Capitulo 7

Resumen

PROYECCIONES HACIA LA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN

La función formativa de la evaluación requiere transformación en la planificación, ejecución y el

uso de datos que aporta la evaluación. en la constitución de los cambios de la práctica actual:
- planificación de la evaluación del aprendizaje: El diseño del sistema de evaluación en cada
nivel se propone abierto a los cambios, la planificación se plantea de forma abierta y democrática
donde todos tienen derechos a tomar partes de las decisiones, se debe prever el tiempo requerido
para el análisis de la evaluación:sus propósitos, las formas de entenderlos, los procedimientos, la
realización, la calificación y la retroalimentación de sus resultados. la planificacion no es completa
hasta discutirse con los estudiantes. El diseño del sistema de evaluación implica análisis de su
objeto; es decir de los objetivos y contenidos orientan lo que se debe evaluar, ellos informan
sobre el aprendizaje que se quiere, las cualidades. el objeto es el aprendizaje mismo: proceso y
resultado. el diseño debe ser flexible y que garantice la evaluación del aprendizaje no previsto en
el objetivo, debe permitir que el estudiante llegue a similares objetivos por diferentes vias
individuales pertinentes. se debe ampliar los instrumentos de evaluación y darle mayor
importancia a los modos de evaluación informales, los examenes a libro abierto, proyectos
individuales o grupales dando la libertad al estudiante de sus desiciones, que tengan una reflexion
crítica y autovaloracion, propiciando la necesidad de su conocimiento, se debe evadir hasta donde
sea posible los examenes en el aula de papel y lapiz.
-ejecucion de la evaluación del aprendizaje: la autoevaluación y heteroevaluación ( entre los
mismos estudiantes, estudiastes y profesor)son importantes para el aprendizaje, sobretodo cuando
el grupo es amplio, se deben establecer patrones de interacciones diferentes entre el estudiante y
profesor, la actividad debe ser conjunta y compartida soportada en argumentación, debate de
metas,procedimientos, indicadores y calificacion; que el estudiante comprenda y asuma metas
contenidas en los objetivos y que pueda establecer las suyas propias, creando un ambiente donde
a traves de la comunicacion exprese la interpretación de las tareas, acción o comportamiento dado
a que cada sujeto interpreta su enseñanza aprendizaje de forma diferente por lo tanto es necesario
tener claro la intencionalidad y poder potenciar la influencia educativa, las fuentes de evaluacion
no solo deben ser los contenidos sino experiencias vidas por los estudiantes, las tareas deben
propiciar en el estudiante un reto para avanzar y tomar conciencia en el aprendizaje alcanzado. en
la práctica docente se muestran distinciones en las categorias establecidas para reflejar la realidad
sobretodo en los niveles de calidad del aprovado ( regular) estas escalas son admisibles,
introducen distinciones en los niveles de aprendizajes, la calificación deja de ocupar el lugar
central se debe desplazar al proceso evaluativo valorizando el conocimiento y no la nota.
-uso de datos que aporta la evaluación: el estudiante podria tener limite en su aprendizaje
quizas por la forma, la organización del curso, la disponibilidad de medios literarios , la
estructuración del objeto de conocimiento, la posibilidadad de interacción con los demas
estudiantes y profesor, o podría avanzar mas de lo previsto porque los elementos mencionados
permiten su avance, se debe propiciar la atención del estudiante en recibir la valoración de sus
compañeros y el reconocimiento social cuando se lo merece. asi mismo garantizar una
calificación acorde con la finalidades del proceso de enseñanza que oriente las debilidades y
fortalezas e incite a mejorar y a autoevaluarse de manera que vea sus errores y desee avanzar,se
debe evitar el que el profesor evalue con caracter compulsivo, amenaza o penalización. la
calificación no aporta toda la información del aprendizaje que se evalua, si el estudiante desea una
revisión de los resultados obtenidos en una tarea se le debe permitir evitando el fraude académico.
- en la preparación de los profesores: el tema de evaluación del aprendizaje deben permanecer
presentes en los debates colectivos de profesores en la busqueda de análisis de información,
someter a evaluación la evaluación , reflexionar sobre que se evalúa, que se selecciona del
contenido de enseñanza para que este sea el objeto de evaluación, que datos de aprendizaje se
buscan, se logran obtener y como se valoran, la relacion entre el evaluado y el evaluador, la
necesidad de tener una teoria del objeto de evaluación, incorporar la reflexion sobre el
aprendizaje .