PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL :DANTE MANUEL SALAS APAZA
1.2. AÑO : 2019
1.3. I.E : JULIO CESAR BENAVENTE DIAZ DE HUAROCONDO
1.4. NIVEL EDUCATIVO : EBR SECUNDARIA
1.5. CICLO Y GRADO : VI PRIMERO DE SECUNDARIA
1.6. NUMERO DE HORAS :3
1.7. TURNO : MAÑANA
1.8. DOCENTE DE AREA : DANTE MANUEL SALAS APAZA

II. PRESENTACIÓN
Enfoques transversales desde el Área de Educación Física
El valor socializador del juego como primera manifestación de tolerancia hacia las y los demás, abre espacios de
aprendizaje a través de la Educación Física; tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes en términos de género,
cultura, sociedad, etnia, religión, capacidades diferentes, ritmos de aprendizaje y en los niveles de conocimientos, en un
contexto de aceptación y apertura, evitando cualquier forma de discriminación al promover la inclusión de todos y todas,
ya que la inclusión parte de que todos somos diferentes. En este sentido, las actividades que se plantean para el desarrollo
de las competencias propuestas, van encaminadas a que tanto niños como niñas puedan participar equitativamente
respetando su identidad y diferencias.

Asimismo, la Educación Física como área fomenta y garantiza la interculturalidad entendiendo que las culturas no están
aisladas sino que interaccionan entre sí y van generando espacios de constante construcción e interacción en donde se
deben reconocer las diferencias a fin de incorporarlas en nuestra vida diaria. En ese sentido, hay que reconocer dentro
del aula la forma de interactuar de los estudiantes con sus propios cuerpos. Cada estudiante, independientemente de que
pertenezca a una población indígena o no, trae consigo una historia particular de relación con su cuerpo y esta
comprensión y conciencia de uno mismo está influenciada por factores sociales, físicos, emocionales y psicológicos que
ayudan el desarrollo integral de los estudiantes. De esta manera, “asumir hábitos de vida saludables” contempla el
desarrollo integral del estudiante en todas las dimensiones del bienestar: físico, mental, emocional y social. Para ello, se
deben reconocer, valorar e incorporar los diversos conocimientos sobre alimentación, bienestar individual y social de las
diferentes culturas.
Desde el área de Educación Física, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos, contribuye con otras áreas a interiorizar en nuestros estudiantes aspectos relacionados a la protección
y conservación del medio ambiente, proporcionándoles conocimientos, habilidades y motivaciones a través de procesos pedagógicos que involucren actividades lúdicas y recreativas que les
permitan reconocer el medio natural como espacio para su desarrollo personal, social y cuidado del ambiente. La Educación Física es un medio de adquisición de aptitudes y actitudes para
contribuir a una nueva forma de ver y actuar en el mundo que nos rodea, para participar responsablemente en la prevención y solución de los problemas ambientales que están estrechamente
relacionados con el desarrollo integral de las personas.
 III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS UNIDADES DIDACTICAS
DE
1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA U1 U2 U3 U4 U5
SY Conocemos la Construimos
PROPÓSITOS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE: importancia de nuestra autoestima
DEL ÁREA desarrollar las y prevenimos la
N° COMPETENCIAS Y
habilidades motrices naturalización de ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI
ENFOQUES
TRANSVERSALES específicas en el actos corruptivos,
atletismo relacionando mentiras, engaños,
sus beneficios para la etc. Mediante el
salud. Y valoramos juego y actividades
nuestro recurso hídrico pre-deportivas
1 COMPRENDE SU Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
X X
MANERA AUTONOMA A

CUERPO
SE DESENVUELVE DE

relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen

2 SE EXPRESA
TRAVES DE SU

en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas,

MOTRICIDAD

CORPORALMENTE
regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la
X X trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce
secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus
emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.
3 COMPRENDE LAS Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la
RELACIONES
ENTRE LA
práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su
aptitud física y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica
ASUME UNA VIDA SALUDABLE

ACTIVIDAD
FÍSICA,
X X los beneficios nutritivos en los alimentos de su región, analiza la
ALIMENTACIÓN, proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y
POSTURA E
HIGENE mental y analiza los hábitos perjudiciales para su organismo como el
PERSONAL Y DEL consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta
AMBIENTE, Y LA posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar
SALUD
4 INCORPORA
lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida
PRÁCTICAS QUE cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas
MEJORAN SU X X con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y
CALIDAD DE VIDA
respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente
intensidad.
5 SE RELACIONA Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en
UTILIZANDO SUS
HABILIDADES
X X situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo
los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
INTERACTUA TRAVES DE SUS

SOCIOMOTRICES
6 CREA Y APLICA el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para
ESTRATEGIAS Y solucionar problemas individuales colectivos, incorporando elementos
TÁCTICAS DE
JUEGO técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan
en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos
durante la práctica para mejorar la estrategia de juego
X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5
 ENFOQUE INTERCULTURAL X
 ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO X
 ENFOQUE DE AMBIENTAL X X
 ENFOQUE DE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
 ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN X X
 ENFOQUE DE DERECHOS X X
 ENFOQUE INCLUSIVO DE ATENCION A LA DIVERSIDAD X
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
OTRAS ÁREAS Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

IV. CALENDARIZACION

TRIMESTRE NÚMERO DE UNIDAD DURACIÓN SEMANAS NUMERO DE HORAS

I I UNIDAD 11 MARZO 07 JUNIO 13 39

III UNIDAD 10 JUNIO 26 JULIO

II 13 39
IV UNIDAD 12 AGOSTO 20 SETIEMBRE
V UNIDAD 23 SETIEMBRE 08 NOVIEMBRE
III 13 39
VI UNIDAD 11 NOVIEMBRE 20 DICIEMBRE
TOTAL 39 117

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES
IMPRESOS  Guías de trabajo para el desarrollo de la educación física /(producción personal del docente)
 Manual de educación física y deportes/Editorial OCEANO
 Atlas del cuerpo humano/Editorial Medillust
 Compendios de los temas de Anatomía, Fisiología del ejercicio, nutrición y sistemas energéticos, análisis del movimiento, destrezas en el deporte y medición del rendimiento humano/Libro del
bachillerato internacional-Ciencias del deporte, el Ejercicio y la Salud
 Fisiología del ejercicio/Autor Guyton y Hall
 Nutrición y dietética deportiva/Universidad iberoamericana del Atlántico
 Compendio del plan nacional del fortalecimiento de la educación física y el deporte escolar/MINEDU
DIGITALES  Nutrición deportiva/Kindle  Ejercicios intervalicos HITTS/Kindle
 Pruebas para la aptitud física/Kindle  Entrenamiento funcional/Kindle
 Estiramientos dinámicos/Kindle  Ejercicios pliometricos/Kindle
CONCRET  Tablero  Colchonetas
OS O  Silbato  Ula –ula
MANIPUL  Cronometro  Taburete
ATIVOS  Sogas  Tableros de ajedrez
 Balones de futbol, voleybol y basquetbol  Equipo de sonido
 Balón de pilates  Etc.
 VI. EVALUACION

DEFINICION EVIDENCIAS
ISNTRUMENTO
U1 U2 U3 U4 U5 U6
LISTA DE COTEJO Consiste en una lista de características o conductas esperadas de los estudiantes en la
ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud. Cuyo propósito es
recoger información, de manera rápida y ágil, sobre la ejecución del estudiante
mediante la observación. Se basa en establecer claros, sencillos directos y observables,
además no requiere de mucho análisis ni de una interpretación profunda para verificar
la presencia o ausencia de determinados elementos en una evidencia.
EXÁMENES Parece claro que el examen, sobre todo de forma escrita con sus múltiples

practico del control nutricional, la

adecuado y moderado de los caños de

influencia en su desarrollo de su
Debate acerca de la corrupción y su
Los estudiantes demuestran el uso

agua para su higiene personal y su

Los estudiantes presentan un informe

estructura y función del sistema

modalidades, constituye el instrumento de evaluación más empleado para los docentes

esquelético y muscular de una persona

para evaluar a sus alumnos, tenemos dos grandes variantes de examen: escritos y
orales.
RÚBRICA Permite analizar, interpretar y valorar la competencia como un todo; la descripción de
los aspectos (capacidades) articulados en progresión. Como también permite evaluar
la competencia examinando las descripciones precisas de cada criterio de evaluación.

TEST La aplicación de un test es un modo de obtener información rápida gracias a que se

ESTANDARIZADOS corrigen mediante procedimientos automatizados (lectura óptica). Su utilización es
recomendable cuando tenemos grupos amplios de trabajo. Estos test tienen una previa
validación científica lo cual determina su fiabilidad, nos sirve ´para poder determinar

hidratación

formación
o medir aspectos relacionados a capacidades motrices, capacidades condicionales, o
diferentes conductas presentadas por los estudiantes.
REGISTRO Se observa y se registra el desempeño y los productos de los estudiantes a partir de
AUXILIAR determinados aspectos.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 LE BOULCH, Jean. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años: Consecuencias educativas. Barcelona. Paidós Ibérica, 1995.
 MINEDU. Marco del Sistema Curricular Nacional. Tercera versión ara el diálogo. 2014.
 MINEDU. Orientaciones para el trabajo pedagógico, Área de Educación Física. Lima. 2010.
 MINEDU. Orientaciones generales para la planificación curricular. Documento de trabajo. Marzo de 2014
 MONEREO, C.; POZO, J. I. “¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa”. En: Cuadernos de Pedagogía, 298 (enero), pp. 50 55. 2001
 RUIZ PÉREZ, Luis Miguel. Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educación física escolar. España. Gymnos. 1995.
 TOBÓN, S. La evaluación de las competencias en la educación básica. México. Santillana. 2013.
 VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México. Editorial Crítica. 1988.

Lugar y fecha: Anta,…… de……………………del 2019