subyacentes a la modernidad reflexiva.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4768090

Vega, G., Ávila, J., Vega, J., Camacho, N., Becerril, A. & Leo-Amador, G.E. (2014).

Paradigmas en la investigación. Enfoque cualitativo y cuantitativo.

Recuperado de:

http://www.eujournal.org/index.php/esj/article/viewFile/3477/3240