Proyecto de Grado

ESTUDIANTES DE ALTO Y BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA
JORNADA MAÑANA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

SANTIAGO DE TUNJA
SERGIO ESTEBAN ACOSTA CASTELLANOS
DAVID ESTEBAN BUITRAGO MOYANO
DIEGO ALFREDO FORERO GONZALEZ
LIZETH ALEXANDRA SIAUCHO BARRERA
MONICA ALEXANDRA VANEGAS CARO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA
FORMACION PEDAGOGICA
TUNJA
2013
ESTUDIANTES DE ALTO Y BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA
JORNADA MAÑANA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE
TUNJA
SERGIO ESTEBAN ACOSTA CASTELLANOS
DAVID ESTEBAN BUITRAGO MOYANO
DIEGO ALFREDO FORERO GONZALEZ
LIZETH ALEXANDRA SIAUCHO BARRERA
MONICA ALEXANDRA VANEGAS CARO
Proyecto de Grado
Profesora
Silvestra Gómez de Castro
Magister en Ciencias de la Educación
FORMACION PEDAGOGICA
Curso 11-01
TUNJA
2013
2
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por darme la vida a cada miembro de mi familia que
día a día me brindaron su total colaboración y apoyo para lograr cumplir mi meta y
a todos nuestros docentes que nos enseñaron que el éxito se logra con dedicación
y esfuerzo.
Mónica Alexandra V anegas Caro
3
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan su agradecimiento a:
En primera instancia a Dios, por ser nuestro guía espiritual, por prestarnos la vida
y las fuerzas necesarias para la realización de este proyecto.
A todos los maestros a lo largo de nuestra vida académica, que infundieron en

nosotros, la perseverancia, la disciplina y la responsabilidad para hacer de
nosotros unas mejores personas
A nuestros compañeros de clase, que siempre nos apoyaron y colaboraron para

obtener una exitosa labor.
A Licenciada Silvestra Gómez de Castro, que comprometida con su labor estuvo

siempre dispuesta a atendernos y que con su caudal de sabiduría y conocimientos
supo guiarnos y corregirnos para que este trabajo cumpliera con su cometido.
Al profesor Oscar Ochoa por brindarnos su colaboración e importante orientación

en todo lo relacionado al proyecto de grado.
A todas nuestras familias, papá, mamá y hermanos les damos gracias por su
empuje y apoyo incondicional.
Esperamos que nuestro proyecto sea de su total agrado y que de una u otra
manera llene todas sus expectativas ya que este trabajo es el principio de un
mejor futuro y un equivalente a la culminación de nuestros estudios básicos.
4
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION 7
1. TEMA 8
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9
2.1. FORMULACION DEL PROBLEMA 9

2.1.1 Preguntas orientadoras 9
2.2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 10
2.3. OBJETIVOS 11
2.3.1 Objetivo General 11
2.3.2 Objetivos Específicos 11
3. JUSTIFICACIÒN 12
4. MARCO TEORICO 13
4.1. MARCO CONCEPTUAL 13

4.1.1. Tipos De Rendimiento Educativo 14
4.1.2. Bajo rendimiento escolar 15
4.1.3. Evaluación 15
4.1.4. Factores Determinantes En El Rendimiento 17
Académico De Los Estudiantes
4.1.4.1. Determinantes personales 17
4.1.4.2. Determinantes sociales 19
4.1.4.3. Determinantes institucionales 21
4.1.5. Deserción escolar 21
4.1.6. Características de un buen estudiante 22
4.1.7. Razones para ser un buen estudiante 22
4.2. MARCO LEGAL 24

4.2.1. Manual de convivencia de la E.N.S.S.T 24
5. MARCO REFERENCIAL 29
6. DISEÑO METODOLOGICO 30
5
6.1. TIPO DE INVESTIGACION 30
6.2. POBLACION 30
6.3. MUESTRA 30
6.4. INSTRUMENTOS EMPLEADOS 30

6.4.1. Lista de estudiantes con alto y bajo rendimiento 31
escolar
6.4.2. Encuestas 33
6.4.2.1. Encuesta para estudiantes 33
6.4.2.2. Encuesta para maestros 45
6.4.3. Entrevistas 48
6.5. ACTIVIDADES REALIZADAS 58

6.5.1. Cartelera 58
6.5.2. Conferencia 58
7. CONCLUSIONES 60
8. RECOMENDACIONES 61
BIBLIOGRAFIA 62
INFOGRAFIA 63
ANEXOS 65
6
INTRODUCCION
Algunos estudiantes de la escuela normal superior Santiago de Tunja de la

jornada de la mañana presenta bajo rendimiento académico lo cual afecta de
manera importante toda la integridad del mismo esto se ve reflejado en la
convivencia escolar, familiar y escolar, además si esta situación persiste habrá
deserción escolar e inasistencia escolar, no sin destacar que ellos también se
pueden ver afectados , en la parte afectiva y psicológica ,cayendo de una forma
mas rápida y fácil en diversas problemáticas como drogas ,alcohol, pandillas, etc.
Por esto es importante poner en marcha el presente proyecto que permita

transformar el pensamiento psicológico del estudiante su actitud frente al estudio y
finalmente el desempeño escolar esto será posible al encontrar unas buenas
pautas y hábitos de estudio que tenga los estudiantes de la escuela normal
superior Santiago de Tunja de la jornada de la mañana.
Al utilizar el método acción participación realizando los instrumentos previstos

como encuestas y entrevistas a las individuos correspondientes se obtendrá una
información concreta de las características y de las causa y consecuencias de los
estudiantes con bajo y alto desempeño escolar para el desarrollo de los objetivos
previstos y se realizaran además desde carteles a conferencias que permitan dar
estrategias de apoyo para el mejoramiento de los estudiantes con bajo
desempeño académico.
7
1. ESTUDIANTES DE ALTO Y BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA
JORNADA DE LA MAÑANA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
SANTIAGO DE TUNJA
8
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias se pueden emplear para utilizar las características positivas de

los estudiantes con alto rendimiento académico en el mejoramiento de los
estudiantes con bajo desempeño académico?
2.1.1. PREGUNTAS ORIENTADORAS
 ¿Cuáles son las causas y consecuencias del bajo rendimiento académico

de los estudiantes?
 ¿Cuáles son las características de los estudiantes con alto y bajo
desempeño académico?
 ¿Por qué razones hay que ser un buen estudiante?
 ¿Cómo incentivar a los estudiantes con bajo rendimiento académico a
mejorar?
9
2.2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Los integrantes del grupo de investigación han tenido la oportunidad de observar a
los estudiantes de los grados 8º, 9º, 10 º y 11 º y encontrar que en las diferentes
aulas de clase los alumnos con alto rendimiento académico presentan las
siguientes características: puntualidad, responsabilidad, disciplina, respeto con sus
compañeros y directivos, perseverancia, pero sobretodo amor por todo lo que
hacen en su vida escolar. Con el único objetivo de ser los mejores en su profesión,
de ser líderes y poder contribuir a tener un mejor país. Por todo lo anteriormente
mencionado estos alumnos llegan a obtener los mejores resultados académicos.
También se pudo ver que hay estudiantes que no se destacan a nivel estudiantil
ya que ellos manifiestan que son varios los motivos por los cuales están pasando
por esta situación, entre ellos, comentan, que por su situación económica deben
salir a trabajar, como también les desmotiva la llegada de los docentes
contratados, pues estos llegan casi a mitad de año lectivo y manejan metodologías
de aprendizaje totalmente diferentes a las que llevaban a principio de año , sin
mencionar, que esta metodología de aprendizaje es tradicional y aburrida. Otro
aspecto que se toma en cuenta es que la gran mayoría de los estudiantes
presentan desinterés y pocamotivación frente al estudio, además de la falta de
apoyo y colaboración por parte de los padres, que es uno de los principales
motivos del bajo rendimiento escolar.
Debido a esta problemática, se desarrolla una actividad encaminada al
fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes a quienes se motiva para que
continúen estudiando y de esta manera se pueda brindarles apoyo y orientación.
10
2.3. OBJETIVOS
2.3.1. Objetivo General

Identificar las características de los estudiantes con alto desempeño escolar que
permitan desarrollar estrategias para el mejoramiento de los estudiantes con bajo
rendimiento académico.
2.3.2. Objetivos Específicos
 Identificar los tres estudiantes de cada curso en la jornada de la tarde de la

E.N.S.S.T con alto y bajo desempeño escolar a través del criterio de los
directores de cada curso y de los listados que se encuentran en consejería.
 Analizar las causas y consecuencias del bajo nivel académico a través de
encuestas dirigidas adolecentes y alumnos seleccionados.
 Conocer las características de los estudiantes con alto y bajo desempeño
escolar mediante entrevistas a los estudiantes seleccionados.
 Realizar una cartelera que dé a conocer algunas de las razones por las
que hay que ser un buen estudiante.
 Utilizar el criterio y las fortalezas de los estudiantes con alto desempeño
escolar para incentivar a los estudiantes con bajo rendimiento académico al
mejoramiento de sus calificaciones a través de una conferencia.
11
3. JUSTIFICACION
Los estudiantes de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja, de la jornada

de la mañana, presentan diversas características académicas que demuestran su
alto o bajo rendimiento escolar, lo que motiva al grupo de investigación a observar
con detenimiento los diferentes aspectos (sociales, culturales, económicos,
familiares y demás) que de una u otra manera afectan o mejoran dicho
desempeño.
Viendo dicha problemática, considerando que pertenecemos a la institución
E.N.S.S.T y que en ella hay un gran número de estudiantes con bajo rendimiento
escolar , existe la necesidad de investigar y poder encontrar las pautas de
estudio de aquellos estudiantes que reflejan un buen desempeño académico y a
partir de lo anterior, buscar la forma en que dichos hábitos de estudio, puedan ser
una herramienta de ayuda para los estudiantes que presentan bajo rendimiento
escolar por diversos factores (la existencia de dificultades de aprendizaje,
inasistencia a clases, discusiones familiares, carencia de buenas relaciones
interpersonales, falta de interés propio, etc.), que llevan al estudiante a la
desmotivación ante el estudio.
El grupo de investigación tiene un gran interés en implementar el presente
proyecto para que así, se pueda incentivar a los estudiantes con bajo desempeño
académico al mejoramiento de sus calificaciones, además, de contribuir en el
progreso a nivel educativo de la institución.
12
4. MARCO TEORICO
Algunos fundamentos teóricos que sustentaron la investigación se describen a

continuación.
4.1. MARCO CONCEPTUAL
El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, de las horas de estudio, competencia y la concentración que dedica a
cada actividad que realiza, además es tabla de medida de las capacidades que el
estudiante presenta o logra en el aula de clase, expresando lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del
alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento
académico está vinculado a la aptitud que el alumno adquiere del proceso
educativo como consecuencia de un proceso de instrucción o formación, este es
central en la educación y se constituye o se muestra en el éxito, la repitencia y la
deserción de los estudiantes. Por tal razón el rendimiento escolar es el resultado
del mundo en el que el alumno se envuelve; las cualidades individuales, la
realidad escolar y los métodos de enseñanza - aprendizaje que existe como
interacción del estudiante con el docente.
Esta percepción acerca del rendimiento académico reconoce que cualquier
estudiante tiene la capacidad de aprender y poder manifestar ante sus
compañeros de estudio una misma igualdad.
El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro y desde la perspectiva del
alumno, (1985), como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos
educativos pre-establecidos.
Es innegable que para conocer este rendimiento académico, el profesor debe
entregar por escrito los resultados académicos obtenidos por los estudiantes en
los periodos de clase en el año, y así dar una nota definitiva.
Esta evaluación educativa o “juicio educativo y calificación que se da sobre una
persona o situación basándose en una evidencia constatable” (Microsoft Encarta
2009: Evaluación) confirma el mejoramiento y progreso de cada alumno.
Ya que el rendimiento académico se basa en una calificación, se puede decir, que
los buenos resultados académicos son muestra de las destrezas de un individuo,
habilidades que le permitirán desempeñarse efectivamente dentro de una
sociedad, que busca personas exitosas que puedan contribuir en el mejoramiento
de un país, a través de sus conocimientos y virtudes personal
13
4.1.1. Tipos De Rendimiento Educativo
Partiendo del punto de vista de Carlos Figueroa (2004, pág.25) que dice que el
rendimiento académico, no sólo son las calificaciones que el estudiante obtiene
mediante pruebas u otras actividades, sino que también influye su desarrollo y
madurez psicológica y bilógica.
Carlos Figueroa, clasifica el rendimiento académico en dos tipos, estos se explican
a continuación:
4.1.1.1. Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor
tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual
se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales,
campo cognoscitivo o intelectual. El rendimiento individual se divide en:
 Rendimiento General:
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el
aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la
conducta del alumno.
 Rendimiento específico:
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la
vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este
rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa
la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parcelada
mente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su
modo de vida y con los demás.
4.1.1.2. Rendimiento Social
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a

través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Se considera factores de influencia social: el campo geográfico de la sociedad

donde se sitúa el estudiante, el campo demográfico constituido por el número de
personas a las que se extiende la acción educativa.
4.1.2. Bajo Rendimiento Escolar
El bajo rendimiento escolar dentro de nuestras escuelas es un motivo de gran

preocupación para padres, educadores, gerentes educativos y autoridades.
También motivo de consulta frecuente en los servicios psicológicos y
14
psicopedagógicos. Por ello vamos a detenernos en la revisión de algunas causas
importantes que repercuten directamente en el rendimiento de nuestros niños en
su vida escolar.
Diferentes circunstancias rodean la vida del niño, vamos a mencionar las más
cercanas a él, como son las características físicas que tiene el niño al nacer que
pueden ser congénitas o que éstas ocurran al momento del nacimiento. Puede
nacer con alguna condición que limite su rendimiento, con un coeficiente
intelectual bajo, puede haber pérdida de oxígeno al momento de nacer, lo que
llevan a la muerte de las células cerebrales, alguna caída temprana que ocasione
lesiones importantes en el cerebro.
4.1.3. Evaluación
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación
Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque
no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y
después del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material
humano que estamos conduciendo, así como también nos podemos percatar de
los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer
educativo.
4.1.3.1. La evaluación es una nueva situación de aprendizaje:
Una nueva concepción de la evaluación, supone un cambio de mentalidad en la

relación profesor alumno: aceptar la evaluación es una nueva situación de
aprendizaje. Esto supone que es necesario trascender los conceptos tradicionales
y sobre todo cambiar de formas de actuación en las aulas. Con alumnos adultos,
relacionados con la Formación Profesional Ocupacional, el desafío se hace mucho
más evidente y la solución del problema absolutamente imprescindible.
4.1.3.2. La evaluación supone un cambio de mentalidad
La evaluación supone un cambio de mentalidad En nuestros esquemas mentales

tradicionales, el término «control» tiene unas connotaciones excesivamente
restringidas y rígidas. De hecho y en la mayoría de los casos, lo que el profesor
controla no es el aprendizaje del alumno, sino si cumple o no con algún tipo de
requisitos o aspectos externos: Asistencia y puntualidad, disciplina, estudio de la
lección, etc. Sin embargo, el fundamento principal de que el profesor desempeñe
15
su función de controlar el proceso, está en la necesidad de realimentar (feedback)
constantemente dicho proceso, en función de las necesidades de aprendizaje del
alumno, y con el fin de facilitarle su labor.
4.1.3.3. La evaluación coincide con el proceso de aprendizaje
 Fase de preparación
En ella el profesor elabora un plan de acción que permite lograr los

objetivos de la mejor forma posible. Al mismo tiempo que se perfilan,
formulan y programan los objetivos, es necesario establecer un sistema de
feedback sobre el mismo y relacionar los objetivos con el modo o sistema a
través del cual se va a evaluar su logro.
 Fase de operación o de elaboración
En ella los alumnos realizan las actividades seleccionadas, orientados por

el profesor. Durante todo el desarrollo en el que los alumnos aprenden, el
profesor supervisa el aprendizaje, las principales dificultades que se
aprecian y apoya el proceso en función de la información que va recibiendo
por medio de observación directa, pruebas, ejercicios, comunicación con el
alumno, etc.
 Fase de control
Esta fase se desarrolla al mismo tiempo que las anteriores, con el objeto de
comprobar lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, en función de
lo que se esperaba lograr. A la vista de los datos que se van obteniendo
total o parcialmente el plan puede ser reestructurado.
4.1.3.4. Como evaluar el rendimiento académico
Medir con precisión el rendimiento académico es una parte importante de la

planificación de la educación de un niño. Sin embargo, una sola fuente de
información no debe ser utilizada para evaluar el rendimiento académico. Un
estudiante puede demostrar sus conocimientos con un instrumento y no en otro.
Con buenas estrategias para evaluar los logros académicos de diversas fuentes
se asegurará una buena información y la planificación de la mejor educación
posible.
16
4.1.4. Factores Determinantes En El Rendimiento Académico De Los
Estudiantes
Cutz (2002), afirma que el aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al
ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva
información. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la
información es procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades.
Teniendo en cuenta lo anteriora continuación se hablara acerca de los factores
determinantes del rendimiento académico
Las causas del fracaso académico pueden ser varias. Puede ocurrir que los
problemas de rendimiento aparezcan desde los primeros años de escolarización
que suelen asociarse con dificultades madurativas del sistema nervioso y se
solucionan con el tiempo y con una intervención temprana y adecuada. Por otra
parte los problemas que se presentan luego de varios años de escolaridad en el
que las calificaciones han sido buenas, sucede ante cambios evolutivos
relacionados con los factores emocionales.
De acuerdo con Regidor (2000) muchos expertos coinciden en que el fracaso
escolar esta relacionado con la adolescencia, la metodología de enseñanza, la
falta de motivación y los malos hábitos de estudio. Además otro de los factores
que influye directamente esel nivel socioeconómico y cultural del hogar y de la
comunidad de donde proviene el estudiante porque este determina en gran parte
su nivel de información, experiencia y rendimiento.
4.1.4.1. Determinantes personales
4.1.4.1.1. Motivación, aptitudes y estrategias de aprendizaje

El término motivación deriva del latín moveré (moverse). El diccionario de la RAEL
lo define en su tercera acepción como ensayo mental preparatorio de una acción
para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia. Ésta última define
perfectamente el concepto al que nos referimos en el contexto educativo. Más
académicamente, Pintrich y Schunk (2006) definen la motivación como el proceso
que nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad, que la instiga y la
mantiene. Por tanto es más un proceso que un producto, implica la existencia de
unas metas, requiere cierta actividad (física o mental), y es una actividad decidida
y sostenida.
Habitualmente se ha diferenciado entre motivación extrínseca e intrínseca. La
motivación extrínseca es la que lleva a la realización de una tarea como medio
para conseguir un fin. Por tanto depende de incentivos externos. Los incentivos
extrínsecos proporcionan una satisfacción independiente de la actividad misma. La
motivación intrínseca sería la que no depende de incentivos externos, ya que
éstos son inherentes a la propia actividad. Las actividades intrínsecamente
motivadas son interesantes por sí mismas y no necesitan reforzamiento alguno.
17
No son dos polos contrapuestos y están vinculadas a un momento y contexto
(Pintrich y Schunk, 2006). Por último tenemos que señalar que la motivación en
educación se ha relacionado siempre con el rendimiento. La motivación también
puede influir en el aprendizaje, desarrollando una relación recíproca. Si un alumno
logra sus metas de aprendizaje, eso le motiva a establecer nuevas metas y
desafíos.
4.1.4.1.2. Autoconcepto académico
El Autoconcepto se puede definir como la idea que el sujeto tiene de si mismo,
elaborada sobre la base de una observación de sus propias capacidades y
limitaciones (Alcaide, 2009; Broc, 2000). El autoconcepto presenta diversos
aspectos relacionados pero distinguibles que pueden encontrarse diferencialmente
relacionados con distintas áreas del comportamiento humano. se distinguen cinco
dimensiones: académico, social, emocional, familiar y físico. Por otro lado, esa
observación puede verse distorsionada por factores externos al sujeto, como por
ejemplo la interacción con los demás, los patrones sociales, el repertorio biológico,
las experiencias previas, etc. (Alcaide, 2009). Así, el autoconcepto se sitúa muy
próximo al concepto de autoestima y afecta a distintos aspectos de la conducta del
individuo.
El autoconcepto académico es un componente más del autoconcepto general y
alude al concepto que el alumno se ha formado sobre sus capacidades
académicas. El autoconcepto académico ejerce un papel destacado en la
regulación de las estrategias cognitivo-motivacionales implicadas en el aprendizaje
y el rendimiento académico. La implicación activa del sujeto en el proceso de
aprendizaje aumenta cuando se siente autocompetente, es decir cuando confía en
sus propias capacidades y manifiesta altas expectativas de autoeficacia
(González-Pienda, Núñez, Glez- Pumaniega, García, 1997; Núñez et al., 1998,
Broc, 2000). Se ha comprobado que el autoconcepto afecta a la conducta
académica del alumno, al correcto funcionamiento del ámbito cognitivo y
constituye una fuente de motivación que influye directa y significativamente sobre
los logros y las expectativas escolares del alumno. Asimismo el autoconcepto
positivo favorece la utilización de procedimientos estratégicos de aprendizaje, lo
que le facilita al alumno un procesamiento profundo de la información (Núñez, et
al., 1998) y afecta positivamente a su rendimiento académico. La literatura
constata cierto interés acerca de la relación entre autoconcepto académico y
género. La investigación no es concluyente, por un lado, podemos encontrar
estudios en los que no se aprecia ninguna relación
Otros estudios, sin embargo, detectan diferencias significativas favorables al
género masculino (Alcaide), 2009. Este resultado resulta llamativo por cuanto
frecuentemente son las chicas las que obtienen las mejores calificaciones
La conducta de las personas también se ve condicionada por las interacciones
que mantienen en su medio social con otros sujetos. El efecto que los “otros”
18
ejercen sobre el autoconcepto de un sujeto será más importante cuando
provengan de personas significativas, es decir, aquéllas con las que se encuentre
más vinculado y más comprometido emocionalmente.
Gonzales Pienda et al., 1997; Broc, 2000). El autoconcepto percibido es la
aprehensión de lo que los demás piensan de nosotros. Los padres son los “otros
significativos” más relevantes para la formación del autoconcepto en la infancia. A
medida el individuo amplia su marco relacional aparecen “otros significativos” que
intervienen también en la formación del autoconcepto, no obstante la familia no
pierde importancia. Así, el autoconcepto académico percibido se refiere a la
percepción del alumno sobre lo que los demás piensan acerca de sus
capacidades académicas.
4.1.4.1.3. Asistencia a clases
La asistencia a clases se refiere a la presencia del alumno en las lecciones. En la
investigación realizada por Pérez, Ramón, Sánchez (2000) con estudiantes
universitarios, se encontró que la motivación está asociada a la asistencia a
clases, y que la ausencia a las lecciones se relaciona con problemas de repetición
y abandono a los estudios. Cuenta mayor asistencia mejor calificación; la
asistencia es una de las variables más significativas que influye en el rendimiento
académico del alumno.
4.1.4.1.4. Inteligencia
Inteligencia tiene una gran influencia en el rendimiento. Nuestra medida de éxito
en la vida corre desde dentro y no desde fuera; a pesar de que nuestro entorno
sólo facilita el enriquecimiento de los conocimientos dentro. Podría decirse que
son personas exitosas que síntesis cualquier información proveniente de exterior,
escoge el bien y descarta las malas y luego usa el bien para beneficio propio. Por
lo tanto, puede argumentarse que entorno totalmente no es la influencia de
nuestros logros; por el contrario, es la inteligencia tenemos que contribuye a la
mayor puntuación. Malcolm Gladwell en su libro Outliers: la historia de éxito
subraya este hecho y lo pone en la que el cociente de inteligencia es un predictor
importante en nuestros éxitos en la vida; por ejemplo, logros de la educación, éxito
social y éxito económico quizás
4.1.4.2. Determinantes sociales
4.1.4.2.1. diferencias socioculturales y económicas

Varios estudios han demostrado el efecto del ambiente sociocultural y económico
de la familia en el rendimiento de los hijos. Por ejemplo, Pérez Serrano
(1981:254-255) demuestra que el nivel ocupacional de los padres y su nivel
cultural influye decididamente en los resultados del rendimiento de sus hijos, que
es mayor conforme asciende el nivel sociocultural. Los niños pertenecientes a
niveles socioculturales altos parecen tener mejores estímulos, expectativas y
19
actitudes para el aprendizaje de cualquier área curricular. Mehan (1991) también
ha resaltado la influencia del nivel social y cultural de los padres en el rendimiento
de sus hijos y ha puesto de manifiesto las desventajas del alumnado perteneciente
a clases sociales bajas. En su opinión, la estrategia empleada por los padres de
clase social media con una alta participación en la educación de sus hijos suele
tener éxito, en contraste con la empleada por la clase baja cuando deja la
educación exclusivamente en manos del profesorado.
Los alumnos de clases sociales bajas están en inferioridad de condiciones, porque
de acuerdo con Bourdieu (1977) y Passeron (1977), las escuelas reproducen,
refuerzan y recompensan las estrategias aprendidas por las clases sociales altas y
medias, y devalúan las de las clases sociales más bajas, contribuyendo así a
reproducir la desigualdad ya que éstas se encuentran en desventaja.
4.1.4.2.2. Entorno familiars.

La familia es el núcleo o el epicentro donde se forma la sociedad o el país. la
familia se compone de padres, hijos. (Familia nuclear).
La familia junto con las emociones son los factores más responsables de los
logros académicos de los alumnos, ya que los resultados de los estudiantes son
productos no solo de sus capacidades sino de la interacción y los recursos que
otorga la familia.
El factor “familia” tienen variables que afectan de forma directa el rendimiento
escolar, en este momento explicare como mayor detalle los más importantes:
 Situación económica: Influye en el rendimiento del alumno

primordialmente esto se ve en familia de clase media y baja, ya que se
preocupan de los problemas económicos que los afectan dejando de lado el
rendimiento escolar de sus hijos.
 Nivel educacional de los padres: Si los padres están acostumbrados a

leer, escribir, conversar etc. Sus hijos se verán motivados por leer o
escribir. Si la madre o como el padre tienen un nivel alto de educación sus
trabajos se verán mejor remunerados por lo cual se preocuparan más de
sus hijos. (Se relaciona claramente con la primera variable).
 Interés de los padres por la educación de sus hijos: El interés que

tengan la familia por la educación de sus hijos parece que es un factor
determinante ya que si los hijos ven que sus padres o hermanos están
preocupados por lo que ellos hacen estos se verán motivados por los
estudios.
20
 El trabajo de los dos padres fuera de casa: Es demasiado explicito ya
que si los padres trabajan afuera los niños pasan mucho tiempo solo, lo
cual provoca el aumento de su tiempo de ocio, por ende los padres llegan
cansado después del trabajo por lo cual no hay mucha comunicación.
 Problemas familiares: Que la familia tengan problemas relacionados con

el dinero, separación (divorcio), drogadicción, alcoholismo influyen de una
manera más negativa en el rendimiento del estudiante.
4.1.4.3. Determinantes institucionales

Los factores institucionales pueden definirse como características estructurales y
funcionales que difieren en cada institución, y su grado de influencia confiere a las
peculiaridades propias de La institución (Latiesa, 1992: 48).
Específicamente, dentro de los factores institucionales se incluyen variables tales
como los horarios de los cursos, los tamaños de los grupos, número de libros en la
biblioteca del centro educativo, aspectos relacionados con las materia que sigue el
(la) estudiante y el ambiente institucional, que influyen en el rendimiento
académico del estudiantado.
4.1.5. Deserción escolar

Los problemas escolares son algunas dificultades que sufren los estudiantes y
esto conlleva la deserción. Los problemas más frecuentes que se presentan en las
aulas son, problemas de conducta, fracaso escolar, la falta de motivación en la
familia, entre otros factores más.
Por lo general, y en relación con el primer tipo de información, las zonas o
"causas" del abandono escolar pueden clasificarse en: razones económicas, que
incluye tanto las faltas de recurso del hogar para enfrentar los gastos que
demanda la asistencia, a la escuela como el abandono que se produce para
trabajar o para buscar empleo; problemas relacionados con la oferta o por la falta
de establecimientos; problemas familiares, que comprenden las razones más
frecuentemente mencionadas por las niñas y las adolescentes: la realización de
quehaceres en el hogar, el embargo y la maternidad; aquellas asociadas a la falta
de interés, incluida la carencia de importancia, que dan los padres; problema de
desempeño escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y otros asociadas
con la edad; y otras razones : discapacidad, servicio militar, enfermedad o
accidente, asistencia a cursos especiales, entre otros.
21
4.1.6. Características de un buen estudiante
 Desarrolla su actitud y pasión por el aprendizaje siendo curioso e

inquisitivo.
 Usa su curiosidad para convertirte en un investigador profesional.
 Recuerda tener una mente abierta y permanecer tan objetivo como pueda
mientras investiga.
 Tiene la mente abierta y usa la información recolectada durante la
investigación para desarrollar pensamientos críticos y analíticos.
 Es un estudiante que estudia y no que simplemente asiste a las clases.
 Toma la iniciativa diaria para estudiar.
 Piensa que aprender es una prioridad. Tiene confianza en sus habilidades
académicas.
 es tenaz y perseverante.
 Nunca sucumbe ante una actitud de mediocridad.
 Aplica lo que ya ha aprendido en sus trabajos y tareas diarias.
 Es convincente en la aplicación de sus conocimientos.
 Desarrolla la autodisciplina usando el tiempo sabiamente.
 Hace lo que tengas que hacer, en el momento en que debe hacerlo, aún si
no tiene ganas.
 Es humilde y se da cuenta de que siempre puede aprender más a pesar de
lo que ya sabe y entiende.
 Escucha y aprende de su instructor.
 Aprende de sus errores y de los errores de los demás. Presta atención en
clase y trabaja con sus compañeros.
4.1.7. Razones para ser un buen estudiante

Sacadas de todas las ideas que dieron losbuenos y malos estudiantes,
expertos, libros, Etc.
 Demostrarle a tu chica(o) que aparte de gracioso(a) y guapo(a) eres más

listo(a) de lo que pareces.
 Poder elegir en la universidad (cinco años estudiando) los estudios que más
te gustan y no los que menos le gustan a los demás.
 Obtener una beca y otras ayudas para poder pagar tus estudios por sí
mismo.
 Dejar en evidencia a los profesores que no confían en ti (y agradecérselo a
los que sí lo hicieron).
 No tener que repetir curso. Es un mal rollo. Dejar a tus amigos, tu clase...
22
 Trabajar en el futuro en los puestos más interesantes. Conocer a gente
interesante cuando seas mayor. Generalmente la gente más interesante
está bien formada y en puestos muy cualificados.
 Mejorar tus relaciones con tus profesores en general.
 Tener más tiempo para tu hobby favorito
 Ahórrate un sermón semanal.
 Conseguir que tu padre se vuelva loco de alegría y te cómprelo lo que tú
quieras.
 Saber más.
 Conseguir que las clases no sean un martirio y un rollo; empezar a ver las
clases más divertidas y con otra mentalidad
 Seguir los pasos de gente interesante e importante que han sabido superar
sus problemas y adversidades y no se han rendido, han luchado hasta
lograr objetivos y metas muy ambiciosos
 Mejorar y potenciar tu inteligencia. Estudiar es como un entrenamiento para
el cerebro.
 Poder ayudar a los demás ejerciendo una profesión (médico, enfermero,
ingeniero, arquitecto, etc.).
 Ser una persona importante en la vida.
 No tener problemas económicos cuando sea mayor.
 Que tus padres confíen en ti.
 Que te dejen salir por las noches hasta la hora que quieras.
 Que tus amigos confíen en ti para cosas importantes de verdad.
 Ser más feliz, disfrutar mejor de cada momento. Aprobar es liberarte para
poder hacer otras cosas mucho más tranquilo.
 No parecer tonto a los ojos de los demás.
 Poder tener conversaciones inteligentes con tus amigos, padres, hermanos,
con nuevos conocidos que te puedan enseñar cosas nuevas y realmente
interesantes.
 Saber controlar y aprovechar el tiempo de forma equilibrada: tiempo para
estudiar, disfrutar, divertirte...
 Compartir una alegría enorme con tu familia cada vez que te den las notas.
No sufrir trayendo a casa recuperaciones y todo lo que se avecina
después: castigos, reproches, descalificaciones...
 No tener que llevar los deberes al tiempo libre (recreo) del colegio.
 Poder decirle a tu padre: no te preocupes por mí, además creo que pronto
podré ayudar yo también a mis hermanos y al resto de la familia.
23
 Poner tus magníficos apuntes de matemáticas, lengua, etc. En estudiantes
que no entienden y observar cómo gracias a ti más de uno puede salvar un
examen.
 Ahorrar dinero a tu familia en profesores particulares, academias de
refuerzo, clases de verano, etc.
 Mejorar tu persona en muchos aspectos.
 Mejorar tus capacidades de trabajo (leer más rápido, memorizar mejor,
responder mejor en los exámenes...)
 Dormir cada noche con tranquilidad, sabiendo que has cumplido con tu
deber.
 Saber que con tu fuerza de voluntad alcanzas metas que muchos de tus
compañeros se empeñan en que no pueden lograr.
 Que tus hermanos menores tengan un buen referente de ti y no "el de un
bala perdida" que no se esfuerza y nunca hace nada bien.
 Evitar la depresión y el mal ambiente que te rodea.
4.2. MARCO LEGAL
4.2.1. MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

SANTIAGO DE TUNJA.
El manual de convivencia está regido por la constitución política de Colombia y

está acorde a las leyes de educación que esta presenta.
La e.n.s.s.t muestra el rendimiento académico de sus estudiantes basados en la
evaluación de cero a cinco y los caracteres de ser, saber y hacer, dando como
resultado al final del año estudiantil lectivo, la aprobación o reprobación del curso.
La investigación se basa en el documento legal interno de la escuela normal
Superior Santiago de Tunja denominado manual de convivencia de donde se
extractan los siguientes artículos:
ARTICULO 13. Perdida de la calidad de estudiante numeral 6: la no presencia
del estudiante al 25% o más de las actividades pedagógicas programadas sin
causa justificada en un periodo académico o cuando acumule el porcentaje citado
en cualquier época del año.
Con respecto al artículo anterior, habría que hacer un análisis objetivo de sobre las
causas que originaron la inasistencia del estudiante, pues no basta con una mera
apreciación de la no asistencia, toda vez que, se puede incurrir en una violación
dela norma Constitucional, es decir, el derecho a la educación.
24
CAPÍTULO 8 ESTÍMULOS/ ARTÍCULO 22: los estudiantes de la escuela normal
superior Santiago De Tunja tendrán derecho a los siguientes estímulos:
 Matrícula de honor y beca de estudios anual a los dos estudiantes de cada

curso que se hayan distinguido durante todo el año escolar por su excelente
comportamiento disciplina rendimiento académico y sentido de pertenencia
a la institución excepto grado 11 y ciclo complementario.
De lo anterior, vale la pena reconocer que dichas becas si son un estímulo para
nosotros como estudiantes, pues es así, que el mismo reconoce, valora su
esfuerzo y compromiso a la Institución.
 Matrícula de honor para elprimer semestre de ciclo complementario al

estudiante de grado 11 que se haya distinguido entre todos los cursos
durante todo el año escolar por su excelente comportamiento disciplina
rendimiento académico y sentido de pertenencia a la institución.
Siguiendo con el orden del articulado, afirmo que para los que quieren continuar
con sus estudios de pedagogía en la Escuela Superior Santiago de Tunja, este
punto es muy importante, como quiera que, invite a los buenos estudiantes a
seguir en la formación enseñada por esta gran institución.
 matrícula de honor para el ciclo complementario al estudiante que se haya

distinguido durante cada semestre por su excelente comportamiento
disciplinarendimiento académico y sentido de pertenencia a la institución
Con respecto a éste, insisto en la buena voluntad de la institución en premiar a los

estudiantes en caminados en el mundo de la enseñanza, con el ánimo de ser los
mejores pedagogos.

jornada y sede que se hayan distinguido por su participación en actividades
deportivas siempre y cuando haya aprobado el año y su comportamiento lo
amerite.
Unas de las cosas correlativas a la educación integral es el deporte, pues éste,

permite tener un cuerpo sano en mente sana. Ahora bien, si la institución vela por
que se tenga unos buenos deportistas, Colombia será premiada de tanta gente
con talento en diferentes deportes.

jornada y sede que hayan distinguido por su participación en actividades
25
sociales y culturales siempre y cuando hayan aprobado el año y su
comportamiento lo amerite.
Recogiendo lo del numeral 4, la parte social y cultural de cada Colegio es

importante en la formación de cada uno de los que la integran, pues invita a tener
una sociedad llena de principios y por su puesto enfocados en el tema de la
cultura, máxime si se tiene una ciudad como la nuestra rica en historia.
 Mención de honor a los dos estudiantes de grado undécimo que se hayan

distinguido en cada curso durante todo el año escolar por su excelente
comportamiento disciplina rendimiento académico y sentido de pertenencia
a la institución al estudiante que se haya distinguido en cada curso de los
demás por los mismos criterios.
Desde nuestro hogar, nos han enseñado nuestros padres a respetar a las demás
personas, y sobre todo aquellas que han puesto el granito de arena para nuestra
formación como estudiante (Los profesores), pues si bien es cierto, nuestro
derecho termina hasta donde empieza el de los demás
 Mención de honor a los estudiantes de grado once y de cuarto semestre de

ciclo complementario que se hayan distinguido por su participación en
actividades deportivas y en actividades sociales y culturales.
Este punto también tiene que ver con la buena formación que tiene el estudiante
de último grado o en su defecto aquellos que quieren seguir adquiriendo
conocimiento para luego darlo a conocer y compartir con la sociedad. En
conclusión todas las becas son buenas para exaltar estas cosas.
 Medalla de honor al estudiante de grado undécimo que haya obtenido el

mayor puntaje en las pruebas de estudio y al normalista superior de la
promoción que se haya distinguido por su excelente desempeño como
maestro.
Si desde que iniciamos nuestros primeros pasos en el tema de la educación, nos

estimulan con la beca de estudio, como consecuencia de un buen puntaje, es
como aquel niño cuando le dice el padre que si se porta bien en la casa del
familiar, el resultado será un helado del sabor que quiera. Lo mismo para el
normalista superior.
 Izada de bandera aquellos estudiantes destacados por su formación

integral.
26
Me parece muy bien, hoy en día se tiene que hablar de la formación integral, es
decir, no solamente el conocimiento, sino el mismo acompañado de principios,
valores y respeto a toda la humanidad.
CAPÍTULO 3/ARTICULO 7/ RENOVACIÓN DE LA MATRICULA:
 Estar académicamente al díao haber sido promovido por la comisión de

evaluación y promoción y haberse presentado a la nueva evaluación.
Estos factores son muy importantes, en la medida que el estudiante tiene que
acreditar que mantiene su cupo.
 Tener una valoración de comportamiento excelente o sobresaliente.
El comportamiento del estudiante, hace que se comprometa la institución en

seguirle brindando una buena educación, pues de nada vale insistir con una
persona que no admite unas reglas mínimas de comportamiento.
 No haber sido negado el cupo por el consejo de profesores y ratificada esta

decisión por el consejo directivo.
Esta la sustento con lo dicho anteriormente, pero considero que previo a tomar
cualquier decisión se debe agotar el conducto regular.
CAPÍTULO 4/ DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES ARTICULO 16 NUMERO 22:
Presentar dentro de los tres días siguientes a la ausencia los trabajos,

evaluaciones, exposiciones realizadas durante los días de la inasistencia siempre
y cuando la ausencia se encuentre debidamente justificada y autorizada por el
coordinador de convivencia.
Este punto es muy importante, pero considero que tiene que haber colaboración
tanto de los maestros como de los estudiantes, pues es un trabajo en conjunto.
 Numero 27: participar en la evaluación institucional y en la elaboración y

actualización del manual de convivencia.
Del mismo modo, considero que todos sin excepción alguna, están en la
obligación de realizar la evaluación institucional, pues es de esta manera que se
encuentran quizá las falencias de la misma, para luego mejorar. Lo mismo, en el
caso del manual de convivencia, es importante participar de la creación de éste,
como quiera que, sean nuestras normas institucionales las que nos llevaran al
éxito.
27
CAPÍTULO 5 / DEBERES DE LOS ESTUDIANTES / ARTÍCULO 17 NUMERAL 6:
Comprometerse con su formación integral responsabilizándose de sus actos

fortalezas y debilidades permite a sus compañeros el derecho a la educación
propiciamos un ambiente de progreso y una convivencia enel aula y demás
ambiente escolar.
Recordemos que todo ciudadano Colombiano se encuentra en una sociedad de

derecho, esto es, investido de derechos y obligaciones, luego entonces, los
estudiantes tienen muchos derechos, pero también muchos deberes con la
institución, como integrantes del mismo.
 Numeral 18: llegar oportunamente al plantel según el horario de

actividades académicas de acuerdo con la jornada del estudio.
Con respecto a este punto, considero que hay que observar los casos de los
estudiantes que viven lejos del plantel educativo, pues en ocasiones por difícil
acceso al medio de transporte. Desde luego, para los que viven en la cuidad no
tendrán ninguna excusa.
 Numeral 36: participar y responsabilizarse en el periodo de enseñanza y

aprendizaje hasta superar los logros y desempeños propuestos en cada
área apoyándose en libros elementos y útiles necesarios para alcanzar los
logros académicos.
Con lo desarrollado en el punto anterior, doy por planteada la misma (Deberes y

Derechos)
 Numeral 39: presentar en las fechas y horarios programados las

valoraciones proyectos trabajos talleres actividades de refuerzo y
superación nueva evaluación.
Recordemos que todo ciudadano Colombiano se encuentra en una sociedad de

derecho, esto es, investido de derechos y obligaciones, luego entonces, los
estudiantes tienen muchos derechos, pero también muchos deberes con la
institución, como integrantes del mismo (Deberes de los estudiantes vs Derechos).
28
5. MARCO REFERENCIAL
Para poder hacer la investigación pertinente y llegar a dar un punto de vista

enfocado en el rendimiento académico estudiantil fue necesario consultar el
siguiente libro:
1. DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO. (Variables

cognitivo – motivacionales, atribuciones, uso de estrategias y auto
concepto. Universidad de Ovidio. Servicio de publicaciones 1994. José
Carlos Núñez Pérez y Julio Antonio González- Pienda.
Con respecto al libro citado, es muy importante como filtro de la
investigación, toda vez que, en éste, se distingue a aquellas personas que
tiene la voluntad y capacidad de aprender, como de las personas
encargadas de suministrar dicha información (Los docentes).
El libro fue una excelente guía para determinar cada uno de los pasos que
se tienen que hacer para que funcione una Institución Educativa.
2. OUTLIERS: THE STORY OF SUCCESS MALCOLM GLADWELL (Libros

de Autoayuda y Éxito Personal, resumidos. Año de publicacion 2008).
Editorial Little Brown & Co (Pap). Explica realmente porque alguna gente es
exitosa y alguna otra no, indiscutiblemente de inteligencia y la cantidad de
ganas que le echen, hay ciertos factores en el mundo que afectan que tan
exitoso eres.
29
6. DISEÑO METODOLOGICO
6.1. TIPO DE INVESTIGACION
La investigación es de carácter cualitativo porque se basa en un principio

metodológico como lo es la interacción social basada en principios teóricos,
empleando métodos de recolección de datos, con el propósito de describir la
realidad social tal como lo experimentan sus correspondientes protagonistas,
como lo son los estudiantes con alto y bajo rendimiento académico.
Se aplica el método investigación-acción-participación, porque se realizan

encuestas y entrevistas a los correspondientes protagonistas y a terceros para
conseguir una concreta información sobre las características, las causas y
consecuencias de los estudiantes con alto y bajo desempeño académico, además,
se realizan conferencias y carteles que permitan dar estrategias de apoyo para el
mejoramiento de los estudiantes con bajo rendimiento académico.
Se apoya en un proceso de investigación cuantitativa porque se realiza un proceso

de análisis de carácter numérico de los resultados obtenidos como consecuencia
de la aplicación de los diferentes instrumentos
6.2. POBLACION
La población en el estudio fueron los alumnos en la jornada de la mañana de la

E.N.S.S.T, formada por aproximadamente 924 estudiantes, en edades entre 13 y
19 años.
6.3. MUESTRA
De la población se seleccionaron 90 estudiantes según los resultados generales

de su rendimiento académico de los grados: octavo, noveno, decimo y once de la
E.N.S.S.T correspondientes al 10.82% de la población.
6.4. INSTRUMENTOS EMPLEADOS
Los instrumentos utilizados para la recolección de la información fueron: lista de

los estudiantes con alto y bajo rendimiento escolar, encuestas y entrevistas de los
grados: octavo, noveno, decimo y once de la E.N.S.S.T, lo que permitió evaluar
aspectos importantes para elaborar un diagnóstico real y concreto.
30
6.4.1. Lista de estudiantes con alto y bajo rendimiento escolar:
Se tomaron los dos (2) estudiantes que obtuvieron el mejor puesto y los tres (3)
que obtuvieron los últimos puestos a nivel académico dentro de su curso, en total
se seleccionaron cinco (5) estudiantes por curso, para esto se solicitaron en
coordinación las listas de las calificaciones de los estudiantes del primer periodo
de clases en las que se muestra el ranking que ocuparon todos los estudiantes de
la institución en su respectivo curso.
ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO
8-05 Corredor Molano Yeraldine 9-07 Soto Rubio María Angélica

Cubides Bohórquez Ángela García Peña Yeniffer
Ríos López Andrés Felipe 10-01 Niño García Ricardo Augusto
8-06 Alba Velandia JuliánGuillermo Landinez Bernal Diego
Flórez Castaño Cristian David 10-02 Sotaquira Herrera Brayan
8-07 Ayala Reyes Jonathan Andrés Becerra Ayala Daniel E.
Gonzales Camargo Yennifer 10-02Acosta Pineda Angie X.
Torres reyes Mónica Tatiana Riaño Amezquita Laura T.
8-08 Briceño Rodríguez Julieth N. 10-04 Echeverría Suarez Diana
Buitrago Rodríguez Carlos Viracacha Rodríguez Juan
Rincón Franco Dayana 10-05 Basto Largo Joan Arley
9-01 Castro Barinas Dayana Carreño Vargas Yeni C.
Garzón Ramírez Geovanny Piracoca Solano Yeni K.
Rodríguez Avendaño Nicolás 10-06 Jiménez Vega David
9-02Franco Sierra Jeimy Tatiana Quiroz Edwin Ferney
Díaz Alfonso Juan Camilo 10-07 Galindo Huertas Elizabeth
Moreno Caicedo Nasly Yadira López Jiménez Andrés F.
9-03 Tomar Pinzón Jimmy Edilberto Lozano Tejo Brayan Camilo
Gamba López Andrea 10-08 Pedreros Castelblanco
Ochoa morales Brayan Felipe Echeverría Daniel
9-04 Bohórquez Pacheco Edgar Hernández González Giselle
Orduz Amaya Yohan Fernando 11-01Rodríguez Alba David A.
Piracoca Contreras Luis E. Camargo Olguín Cristian
9-05 Numpaque Gutiérrez Viviana 11-02 Acuña López Ferney Steven
Suarez Muñoz Yonathan C. Álvarez cely Juan José
Vargas lizarazo Andrés Felipe Arangure Rodríguez Cristian
9-06 Peña Díaz Daney Fernanda 11-03 Barrero David Fernando
31
Quinchanegua Rodríguez 11-05 Fuque Fagua Yerson Libardo
Suarez Reyes Daisy Ojeda Barajas Danilo
11-04 Trujillo Daniela Téllez Vargas Iván Arturo
Ochoa Mariño Cristian 11-06 Bolívar Ripe Karolt Lizeth
Redondo Saavedra Diego Salcedo Sánchez Nicolás
ESTUDIANTES CON ALTO RENDIMIENTO ACADEMICO
8-05Pulido tenza Camilo Andrés 10.05Ávila Cardenal Adriana

Rodríguez Calvache Valentina 10.07 Sáenz Gamboa Jaime de J.
Monroy Hurtado Daniel Felipe Molina Reyes Jeisson F.
8-06 Buitrago Díaz Víctor Manuel Tejedor Castañeda Lina M.
López Niño Laura Catalina 11.01 Silva Orjuela Carlos Andrés
9-02Parrera Pava Nancy Mariela Ortega Laura Zámara
Soro Orozco Carlos Daniel 11.02 Fonseca Moyano Yaneth A.
Saraza Gamba Andrés Camilo Garzón Agudelo Daniel M.
9-07 Bustamante Casas Camila 11.03 Aponte Suarez Mónica A.
Guerrero Copamocha Eliana Fuente Suarez Ángela M.
Piñeros Guerrero Daniel F. 11.04Rojas Suarez Karen Lizeth
9-08 Gonzales Moreno Laura Santiago Álvarez Luz Adriana
Boyaca Muñoz Leidy L 11.05 Bustamante Casas Daniela
Torres Forero Luisa Garavito García Mónica p.
10.01 Borda Sierra María Isabel 11.06 Borda Eidy Carolina
10.02 Ramírez Rodríguez Edgar E. Fernández Cristancho Camilo
32
6.4.2. Encuestas
6.4.2.1. Encuesta para estudiantes:

(Ver anexo A)
A los estudiantes de los grados 8°, 9°, 10° y 11° seleccionados por su bajo
rendimiento escolar se les realizó una encuesta para poder identificar las causas
y consecuencias de su bajo rendimiento escolar, los cuales aportaron la una
importante informaciónpara la solución del principal problema del proyecto.
TABULACION DE LA ENCUESTA.
Sexo
40%
60% Femenino
Masculino
El 60% de los estudiantes con bajo rendimiento escolar son hombres

El 40% de los estudiantes con bajo rendimiento escolar son mujeres.
Con base en este resultado se puede decir que a pesar de que los hombres y
las mujeres tienen las mismas capacidades de aprendizaje, el desempeño de
los hombres es siempre más bajo que el de las mujeres.
33
Edad
3%
6% 8%
12% 13
18%
14
15
25% 16
28% 17
18
19
Los estudiantes que respondieron la encuesta se encuentran entre las edades

de 13 -19 años con un mayor porcentaje entre las edades de 15, 16 y 17 años
Grado
26% 16%
8º
9º
31%
27% 10º
11º
El grupo de investigacion realizo la encuesta a:

11 estudiantes de grado octavo, que equivale a un 16% de la muestra.
22 estudiantes de grado noveno, que equivale a un 31% de la muestra.
19 estudiantes de grado decimo, que equivale a un 27% de la muestra.
16 estudiantes de grado once, que equivale a un 26 % de la muestra.
34
¿El estudiante tiene la edad escolar
reglamentada por el manual de
convivencia?
44%
56% SI
NO
De acuerdo con la edad y el grado que cursa cada uno de los estudiantes se
pudo deducir que un poco menos de la mitad de los estudiantes ha perdido o
desertado algún año de su vida escolar. Aunque la edad no influye en la
probabilidad de graduarse, si puede aumentar el riesgo de deserción.
Zona de Residencia
9%
RURAL
URBANA
91%
Ya que la mayoría de los estudiantes viven en zona urbana se puede concluir

que este no es un factor de su bajo rendimiento académico, ya que la ciudad
cuenta con fácil acceso a transporte público, internet, bibliotecas, entre otros
medios que sirven para la realización de actividades escolares.
35
Causas del bajo rendimiento escolar
40
35
Nº DE ESTUDIANTES
30
25
20
15
10
36
Se puede concluir que las principales causas del bajo rendimiento escolar de los
estudiantes de la E.N.S.S.T son las siguientes:
 El déficit o inhibición hacia el estudio como: ver el estudio como una

obligación, desmotivación (sentir que odia estudiar, disgusto por una
materia o encontrar aburrida una materia y sentir miedo a fallar) y los
diferentes problemas emocionales de un adolescente.
 La falta de: esfuerzo (pereza), concentración, interés, grado de
organización y estrategias en el estudio.
 Falta de comunicación con los padres, ya que el ámbito familiar no
contribuye mucho en el ámbito escolar.
 Evitar la tarea.
 Los problemas familiares y poca motivación hacia algo, ya que pueden
manifestarse como un retraso en la realización de las tareas escolares.
 Indisciplina
 La influencia negativa de los compañeros y/o amigos de clase que impide el
normal desarrollo de las actividades escolares llevando al individuo al
fracaso escolar.
 La falta de personalidad y criterio que lleva a los estudiantes a dejarse
influenciar por sus compañeros equivocándose con cada una de las
decisiones que toman.
 La metodología tradicional de enseñanza de algunos profesores que
buscan que los estudiantes memoricen todo,lo más preocupante de esto sin
duda es la incidencia que esto tendrá en su trabajo, en su vida diaria, etc.
 La poca motivación que dan los profesores a los estudiantes, haciendo que
el alumno vea el aprendizaje como forzado y estresante.
 los estudiantes no prestan atención mientras el docente explica la clasede
ahí que a los estudiantes se les dificulte concentrarse algo que repercute en
su aprendizaje escolar.
 El poco tiempo que se le dedica al estudio como consecuencia de las
diferentes distracciones que existen hoy en día (aparatos tecnológicos,
programas de televisión y redes sociales que no son utilizados como
fuentes de información sino como actividades de ocio y pérdida de tiempo
en pocas palabras los malos hábitos del individuo.
 Se evidencia que los estudiantes tienen conflictos personales lo que puede
ser un motivo que afecta en su concentración pues el estudiante se
encuentra distraído y en su mente estará minando los problemas
impidiendo un óptimo aprendizaje.
 Los problemas personales y/o sentimentales que cuando sufren una
variación negativa llevan al estudiante a la depresión, soledad, baja
autoestima, conflictos con algunos compañeros, entre otros.
 La falta de apoyo familiar que indica que el alumno carece de influencias
familiares que lo motiven a seguir las metas para el éxito del futuro y que
nacen de un buen rendimiento escolar.
37
Concecuencias del bajo rendimiento
escolar
45
40
Nº DE ESTUDIANTES
35
30
25
20
15
10
38
Las consecuencias que trae un bajo rendimiento escolar son:
 Discusiones entre padres e hijos afectando su comunicación y por tanto

permitiendo que el estudiante llegue al colegio distraído y con poco interés
y ganas de estudiar.
 Perdida de materias y/o reprobación del año
 Desmotivación hacia el estudio o una determinada materia.
 Culpar a los demás del fracaso escolar ya que se siente incapaz y
fracasado.
 La idea de no seguir estudiando poder ser mejor en otra actividad (trabajar,
entre otras)
 La pérdida de varios privilegios que otorgan los padres (restricción de
salidas y cosas materiales como: el celular, el computador, los videojuegos,
etc.)
 Burla por parte de los compañeros.
 Sentirse señalado por los profesores y compañeros.
 Decepción por parte de los padres.
 Estrés, depresión y baja autoestima.
 Arrepentimiento y ganas de mejorar.
 Los estudiantes ven afectado su futuro y sienten que no van a poder
progresar y van a perder varias oportunidades para su vida.
 Algunos padres golpean a sus hijos, hecho que debe ser corregido, pu8es
esto lo único que va a ocasionar es la desmotivación del estudiante.
 Los estudiantes se sienten presionados por pasar el año y buscan cualquier
forma de sacar la nota mínima para poder pasar, bloqueando su
aprendizaje y permitiéndose llegar a la mediocridad.
 Tras ver perdido el año y no ver un futuro estudiando los estudiantes se
dejan llevar por vicios, malas influencias, dejando atrás un buen futuro,
para seguir por un camino oscuro y lleno de problemas como lo son: las
drogas, el alcohol, la calle, etc.
 Hay una pérdida económica para los padres pues durante el año dan a sus
hijos todo lo necesario para tener una agradable educación, además los
estudiantes pierden tiempo que jamás podrán recuperar y de lo que se
arrepentirán en un futuro.
39
3. ¿Presenta alguna enfemedad fisica?
2%
NO
SI
98%
Los problemas físicos que influyen en el aprendizaje, como las disfunciones

neurológicas, problemas en la percepción y reproducción de sonidos; no son
un factor de riesgo del bajo rendimiento escolar de los estudiantes de la
E.N.S.S.T
4. La relación con sus maestros es:
5%
29%
BUENA
REGULAR
66% MALA
La relación del estudiante con su profesor, influye de manera importante en

su rendimiento escolar, ya que esto puede llegar a modular la actuación del
alumno en clase, por lo tanto se puede asegurar que el 34% de los
estudiantes que no tienen una buena relación con sus maestros pueden
actuar de manera equivocada en el colegio y por lo tanto, buscar que sus
calificaciones sean menores a las que deberían obtener si tuvieran un buen
comportamiento y relación con sus maestros.
40
5. La relación con su familia es:
2%
47% 51% BUENA

REGULAR
MALA
Quizá sea esta variable una de las que mayor correlación tenga con el
rendimiento escolar, ya que el 49% de los estudiantes tienen una mala o
regular relación con su familia, lo que genera problemas familiares que llevan
al estudiante a desconcentrarse en clase y por tanto a obtener un bajo
rendimiento escolar.
6. ¿Qué actividades realiza en su tiempo

libre?
8%
TRABAJA
5% 18%
PRACTICA UN DEPORTE
69% REPASA LO VISTO EN CLASE

OTRA
La mayoría de los estudiantes (87%), cambian algo que tienen que hacer
(hacer tareas, trabajos, estudiar para evaluaciones) por algo que eligen hacer
(salir con los amigos, escuchar música, dormir, ver televisión, conectarse en
las redes sociales, utilizar videojuegos etc.).Además de la predominación que
tienen la mayoría de estos estudiantes por el deporte.
El 8% de los estudiantes trabajan luego remplazan su tiempo libre para
realizar una labor en la que obtengan ganancias monetarias, por lo que se
puede deducir que un factor de su bajo rendimiento escolar esel nivel
socioeconómico de sus familias ya que no tienen los medios para disponer de
los elementos necesarios para hacer más agradable el estudio o la lectura de
sus hijos por lo que ellos buscan ayudar y colaborar en sus casas.Otro factor
que influye en el bajo rendimiento escolar y está relacionado con los
estudiantes que trabajan es la mayor importancia que se da a la plata sobre
el estudio.
41
7.¿Qué castigos recibe por obtener bajas
calificaciones?
9%
24%
RESTRICCION DE PERMISOS
61% GOLPES O MALOS TRATOS
NINGUNO
OTROS
6%
Algunos padres de familia además de restringir permisos a sus hijos, les

quitan por algún tiempo los celulares, el computador, el internet, etc. Sin
embargo estos castigos no van acompañados de charlas entre padres e hijos,
y no originan la suficiente conciencia acerca de la importancia del estudio en
sus hijos, generando un bajo rendimiento escolar repetitivamente. Además
existe un buen porcentaje de estudiantes que no son castigados lo que origina
que ellos nunca piensen en las consecuencias de sus actos. Entendiendo la
palabra castigo como: corregir sin el uso de violencia.
8. ¿Cuántos libros lee aproximamdamente

en un año?
3% 14%
2% 1 a 5 LIBROS
6 a 9 LIBROS
MÁS DE 10
81%
NINGUNO
Ya que un 95% de los estudiantes tienen un bajo nivel de lectura, se puede

decir que un factor del bajo rendimiento escolar es el escaso desarrollo lector
de los estudiantes que ha incidido para que ellos no aprendan de forma
correcta.
42
9. ¿Cuántas horas dedica a las redes
sociales en el día?
3%
17%
46% 1 a 2 HORAS
3 a 5 HORAS
34% MÁS DE 6 HORAS
NINGUNO
El 51% de los estudiantes gastan más de 3 horas en las redes sociales al día,
redes sociales que no son utilizados como fuentes de información sino como
actividades de ocio y pérdida de tiempo llevando a los estudiantes a que
dediquen menor tiempo a cosas tan importantes como el estudio, la lectura y
las actividades que nos llevan a progresar.
10. ¿Ha pensado en dejar de estudiar y

dedicarse a otra actividad?
15%
SI
NO
85%
El 85% de los estudiantes que no han pensado en dejar de estudiar es porque

ellos ven en el estudio la única forma de salir adelante, ser alguien en la vida,
ser profesionales y cumplir todos sus sueños.
Sin embargo hay un 15% de estudiantes que por factores como:
desmotivación por sus bajas calificaciones, visualizar el estudio como una
obligación, la posibilidad de hacer dos cursos en un año y salir más rápido,
desinterés por algunas materias, problemas familiares o la simple necesidad
de ayudar económicamente a los padres, serán los futuros desertores de la
institución, además de que no podrán salir bien preparados para lo que les
destina la vida si terminan su estudio en un colegio para validar o le que
espeor dejaran de estudiar y perderán la posibilidad de cumplir sus sueños y
tener un futuro exitoso y comprometedor
43
11. ¿Qué atitud tiene tras recibir una mala
calificación?
2%
7%
43% BUENA
REGULAR
48%
MALA
TODAS
El 2% de los estudiantes respondió todas, pues consideran que todo

depende del esfuerzo que ellos tengan durante el periodo.
El 7% de los estudiantes tienen una buena actitud tras recibir una mala
calificación porque consideran que pueden mejorar corrigiendo sus errores y
no deben darse por vencidos
El 48% de los estudiantes tiene una actitud regular tras recibir una mala
calificación porque consideran que puede ser culpa del profesor, se sienten
mal consigo mismos, tristes, desmotivados y frustrados porque saben que
pudieron obtener mejores notas, pero también hay algunos estudiantes que
muestran su mediocridad pues consideran que eso es normal y solo buscan
obtener una nota que les permita pasar.
El 43% de los estudiantes tienen una mala actitud porque se dan cuenta que
van mal, se sientes decepcionados, desmotivados, descontentos con sus
calificaciones pues consideran que algunas son injustas o que su esfuerzo no
sirvió para nada, se enojan por no ser lo suficientemente buenos en su
colegio, se sienten mal por decepcionar a sus padres o simplemente se dan
cuenta que se fueron por el camino incorrecto.
44
6.4.2.2. Encuesta para maestros:
(Ver anexo B)
A 12 profesores, directores de curso de algunos grados de 8°, 9°, 10° y 11°

seleccionados para realizarles una encuesta en la que se pueda identificar y
analizar bajo su criterio las causas y consecuencias del bajo rendimiento escolar
de algunos estudiantes, además dar algunas estrategias que sirvan de apoyo y
mejoramiento de estos alumnos.
Estas encuestas nos brindaron una importante información para la realización y
solución del problema planteado en el proyecto.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
1. Las causas a las que atribuyen el bajo rendimiento escolar de algunos
estudiantes son:
 Desmotivación por el estudio o por las diferentes materias de

estudio.
 Irresponsabilidad en la entrega de trabajos.
 Falta de interés.
 Impuntualidad.
 Falta de compromiso.
 Vacíos en algunos conocimientos básicos.
 Dificultades de índole familiar.
 La no asistencia a clase.
 Dispersión en clases.
 Metodología tradicional de la mayoría de profesores para enseñar.
 Pereza para realizar consultas, tareas y estudiar para evaluaciones.
 No dedicar tiempo al estudio ya que hay mayor atracción por otro
tipo de actividades y temáticas de su edad (Redes sociales, etc.).
 Poco interés por la lectura.
Indisciplina personal y familiar.
 Falta de acompañamiento en el hogar.
 Influencia que pueden tener las amistades.
El mal uso de las nuevas tecnologías para cosas que no aportan en
su conocimiento.
 Problemas emocionales.
45
2. Las consecuencias que puede traer el bajo rendimiento académico de
un estudiante son:
 Perdida del año escolar.

 Coger un camino equivocado (drogas, juegos).
 La no profesionalización de estos estudiantes ya que ellos van a
tener dificultades más adelante para conseguir un buen trabajo,
buenos ingresos y estabilidad a nivel laboral y personal.
 Profesionales muy regulares, irresponsabilidad ymediocridad en el
desempeño laboral.
 Indisposición del estudiante frente al estudio o una determinada
asignatura.
 Depresión.
 La pérdida de varias materias.
 El estudiante no aprende pues se esfuerza por pasar el año sin
importar como
 Deserción escolar.
3. Estrategias de apoyo que emplean para mejorar el bajo desempeño

académico de los estudiantes.
 Participación en actividades diferentes a las académicas (Concurso

de la canción, presentación de trabajos y clases en power point,
juego de roles, lecturas critico-reflexivas que permitan que el
estudiante argumente).
 Concientización (sugerir mayor compromiso y responsabilidad frente
a su formación personal y académica).
 Retroalimentación de los temas de mayor dificultad
 Dinámicas de grupo
 Motivación para seguir adelante.
 Talleres de apoyo
 Asesorías personales y recomendaciones sugeridas por el profesor.
 Dar incentivos ante cualquier actividad.
 Actividades donde involucren las actividades de su agrado.
 Desarrollar y corregir correctamente las evaluaciones (leer y
analizar).
 El dialogo con los estudiantes y algunos padres de familia.
46
 Cambio de actividades para cada periodo académico
4. Recomendaciones para los estudiantes con bajo desempeño

académico, para su mejoramiento
 Establecer un horario para estudiar independiente de las diferentes

actividades que realice el estudiante.
 Realizar un proyecto de vida: eso es de vital importancia para que
vean sus progresos metas y objetivos a futuro.
 Recibir orientación vocacional y profesional para que tenga
expectativas claras para su vida.
 Aceptación del error.
 Realizar ejercicios de lectura
 Cambio de actitud del estudiante hacia el estudio y concientizarse
del papel o rol del estudiante (el estudio no es una obligación, se
necesitan personas con actitudes críticas, responsables.
 Mas compromiso y responsabilidad (cumplir con tareas, trabajos y
demás actividades asignadas).
 Apoyarse en guías diferentes a las que se trabajan en clase
 Tener iniciativa para investigar e indagar sobre temas de interés y
que no haya entendido.
 Formar grupos de trabajo, en donde todos puedan comentar sus
puntos de vista y así aprendan de los demás
 Involucrar a los padres de familia
 El alumno pierde las ganas de aprender.
 Disciplinarse
 Priorizar entre lo vital y lo sustancial.
 Exigirse más en cada actividad que haga parte del colegio
 Buscar una motivación personal, técnicas de estudio y tener metas
para cumplir.
 Adaptar el mundo a nosotros (a veces una circunstancia
aparentemente amenazante puede tener también aspectos
positivos).
 Sentirse orgullosos de lo que hacen independientemente de lo que
otros piensen, y sentirse orgullosos de intentar hacer lo mejor.
47
6.4.3. Entrevista:
El segundo instrumento de investigación aplicado fue la entrevista, por medio de

la cual se pudieron identificar las característicasde los estudiantes con alto
rendimiento académico de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja
(Ver CD anexo C)
 Entrevista 1.
DIEGO: ¿Qué lo motiva a ser un buen estudiante?

ADRIANA: La satisfacción personal y hacer un sueño realidad para mis padres.
DIEGO: ¿Qué estrategias emplea para lograr cumplir con el desarrollo de sus
actividades escolares?
ADRIANA: Responsabilidad y motivación para hacer las cosas.
DIEGO: ¿Cómo contribuye su familia para la obtención de sus resultados
académicos?
ADRIANA:Dándome los recursos necesarios para hacer los diferentes trabajos
y actividades.
DIEGO: ¿Cuáles son sus fortalezas como estudiante?
ADRIANA:Cumplir con los deberes y participar en clase.
DIEGO:¿Qué recomendaciones puede dar a los estudiantes con bajo
desempeño académico para su mejoramiento?
ADRIANA:Que sean responsables y le presten el interés necesario al estudio.
 Entrevista 2.

ESTUDIANTE:Alcanzar nuevas metas, ser el mejor y ser un líder.
ESTUDIANTE:Ver al estudio como un gusto y no como una obligación, ser
disciplinado y siempre tener una meta o motivación para estudiar.
académicos?
ESTUDIANTE:Mis padres me premian según mis resultados académicos y me
ayudan a hacer las tareas además, me asesoran.
ESTUDIANTE:Me considero alguien con capacidades intelectuales y la
disciplina ante todo.
48
ESTUDIANTE:Estudiar más, mejorar la disciplina y buscar estrategias en
donde las redes sociales, los videojuegos y los deportes no intervengan en el
rendimiento académico
 Entrevista 3.

VALENTINA: Lo que me motiva es no llegar a ser una mala estudiante,
igualmente de algún modo me agrada el estudio y me gusta ser la mejor.
VALENTINA: prestar atención a clase para así entender los diferentes temas,
a veces estudiar para evaluaciones y hacer las tareas.
académicos?
VALENTINA: Me ayudan en algunas tareas y me apoyan.
VALENTINA: la fácil comprensión y entendimiento de las diferentes materias.
VALENTINA: que dejen de hablar tanto, presten atención y no sean vagos
 Entrevista 4.

CAMILO:Mi familia.
CAMILO:Entender los temas y estudiar.
académicos?
CAMILO:Ayudándome en algunas tareas y apoyándome.
CAMILO: No hacer desorden en clase.
CAMILO: Que entren a clase y que se pongan pilas
 Entrevista 5.

DANIEL:Mi familia y salir adelante.
49
DANIEL: Organizar bien mi horario para cumplir con todo.
académicos?
DANIEL:Me ayudan y algunas veces me piden que haga las tareas.
DIEGO:¿Cuáles son sus fortalezas como estudiante?
DANIEL: Poner atención en todas las clases.
DANIEL:Que estudien más y se preparen para las evaluaciones.
 Entrevista 6.

YEISON:Tener la satisfacción de conseguir varios logros y tener cada día más
metas y sueños por cumplir.
YEISON: La aplicación de los conocimientos y poner atención en clase
académicos?
YEISON:Mostrando su satisfacción al recibir mis calificaciones y dándome
apoyo y motivación para estudiar con sus palabras.
YEISON:Que confíen en sus capacidades y busquen métodos para superar
sus debilidades.
 Entrevista 7.

JAIME:El futuro, lo que espera de la vida y el ser alguien importante
JAIME:Hacer las tareas y estudiar.
académicos?
JAIME.Me motivan a hacer las cosas bien.
JAIME:La disciplina.
50
JAIME:Más interés.
 Entrevista 8.

LINA:Aprender más de la vida y demostrarle a las personas que no creen en
mí que soy capaz.
LINA:Creer en sí mismos y en las capacidades que tenemos.
académicos?
LINA:No contribuye mucho, porque eso depende de mí, de lo que yo haga para
conseguirlo.
LINA: Participo mucho en clase
LINA:Que crean en sus capacidades y cuando se quiere se puede
 Entrevista 9.

ANDRES:Mi familia y el sueño de ser alguien importante para la sociedad.
ANDRES:Tener un horario que permita distribuir cada una de las actividades
que se realizan en el día.
académicos?
ANDRES:Dándome los materiales que necesito para la realización de mis
trabajos y actividades.
ANDRES:Se exponer bien y me gusta leer
ANDRES:Que mejoren, que estudien por sus familias y por ser personas
importantes y que ayuden a esta sociedad ya que nosotros somos el futuro de
este país.
51
 Entrevista 10.

CARLOS: Mi familia y todo lo que ellos esperan de mí.
CARLOS: Tener un horario de estudio.
académicos?
CARLOS: me ayuda económicamente, pues me da todo lo que necesite para la
realización de mis trabajos.
CARLOS: Querer ser alguien en la vida y esforzarme para eso.
CARLOS: que estudien para ser alguien en la vida y para que sus padres se
sientan orgullosos.
 Entrevista 11.

NANCY: Mi familia y principalmente mi mama que siempre me ha apoyado.
NANCY:interés en clase, hacer las tareas y tener un horario de estudio.
académicos?
NANCY: poniéndome reglas para que cumpla con mi rol de estudiante.
NANCY: la puntualidad y el comportamiento
NANCY: que le pongan más entusiasmo al estudio, hacer las tareas, ser
puntuales y cumplir las reglas
 Entrevista 12.

LEYDI. Mi familia y querer salir adelante
LEIDY: cumplir con los trabajos, estudiar para las evaluaciones y entrar a
clase.
52
académicos?
LEIDY: apoyándome en las decisiones que tomo y ayudándome y
colaborándome con las tareas que tenga.
LEIDY: querer salir adelante y ser buena estudiante.
LEIDY: que piensen en sus familias y el esfuerzo que están haciendo para
tenerlos estudiando. Que no se dejen llevar por las malas influencias pues el
que sale perdiendo es el que se deja llevar y no el que lo convida.
 Entrevista 13.

LUISA: Especialmente las ganas de salir adelante, tener una buena carrera y
mi familia.
LUISA: básicamente estudiar y leer
académicos?
LUISA: mucho apoyo
LUISA: las ganas de salir adelante
LUISA: que piensen en ellos y en su familia porque ellos hacer un gran
esfuerzo para tenerlos en el colegio.
 Entrevista 14.

LAURA: mi familia, mis amigas y especialmente mi padre
LAURA: hacer tareas y manejar el tiempo
académicos?
LAURA: me apoyan
LAURA: el dibujo
53
LAURA: que sean juiciosos y que vean el esfuerzo que hacen sus padres para
tenerlos en el colegio.
 Entrevista 15.

LAURA: Para tener un mejor futuro
LAURA:organizar mi tiempo y ser responsable.
académicos?
LAURA:felicitándome si saco buenas notas y ayudándome si saco malas
notas.
LAURA: responsabilidad y cumplimiento
LAURA:que organicen su tiempo para hacer tareas.
 Entrevista 16.

VICTOR: ser alguien mejor en la vida y conseguir un buen trabajo para salir
adelante
VICTOR: ser responsable y no molestar tanto en clase
académicos?
VICTOR: recompensándome cuando saco buenas notas y ayudándome
cuando saco malas notas
VICTOR: la responsabilidad, el cumplimiento y el interés.
VICTOR: que sean más responsables y que cumplan con sus trabajos
 Entrevista 17.

DANIEL: primero que todo dios y la satisfacción que uno tiene tras recibir un
buen comentario de los profesores.
54
DANIEL: las estrategias son todos aquellos talleros y actividades lúdicas que
realizan los profesores en clase
académicos?
DANIEL: exigiéndome y corrigiéndome si no hago lo que tengo que hacer.
DANIEL: mi fortaleza es la matemática, me gusta la matemática, educación
física y se me facilita el inglés.
DANIEL: que no se dejan llevar por las amistades, que se den cuenta de los
verdaderos amigo y los sepan escoger bien.,
 Entrevista 18.

CAMILA: mis papas se ponen felices cuando me va bien y me premian
CAMILA: hacer tareas y trabajos
académicos?
CAMILA: me enseñaron a ser disciplinada
CAMILA: me gusta el inglés y también se me facilita
CAMILA: que hagan algo, que hagan tareas y trabajos.
 Entrevista 19.

ELIANA: Las ganas de salir adelante y ser la mejor
ELIANA: a veces leer y disciplina
académicos?
ELIANA: pues en este momento no tanto, pero antes si y me ayudan
colaborándome con lo que necesite.
55
ELIANA: me agradan las matemáticas y me va bien
ELIANA: que pongan atención, que hagan trabajos y que escojan bien las
amistades.
 Entrevista 20.

ISABEL: que en un futuro tenga buenas opciones de trabajo
ISABEL: estudiar, leer, hacer tareas y hacer caso.
académicos?
ISABEL: me apoyan, me dan espacio para hacer mis trabajos y confían en mí.
ISABEL: aprender y ayudar
ISABEL: que traten de mejorar para que puedan asegurarse un futuro y pues
entre más tiempo dejen pasar para mejorar va ser más difícil.
CONCLUSIONES DE LAS ENTREVISTAS
Motivación para ser un buen estudiante.
La familia o algunos integrantes de esta, el sueño o meta de ser excelentes

profesionales y salir adelante para tener una mejor calidad de vida.
Estrategias que emplean para lograr cumplir con el desarrollo de sus

actividades escolares.
 Tener un horario de estudio

 Dedicar tiempo a la Lectura
 Ser puntual, responsable y honesto.
 hacer las tareas días antes de la entrega y si hay un trabajo importante que
hacer, empezarlo tan pronto como sea posible.
 Estudiar antes de una evaluación y repasar todo lo que se ha visto en clase.
 Poner atención a todas las explicaciones y preguntar cuando no entiende o
sabe sobre algún tema determinado
56
Tipo de Ayuda de la familia para la obtención de los resultados
académicos.
 a nivel económico ya que los padres aportan para comprar libros, útiles
escolares, trabajos individuales y grupales.
 Permites que sus hijos tengan un medio adecuado para estudiar
además de los elementos necesarios para cumplir con sus deberes
como estudiantes.
 Brindan motivación con palabras de aliento e incentivos por sus buenos
resultados académicos
Fortalezas como estudiante.
 La música y el arte: facilidad de expresarse a través de estos dos

medios.
 Las matemáticas: por gusto y facilidad para entender los diferentes
problemas matemáticos.
 El gusto que tienen por el estudio.
 El ser responsables y cumplir con sus deberes
 Facilidad de expresión y comunicación con los demás.
 Ser líderes en sus cursos
Recomendaciones para los estudiantes con bajo desempeño

académico para su mejoramiento.
 Ser responsables
 concentración y atención total a las explicaciones de los profesores.
 No cachar clase o faltar frecuentemente.
 Establecer un horario de estudio.
 Ser puntual en la llegada a clases, así como la entrega de los diferentes
trabajos y actividades extracurriculares.
 Buscar ayuda ante cualquier dificultad
 Dejar a un lado las redes sociales y utilizar adecuadamente los aparatos
tecnológicos e informáticos
 Cumplir con el manual de convivencia para no tener discusiones o roses
con algún profesor
57
6.5. ACTIVIDADES REALIZADAS
6.5.1. Cartelera
(Ver fotos anexo D)
Por medio de la cartelera mural se quiso informar a la comunidad educativa de la

Escuela Normal Superior Santiago de Tunja las razones por las que debemos ser
buenos estudiantes.
Algunos estudiantes opinaron que la cartelera motivaba a ser un buen estudiante

pues presentaba razones válidas y que hoy en día importan a la juventud.
Gracias a este instrumento se logró cambiar el pensamiento de algunos

estudiantes a los que se hizo razonar sobre su estado actual y se les informo que
cosas pueden ganar si su rendimiento académico es bueno o mejor aún excelente
6.5.2. Conferencia
(Ver fotos anexo E)
La conferencia se realizó con ayuda del profesor OSCAR OCHOA magister en

literatura, gracias a él se pudieron dar algunas de las estrategias básicas para
mejorar con el rendimiento académico.
En la conferencia asistió el curso 10-7 y el grado 11-0, en la que participaron

aproximadamente 70 estudiantes, estos grados fueron escogidos por su bajo y
alto rendimiento académico respectivamente.
Algunas de las estrategias que se dio a estos estudiantes y que además vinieron
acompañadas de motivación fueron:
ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE UN ESTUDIANTE CON BAJO

RENDIMIENTO ESCOLAR
 Prepara las emociones al servicio del desempeño y el aprendizaje.

 Formar grupos por materia en la que participen individuos de diferentes
edades, puede ser una forma adecuada de enfrentar en las escuelas las
diferencias de habilidad.
 El maestro estimula la creatividad (originalidad, fluidez y flexibilidad), por lo
tanto, debe brindar oportunidades de jugar y utilizar técnicas como lluvia de
ideas donde se compartan y acepten ideas divergentes.
58
 La escuela debe ser ayudada por la familia en la tarea de favorecer la
aparición de actitudes positivas (valores positivos hacia el aprendizaje).
 Sentirse orgullosos de lo que uno hace independientemente de lo que otros
piensen, y sentirse orgullosos de intentar hacerlo mejor.
 Eliminar los obstáculos que nos apartan del objetivo.
 Disminuir las actividades que compiten con la lectura.
 Empezar a estudiar un mínimo de 8 horas a la semana, divididas en al
menos 4 sesiones de estudio que sean independientes de las fechas de
examen.
 Debemos intentar eliminar obstáculos internos
 Adaptar el mundo a nosotros (a veces una circunstancia aparentemente
amenazante puede tener también aspectos positivos).
 El profesor y el ambiente familiar pueden moldear lo que el estudiante
puede esperar de sí mismo
 De sabios es aprender actuar en medio de una incertidumbre constante, y
aprender de las ocasiones en que no ganamos.
 Hacer cursillos para actualizar conocimientos.
59
7. CONCLUSIONES
 El rendimiento académico es producto del esfuerzo y la capacidad de

trabajo del estudiante, de las horas de estudio, competencia y la
concentración que dedica a cada actividad que realiza, además es tabla de
medida de las capacidades que el estudiante presenta o logra en el aula de
clase, expresando lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. Esto depende, también, determinantes personales, sociales e
institucionales que tengamos y los estímulos que este nos brinda.
 Para poder ayudar a una persona que tiene bajo rendimiento académico,
primero que nada se tiene que concientizar del compromiso que tiene como
estudiante y de las consecuencias que este problema le puede traer para
su vida diaria, y luego se le podrá ayudar por medio de diferentes técnicas
de estudio y con el apoyo principalmente de su familia seguido de su
institución.
 Ttenemos que reconocer que el nivel de rendimiento académico que
tengamos, dependen mayor medida de nosotros. Sin importar cómo se
llegó a este o quiénes son los "culpables".
 La motivación frente al estudio el uno de los factores que más influye en
nuestro desempeño, por lo cual debemos utilizarlo a nuestro favor, como
una estrategia para ser mejores cada día.
 Los buenos estudiantes suelen estar más tranquilos respecto a sus
calificaciones, tienen una mejor relación con su familia y además, tendrán
grandes oportunidades en el futuro.
 El nivel de rendimiento académico no afecta solo al individuo, sino a la
sociedad en general ya que nuestro comunidad espera de nosotros
personas que mejoren el país y no al contrario.
 Se encontró que las conferencias son estrategias informativas para orientar
a la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior Santiago de
Tunja en la que se pudo ver el interés por parte de los estudiantes y la
buena actitud durante la realización de la actividad.
 Con la elaboración de la cartelera mural se logró informar a la comunidad
educativa sobre las razones por las que se debe ser buen estudiante.
60
8. RECOMENDACIONES
 Principalmente, es primordial comprometerse con el rol de estudiante

 Se propone la utilización de las técnicas de concentración para mejorar
el nivel de atención a clase. Académico de los estudiantes y así
propiciar y garantizar un buen aprendizaje.
 Para evitar la problemática del bajo rendimiento escolar en la
comunidad educativa de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja,
y así mismo de la población en general, se invita a crear utilizando los
mecanismos e instrumentos empleados como los adoptados en este
proyecto.
 Reconocer que todo ser humano tiene sus debilidades y sus fortalezas,
pero no debemos sentirnos incapaces ante el primer obstáculo.
 Si comenzamos algo, debemos terminarlo.
 Encontrar y reconocer nuestras capacidades y fortalezas. Seguros de
que nosotros mismos, como todos, somos buenos en algo y aprovechar
estas capacidades para cada una de las áreas que se nos dificulte.
 Los docentes deben estar en constante aplicación de estas técnicas
incluyendo clases más motivadoras y dinámicas para mejorar el
aprendizaje académico.
 Los padres de familia deben buscar la manera de estimular a sus hijos
para que estos se sientan orgullosos de lo que hacen.
61
BIBLIOGRAFÍA
FIGUEROA ERAZO, DAISY MIRIAM (2003); PSICOLOGÍA DE LA

ADOLESCENCIA II, EDICIONES FIGUEROA, 6ª EDICIÓN, SAN SALVADOR, EL
SALVADOR
JOSÉ CARLOS NÚÑEZ PÉREZ Y JULIO ANTONIO GONZÁLEZ- PIENDA (1994)
DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO. (VARIABLES COGNITIVO
– MOTIVACIONALES, ATRIBUCIONES, USO DE ESTRATEGIAS Y AUTO
CONCEPTO. UNIVERSIDAD DE OVIDIO
PINTRICH Y SCHUNK (2006). MOTIVACIÓN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.
MADRID, PEARSON.
PIZARRO, R. (1985). RASGOS Y ACTITUDES DEL PROFESOR EFECTIVO.
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE.
PEREZ-LUÑO, RAMON JERONIMO, J SANCHEZ VAZQUEZ (2000). ANÁLISIS
EXPLORATORIO DE LAS VARIABLES QUE CONDICIONAN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO. SEVILLA, ESPAÑA: UNIVERSIDAD PABLO DE LA OLAVIDE
MALCOLM GLADWELL (2008). OUTLIERS: THE STORY OF SUCCESS.
EDITORIAL LITTLE BROWN & CO (PAP)
PÉREZ SERRANO G. (1981), ORIGEN SOCIAL Y RENDIMIENTO ESCOLAR.
MADRID: CENTRO DE INVESTIGACIONES SOCIOLÓGICAS.
BOURDIEU, P. AND C. PASSERON (1977), REPRODUCTION IN EDUCATION,
SOCIETY AND CULTURE. LONDRES.
LATIESA, M. (1992). LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA, DESARROLLO DE LA
ESCOLARIDAD EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR. ÉXITOS Y
FRACASOS. MADRID, ESPAÑA: CENTRO DE INVESTIGACIONES
SOCIOLÓGICAS.
62
INFOGRAFIA
ALCAIDE RISOTO M. (2009): “AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN ALUMNOS DE 1º DE BACHILLERATO SEGÚN EL GÉNERO”.
REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN Y
DOCENCIA (REID), 2, 27-44. DISPONIBLE EN:
[http://www.ujaen.es/revista/reid/revista/n2/REID2art2.pdf] consultado el 08-10-
2013.
MEHAN, H. 1991, “SOCIOLOGICAL FOUNDATIONS SUPPORTING THE STUDY

OF CULTURAL DIVERSITY”. DISPONIBLE EN:
[http://escholarship.org/uc/item/0xb777zn.pdf] consultado el 08/10/2013
SÁNCHEZ JUGUERA J & VÉNZALA DÍAZ M. (1999, AGOSTO 4). EL ENTORNO

FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR. DISPONIBLE EN:
[http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_fami
lia.pdf] consultado el 06 /11/2013
ERICA BELCHER “CÓMO SER UN ESTUDIANTE EXITOSO: LAS CUALIDADES
QUE DEBES TENER” DISPONIBLE EN:
[http://www.ehowenespanol.com/estudiante-exitoso-cualidades-debes-
como_156414]
63
ANEXOS
64
ANEXO A
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Objetivo: analizar las causas y consecuencias del bajo nivel académico.
Sexo: M__ F__ Edad: ____ Grado ___ Zona de residencia: R___ U___
1. Enuncie 5 causas del bajo rendimiento escolar.
2. Enuncie 5 consecuencias del bajo rendimiento escolar.
3. ¿Presenta alguna enfermedad física? NO____ SI ____ ¿Cuál?___________
4. La relación con su familia es: Buena____ Regular____ Mala____
5. La relación con sus maestros es: Buena____ Regular____ Mala____
6. ¿Qué actividades realiza en su tiempo libro?
Trabaja ____ Practica un deporte ____ Repasa lo visto en clase ____

Otra ___ ¿Cuál? _____________
7. ¿Qué castigos recibe por sus bajas calificaciones?
Restricción de permisos ____ Golpes o malos tratos ____ Ninguno____
Otro____ ¿Cuál?
8. ¿Cuántos libros lee aproximadamente en un año? _________
9. ¿Cuántas horas dedica a las redes sociales? _________
10. ¿Ha pensado en dejar de estudiar y dedicarse a otra actividad?
NO___ SI___ ¿Por qué?
11. ¿Qué actitud tiene tras recibir una mala calificación?
Buena___ Regular___ Mala___
¿Por qué?
65
ANEXO B
ENCUESTA PARA MAESTROS
Objetivo: analizar las causas y consecuencias del bajo nivel académico.
Sexo: M____ F____ Nombre:
1. Enuncie las causas a las que atribuye el bajo rendimiento escolar de algunos
estudiantes.
2. Enuncie las consecuencias que puede traer el bajo rendimiento académico de un

estudiante (según su criterio).
3. Enuncie las estrategias de apoyo que emplea para mejorar el bajo desempeño
académico de los estudiantes.
4. Enuncie 4 recomendaciones que puede dar a los estudiantes con un bajo

desempeño académico, para su mejoramiento.
66
ANEXO C (CD)
ENTREVISTAS PARA ESTUDIANTES CON ALTO RENDIMIENTO ACADEMICO
Objetivo: Conocer las características de los estudiantes con alto y bajo

desempeño escolar mediante entrevistas a los estudiantes seleccionados
67
ANEXO D
CARTELERA
Objetivo: Realizar una cartelera que dé a conocer algunas de las razones

por las que hay que ser un buen estudiante
68
ANEXO E
FOTOS DE LA CONFERENCIA
Objetivo:Utilizar el criterio y las fortalezas de los estudiantes con alto

desempeño escolar para incentivar a los estudiantes con bajo rendimiento
académico al mejoramiento de sus calificaciones a través de una
conferencia.
QUERER
ES
PODER
SOLO TU
ERES DUEÑO
DE TU
DESTINO
69
70
71

Proyecto de Grado

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Proyecto de Grado

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Drepturi de autor:

Formate disponibile

ESTUDIANTES DE ALTO Y BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA

JORNADA MAÑANA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

SERGIO ESTEBAN ACOSTA CASTELLANOS

DAVID ESTEBAN BUITRAGO MOYANO

DIEGO ALFREDO FORERO GONZALEZ

LIZETH ALEXANDRA SIAUCHO BARRERA

MONICA ALEXANDRA VANEGAS CARO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA

SERGIO ESTEBAN ACOSTA CASTELLANOS

DAVID ESTEBAN BUITRAGO MOYANO

DIEGO ALFREDO FORERO GONZALEZ

LIZETH ALEXANDRA SIAUCHO BARRERA

MONICA ALEXANDRA VANEGAS CARO

Silvestra Gómez de Castro

Magister en Ciencias de la Educación

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA

Mónica Alexandra V anegas Caro

Los autores expresan su agradecimiento a:

A todos los maestros a lo largo de nuestra vida académica, que infundieron en

A nuestros compañeros de clase, que siempre nos apoyaron y colaboraron para

A Licenciada Silvestra Gómez de Castro, que comprometida con su labor estuvo

Al profesor Oscar Ochoa por brindarnos su colaboración e importante orientación

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9

2.1. FORMULACION DEL PROBLEMA 9

2.2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 10

4.1. MARCO CONCEPTUAL 13

4.2. MARCO LEGAL 24

6.4. INSTRUMENTOS EMPLEADOS 30

6.5. ACTIVIDADES REALIZADAS 58

Algunos estudiantes de la escuela normal superior Santiago de Tunja de la

Por esto es importante poner en marcha el presente proyecto que permita

Al utilizar el método acción participación realizando los instrumentos previstos

2.1. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Qué estrategias se pueden emplear para utilizar las características positivas de

2.1.1. PREGUNTAS ORIENTADORAS

 ¿Cuáles son las causas y consecuencias del bajo rendimiento académico

2.3.1. Objetivo General

2.3.2. Objetivos Específicos

 Identificar los tres estudiantes de cada curso en la jornada de la tarde de la

Los estudiantes de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja, de la jornada

Algunos fundamentos teóricos que sustentaron la investigación se describen a

La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a

Se considera factores de influencia social: el campo geográfico de la sociedad

4.1.2. Bajo Rendimiento Escolar

El bajo rendimiento escolar dentro de nuestras escuelas es un motivo de gran

4.1.3.1. La evaluación es una nueva situación de aprendizaje:

Una nueva concepción de la evaluación, supone un cambio de mentalidad en la

4.1.3.2. La evaluación supone un cambio de mentalidad

La evaluación supone un cambio de mentalidad En nuestros esquemas mentales

4.1.3.3. La evaluación coincide con el proceso de aprendizaje

En ella el profesor elabora un plan de acción que permite lograr los

 Fase de operación o de elaboración

En ella los alumnos realizan las actividades seleccionadas, orientados por

4.1.3.4. Como evaluar el rendimiento académico

Medir con precisión el rendimiento académico es una parte importante de la

4.1.4.1.1. Motivación, aptitudes y estrategias de aprendizaje

4.1.4.2.1. diferencias socioculturales y económicas

4.1.4.2.2. Entorno familiars.

 Situación económica: Influye en el rendimiento del alumno

 Nivel educacional de los padres: Si los padres están acostumbrados a

 Interés de los padres por la educación de sus hijos: El interés que

 Problemas familiares: Que la familia tengan problemas relacionados con