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Ciencias ¿Cómo sabemos que los ¿Cómo sabemos que los seres ¿Por qué soy parte del ambiente ¿Por qué soy parte del ambiente y
Naturales seres vivos cambiamos? vivos cambiamos? y cómo lo cuido? cómo lo cuido?
L.T. Bloque 2. Tema 1. L.T. Bloque 2. Tema 1. L.T. Bloque 2. Tema 2. L.T. Bloque 2. Tema 2.
Geografía Inclinación del eje terrestre. Consecuencias de la inclinación Capas internas de la Tierra Distribución de las aguas oceánicas.
Movimientos de rotación y del eje terrestre y de los (núcleo, manto y corteza Dinámica de las aguas oceánicas:
de traslación. movimientos de la tierra. terrestre). corrientes marinas y mareas.
Atlas de Geografía del Atlas de Geografía del Mundo. Movimientos de las placas Importancia de la dinámica de las
Mundo. tectónicas y su relación con las aguas oceánicas para las
sismicidad y el vulcanismo. condiciones de vida de la Tierra.
Movimientos de las placas Atlas de Geografía del Mundo.
tectónicas y su relación con la
distribución del relieve de la
superficie terrestre.
Atlas de Geografía del Mundo.
Historia Panorama del periodo Temas para comprender el El mar Mediterráneo, un espacio Los romanos: De la monarquía al
Ubicación temporal y periodo de intercambio. imperio. La expansión y la
espacial de las ¿Cómo influye el medio natural Los griegos: Las ciudades- organización del imperio. La vida
civilizaciones agrícolas de en el desarrollo de los pueblos? Estado. La democracia griega. La cotidiana en Roma.
Oriente y las civilizaciones Civilizaciones a lo largo de los civilización helenística. L.T. Bloque 2.
del Mediterráneo. ríos: Mesopotamia, Egipto, L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2. China e India. Forma de
Gogos… lo hacemos simple para ti. 2
SECUENCIA DE INICIO: -Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.-Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia
Sesión 2 de un reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características, actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información
TERMINO DE traída sobre la localidad.-Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde viven, para dar inicio a la elaboración
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
del reportaje. Sacar la información de su localidad. -Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la localidad.
-Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del reportaje. Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo
a su localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus
características?, ¿cuál es la principal actividad económica?, etc.-Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la presentación
que debe tener su reportaje. También pueden buscar información en el libro de ciencias naturales, geografía e historia.
CIERRE:-Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué se les ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante
ACTIVIDADES para destacar?, ¿saben lo que es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?
Sesión 3 DESARROLLO: Elementos de un reportaje. Pág. 49-50. -Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar
TERMINO DE su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la página 49.-Seleccionar un tema para escribir el reportaje.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Repartir el trabajo dentro del equipo.-Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La cantidad de notas
es de acuerdo a la gama de información que hayan localizado. Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.-Ver el
ejemplo de la nota de investigación de la página 50.-Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo serán organizadas.
CIERRE:Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y sugerencias.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos
ACTIVIDADES poner la entrevista?
Sesión 4 DESARROLLO: La entrevista como fuente de información. Pág. 51.-Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar
TERMINO DE qué tipo de preguntas pueden elaborar.-Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa para su reportaje:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
maestro, funcionario, padre o madre de familia, adulto mayor o personaje público.
Preguntas para una entrevista 51-52.-En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al personaje
seleccionado.
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-Recordar que también pueden hacer notas de investigación.-Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información
necesitan. Revisar las funciones que cada quién realiza.-Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y
preguntas cerradas.-En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una en el cuaderno y posteriormente revisar
de manera grupal.
CIERRE:-Dejar de tarea las preguntas de la entrevista a realizar.
Actividades previas. Antes de iniciar el trabajo de este semana, recupere la experiencia sobre el reportaje en video de la semana anterior y consiga un ejemplo
de cuestionario para entrevista, o bien, elabore uno en función del tema.
Actividades del libro. Comience el trabajo con el libro de texto SEP, posteriormente, comente la importancia de elaborar un guion para realizar la entrevista y
retome el contenido de la semana pasada, esto le ayudará a ejemplificar la selección de preguntas. Muestre a su grupo el ejemplo que consiguió. Posteriormente,
pida a sus estudiantes que elaboren el guion para llevar a cabo su entrevista. Después de realizada, deberán guardar el guion en el portafolio. Recupérelo como
un instrumento de evaluación.
Actividades de cierre. Solicite que platiquen sobre la entrevista ¿A quién entrevistaron? ¿Por qué lo eligieron a él o a ella? ¿Qué tipo de información se buscaba
con la entrevista?, entre otras. Para el final de esta semana, sus alumnos deberán estar escribiendo el reporte de su entrevista. Solicite que lo hagan en discurso
directo y posteriormente lo reescriban en discurso indirecto. Evalúe su trabajo y pida que lo integren al portafolio de evidencias, considere también su guía de
observación para la evaluación.
SECUENCIA DE INICIO:-Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron de tarea. Unificar criterios y hacer correcciones
ACTIVIDADES para preparar el guión de entrevista.
Sesión 1 DESARROLLO:-Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor. -Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista,
TERMINO DE como son: saludo, duración, objetivo, etc.-Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones y funciones: el que
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
entrevista, el que toma nota, el que graba y los observadores. -Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión
de entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
CIERRE:Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer los resultados para la siguiente clase y poder elaborar
el informe.
SECUENCIA DE INICIO:Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?,
ACTIVIDADES ¿fue difícil?
Sesión 2 DESARROLLO: El informe de la entrevista. Pág. 54.
TERMINO DE -Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de entrevista. -Analizar además las diferencias entre la entrevista
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
en discurso directo y la entrevista en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál formato creen conveniente para su
informe?-Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista, el cual deberá ser integrado al reportaje.
CIERRE:-Intercambiar sus informes con otros equipos para observaciones y correcciones. Encargar a los alumnos todo el material de
investigación con el que cuentan para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista, imágenes, etc.
SECUENCIA DE INICIO:Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo necesario e iniciar el reportaje formal.
ACTIVIDADES DESARROLLO: El reportaje. Pág. 55.-Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de manera que todos
Sesión 3 participen en la organización y producción. -Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas, tipos de discurso
TERMINO DE utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso de mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Realizar el reportaje en equipo.
CIERRE:Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones si es necesario. Después deberán pasarlo en limpio.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus reportajes, ¿cuál fue su experiencia de trabajo?, ¿todos
ACTIVIDADES trabajaron?
Sesión 4
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TERMINO DE DESARROLLO: Producto final. Página 56-Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara. -Pueden ser entregados a la dirección
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
de la escuela, al municipio, delegación u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.
CIERRE:-Compartir con la comunidad escolar.Realizar la autoevaluación, pág. 57 y comentar.
qué tipo de narraciones pertenecen. No olvide mencionar también las características de los protagonistas (heroísmo, valentía, temeridad, arrojo, entre otros) para
que puedan identificarlas en los personajes.
Actividades de libro. Solicite que en los cuentos que aparecen en el libro de texto SEP identifiquen las características.Amplíe la información sobre recursos
literarios empleados en el cuento de terror (hipérbole, repetición) mostrando ejemplos.
Actividades de cierre. Lleve a cabo una plática grupal donde hablen de los sentimientos y motivaciones de estos personajes a partir de las historias que conocen,
realice a la par una guía de observación cuando sus alumnos hablen sobre los personajes y escenarios. Establezca previamente los indicadores, por ejemplo, si
reconocen que son personajes sobrenaturales, que viven en lugares oscuros o hechizados, que el personaje que se enfrenta a ellos generalmente es considerado
un héroe, etcétera. Considere su guía de observación en el momento de la evaluación.
SECUENCIA DE INICIO:Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.-Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo está estructurado un cuento?, ¿qué
ACTIVIDADES entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué cuentos de misterio o terror se saben?, etc. -Lograr que los alumnos platiquen
Sesión 1 sobre cuentos de misterio y terror para compartir.
TERMINO DE DESARROLLO:Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.-Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
respecto y contestar las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión de la lectura: ¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?,
¿en qué termina?, ¿con qué se logra mantener la atención del lector?-Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en
la historia como los adjetivos al describir. -Llevar tarjetas con adjetivos escritos para sobreponerlos en algunas frases.-Hacer la comparación
de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es la diferencia?
CIERRE:-Socializar las preguntas sobre la lectura hecha. Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
SECUENCIA DE INICIO:-Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.-Compartir experiencias.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página 62: ¿de qué trata la historia?, ¿en qué orden
Sesión 2 se presentan los acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué época se refiere?, etc.-Basándose en el cuento
TERMINO DE La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63 donde deben analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el planteamiento,
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
características de los personajes, escenarios, cómo sucede, conflicto, desenlace, tiempo verbal en el que se presentan los hechos, etc.
CIERRE:Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La tinta roja.
SECUENCIA DE INICIO:-Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los alumnos que platiquen las que conozcan.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos de misterio o terror.-Leer los textos "tiempo libre"
Sesión 3 y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y 65 para identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a los recursos
TERMINO DE utilizados.-Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro comparativo de la pág. 66 para analizar los personajes, el
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
ambiente, los conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de ellos.
CIERRE:Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las historias?, ¿suele haber un personaje bueno
ACTIVIDADES solamente?, ¿cómo se le llama al personaje principal?
Sesión 4 DESARROLLO:-Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67 sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas
TERMINO DE con los antagonistas en una historia. Además revisar las partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final.-Iniciar la planeación
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
del cuento de misterio o terror.-Elaborar un plan que sirva de guía para escribir.-Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: ¿de
qué tratará el cuento?, ¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién antagonista?, etc.
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CIERRE:Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en consideración el escenario, el tiempo y la época.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura de cuentos de misterio y de terror.-Lista de las características de
-Libro de texto. Páginas 59 a la 67. los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios, personajes, estilo y recursos literarios empleados
-Libros de la biblioteca del aula. para crear suspenso o miedo).-Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama,
Tarjetas con adjetivos. características físicas y psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.
Actividades de cierre. Para el final de la semana, los estudiantes deberán estar escribiendo su cuento. En el momento de la revisión, recuérdeles que deberán
aplicar lo visto esta semana: verbos en pasado, recursos para provocar miedo. Tómelo como un elemento de evaluación.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un escenario en una narración?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69. -Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden
Sesión 1 tener los escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario puede ser una calle, un río, un teatro, una casa, un
TERMINO DE bosque, etc.-Reunidos en equipo seleccionar un escenario.-Platicar acerca del uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar
ACTIVIDAD
suspenso al escenario, situaciones y personajes. El narrador. Pág. 69.-Leer en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los
*PAUSA ACTIVA
alumnos ¿cuál es la diferencia entre uno y otro?-Notar que uno está en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?
SECUENCIA DE INICIO:-Leer al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, preguntarles ¿cuál es la diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve
ACTIVIDADES cambiar ciertas palabras?, ¿qué es una metáfora?
Sesión 2 DESARROLLO:Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72-Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación,
TERMINO DE con metáfora, con comparación, acciones simultáneas y acciones continuas, subrayar con color diferente lo que vayan identificando. Leer
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
los ejemplos del libro de texto.-Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados. Pasar al pizarrón algunos alumnos
para su repaso.
CIERRE:Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos descriptivos vistos.
SECUENCIA DE INICIO:-Revisar la tarea pasando al pizarrón a los alumnos de manera voluntaria o revisar en lluvia de ideas.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e iniciar el borrador del cuento reunidos en equipo.-
Sesión 3 Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía, puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión,
TERMINO DE personajes, escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas, uso de verbos y nexos.-Terminado el borrador, revisar entre
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
compañeros y hacer las sugerencias y correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.
CIERRE:Verificar que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso contrario reunir a los equipos para que inicien a
ACTIVIDADES pasar en limpio su producción.
Sesión 4 DESARROLLO: Producto final. Pág. 72-Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.-Entregar de manera formal
TERMINO DE el cuento y hacer una compilación de cuentos de terror y misterio. Hacerle una portada general.-Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.Realizar autoevaluación pág. 73.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos
ACTIVIDADES conocer?, ¿cómo la dividimos en partes iguales?
Sesión 1 DESARROLLO: Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para introducir el tema de la recta numérica. Practicar
TERMINO DE con él las fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos. Finalmente marcar con
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
un color distinto cada medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos?,
etc. El objetivo en esta actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.Reunir
a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan
para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Deben reconocer la posición del cero y de la unidad para
poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
CIERRE:Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos. Practicar con más ejercicios en caso necesario.
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SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer
Sesión 2 las marcas en el piso en cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).-Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes
TERMINO DE distancias, por ejemplo: Toño avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro 1.5, José avanza al kilómetro 2.5;
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de preguntar al resto del grupo ¿cómo podemos transformar las medidas anteriores
en fracciones?-Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, etc. Los alumnos deberán comparar e igualar
fracciones y decimales. Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros se ubicaron, transformando
dicha ubicación en fracción.-Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia
y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafíos, se
sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica. Páginas 45 y 46.
CIERRE:Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las dudas que se vayan presentando. Hacer las correcciones
necesarias en el libro.
SECUENCIA DE INICIO:-Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios
ACTIVIDADES alumnos de manera voluntaria y exponer sus dudas.
Sesión 3 DESARROLLO:-Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas comparativas como el siguiente (pueden
TERMINO DE elaborarlo los alumnos en la libreta o darles una copia y pegarlas en cualquier material más resistente como cartulina):
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
½ 0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.083
-Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea necesario hacer una comprobación. Aquí usarán
fracciones y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.-Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas
veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?, etc.
CIERRE:Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.
SECUENCIA DE INICIO:-Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un
ACTIVIDADES alumno al frente y solicitarle que ubique 1/5, preguntarle: ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe
Sesión 4 ser nuestro punto de inicio o referencia?-Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para que dé su
TERMINO DE respuesta.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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DESARROLLO:-Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.-Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío
#25 donde deberán analizar las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica donde solo se da un punto y
no se muestra ni el inicio ni el final. Página 47.
CIERRE:Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Libro de texto. Páginas 44 a la 47. alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles
Un metro de listón o hilo.Rectas impresas en una fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
hoja.Colores.Tijeras.Regla. ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
SECUENCIA DE INICIO: Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de 12x1000, por ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de
ACTIVIDADES lunetas con 1000 lunetas cada una, ¿cuántas lunetas tengo en total? Observar los procedimientos que emplean.
Sesión 1 DESARROLLO:Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el algoritmo 25X100= ____. Observar los diferentes
TERMINO DE procedimientos que utiliza cada uno y hacer una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los alumnos sabe la forma rápida agregando
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
los ceros al 25 pedirle que explique a sus compañeros qué fue lo que hizo y por qué. Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y
100 al resto del grupo. Resolver en la libreta y pasar al pizarrón para verificar.
CIERRE:Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las dudas al respecto.
SECUENCIA DE INICIO:-Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10, 100, 1000, 10000. Socializar los resultados y
ACTIVIDADES procedimientos empleados.
Sesión 2 DESARROLLO:-Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y decidir si se utiliza el algoritmo convencional
TERMINO DE de multiplicación o no, al resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el producto se da de una u otra forma sin
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en la consigna 2 en parejas. Páginas 48 y 49.
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-Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles
problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo la solución de los mismos.
CIERRE:Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.
SECUENCIA DE INICIO:-Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de -En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca
ACTIVIDADES del tema relacionado con multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si aún se tienen.
Sesión 3 DESARROLLO:-Elaborar tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa acomodarlos boca abajo, junto con otros
TERMINO DE conjunto de números diversos (24, 356, 574, 873, 5968, etc.)cada tipo y el alumno que dé más rápido su respuesta será el ganador de
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
punto para su fila.-Tratar que la mayoría de los alumnos participe.
CIERRE:Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si tienen dudas aún. Escribir en el pizarrón lo siguiente:
ACTIVIDADES 678x ____________ = 67800, preguntar a los alumnos ¿cómo podemos localizar el número faltante?, ¿cómo podemos hacerlo de
Sesión 4 manera rápida?
TERMINO DE DESARROLLO:-Aplicar el desafío #27 en parejas, donde deberán identificar reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
1000. Se puede hacer el uso de la calculadora para verificar los resultados. En este desafío los alumnos deben hacer la resolución de
multiplicaciones a base de cálculos solamente. Aplicar también de forma inversa, esto es: 24 x_________ = 24000. Páginas 50 a la 52.-
Dictar más problemas en la libreta para reforzar el tema.
CIERRE:-Socializar las respuestas y aclarar dudas. Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para formar
desarrollos planos la siguiente clase.
-Resolver problemas de manera autónoma.- Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes 2.1.1. Explica las características de diferentes
Comunicar información matemática.-Validar tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
procedimientos y resultados. Manejar polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro geométricos.
técnicas eficientemente. y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Al inicio pregunté ¿Qué condiciones se tienen que considerar para representar la unidad y el cero en una recta?
Actividades del libro. Solicite a los alumnos que de forma individual resuelvan las actividades del libro de texto SEP y al final escriban un procedimiento para
ubicar fracciones y decimales en la recta numérica cuando la unidad no está establecida y pida que comparen sus procedimientos.
Actividades de cierre. Utilice la guía de observación y la escala de actitudes para dar seguimiento a las actividades.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los prismas y cuáles las pirámides?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?
DESARROLLO:-Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas de medicina vacías. Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada
caja y hacer su desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma. Tratar de formar las cajas con los desarrollos planos hechos en
las hojas recicladas y comparar con su caja original (no tirar las cajas, ya que serán utilizadas en la semana 7 de repaso).
-Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles unas figuras como las siguientes:
-Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar dos prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara triangular,
deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos deberán analizar las caras que tiene y el cuerpo geométrico que forman.
CIERRE:Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las dudas presentadas de manera grupal. Encargar regla para usar la
siguiente clase.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO:-Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular, preguntar a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué
ACTIVIDADES no se parecen?, ¿a qué deben su nombre?
Sesión 2 DESARROLLO:-Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre lo que es un prisma y una pirámide, así como
TERMINO DE sus alturas. Necesitarán regla para esta actividad. -Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con palillos
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
como apoyo a este desafío. Hacer preguntas diversas a los alumnos respecto a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.
-Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su altura. Páginas 53 a la 56.
CIERRE:Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a cabo.
INICIO: Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas y pirámides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador,
etc. Analizar sus características de manera grupal.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 16
DESARROLLO: Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan en cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.
Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo geométrico. Montarlos sobre una base de cartón.
CIERRE: Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad escolar.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: -Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos los reproduzcan dibujándolos en el cuaderno con ayuda
ACTIVIDADES de la regla. Socializar el trabajo.
Sesión 4 DESARROLLO: -En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29, donde deben analizar las características de los
TERMINO DE prismas y las pirámides, poniendo número de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que formaron anteriormente
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
pueden ser utilizadas para hacer el análisis y contestar la tabla del desafío. Páginas 57 y 58.
CIERRE:Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se presenten
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Libro de texto. Páginas 53 a la 58.Cajas pequeñas de medicina por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
vacías.Figuras diversas en plano.Plastilina, palillos.Desarrollos Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
planos en cartulina.Cartulina, tijeras, colores. los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc. mejorar las actividades?
-Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan con sus compañeros. -Resolver el desafío #30 en equipos, donde se
pretende que los alumnos resuelvan con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso
de los objetos en venta. Página 59.
CIERRE:-Socializar las respuestas del libro de manera grupal. Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno, ropa, accesorios, etc.)
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO:-Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Cada alumno debe poner un precio a sus objetos
ACTIVIDADES traídos. -Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral: Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento?
Sesión 2 Resolver de manera grupal.
TERMINO DE DESARROLLO:-Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y hacer sus compras con dinero virtual
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
(pequeños papeles imitando dinero).-Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para obtener los
descuentos de manera significativa.-Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de calcular el porcentaje
que representa una cantidad respecto a otra. Por ejemplo, ¿qué porcentaje representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista)?.
Página 60.
CIERRE:-Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se presenten. Solicitar a los alumnos folletos donde
se vendan objetos o productos diversos.
SECUENCIA DE INICIO:Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar maneras para calcular porcentajes mayores a
Sesión 4 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente
TERMINO DE revisado de forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que ellos se
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
corrijan para observar y analizar sus errores. Página 61.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 19
CIERRE:-Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas. Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de
envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Libro de texto. Páginas 59 a la 61.Objetos diversos para los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar:
usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.Folletos ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
de medicinas, abarrotes, línea blanca y electrónicos. pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
SECUENCIA DE INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 53. -Preguntar a los alumnos ¿quién se ha subido a un caballo?, ¿qué tan altos son?, ¿qué tan
ACTIVIDADES rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de altos y veloces? Socializar las respuestas en lluvia de ideas.-Observar las imágenes de la página
Sesión 1 53 del ancestro de los caballos. Revisar cuando tiempo pasó para que se dieran los cambios en él y comentar al respecto.
TERMINO DE DESARROLLO: Un enigma resuelto. Pág. 54.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Observar las imágenes de fósiles y contestar las preguntas en el cuaderno de manera individual sobre los restos y dibujar a qué animal
pertenecerán.-Leer la pág. 55 acerca de las montañas volcánicas como el Volcán de Colima, Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo
México. Comentar. -Leer la pág. 56 acerca de la formación del relieve y la formación de un volcán. Observar las etapas que éste presenta.
Pasar al frente a un alumno para que describa las etapas.Los fósiles. Pág. 57. -Reunir todos materiales necesarios para elaborar un duplicado
de resto fósil a base de barro o yeso. Se puede realizar esta actividad por equipos. -Cuando se hayan elaborado los fósiles hacer una
exposición fuera del salón para compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestar las preguntas de la actividad en la libreta.
CIERRE:-Revisar este link para ver video de los fósiles: http://www.youtube.com/watch?v=LpHiiyPjLyw
SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos si han notado colores distintos en la tierra, por ejemplo cuando viajan y ven los cerros en su camino, ¿creen
ACTIVIDADES que la tierra en el subsuelo tendrá colores diferentes?, ¿qué representan esos colores y a qué se deben?
Sesión 2 DESARROLLO: Los estratos. Pág. 58. -Conseguir todos los materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas. El objetivo
TERMINO DE de la actividad es ver cómo cada color representa un estrato de la tierra y cómo se van quedando ciertos restos en ellos. Trabajarlo en equipo
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
o en binas.-Observar la imagen de la página 58 sobre los estratos de la tierra y realizar un concepto grupal de lo que es estratificación (página
59 y 60) Buscando pistas. Pág. 59. -Observar las huellas del libro, específicamente la huella A que parece como de un felino, relacionar
con qué animal tiene más parecido. Dibujar en su cuaderno cómo se imagina al dueño de esa huella. Escribir conclusiones en la libreta y
comentar de manera grupal.
CIERRE:Realizar una exposición de todas las actividades de la semana escribiendo el objetivo y nombre de cada una.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Observación
-Libro de texto. Páginas 53 a la 60 .-Enlaces sugeridos. y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujo de un animal
-Barro o yesoUn frasco, gises de colores, sal fina y figuras (imaginado).Imitación de fósil de yeso o barro.Frasco representando los estratos. Concepto grupal de
pequeñas. estratificación.
extinción en el pasado y en la
actualidad.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pida a los estudiantes que identifiquen los componentes del ambiente en un ambiente dado. Pregunte qué elementos existen y cuál es su
naturaleza: humana, biológica o física.
Actividades de cierre. Indique a los equipos que reconozcan en las interacciones de su infografía los seres vivos involucrados en cada proceso, y que son
afectados por la acción humana. Reflexionen sobre el cuidado de los recursos para la sobrevivencia de los seres vivos involucrados. Pida que guarden su
infografía en su portafolio.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es extinción?, ¿cómo se presenta?, ¿a qué se debe que esto suceda? Hacer un concepto grupal de
ACTIVIDADES extinción para comprender los términos que tratarán en la siguiente actividad.
Sesión 1 DESARROLLO. Las extinciones. Pág. 60. -Investigar en binas acerca de una especie: ¿cómo se extinguió?, ¿quiénes fueron sus
TERMINO DE ancestros?, ¿cómo vivió?, etc. Contestar todas las preguntas del libro y tomarlas como guía de investigación. -Exponer el trabajo al grupo,
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
pueden usar láminas de apoyo al tema, cuadros sinópticos o mapas conceptuales.¿Quién fue primero? Pág. 61. -Observar los huesos y
cráneos de los caballos. Analizar ¿qué tipo de caballo fue primero?, clasificar y argumentar en el cuaderno, haciendo una reflexión al respecto.
Platicar con los alumnos acerca del método Carbono 14, para saber sobre la antigüedad de los fósiles a base de su radiación.
-Ver el siguiente enlace sobre el método carbono 14:http://www.youtube.com/watch?v=63aPTdLTJxY
CIERRE:Realizar una conclusión de lo visto anteriormente y socializar.
SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿qué es la Brea?, ¿para qué sirve?, ¿de dónde proviene? Se puede dejar con anticipación que los alumnos
ACTIVIDADES investiguen las preguntas anteriores y compartir la información al día siguiente.
Sesión 2 DESARROLLO: ¿Qué sucedió? Pág. 62. -Leer con atención acerca del tema La Brea, un lugar en pleno corazón de la ciudad con restos
TERMINO DE fósiles. Reunir en equipo y averiguar sobre lugares donde se han descubierto depósitos fósiles. -Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
qué hay tantos fósiles en este lugar?, ¿qué tipo de clima, suelo y vegetación tiene?, etc. Compartir las respuestas.-Observar las imágenes
de las pág. 62 a la 64 donde se muestra la evolución de las alas de un ave, algunos fósiles y el origen de las especies. Hacer la lectura grupal
para formular un concepto de lo que es La Selección Natural. De ser posible acompañarlo con un dibujo.En peligro. Pág. 65. -Investigar en
forma individual una especie en extinción. Consultar los enlaces del libro que se muestran en la actividad. En grupo comparar los resultados
de la investigación.-Reforzar el tema viendo el siguiente enlace sobre animales en peligro en extinción:
Gogos… lo hacemos simple para ti. 22
http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E -Hacer un cartel de las especies en peligro en extinción que más se mencionaron en el
grupo y en el video, pueden ser: oso polar, tigre de bengala, los corales, el canguro, la ballena.
CIERRE:Exponer los carteles dentro del grupo y después fuera del salón para compartir con la comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones escritas.
-Libro de texto. Páginas 60 a la 65 .-Enlaces sugeridos.Colores, Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes. Láminas de apoyo, cuadros sinópticos o mapas conceptuales. Concepto grupal de: selección natural.
Cartel de las especies en peligro en extinción.
DESARROLLO: ¿Todos necesitamos lo mismo? Pág. 66 -Observar individualmente las imágenes de los seres vivos que están en la página 66 y llenar la
siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios para saber qué necesita cada organismo para vivir. Contestar esta pregunta en la libreta: ¿qué piensas que
ocurriría si le quitaras o alteraras un recurso a algunos de los seres vivos de la tabla?
ORGANISMO RECURSOS
SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos: ¿cómo sobrevivió el ser humano hace miles de años?, ¿qué necesitaba para sobrevivir?, ¿el paisaje será
ACTIVIDADES el mismo antes y ahora?, ¿qué pudo haber cambiado?-Discutir y comentar acerca de lo anterior. Hacer un mini debate de ¿cuál de los
Sesión 2 ambientes será mejor, el de ahora o el de antes?
TERMINO DE DESARROLLO: -Leer la página 67 y comentar acerca de lo que pasaría si un recurso necesario para vivir, faltara. Por ejemplo el aire, el
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
agua, el alimento o el sol. Mi entorno. Pág. 67. -Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo cuestione acerca
de cómo se veía su entorno anteriormente y en la actualidad. Al final debe hacer un dibujo con ambos paisajes, el antes y el ahora. Hacer
los comentarios correspondientes en el grupo y exponer sus dibujos fuera del aula. Realizar la lectura de la página de manera comentada.
CIERRE:-Revisar este link para ver video de la contaminación ambiental, donde se muestran imágenes de ambientes contaminados y seres-
afectados (sin audio):-http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related
• Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de -Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y valoración de su importancia en la
acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente actitudes para buscar opciones de solución a problemas mejora de las condiciones
y la calidad de vida. comunes de su entorno. naturales del ambiente y la calidad
de vida.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE INICIO:-Pregunta a los alumnos ¿qué desayunaron o comieron antes de irse a clase?, ¿creen que es suficiente para todo el día?, ¿la comida
ACTIVIDADES es un recurso?, ¿la comida se puede reusar o reciclar?, ¿cómo? Debatir al respecto.
Sesión 1 DESARROLLO: ¿Me alcanza? Pág. 68. -Imaginar un menú para 10 compañeros suponiendo que lo comerán durante 3 días. Distribuir a
TERMINO DE cada alumno un papel con el nombre de la ración que le toca de comida. Utilizar ese mismo menú para distribuirlo ahora en todo el grupo.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
¿alcanzará? -Contestar en la libreta: ¿qué pasaría si no tuviéramos los recursos suficientes?, ¿la comida que se repartieron alcanzó para
todos los compañeros? -Socializar las respuestas.
CIERRE:Observar las imágenes de la página 68 a la 70 y hacer la lectura comentada acerca de la contaminación que existe en nuestro
planeta y lo que pasaría si no tuviéramos un recurso, si afecta o no, así mismo lo que hacen el gobierno y algunas comunidades indígenas
para evitar la contaminación.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos: ¿recuerdan las tres erres?, ¿de qué se trata cada una?, ¿cómo puedo apoyar para aplicarlas (mencionar
ACTIVIDADES ejemplos)?
Sesión 2 DESARROLLO:-Leer la página 71 y hacer una tabla de productos que se pueden reducir, reusar y reciclar. ¿Qué sucede en mi
TERMINO DE entorno? Pág. 71 -Dejar previamente de tarea que el alumno observe el entorno camino a su casa y anote las cosas que se han ido
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
modificando y si podrían afectarle en un futuro. Reflexionar acerca de la tarea y compartirla grupalmente. -Elaborar un cartel por equipos
donde dibujen y escriban las cosas que pueden ser de mayor peligrosidad en un futuro, por ejemplo los cambios del medio natural y como
pueden mejorarlas.
CIERRE:Exponer los carteles fuera del salón e invitar a los demás grupos a ver sus carteles.
CIERRE:Dejar que los alumnos investiguen acerca de otros movimientos que tiene la tierra: nutación y precesión, acompañado de dibujos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Trabajo en binas: representación en plastilina de las
Atlas de geografía del mundo. Página 17. estaciones del año.Exposición. Investigación. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Plastilina. Cartulina. Colores. realización de las actividades.
INICIO: Capas internas de la Tierra. -Preguntar a los alumnos: ¿tienen idea de cómo será el centro de la tierra?, ¿de qué estará compuesto?, ¿cómo se habrá
formado?, ¿de qué manera afecta a la superficie terrestre? Comentar y socializar las respuestas.
DESARROLLO: -Hacer lectura comentada de la pág. 16 del atlas de geografía del mundo donde el tema es la forma de la tierra y sus capas.-Analizar la forma
de la tierra y las razones. Ver el siguiente enlace sobre las capas de la tierra: https://www.youtube.com/watch?v=0mzvijYb_RE -Representar en una hoja
blanca o 1/4 de cartulina las capas de la tierra y la atmósfera que se encuentran en el Atlas. Se puede hacer dibujando círculos concéntricos con el compás.
Movimiento de placas tectónicas. Sismicidad y vulcanismo. -Analizar en parejas cada una de las capas apoyados por sus dibujos. -Leer la página 25 del Atlas
sobre la litósfera. Hacer un concepto grupal. -Analizar el dibujo de la pág. 25 del atlas de geografía del mundo, donde se muestran los movimientos de las placas
tectónicas: divergentes, convergentes y transcurrentes. -Representar entre todo el grupo los tres tipos de movimientos de las placas tectónicas. -Analizar la pág.
26 del atlas para hacer una síntesis de la explicación de cómo se lleva a cabo la sismicidad y el vulcanismo. -Ver la página 28 del atlas sobre las regiones sísmicas
y volcánicas. -Observar las consecuencias de lo que hacen los sismos en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw
Las placas tectónicas y su relación con el relieve. -Hacer diversas preguntas a los alumnos con respecto al relieve: ¿cómo se forma?, ¿qué factores
intervienen?, ¿en cuánto tiempo?, ¿en todos los continentes será igual?-Revisar también en el Atlas las páginas 29 y compararlo con la página 27, ¿qué relación
hay entre las placas y los volcanes que se muestran ahí?, ¿los volcanes están al centro de las placas o en los bordes de éstas?, ¿tendrá algo que ver lo anterior?
Concluir.
CIERRE:-Concluir grupalmente respecto a los temas anteriores elaborando síntesis o resumen de tarea.Solicitar un mapa de México para la siguiente clase con
división política y nombres.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Observar las imágenes de la página 37 del atlas de geografía y preguntar a los alumnos si han ido al mar ¿qué han observado?, ¿cómo es que se mueven las
olas?-Observar el mapa de las corrientes marinas y dialogar. Página 38.-Observar el siguiente enlace para ver las corrientes marinas:
https://www.youtube.com/watch?v=fRE3mVW1RC4
Importancia de las dinámicas de las aguas oceánicas para las condiciones de vida de la Tierra.-Contestar las siguientes preguntas de manera grupal con
apoyo del Atlas y el video anterior: ¿por qué es importante que las aguas se encuentren en constante movimiento para las condiciones de vida de la Tierra? y
¿qué es lo que provoca ese movimiento?
CIERRE:Hacer conclusiones respecto a todos los temas anteriores.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:Ubicar grupalmente en qué tiempo y lugar se desarrollará este bloque.-Observar la imagen de la página 35 acerca de una representación de
combate entre gladiadores. Cuándo y dónde pasó. Pág. 36
-Observar la línea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta el año 1 d. C y responder en el cuaderno cuántos milenios han pasado de un suceso a otro, según se
solicite. -Hacer énfasis en el tiempo de duración de las civilizaciones y cuál fue la primera civilización.-Observar el mapa donde se ubicaron las civilizaciones
agrícolas: Mesopotamia, Egipto, India y China.-Hablar de manera general de las 4 civilizaciones, ya que más adelante se verán de una forma específica.-Iniciar
la elaboración de la línea del tiempo con hojas blancas, ubicando los eventos más sobresalientes y utilizando colores distintos para cada civilización.
CIERRE:-Mostrar lo elaborado hasta el momento al resto del grupo. Compartir opiniones.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Línea del tiempo.Preguntas de reflexión.
Páginas 34 a la 37.Enlaces sugeridos.Hojas blancas.Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Mesopotamia
Egipto
China
India
-Realizar otro cuadro donde se muestren las diferencias y semejanzas entre las 4 civilizaciones, como el siguiente:
Civilizaciones antiguas: Mesopotamia, Egipto, China e India.
Diferencias Semejanzas
-Apoyarse con los siguientes enlaces para retroalimentar el tema acerca de las cuatro civilizaciones del mundo antiguo. Se puede solicitar a los alumnos que
mientras ven los videos, hagan anotaciones importantes en su cuaderno. (Ver previamente los videos para decidir hasta dónde los verán los alumnos, debido al
tiempo).-Revisar este enlace para ver video de Mesopotamia (4:22 min): https://www.youtube.com/watch?v=Ptz0vfOZ12w
-Revisar el siguiente enlace para ver información sobre Egipto 4:02 min):-https://www.youtube.com/watch?v=5qXgipbSuYY
-Contestar grupalmente ¿Cómo aprovechan en la actualidad el río Nilo los egipcios?, ¿ha habido cambios en las actividades económicas para las que se
aprovechaba el río Nilo en la antigüedad y la actualidad?, ¿cuáles?, ¿hay similitud entre ellas?
-Revisar el siguiente enlace para ver información sobre China (2:34 min): https://www.youtube.com/watch?v=AO_XSQ7oXMg
-Revisar siguiente enlace para ver información sobre India y comentar (4:36 min): https://www.youtube.com/watch?v=v0XFFVSF7QM
CIERRE:-Finalizar los temas vistos en esta semana, con el siguiente cuadro resumen:
" Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India" y
" Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión".
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?
Socializar el cuadro.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones,
Libro de texto. Páginas 38 a la 41. Enlaces sugeridos. Colores . producciones y desarrollo de las actividades.Cuadros resumen.Anotaciones en el cuaderno sobre los videos.
TEMA El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio. Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización
helenística.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del El mar Mediterráneo, un espacio de Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado
comercio y la difusión de la cultura. Identifica características de las intercambio.Los griegos: Las ciudades- y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la Estado. La democracia griega. La patrimonio natural y cultural.• Realicen acciones para favorecer
importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura. civilización helenística. una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN-Comprensión del tiempo y del espacio histórico. -Manejo de información histórica.Formación de una conciencia histórica
para la convivencia.
Actividades sugeridas
Actividades del libro. Arranque la semana con la lectura grupal de las páginas 42 a 45 del libro SEP. Deténgase en cada cambio de sección del libro y aproveche
para discutir con sus alumnos las diferencias y similitudes con la forma de organizarse de su comunidad.
Actividades de reforzamiento. Pida a los estudiantes que reconozcan y registren en su cuaderno el significado y origen de la palabra democracia, así como las
características de esta forma de gobierno griega.
Actividades de cierre. Indique a los estudiantes que elaboren un mini libro de papel para enunciar cada una de las aportaciones de la cultura helenística a las
culturas del mediterráneo y a la cultura actual en cada página.
Secuencia de actividades
INICIO: Lo que conocen los alumnos.
-Preguntar a los alumnos si saben dónde queda la ciudad de Atenas, también si tienen idea de cómo era la escuela en las civilizaciones antiguas.-Mostrar Atenas
desde un mapamundi, planisferio o globo terráqueo, también se puede proyectar desde el siguiente enlacehttps://maps.google.com.mx/
DESARROLLO:Un dato interesante. Página 42
-Leer el dato interesante acerca de la educación de los niños y las niñas en Atenas. Analizar cómo escribían y qué era lo que aprendían.-Revisar este link para
ver video de Atenas (1.24 min): http://www.youtube.com/watch?v=RY0iklYw1XE
-Hacer los comentarios necesarios y relacionar con Grecia. -Leer grupalmente acerca de los griegos y el mar Mediterráneo pág. 42 y 43. Destacar por qué fue
importante su vida ahí.-Hacer una lectura comentada del subtema "Las ciudades-Estado" página 43 y 44, destacando ¿cómo surgieron?, ¿qué eran las polis?,
¿qué tipo de educación tenían?, etc.-Terminar el tema leyendo y analizando "la democracia griega" y "las civilizaciones helenísticas", página 44 y 45. Realizar un
mapa mental o esquema individualmente con la información.
CIERRE:-Finalizar los temas vistos en esta semana con el siguiente cuadro resumen:"El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio".
-"Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística".
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?
Socializar el cuadro.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. Páginas 42 a EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
la 45.Enlaces sugeridos.Mapamundi grande, planisferio o globo terráqueo. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro resumen. Mapa mental.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 32
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?
Socializar.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Mapamundi para ubicar Roma.Cuadro resumen.Observación y
DIDACTICOS. análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Cuadro sinóptico de los tres periodos. Rescate
Libro de texto. Páginas 45 a la 48.Enlaces de información de video.Mapa conceptual del imperio de Occidente y Oriente.
sugeridos.Mapamundi o planisferio.
DESARROLLO:-Leer la historieta de la pág. 44 acerca de una chica llamada Clarita, la cual ha crecido y ha cambiado mucho de acuerdo a comentarios de su
familia.-Leer y comentar en grupo las preguntas de la pág. 45 acerca de ¿cómo creen que se siente Clarita? Opinar si han pasado por una situación similar.-Leer
la sección Para aprender, sobre las emociones y los sentimientos como parte de la vida del ser humano, página 46.-En parejas analizar el esquema sobre los
sentimientos como la alegría, el miedo, la tristeza y el enojo y su reacción.-Analizar en equipos algunas situaciones como las siguientes: "mi familia no me deja ir
a las fiestas", "en educación física siento que se burlan de mi cuerpo", "mi hermano dejó la puerta abierta", etc. Página 47. Responder ¿qué sentirían si estuvieran
en esa situación?-Elaborar una historieta en equipo acerca de situaciones que han pasado donde se mezclan las emociones. La historieta puede ser en hojas
blancas, papel bond o cartulina.
CIERRE:Presentar la historieta y hacer una reflexión grupal para finalizar la sesión.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Lección 5. Páginas 44 a la 47. Hojas blancas, cartulina o papel bond. desarrollo de las actividades. Cuadro de emociones positivas y negativas. Preguntas de reflexión oral
Colores.Plumones. o escritas. Historieta sobre situaciones donde intervengan las emociones.
en las historietas. Reflexionar ¿fueron asertivas todas las reacciones?, ¿pudo haber mejorado la reacción?-Ver el siguiente enlace sobre la asertividad y hacer
una reflexión. https://www.youtube.com/watch?v=kXUOVYiNG58
CIERRE:-Para finalizar, anotar las preguntas de la pág. 51 en el cuaderno y contestarlas, respecto a lo que aprendieron en esta lección: ¿cómo han cambiado la
forma en que expresan las emociones?, ¿qué se puede hacer para expresar el enojo sin dañar?-Redactar un compromiso final para fortalecer el manejo de las
emociones y sentimientos de forma asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier otro sitio de convivencia.Escribir en el anecdotario una situación donde se
haya vivido una emoción muy fuerte y reflexionar.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Libro de texto. Lección 5. Páginas 48 a la 51.Colores. actividades. Paráfrasis de asertividad.Preguntas de reflexión oral o escrita. Compromiso final sobre las emociones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Lección 6. Páginas 52 a la 55. Hojas blancas. desarrollo de las actividades.Lista de situaciones donde se presente el respeto.
Preguntas de reflexión oral o escrita.Investigación sobre el decálogo.
-Analizar grupalmente si todas las metas se basan en principios éticos derivados de los derechos humanos. En caso de que alguno no lo sea, se debe analizar
sus consecuencias negativas y replantear una nueva meta.-Realizar un decálogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios éticos que orientarán al
grupo con apoyo del cuadro anterior. Pegarlo en un lugar visible para su aplicación comprometiéndose a convivir de esa manera.-De manera individual contestar
el cuadro de la pág. 59 acerca de qué necesita hacer una persona y qué requiere dejar de hacer para lograr las metas que se indican.
CIERRE:-Registrar en el anecdotario cómo pueden comprometerse a vivir en congruencia con sus valores y metas sin dañar a nadie. Socializar lo anterior de
manera grupal o en equipo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Lección 6. Páginas 56 a la 59.Cartulina.Plumones.Colores. desarrollo de las actividades.Decálogo por equipo. Preguntas de reflexión oral o escrita. Anecdotario.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 37
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación dirigida. Trabajo colaborativo. Bitácora del
Obras de teatro.Material diverso para escenografía y vestuario. alumno. Coevaluación y autoevaluación oral.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:-Revisar nuevamente los elementos y materiales necesarios para que se presente el equipo 3.
DESARROLLO:-Organizar el espacio y recordar al público presente sobre el respeto, la atención y guardar silencio.
-Presentación de obra 3.-Platicar sobre la biografía del autor de la obra de teatro. Se sugiere un espacio breve de preguntas al final de la biografía por si quedaron
dudas.
CIERRE:-Realizar de forma grupal una crítica constructiva al último equipo con respeto.-Preguntar al equipo ¿qué mejoraría de su presentación?Hacer en su
bitácora una autoevaluación y anotación de la experiencia de hoy.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Puede aplicarse como una autoevaluación o como heteroevaluación para que el profesor ubique el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades,
actitudes o valores del alumno. -Para la valorar los ensayos y la presentación de la obra teatral se sugiere la siguiente rúbrica:
Rúbrica 2
Artes Sexto grado
Profesor: Alumno:
Eje: Práctica artística Tema: Presentación
Aprendizaje esperado Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada, frente a público.
Indicadores de logro (5) Máximo (3) Intermedio (1) Mínimo
1.
2.
3.
4.
5.
Puntaje total:
-Entre todos en lluvia de ideas sugerir los indicadores de la presentación de acuerdo al aprendizaje esperado.
CIERRE:Comentar entre todos su experiencia y hacer anotaciones en su bitácora.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cronograma de actividades. Observación dirigida. Método
Obras de teatro.Hojas blancas o copias para rúbrica. de proyectos. Trabajo colaborativo. Bitácora del alumno.Rúbrica de evaluación.
4.
5.
Puntaje total:
CIERRE:-Finalmente hacer una conclusión de todo la participación y los resultados obtenidos, así como de la experiencia que se vivió en este proyecto.Escribir
en su bitácora todo lo anterior. Pueden anexar fotografías de la presentación.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DIMENSIÓN Autorregulación HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Responde con tranquilidad, serenidad y
Expresión de las emociones aceptación ante una situación de estrés, caos o conflicto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:-En lluvia de ideas, preguntar a los alumnos, ¿cuáles son los propósitos importantes que tiene el expresar nuestras emociones?, ¿para qué las
expresamos?, ¿siempre las expresamos correctamente?-Escuchar música clásica de fondo mientras se desarrolla la sesión.
DESARROLLO:-Platicar acerca de situaciones donde a veces no expresamos correctamente nuestras emociones, por ejemplo, cuando alguien nos hace enojar,
a veces ponemos cara de tristeza delante de todos o lloramos pareciendo unas víctimas, ¿será correcta esta actitud y esta manera de expresar nuestras emociones
de enojo?, ¿de qué otra manera puedo expresar un enojo, pero que sea positiva?-Reflexionar sobre esta manera de expresión en donde buscamos una "ganancia
secundaria". -Platicar con los alumnos acerca de situaciones donde se busca una ganancia secundaria, ¿cómo podemos convertirla a positiva?
CIERRE:Abrir una comunidad de diálogo, promoviendo que los alumnos compartan su experiencia sin lastimar a terceros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Aprendizajes Clave. Educación EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación del docente.
primaria 6to grado, página 489 y 490.Campana, tambor o triángulo.Música clásica Escala de valoración de las actividades.
de Mozart o Vivaldi.Reproductor de sonido o bocina.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Aprendizajes Clave. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación del docente. Escala de valoración
Educación primaria 6to grado, página 490 y 491.Campana, tambor o de las actividades.
triángulo.Hojas y lápices.
-Dibujar en una hoja blanca una balanza. De un lado deberán escribir situaciones de conflicto que nos estresan y producen emociones de tristeza o enojo. Del
otro lado escribir ejemplos de acciones que podemos poner en práctica para detener esas emociones negativas, por ejemplo escuchar música.
CIERRE:-Al final compartir el trabajo que hicieron con el resto del grupo.-Abrir una comunidad de diálogo: ¿qué aprendieron con esta actividad?, ¿cómo lo
podemos aplicar en la vida diaria?Es importante no reprimir las emociones solo es cuestión de saber expresarlas de una manera positiva.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Aprendizajes Clave. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación del docente. Escala de valoración
Educación primaria 6to grado, página 491 y 492.Campana, tambor o de las actividades.Dibujo de una balanza.
triángulo.Hojas blancas y colores.
-Es necesario delimitar un cuadro o circulo grande dentro del área de juego donde se ubicarán todos los niños.-Uno que se ubicará fuera del cuadrado o círculo
con una pelota.-Los niños que se encuentran afuera no puede entrar al área delimitada.-Los alumnos que están adentro no pueden salir ni tocar la pelota.-Cuando
el juego comienza el niño de afuera lanza la pelota tratando de golpear a los compañeros de adentro.-Si alguien es golpeado deberá salir y ayudar al que ya se
encontraba afuera.
REGLAS:
El juego inicia con un equipo pateando a la cancha del otro.Cada equipo cuenta con cuatro oportunidades para cruzar el medio campo.Una ofensiva puede realizar
varias entregas de mano. Sólo son permitidas entrega de manos atrasadas o laterales durante una oportunidaSólo hay un pase hacia adelante de lo contrario se
considera una infracción.Uso de los pañuelos, cada pañuelo se coloca a altura de la cadera uno en cada lado sujetado del short y por encima de la ropa. Durante
el juego cualquier intento de bloquear o evitar con la mano que le sea robado el pañuelo se considera infracción.Si les es robado el pañuelo, el equipo portador
del balón tiene la oportunidad de reanudar el juego. No se permite ningún tipo de contacto, ni empujar al defensor para impedir ser agarrado, ni al defensor agarrar
de la ropa o bloquear al atacante para quitarle la cinta.Para anotar se debe llegar a la zona de anotación del equipo rival. Si se consigue la anotación se reinicia
en la media cancha con una patada, si no se consigue la anotación la posesión del balón pasa al otro equipo y se reinicia donde el otro equipo perdió el balón.Todas
las infracciones se castigan retrocediendo 5 pasos.
Balón al aire
-Marcar la mitad de la cancha y especificar la zona límite de juego. -Contar con un balón ligero, de preferencia de voleibol. -Dividir el grupo en dos equipos con la
misma cantidad de participantes. -El maestro fungirá como árbitro y será quien lleve el marcador. -Se empieza por dos equipos, cada uno de un lado de la cancha.
-Enumerar a todos los participantes, por ejemplo, del 1 al 10, según la cantidad que sean. -El maestro, situado en la línea de la mitad, debe decir un número en
voz alta, y al silbatazo tiene que lanzar el balón lo más alto posible, los alumnos con ese número, deberán salir corriendo al centro a disputar el balón. Quien lo
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gane, se lleva un punto. -Después de haber participado todos los equipos, se debe colocar una red para dividir el patio. -Unos de los equipos hace el primer
lanzamiento al otro lado del patio, y el equipo contrario debe atrapar el balón. -Quien lo atrapa, debe realizar el lanzamiento desde ese mismo sitio. -Si el balón
cae al piso sin ser atrapado por alguien, se le suma un punto al equipo que lo lanzó. -Si tocaron el balón y sale del área acordada, es un punto a favor del equipo
que lo lanzó. -Después de llegar a los diez puntos, deberán reiniciar lanzando el balón desde la línea más lejana a la red.
VARIANTE: Pueden ser más de dos equipos. Puede haber un bote de balón antes de cada lanzamiento, o al momento de cachar el balón.
TAREA: Investigación de actividades novedosas relacionadas a capacidades y habilidades físicas, motrices, deportivas que consideren aspectos referentes a la
organización como: tiempo, espacio, objetos o implementos, reglas y medidas de seguridad.
Retos motores diseñados por los propios alumnos.
-El profesor explica la dinámica de la sesión, donde los alumnos serán los protagonistas y diseñadores de los retos.-Indica a los alumnos formar equipos y diseñar
retos motores.-Los retos motores deben contener elementos como tiempo, espacio, objetos o implementos, reglas y medidas de seguridad. -Las propuestas se
explican y se realiza una demostración por parte de los alumnos.-Se llevan a cabo los diversos retos.
REFLEXIONAR: sobre el desarrollo de las estrategias durante la realización de los retos motores, hacer comentarios sobre los retos que afrontaron, qué pasa
cuando los resuelven en equipo, y en qué consideran que son más hábiles y en qué situaciones podrían mejorar.
TAREA: Solicitar a los niños que preparen material para la siguiente sesión: cajas de zapatos.
.
. INTENCIÓN DIDÁCTICA Diseñen dinámicas que impliquen inventar actividades y juguetes, así como organizarse y participar colaborativamente.
Taller para la elaboración de actividades lúdicas juegos y juguetes con cajas de cartón.
1. Tiro al blanco:
-Se le hace un orificio a la tapa de la caja.-Se decora, se tapa y se convierte en un implemento para jugar tiro al blanco.-Lanzando objetos pequeños para atinarle
al hoyo.
2. Atina a la boca:
-Se dibuja una cara en la tapa de la caja.-Se recorta el área de la boca.-Con canicas o piedritas se trata de atinarle a la boca.
3. Vamos a pescar:
-Se le hacen ranuras o cortes a la tapa de la caja.-Se dibujan peces en otra caja de cartón.-Se recortan y se les hace un pequeño agujero en la cabeza.-Con unos
popotes, hilo y clips se realizan las cañas de pescar.
4. Jugando con títeres:
-Se dibuja un personaje en la caja de cartón.-Se recorta y se decora.-Se le pega un palito en la parte de atrás.
5. Los carritos:
-Se le hacen 4 orificios a la caja en cada esquina.-Con 4 taparroscas, fichas o corcholatas se perforan para hacer las ruedas, atravesando los hoyos de la caja
con los alambres (uno al frente, otro atrás).
TAREA: Solicitar a los niños que preparen material para la siguiente sesión: botellas de plástico.
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Taller para la elaboración de actividades lúdicas juegos y juguetes con botellas de plástico.
1. La guitarra:
-Se le hace un orificio en el centro.-Se le pintan las cuerdas a la guitarra.-Una pequeña tabla puede servir como brazo de la guitarra.-Se le coloca un pedazo de
pabilo y ahora se podrá colgar.
2. El balero:
-Corta una botella de plástico a la mitad-Se hace un hueco en la tapa. -Se engancha un hilo en la botella y en la punta del hilo se asegura la taparrosca.
-Para jugar, se agarra la botella con una mano y se intenta meter la taparrosca.
3. El trenecito:
-Para hacer un tren se necesitan 5 ó 6 botellas de plástico y las taparroscas.-Las botellas se cortan a la mitad. -Se colocan las tapas como llantitas perforando las
tapas y asegurándolas con un clip.-Se coloca un alambre a través de todos los vagones por la parte de abajo.-Después coloca una cuerda para jalar todo el tren.
4. El boliche
-Se colocan 10 botellas: 4 atrás, luego 3, al frente de esas otras 2 y adelante de todas sólo 1.-Pueden estar vacías o contener un poco de agua o arena.
-Los niños se colocan a una distancia considerable según la dificultad y con una pelota tratan de derribar la mayor cantidad de botellas.
L EP MD L EP MD
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INICIO:
-Relacionar palabras para formular preguntas con su significado en español (Question words). Ejemplo:
1. Where quién
2. Who qué
3. What dónde
-Leer las palabras en voz alta.-Pedir ejemplos de preguntas abiertas en inglés.
DESARROLLO:
-Observar una gráfica e identificar el título http://www.readingrockets.org/article/creating-bar-graphs-Hablar sobre las fuentes de información dónde se pueden
encontrar ese tipo de gráficas.-Individualmente, leer en voz alta información sobre la gráfica. Con la ayuda de un diccionario y del maestro aclarar significado de
palabras desconocidas.-Identificar la información para realizar la gráfica.-Identificar las partes de la gráfica.
CIERRE:Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Jugar ahorcado del título del reporte que leyó la clase pasada.
DESARROLLO:-De manera individual, leer en voz alta el reporte de la clase anterior.-Discutir sobre lo que es una idea principal y una idea secundaria y en qué
partes del reporte las podemos encontrar.-Subrayar la idea principal de color rojo y la o las ideas secundarias en color azul.-Hablar sobre lo que la introducción
en un reporte debe de contener, por ejemplo el resumen de lo que se trata el reporte, una definición o hecho, etc.-Responder a preguntas de quién, qué, por qué
de la idea principal.
CIERRE:Jugar memorama del vocabulario del reporte.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. EVALUACIÓN
Sitio: http://www.readingrockets.org Participación.
Memorama. Identificación del título, introducción, desarrollo y conclusión en un texto.
PRODUCTO
-Buscar información en fuentes de consulta y clasificarla a partir de un modelo.-Organizar la información obtenida empleando mapas conceptuales.
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-Redactar el informe, parafraseando las ideas principales de los textos consultados y agregando la información secundaria pertinente.-Revisar, primero entre los alumnos y luego
con ayuda del docente, que el informe esté completo y la ortografía sea convencional.-Pasar en limpio los informes e incluir las ilustraciones o imágenes propias para el
tema.Presentar los informes en una cartelera informativa.
INICIO:-Jugar “Shirt game”. Dividir el grupo en dos equipos, dar una camisa de botones al primer miembro de cada equipo (las camisas deben tener la misma
cantidad de botones). A la señal del maestro, ponerse la camisa y abotonarla, el primero en terminar dice una palabra del vocabulario de la clase anterior.
Cada palabra tiene el valor de un punto. El equipo con más puntos gana.
DESARROLLO:-Preguntar el título del reporte de la clase anterior y de qué se trató.-Coralmente leer el reporte.-En binas identificar la idea principal y subrayar.
Comparar respuestas entre equipos.-Todo el grupo, identificar ideas secundarias y subrayar.-Contestar preguntas sobre el reporte. Ejemplo: where do kids
spend most of their free time?, how many kids like jogging?, etc.-Comparar respuestas con un compañero y después con la ayuda del docente.
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INICIO:-Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de los reportes, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir
el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja o completar palabras del vocabulario, si es correcta su respuesta trazar la “O”
o la “X”.
DESARROLLO:-Mostrar un índice de una revista o libro. Leer los títulos en voz alta y predecir de que creen que se traten.-Leer un reporte e identificar sus
partes. Ejemplo: http://www.sciencejournalforkids.org/uploads/5/4/2/8/54289603/ebola_article.pdf-Subrayar el vocabulario desconocido y aclaras su
significado con la ayuda de un diccionario.-Señalar las abreviaciones que se encuentren en el texto y obtener su significado.-Contestar preguntas de
comprensión sobre el reporte. Seleccionar y subrayar la información que responda a las preguntas.-Comparar respuestas con un compañero y leerla en voz
alta.-Mostrar un mapa mental y explicar su función y uso.
CIERRE:-Todo el grupo, completar un mapa mental del reporte con la ayuda del profesor.
https://www.nvcc.edu/annandale/learning/_docs/MindMapTemplates.pdf
AMBIENTE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS NFormula preguntas sobre un tema seleccionado.Utiliza índices,
SOCIAL DE ESPECÍFICA LENGUAJE títulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar información.Aclara el significado de
APRENDIZAJE Clasificar e Participar en eventos palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe.Identifica ideas principales y
. Académico y interpretar comunicativos formales. secundarias.Organiza información en mapas conceptuales.
CONTENIDOS Explorar informes sobre un tema de interés.-Anticipar el tema.-Reconocer partes y
de formación. información sobre
organización.-Determinar función, destinatario y propósito.Buscar información específica sobre un
un tema de tema para elaborar informes.-Seleccionar temas.-Formular preguntas para obtener información.Leer
interés para información en fuentes de consulta.-Aclarar el significado de palabras.-Identificar ideas principales
presentar un respondiendo a las preguntas quién, qué y por qué.-Distinguir información que amplía, ejemplifica o
informe. complementa ideas principales.-Seleccionar información que responda a preguntas previamente
formuladas.Organizar información en mapas conceptuales.
VOCABULARIO Report, title, introduction, development, conclusion, mind map, index, main ideas, secondary ideas, magazines, newspapers, text books, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO:-Mostrar flashcards del vocabulario del reporte de la clase anterior.-Pegar o escribir los nombres de cada palabra en el pizarrón y relacionar con la imagen.
-Coralmente, repetir las palabras en inglés.-Escribir vocabulario en el glosario.
DESARROLLO:-Escribir oraciones del reporte de la clase anterior en voz pasiva. Identificar los verbos en las oraciones.-Distinguir en qué tiempo se encuentran
los verbos. Aclarar significado de las oraciones con la ayuda del profesor.-Buscar la información de las oraciones en voz pasiva en el reporte y notar la diferencia.
Leer ambas oraciones en voz alta. ejemplo:
1. Bats carry the virus. – The virus is carried by the bats.
-Escribir las oraciones en la libreta.
CIERRE:-Con la ayuda del maestro reescribir oraciones en voz pasiva (tener a la mano una lista de verbos en presente, pasado simple y pasado participio).
-Comparar las oraciones con un compañero. Revisar las oraciones con la ayuda del profesor.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO: -En equipos de 4 o 5 integrantes, organizar la información del reporte leído la clase anterior empleando un mapa conceptual.-Con la ayuda del profesor
revisar la información.
DESARROLLO:-Redactar el informe parafraseando la idea principal del texto consultado.-Revisar las oraciones con la ayuda del profesor, corregir errores y
agregar datos necesarios.-Redactar oraciones parafraseando las ideas secundarias.-Revisar las oraciones con la ayuda del profesor, corregir errores y agregar
datos necesarios.-Revisar entre compañeros la ortografía de su informe y que tenga la información completa.
CIERRE:-Con la ayuda del docente, revisar el borrador del informe.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO:-Leer en voz alta el informe entre los integrantes del equipo. Agregar información en caso de ser necesario.
DESARROLLO:-Cada miembro del equipo, escribir una o dos oraciones en una hoja de papel.-Revisar que no tengan errores ortográficos.-Pegar las oraciones
de manera ordenada en una cartulina.-Dibujar o pegar imágenes sobre el tema en la cartulina.
CIERRE:-Presentar el informe al resto del grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
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En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
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