Adaptación argentina del Inventario the Theory of Mind Inventory (ToMI).

Prueba piloto.
Mariela Morelli (USAL), Silvina Perez Zambón (UCES)

Introducción
El concepto de ‘teoría de la mente’ (TM) se relaciona con la capacidad para
comprender y predecir la conducta, las intenciones, los conocimientos y las
creencias de otras personas (Tirapu-Ustárroza, Pérez-Sayesa, Erekatxo-
Bilbaoa, Pelegrín-Valero, 2007). Los autores lo definen como una habilidad
‘hétero-meta-cognitiva’, ya que se refieren a cómo un sistema cognitivo logra
conocer los contenidos de otro sistema cognitivo diferente de aquel con el que
se lleva a cabo dicho conocimiento. Asimismo, mencionan diferentes términos
que se asocian a esta teoría, como por ejemplo, psicología intuitiva,
mentalización, psicología popular, cognición social o conducta intencional. El
desarrollo de concepto de TM fue llevado a cabo a fines de los ochenta, por
Premack y Woodruf (1978) al intentar probar que los chimpancés podían
comprender la mente del ser humano. Cabe aclarar que TM es un concepto
complejo, que involucra numerosos procesos.
Baron-Cohen (2000) y Leslie y Frith (1998) se han centrado en estudiar la
relación entre la teoría de la mente y las personas con trastorno del espectro
autista (TEA). Barón Cohen afirma que las personas con TEA no poseen este
constructo llamado Teoría de la mente, por eso les cuesta tanto empatizar, leer
el nivel de interés de un oyente en una conversación, comprender reglar
implícitas o convencionales, comprender los diferentes tipos de engaños,
sarcasmos y errores. Además se les dificulta comprender malentendidos,
entender que ver lleva a saber y hacer inferencias sobre la mente de los
demás, entre otras cosas.

Método
El Theory of Mind Inventory –TOMI- (Hutchins, et. Al. 2012) es un inventario
que consta de 58 enunciados, y fue diseñado para medir la TM, abarcando
toda su complejidad, a través de las observaciones de los principales
cuidadores de los niños. Lo que evalúa son las competencias asociadas a la
TM, que el niño va adquiriendo en un desarrollo típico.

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La Task Battery of theory of mind (Hutchins, et. Al. 2012) es una batería de
técnicas que consta de 8 tareas, que incluyen 15 preguntas en total, ,que el
niño debe responder de forma gestual o verbal, fue diseñado para medir TM en
los niños con desarrollo típico y para niños con trastorno del espectro autista.
En la presente investigación nos proponemos aplicar las versiones en español,
dialecto Argentino de dichos instrumentos, es decir el Inventario de Teoría de la
Mente –ITM- (Morelli, Perez Zambón, 2015) y la Batería de Tareas de Teoría
de la Mente –BTTM- (Morelli, Perez Zambón, 2015), comparando los
resultados, con el fin de observar la utilidad del ITM en una muestra local.
Muestra
La muestra se compone por dos casos de niños con desarrollo neurotípico (NT)
y dos casos de niños con Trastorno de Espectro Autista (TEA):
Juana, 5 años y 8 meses, NT, asiste a primer grado de escuela común.
Martin, 10 años y 3 meses, NT, asiste a cuarto grado de escuela común.
Juan Manuel, 5 años y 10 meses, TEA, asiste a preescolar en una escuela
común.
Leandro, 6 años y 3 meses, TEA, asiste a segundo grado en una escuela
común.
Participarán tanto los niños como sus principales cuidadores.

Procedimientos
1.- Administrar el ITM a las madres de los dos niños con desarrollo NT.
2.- Aplicar la Batería de Tareas de Teoría de la Mente –BTTM- a los dos niños
NT.
3.- Administrar el ITM a las madres de los dos niños con TEA.
4.- Aplicar la Batería de Tareas de Teoría de la Mente –BTTM- a los dos niños
con TEA.
5.- Comparar los resultados obtenidos.

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Resultados
Tabla I: Comparación de las sub-escalas del ITM en los 4 casos
Nociones de TM Juan Manuel Juana Martin Leandro
N % N % N % N %
Tempranas (7) 5 71,42 7 100 7 100 5 71, 42
Básicas (19) 10 52,63 19 100 19 100 2 10,52
Avanzadas (16) 1 6,25 15 93,75 14 87,5 0 0

Tabla II: Comparación de las sub-escalas del BTTM en los 4 casos

Nociones de TM Juan Manuel Juana Martin Leandro
N % N % N % N %
Tempranas (5) 5 100 5 100 5 100 5 100
Básicas (5) 1 20 3 60 4 80 2 40
Avanzadas (5) 0 0 2 40 5 100 0 0

Tabla III: Comparación de los resultados de cada técnica, caso por caso
Juan Manuel
Nociones de TM ITM BTTM
Tempranas 71,42 100
Básicas 52,63 20
Avanzadas 6,25 0

Juana
Nociones de TM ITM BTTM
Tempranas 100 100
Básicas 100 60
Avanzadas 93,75 40

Martín
Nociones de TM ITM BTTM
Tempranas 100 100
Básicas 100 80
Avanzadas 87,5 100

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Leandro
Nociones de TM ITM BTTM
Tempranas 71, 42 100
Básicas 10,52 40
Avanzadas 0 0

Discusión
En cuanto a las nociones tempranas de TM, según sus madres, las mismas
son alcanzadas por la totalidad de la muestra: los dos niños con desarrollo NT
la completan al 100%, mientras que los dos con TEA logran poco más del 70%.
Respecto a las nociones básicas de TM, las madres de los niños con desarrollo
NT afirman que también han logrado este estadio al 100%, mientras que de los
niños con TEA, uno de ellos sólo accede al 50% (Juan Manuel) y el otro no
parece haber adquirido aún estas nociones, pues presenta sólo un 10%
(Leandro). En lo que respecta a las nociones avanzadas de TM, las madres de
los niños con desarrollo NT afirman que sus hijos han alcanzado este estadio
(Juana: 94% y Martín: 87%). Por su parte, los niños con TEA no han accedido
aún a estas nociones, según sus cuidadoras (Juan Manuel: 6%, Leandro: 0%).
Pasando a los resultados obtenidos mediante la BTTM, los cuatro niños
demuestran haber logrado las nociones tempranas de TM, las diferencias
comienzan a notarse en el siguiente estadio. Los dos niños con desarrollo NT
parecen haber alcanzado en buena medida las nociones básicas de TM (Juana
60% y Martín 80%), le sigue, de los niños con TEA Leandro con un 40% y por
último, quien se encuentra más atrasado, Juan Manuel con 20%. Finalmente,
con respecto a las nociones avanzadas de TM, sólo las ha completado uno de
los niños NT, Martín (100%). La otra niña NT, Juana sólo ha alcanzado el 40%
al momento de la evaluación, mientras que los niños con TEA no han accedido
aún a este estadio.
Si realizamos una comparación interna de lo obtenido por ambas técnicas en
cada caso podremos observar con más claridad la consistencia o
inconsistencia de los resultados. En el caso de Juan Manuel, la madre afirma
que ha alcanzado hasta un 70% de las nociones tempranas de TM, mientras
que el niño manifiesta haberlas adquirido al 100%. Más allá de la distancia de
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los porcentajes, ambos están afirmando el logro de esta etapa. En cuanto a las
nociones tempranas, la madre observa un 53% de logro, mientras que su hijo
sólo ha alcanzado un 20% al momento de la evaluación. Y respecto de las
nociones avanzadas de TM, no han sido alcanzadas por el niño, lo cual es
confirmado por la madre, a pesar de que ella parece observar un 6% de logro.
En el caso de Leandro, el otro niño con TEA, ocurre algo similar que con Juan
Manuel. La madre confirma los resultados obtenidos por el niño en la BTTM
(100%) observando que ha alcanzado en gran medida (72%) las nociones
tempranas de TM. Se nota una diferencia importante en cuanto a las nociones
básicas de TM, ya que el niño ha llegado hasta un 40%, mientras que la madre
afirma que apenas si adquirió un 10%. Vuelve a haber una consistencia total
respecto a la no adquisición de las nociones avanzadas (0% en ambas
técnicas).
Los resultados de Juana respecto de las nociones tempranas son consistentes
(100% en ambas técnicas), parcialmente consistentes en cuanto a las nociones
básicas (100% según el ITM y 60% según la BTTM), aunque ambos apuntan al
logro de esta etapa en cierta medida, e inconsistentes en cuanto a las nociones
avanzadas (94% según ITM y sólo el 40% según BTTM).
Finalmente, en el caso de Martín, el otro niño NT, los resultados de las tres
sub-escalas parecen ser consistentes en las dos técnicas administradas:
100%-100% en las n. Tempranas, 100%-80% en las básicas y 80%-100% en
las avanzadas.

Conclusiones
Los resultados nos permiten afirmar que el ITM es un buen predictor del
estadio de teoría de la Mente en la que se encuentra un niño y que sus
resultados son altamente consistentes con los de la BTTM. Asimismo,
debemos considerar las discrepancias que se han observado entre algunas
respuestas de las madres y las nociones realmente adquiridas por sus hijos, y
realizar nuevas investigaciones, con muestras más numerosas y homogéneas,
a fin de poder analizarlas más detenidamente, logrando discusiones más
profundas que nos permitan contextualizarlas.
Resulta de suma utilidad poder observar el estadio de Teoría de la Mente en

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que se encuentra un sujeto mediante el ITM, en especial en aquellos casos de
niños con dificultades en la comunicación, ya que nos permite subdividir este
concepto en diferentes nociones, y construir de manera acertada el programa
de entrenamiento en TM. ( no usamos términos como labor terapéutica)
Esta investigación abre nuevos interrogantes, entre los cuales mencionaremos
la posibilidad de continuar revisando el motivo por el cual algunos niños que
pueden realizar tareas avanzadas de TM, no logran concretar alguna de las
tareas básicas de TM del BTTM.

Bibliografía
Baron-Cohen, S. (2000). Theory of mind in autism: A fifteen year review. In S.
Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg, & D. J. Cohen (Eds.), Understanding other
minds: Perspectives from develop-mental neuroscience (pp. 3–20). Oxford, UK:
Oxford University Press.
Hutchins, T. L., Prelock, P. A., & Bonazinga, L. (2012). Psychometric evaluation
of the Theory of Mind Inventory (ToMI): A study of typically developing children
and children with autism spectrum disorder. Journal of autism and
developmental disorders, 42(3), 327-341.
Leslie, A. M., & Frith, U. (1998). Autistic children’s understanding of seeing,
knowing, and believing. British Journal of Developmen-tal Psychology, 6, 315–
324.
Morelli, M., Perez Zambón, S. (2015) Traducción y adaptación del Theory of
Mind Inventory de Hutchins, et. al., inédito.
Premack, D., Woodruff, G. (1978) Does chimpanzee have a theory of mind?,
Behavioral Brain Science, 4:9-30.
Tirapu-Ustárroza, J., Pérez-Sayesa, G., Erekatxo-Bilbaoa, M., Pelegrín-Valero,
C. (2007) ¿Qué es la teoría de la mente?, Revista de Neurología, 44 (8):479-
489.