UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NÚCLEO DE MONAGAS
UNIDAD DE ESTUDIOS BÁSICOS
DEPARTAMENTO SOCIO –HUMANÍSTICO

METACOGNICIÓN

Asignatura: Desarrollo de destrezas para el Estudiantes

aprendizaje Salazar Daniel. C.I: 27.964.085

Profesor (a): Carmen Eloísa Vásquez Ordaz Dayerlin. C.I: 26.865.774

Sección: 62 Miranda Jesús. C.I: 27.541.246

Castillo Evelianny. C.I:

Maturín, abril,2018
 ÍNDICE
Pag.

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.Definicion de Metacognición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2.Precursores de la Metacognición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

3.Elementos de la Metacognición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

3.1El autoconocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

3.2Conocimiento Personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

3.3Conocimiento de la Tarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3.4Conocimiento Estratégico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3.5Autocontrol y Control de las actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3.6Estrategias Metacognitivas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3.6.1PLANEACION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3.6.2SUPERVISION Y REGULACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

4.Beneficios de la Metacognición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2
 INTRODUCCIÓN

Los estudios tradicionales sobre la metacognición exploran el conocimiento que

los sujetos tienen sobre su propia mente, sobre sus propios procesos y productos
cognitivos (contexto personal) y cómo se aplica este conocimiento deliberadamente o
no, en el aprendizaje y en la resolución eficaz de problemas.

La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño

es un aprendiz que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje. En estas
condiciones, lograr que los alumnos "aprendan a aprender", que lleguen a ser capaces
de aprender de forma autónoma y autorregulada se convierte en una necesidad. Uno de
los objetivos de la escuela debe ser, por tanto, ayudar a los alumnos a convertirse en
aprendices autónomos. El logro de este objetivo va acompañado de otra nueva
necesidad, la de "enseñar a aprender".

En nuestras sociedades actuales no sólo los niños tienen que estar aprendiendo
nuevas tareas de forma permanente, sino también los adultos, a quienes constantemente
se les presentan situaciones problemáticas no previstas que deben resolver.

Para lograr los objetivos de "aprender a aprender" y "aprender a pensar", en los

últimos años se ha revelado como eficaz, la formación de los educandos en la
adquisición y utilización oportuna de estrategias de aprendizaje cognitivas, entre las
cuales se destacan las orientadas al autoaprendizaje y al desarrollo de las habilidades
metacognitivas.

3
1.Definicion de Metacognición

También conocida como teoría de la mente, es un concepto que nace en la

psicología y en otras ciencias de la cognición para hacer referencia a la capacidad de
los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a
entidades. El concepto, aunque es usado de manera bastante frecuente en diversos
ámbitos científicos, no es aceptado por la Real Academia Española (RAE).
Los especialistas suponen que esta capacidad es connatural (de nacimiento).
Cuando una persona posee metacognición, cuenta con capacitada para entender y
cavilar sobre el estado de la mente propia y de terceros. La metacognición también
supone la capacidad de anticipar la conducta (propia y ajena) a partir de percibir
emociones y sentimientos.
En los seres humanos, la metacognición comienza a activarse entre los tres y
los cuatro años. Se habla de activación ya que se trata de una capacidad que se
encuentra desde el momento del nacimiento, pero que se pone en funcionamiento a
través de una cierta estimulación que resulta apropiada al respecto. Finalizada la etapa
como infante, la persona utiliza constantemente la metacognición, aún de manera
inconsciente.

2.Precursores de la Metacognición.

Hubo muchas personas interesadas en investigar mas sobre los procesos

cognitivos que realizan la mayoría de los seres vivos, en especial los humanos, algunos
de ellos fueron:

+. Gregory Bateson: Es uno de los investigadores más reconocidos de la teoría de la

mente, quien comenzó a investigar sobre sus teorías en los animales. Bateson advirtió
que los cachorros de perros jugaban a tener peleas y descubrió que, mediante señales e
indicios, advertían si estaban ante una pelea simulada en el marco de un juego o frente
a un enfrentamiento real.

4
+.Yael Abramovicz Rosenblatt: Esta entre los especialistas que han definido la
metacognición, quien expresó que es la forma en la que las personas aprendemos a
razonar y aplicar el pensamiento a la forma de actuar y aprender del entorno, para lo
cual se utiliza la reflexión constante, a fin de asegurarse una buena ejecución de los
deseos o pensamientos

+. Sergio Barrón: Para el, la metacognición es la capacidad que poseemos de

trascender y reutilizar los conocimientos adquiridos.

+. Daniel Ocaña: Dijo que la metacognición se trata de un macroproceso que se

caracteriza por una capacidad de conciencia (controlada de forma voluntaria) que
permite gestionar todos los procesos cognitivos, desde los simples a los complejos.

3. Elementos de la Metacognición.

Existen muchos factores (elementos) que inciden en el proceso cognitivo, de

los cuales se los puede clasificar como:

3.1 El Autoconocimiento:

Implica ser capaz tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de

aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad
sean positivos o negativos.

3.2 Conocimiento Personal:

Se refiere al conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices y

pensadores. Incluye nuestras capacidades y limitaciones cognitivas y otros estados y
variables personales que pueden afectar el rendimiento de la tarea.

5
3.3 Conocimiento de la tarea:

Se refiere al conocimiento que tenemos de los objetivos de tarea y todas

aquellas características de la misma que influye entre su mayor o menor dificultad. Es
muy importante conocer el objetivo de cada tarea pues tenerlo presente permitirá que
usemos la estrategia correcta.

3.4 Conocimiento Estratégico:

La adquisición del conocimiento estratégico requiere una comprensión de los

aspectos declarativos y condicionales de las estrategias. Tenemos que aprender cual es
el repertorio de estrategias o cursos de acción alternativos para llevar a cabo una tarea,
cómo se aplica y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias resultan más
efectivas.

3.5 Autocontrol y Control de las Actividades:

El saber planificar, regular y evaluar qué técnicas, cuando y como, por qué y
para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de
aprenderlos, hace que al aprendiz se vuelva estratégico.
La forma en que el aprendiz gestiona su propio aprendizaje también se conoce
como: función ejecutiva, dentro de la metacognición e integra la planeación, la
supervisión y la evaluación de la forma en que adquirimos el conocimiento o
desarrollamos alguna actividad cognitiva.
3.6 Estrategias Metacognitivas: Aquí hacemos diferencia entre las estrategias
cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer
progresar una actividad, y las metacognitivas, cuando la función es supervisar el
proceso.

3.6.1 PLANEACIÓN: Es cuando el aprendiz experto, crea un plan donde detalla cómo
piensa obtener sus metas. Por ejemplo, específica objetivos, determina los cursos
disponibles, y los procedimientos que va a seguir para alcanzar la meta, y hace un
programa de tiempo y esfuerzo al realizar actividades.

6
3.6.2 SUPERVISIÓN Y REGULACIÓN: Durante la aplicación del “plan de
aprendizaje”, se comprueba el proceso de esfuerzos con respecto a la meta, detectan
fuentes de problemas como resultado de la supervisión. Hacen constantes ajustes sobre
la marcha eliminado pesos innecesarios usando estrategias alternativas y ajustando
tiempos y esfuerzos, a esta última parte llamamos regulación.

4. Beneficios de la Metacognición.

La metacognición es importante en el ámbito educativo ya que se ha

demostrado que es esencial para tener éxito en el aprendizaje. Los estudiantes que
utilizan a menudo sus habilidades metacognitivas consiguen mejores resultados en los
exámenes y hacen los trabajos de forma más eficiente. Estos alumnos identifican rápido
qué estrategias utilizar para una tarea y son flexibles para sustituirlas o modificarlas
para alcanzar sus metas. De hecho, se ha observado que el conocimiento metacognitivo
puede compensar el CI y la ausencia de conocimiento previo.

Otros beneficios de la metacognición son:

– Ayuda a los alumnos a ser aprendices autónomos e independientes, controlando su

propio progreso.

– Es útil en un amplio rango de edad. Por ejemplo, desde primaria hacia adelante.

– Las habilidades metacognitivas ayudan a expandir lo aprendido a otros contextos y

tareas diferentes.

– Enseñar en la escuela habilidades de metacognición no es costoso ni requiere cambios

en las infraestructuras.

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 CONCLUSIÓN

1. La metacognición nos brinda la posibilidad de solventar problemáticas

cotidianas partiendo de nuestra capacidad innata para pensar, y las capacidades
individuales que poseemos. Para esto, primero en necesario una autoevaluación de
nuestro potencial y así potenciar nuestras deficiencias.

Ahora bien, no todos tenemos las mismas capacidades cognitivas, es decir,

debemos enfocarnos en descubrir nuestras virtudes primero, que por naturaleza hacen
que un área en específico sea más “fácil” de aprender.

2. La curiosidad por comprender los procesos de aprendizajes, llamo la atención

de muchas personas, y todos se enfocaron en tratar de elaborar un concepto que englobe
todas las áreas que abarca la metacognición. Sin embargo, se puede decir que, a pesar
de los amplios estudios realizados acerca de la mente, no se terminara de analizar esta
capacidad que, sin duda, es un don que Dios nos da.

3. Dentro del marco del conocimiento hay muchos elementos que inciden directa
e indirectamente en el proceso cognitivo, por lo que es necesario visualizar cada uno
de ellos para adquirir las herramientas que nos sirvan como apoyo para mejorar nuestro
desempeño.

4. “Soluciones”. A diario se nos presentas situaciones donde se ponen a prueba

nuestras capacidades. Desarrollar nuestro potencial cognitivo nos da una gran ventaja
para enfrentar cualquier circunstancia que se presente, dándonos libertad para resolver
de una manera mas eficaz las problemáticas.

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 BIBLIOGRAFÍA

Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado: 2012.

Definicion.de: Definición de metacognición.

Disponible en:

https://definicion.de/metacognicion/

http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

Fernández Santos, Agustín , “Como aprender a estudiar y aprender con

eficacia”, UCA Editores El Salvador, 2009

Disponible en:

http://lametacognicion-grupo12.blogspot.com/2013/05/elementos-de-la-
metacognicion.html

Campanario, M. (2009). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de

las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Colección
Digital Eudoxus, (8).

Metacognition. (s.f.). Recuperado el 21 de abril de 2017, de Wikipedia:

en.wikipedia.org.

Disponible en:

https://www.lifeder.com/metacognicion/