“Estrategia estatal para la aplicación, calificación e interpretación de la

Bateria Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje (BANETA)”.

Aplicación de la neuropsicología al ámbito escolar

El planteamiento de aplicar los avances científicos sobre el cerebro a la educación se está llevando a cabo
con el objeto de comprender mejor los procesos de aprendizaje y de plantear intervenciones específicas que
podrían integrarse y aplicarse a los fenómenos del aprendizaje y de la enseñanza (Bruer, 1997; Szucs,
Goswami, 2007; Varma, McCansliss, Schwartz,, 2008).

Investigadores, científicos y profesionales de la neurociencia, la neuropsicología, la psicología y la educación

proponen tender un puente entre dos perspectivas distintas del aprendizaje para enriquecer tanto la
interpretación científica como la educativa, trabajando conjuntamente en actividades de investigación que
construyan los conocimientos necesarios (Howard-Jones, 2011). Para ello, se requiere partir de una
mentalidad abierta, dispuesta a seguir aprendiendo acerca del cerebro y del aprendizaje a nivel científico y
educativo, junto con los métodos y técnicas que se pueden aplicar. De ello se derivan:

– Nuevos conocimientos y procedimientos innovadores para los investigadores y para los psicólogos
educativos que tienen la oportunidad de aprender y de profundizar en los procesos cerebrales relacionados
con el aprendizaje y con el neurodesarrollo.

– Ampliación de su campo de acción profesional y personal, ya que se abren y se coordinan en dos mundos
diferentes, el de la neuropsicología y el educativo, con un objetivo común que es el bien de los niños y de los
adolescentes, incorporando un soporte científico al proceso educativo y las mejoras metodológicas
consecuentes que hacen posible las mejoras de las calificaciones escolares.

– Enriquecimiento de la realidad educativa con los avances de la neuropsicología y del campo de la


investigación neuropsicológica para la educación. 


– Enriquecimiento de la neuropsicología a través del estudio, la investigación y las propuestas de 
programas

al ámbito de la psicología educativa y de la educación. 


– Aportaciones y coordinación entre los profesionales de la psicología educativa, los educadores y la

psicología clínica para la prevención e interpretación de diagnósticos, así como para las intervenciones de
quien requiere un tratamiento neuropsicológico y educativo al mismo tiempo. 
La colaboración entre los
neurocientíficos, neuropsicólogos y educadores dará el fruto de una mejor educación de niños y jóvenes para
una sociedad mejor preparada para el futuro (Caew y Magasamen, 2010).

Martín-Lobo, P. (2015). Aplicación de la neuropsicología al ámbito escolar. En P., Martín-Lobo, P. y E. Vergara-Moragues. (Coord.), Procesos e
instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa (pp. 16-17). España: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
“Estrategia estatal para la aplicación, calificación e interpretación de la
Bateria Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje (BANETA)”.

La evaluación neuropsicológica en el ámbito escolar.

La evaluación neuropsicológica de los niños en edad escolar debe tener en cuenta la situación de cada niño
en cuánto a la fase de formación en que se encuentran los sistemas funcionales del cerebro, relacionando la
conducta, los niveles de aprendizaje y el cerebro, tal y como estudia la neuropsicología (García-Moreno,
2014), prestando especial atención a los procesos psíquicos complejos (Kolb y Wishaw, 2009).

Es importante la aplicación de la evaluación neuropsicológica y la experiencia así lo muestra:

a) Para exploración y conocimiento del nivel de desarrollo y diagnóstico de los procesos de aprendizaje.

b) Para la prevención y el desarrollo del potencial de cada niño, teniendo en cuenta la fase anterior y la
posterior que tendrá que superar.


c) Para el diseño de programas de intervención en el aula y para la actuación de profesionales especializados,

cuando el caso lo requiera.

Todos los profesionales e investigadores que han aplicado la neuropsicología a las dificultades de aprendizaje
coinciden en una misma concepción y valoración positiva de lo que aporta (Álvarez y Conde-Guzón, 2009).
Supone un mayor conocimiento y posibilidades de aplicación de los avances de neuropsicología infantil a las
edades evolutivas de cada niño y adolescente, mejor aprovechamiento de los conocimientos y utilización del
Sistema Nervios Central, la descripción más detallada de los procesos que influyen en el aprendizaje y, en
consecuencia, un enriquecimiento de la actividad docente y orientadora.

Martín-Lobo, P. (2015). La evaluación neuropsicológica en el ámbito escolar. En P., Martín-Lobo, P. y E. Vergara-Moragues. (Coord.), Procesos e
instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa (p. 21). España: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
“Estrategia estatal para la aplicación, calificación e interpretación de la
Bateria Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje (BANETA)”.

Requisitos para una eficiente evaluación neuropsicológica

Los mismos autores proponen unos requisitos necesarios para llevar a cabo en toda evaluación
neuropsicológica (Álvarez y Conde-Guzón, 2009):

- Aproximación comprensiva del nivel del desarrollo del proceso que se valora. 

- Identificación de las dificultades y de los trastornos con mayor conocimiento de las bases
neuropsicológicas que están en la base. 

- Validez ecológica para orientar la intervención de forma eficaz. 

- Contextualizar el estudio en las etapas del desarrollo en las que se encuentre el sujeto que se valora.
- Tener en cuenta otras variables socioemocionales. 


- Cuando se realizan evaluaciones neuropsicológicas con el rigor científico que se requiere, se pueden
transferir los conocimientos y las aportaciones que conlleva al enriquecimiento de la metodología de
los programas escolares. En este sentido, estudios anteriores, como el de Yeates y Taylor (2001),
muestran modelos de enseñanza de la lectura que están basados, en parte, en análisis
neuropsicológicos de los procesos cognitivos del proceso lector.

- Para realizar el diagnóstico neuropsicológico se puede proponer uno a nivel general y otra parte a nivel
específico, de forma que la evaluación responda a los procesos de la estructura cognitiva del
aprendizaje en general y al de los trastornos específicos en particular; por ejemplo, en el lenguaje se
puede valorar desde el proceso auditivo receptivo y expresivo en general y los procesos anártricos o
afásicos u otros, según sea la función superior afectada (Geromini, 1996, 2007).

- Uso de los test y baterías neuropsicológicas representado por el modelo cuantitativo o psicométrico
(nace en la escuela de la Haestead, USA).

- El modelo cualitativo también se utiliza en neuropsicología, se centra en el proceso de resolución de

tareas de sujetos con lesión cerebral (nace en la Psicología soviética con Luria).

- Para aplicar bien los instrumentos de valoración neuropsicológica es necesaria la preparación previa y
la formación para seleccionar la prueba adecuada al objetivo de valoración. Además, se re- quieren
competencias prácticas de utilización de los manuales correspondientes, de la administración y de la
recogida de datos, así como del análisis y la interpretación de los resultados. Es importante asegurar la
objetividad en todo el proceso...

Martín-Lobo, P. (2015). Requisitos para una eficiente evaluación neuropsicológica. En P., Martín-Lobo, P. y E. Vergara-Moragues. (Coord.), Procesos e
instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa (pp. 21-22). España: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.