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Unidad 1, 2 y 3: Post Tarea - Evaluación final POA

Presentado por:

Yolima Tabares Ángel- 43.201.598

Grupo

403006_28

Tutor

Alejandro Rodríguez

Universidad nacional abierta y a distancia

Escuela de ciencias sociales, artes y humanidades

Aprendizaje plan nuevo

2019
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Introducción

El presente trabajo ofrece una breve presentación de la aplicación de los paradigmas

estudiados en el curso de Aprendizaje a diferentes situaciones de dificultades que se presentan en

el aprendizaje en diferentes áreas mediante la presentación de dos casos representativos los cuales

se analizan a la luz de la teorías para establecer una posible solución e intervención para que sea

posible el proceso de enseñanza aprendizaje.

También se presentan estrategias para la evaluación del Aprendizaje. La Evaluación

cumple una función clave dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite medir el

conocimiento sobre un determinado tema y refleja la efectividad de dicho proceso.

La evaluación tradicional se encuentra nutrida de distintas técnicas e instrumentos que

proporcionan al docente herramientas útiles y válidas. Es importante conocer que existen nuevas

técnicas de evaluación alternativa, que aunadas a la época moderna, ofrecen al docente formas de

evaluación y estrategias en las que el contexto determina y requiere su participación. No hay un

buen proceso de enseñanza-aprendizaje si no contiene un óptimo sistema inicial, procesal y final

de evaluación de los aprendizajes (Villardón, 2006).

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Objetivos

Analiza la problemática referente al aprendizaje y contrastar el análisis realizado con las

teorías psicológicas del aprendizaje abordadas en el curso para explicar el origen del problema y

presentar posibles soluciones.

Realizar una aproximación explicativa de lo que sucede desde las teorías de aprendizaje y

planteo alternativas de solución a cada una de dichas problemáticas de forma reflexiva y crítica

analizadas desde los distintos paradigmas.

Contrastar el análisis realizado con las teorías psicológicas de aprendizaje Con ello busco

analizar la problemática del caso, contrastar el análisis realizado con las teorías psicológicas de

aprendizaje abordadas en el curso, explicar argumentativamente el origen del problema, sus

posibles soluciones y colocar sus aportaciones como muestra de su dominio teórico y de los

aportes significativos realizados a la construcción del trabajo.

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Creación y análisis del caso

caso Descripción del Origen del Paradigmas Área y sus Alternativas de

caso de problema (justificación características solución
aprendizaje argumentada) (justificación
argumentada)
Caso 1 Mujer joven Problemas en el Paradigma: Se presenta este -Leer una sola
universitaria, desarrollo del Cognitivo caso de vez una lista de
Estudiante de aprendizaje "Esta teoría dificultad palabras claves,
pregrado quien debido a cognitiva, especifica del taparlas y tratar
tras leer textos dificultades de la proporciona aprendizaje en el de recordar es
en su rol memoria o el grandes área o contexto un ejercicio útil.
universitario no recuerdo como aportaciones al educativo
logra retener la actividad de la estudio de los Campo de -Subrayar la
toda la memoria medida proceso de formación idea principal de
información que por la cantidad enseñanza y profesional un párrafo
desearía para de información aprendizaje, como donde es ayuda a
obtener un retenida, en la la contribución al necesario la recordarlo, en
conocimiento cual se conocimiento aplicación y parte porque la
más amplio de reproduce o preciso de algunas usos de técnicas frase misma que
los temas reconstruye la capacidades o herramientas seleccionamos
propuestos y información esenciales para el de estudio para puede funcionar
sobre todo aprendida o aprendizaje, tales aumentar el como clave; si
cuando estudia almacenada con como: la atención, proceso de además de
para un parcial anterioridad. la memoria y el almacenamiento, subrayar una
pronto olvida lo razonamiento" retención de frase escribes al
que estudio y (Carretero, 1993 información en margen una
debe leer varias p.29). Muestra una la memoria y palabra
veces el texto nueva visión del ser posterior característica,
para conservar humano, al utilización. esto se convierte
la información considerarlo como en una clave
pero es solo a un organismo que más que ayuda a
corto plazo, esto realiza una la recuperación
influye de forma actividad basada completa de la
negativa en su fundamentalmente información.
aprendizaje en el procesamiento
autónomo y de la información. -Mediante
significativo Un aprendizaje organizadores
porque no logra significativo se cognitivos:
retener asimila y retiene Mapas
información con facilidad, en mentales,
relevante. base a estos cuadros
"organizadores o sinópticos, con
esquemas previos" imágenes y
que jerarquizan y colores que
clasifican los favorecen la
nuevos conceptos y retención de
favorece la información.
transferencia y -Entrenamiento
aplicación de los cognitivo para
 5

conocimientos la memoria y la
(Alonso, Gallego y concentración u
Honey, 1997) atención para
lograr
almacenar la
información
deseada en la
MLP y donde
ejercite la
capacidad de
este proceso
cognoscitivo en
plataformas
destinadas para
este fin.

Caso2 Niño en edad Esto nos sugiere Los factores socio- El caso se Determinar los
preescolar que que el pequeño afectivo, los establece en el factores
se mudó está factores área educativa relacionados
recientemente experimentando contextuales y los porque es allí con los
de ciudad por ansiedades tan factores donde se sentimientos,
motivos intensas a causa fisiológicos, hacen evidencia el dinámicas
laborales de sus del cambio de posible el proceso comportamiento relacionales,
padres. El niño residencia, de multifactorial de del menor y se motivación,
se queja escuela, de sus aprendizaje presenta la estrés y
frecuentemente amistades y el (Crispín, et al., situación o ansiedad, los
extraña su cambio brusco 20011) El dificultad de cuales
antigua vida y repentino del paradigma o aprendizaje. repercuten en la
donde era feliz. ritmo de vida enfoque social forma en que el
El problema que llevaba y ofrece y provee sujeto aprende.
aumenta cuando sus sistema grandes aportes que Se recomienda
ingresa a un emocional sufre bien pueden ser evaluar el
nuevo colegio desestabilización aplicados a la estado
donde debe y genera un intervención de la emocional del
empezar de cero impacto en su situación que se alumno
pues es el nuevo vida cotidiana, presenta. Vygotsky mediante
del salón tiene en su (2010) promovió evaluación
temor de aprendizaje su perspectiva psicológica en
enfrentarse a la presenta cultural en la cual relación con el
soledad cuando dificultades por todas las funciones aprendizaje
es dejado por lo cual su psicológicas mediante una
sus padres en su rendimiento superiores son entrevista.
nueva escuela, académico es inicialmente Trabajos
se pone bajo y es escasa sociales y luego se colaborativos,
nervioso , su interacción internalizan, por lo foros, debates.
preocupado y con los otros cual predomina la En el dibujo se
desesperado, niños. mediación cultural reflejan
muestra un significativa para conflictos
temor exagerado lograr el familiares, en el
a separarse de aprendizaje. "El colegio o
sus padres para considera que todos consigo
quedarse en el los procesos mismos. De esta
colegio, la psicológicos de forma, es
situación se orden superior posible hallar
complica cada (comunicación, vías de
vez más, cada lenguaje y comprensión
 6

día es un razonamiento) se para abordar las

calvario cuando adquieren primero inhibiciones en
deben dejarlo en en un contexto el aprendizaje
el colegio el social y luego se del alumno y
niño llora y se le internalizan, esta elegir los tipos
dificulta internalización es de intervención.
interactuar con producto del uso de El juego o el
sus compañeros un determinado dibujo para que
y atender a la comportamiento exprese su
clase por lo cual cognitivo en un pensamiento y
su rendimiento contexto social" sus emociones
no es el ideal (Carretero, 1993 que por la edad
académicamente pp.24). "la distancia no las
incumple los entre el nivel real manifiesta
compromisos, de desarrollo verbalmente. El
falta a clases y determinado por la hecho de que un
desarrollo capacidad de niño realice un
social. Cuando resolver dibujo de
se le pide independientemente manera
realizar un un problema, y el compulsiva o
dibujo libre, nivel de desarrollo ansiosa o, por el
elije dibujar una potencial, contrario, si se
casa, la cual determinado por la encuentra
queda destruida capacidad de inhibido en su
por un resolución de un juego o
terremoto. La problema bajo la capacidad para
profesora llama guía de un adulto o representar, es
a los padres en colaboración con un indicador al
para buscar un compañero más que tanto
soluciones capaz...El estado maestros como
junto con el del desarrollo terapeutas
profesional en mental de un niño deben estar
psicología de la puede determinarse atentos.
institución para únicamente si se La observación
intervenir en el lleva a cabo una del
bajo clasificación de sus comportamiento
rendimiento del dos niveles: del , es una
niño y la falta de nivel real de herramienta útil
compromiso e desarrollo y de la para conocer el
interés por el zona de desarrollo tipo de vínculos
proceso de potencial" que el alumno
aprendizaje (Vygotsky, 1978 establece y las
pues no logra citado en Carretero, formas como se
los objetivos 1993). comunica e
trazados, se interactúa con
muestra su ambiente y
distraído e con los
indiferente en compañeros y
clases, no rinde, docentes.
no logra los Promover
objetivos, por lo mediante
que al ser actividades
evaluado colaborativas o
obtiene la grupal el
calificación más aprendizaje con
baja y su estado ayudad de otro
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de ánimo y es una estrategia

emociones de intervención
negativas la muy efectiva
faltad de que modificara
interacción son el pensamiento
evidentes. y conducta del
niño.

Herramientas para la evaluación

Herramientas para origen autor Descripción ¿Qué evalúa?
la evaluación del
aprendizaje
1. Las estrategias Vygotsky (1964) Autores como Estrategias para Pueden aplicarse de
metacognitivas fue uno de los Weinert (1987) orientarla atención manera continua para
primeros en llamar sostienen que la de los alumnos indicar a los alumnos
la atención sobre metacognición) es Tales estrategias son sobre qué puntos,
conceptos o ideas
esta tendencia que un término de aquellos recursos deben centrar sus
parece guiar al segundo orden que que el profesor o el procesos de atención,
desarrollo de la resulta diseñador utiliza codificación y
cognición humana conceptualmente para focalizar y aprendizaje. Algunas
(Braanten, 1991). claro; no obstante, mantener la estrategias que
Sin embargo, las una vez que se atención de los pueden incluirse en
diferentes líneas que realiza su aplicación aprendices durante este rubro son las
la han abordado, no a campos una sesión, discurso siguientes: las
pueden ponerse de específicos, pierde o texto. Los preguntas insertadas,
el uso de pistas o
acuerdo en el su unicidad y procesos de claves para explotar
momento de nitidez. Jacobs y atención selectiva distintos índices
caracterizarla y Paris (1987) son actividades estructurales del
definirla. A pesar de señalan, a su vez, fundamentales para discurso -ya sea oral o
esto, muchos de los que existen aspectos el desarrollo de escrito - y el uso de
resultados obtenidos de la metacognición cualquier acto de ilustraciones.
han sido sobre los cuales no aprendizaje. En este
provechosos y sus existe un acuerdo y sentido, deben
aplicaciones para el las posturas de los proponerse
desarrollo de ciertas diferentes preferentemente
áreas de la investigadores como estrategias de
educación, como la resultan tipo construccional:
lectura y la escritura irreconciliables. Así, las preguntas
han sido muy algunos como insertadas, el uso de
fructíferos (buron Flavel (1979) pistas o claves para
1993) parecen indicar la explotar distintos
presencia de ciertos índices estructurales
factores afectivos del discurso -ya sea
involucrados en el oral o escrito - y el
constructo uso de ilustraciones.
(especialmente a
partir de la noción
de "experiencia
metacognitiva");
mientras, otros
como Brown (1985)
parecen considerarlo
sólo como un ítem
cognitivo. Otra de
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las grandes disputas

está referida a qué
nivel de conciencia
es posible referir lo
metacognitivo. La
discusión se centra
en si sólo aquellos
conocimientos y
acciones deliberadas
por parte del sujeto
van a ser
consideradas o si
debe atenderse a
fenómenos de
naturaleza también
tácita y automática.
2. Evaluación por La evaluación por El enfoque de las Se trata de una Evalúa 3 dimensiones:
competencias competencias ha competencias evaluación a) Conocimientos
resurgido en todo el propuesto por formativa, centrada b) Saber hacer
mundo con un brío Perrenoud (2010) es tanto en procesos c) Competencias.
Ashaven menciona
inusitado desde mucho más amplio como en productos, cuatro dimensiones
finales del siglo XX y comprensivo y que considera la que son objeto de
y especialmente en está orientado por complejidad del evaluación de las
el presente. una perspectiva aprendizaje; por competencias:
socio tanto, prevé a) la competencia
constructivista. La distintos contenidos cognitiva (asociada en
evaluación por y los valora este caso a
competencias es la empleando diversas conocimientos)
respuesta técnicas e b) la competencia
funcional, asociada a
proveniente de la instrumentos: destrezas,
Comunidad Europea Proyectos, debates c) la competencia
de Educación, de la en foros, resolución social, asociada a
OCDE- de problemas, conducta y actitudes
Organización para estudio de casos, d) la autocompetencia
la Cooperación y ensayos, reportes de que se refiere a la
Desarrollo investigación, toma de decisiones de
Económicos (2002) presentaciones manera creativa para
y de la Unesco orales, portafolio de solucionar problemas.
(2005) es la evidencias, rúbricas, 1) La evaluación es
implementación de exámenes, entre objetiva y depende de
sistemas otros, así como instrumentos que me
educacionales por diversas permitan identificar lo
competencias modalidades de real, lo que existe,
evaluación y independientemente
heteroevaluación. de la subjetividad.
Los enfoques 2) La evaluación será
fundamentales son: formativa y la función
del docente de tutoría,
Conductista y lo que significa
Constructivista. Se planificar, acompañar,
caracteriza por los evaluar y reconducir
siguientes rasgos: 1) los procesos de
El proceso es aprendizaje de los
continuo. 2) El alumnos (Pérez,
proceso es 2007).
sistemático. 3) El 3) Evalúa la calidad
proceso está basado del proceso de
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en evidencias. enseñanza aprendizaje,

Proceso a través del ya que a través de la
que se verifica y misma se puede
valora la capacidad obtener información
para tomar decisiones
de una persona con efectivas.
relación al 4) Valora en los
desempeño estudiantes la
establecido, puede capacidad de
estar traducido en desarrollar las
una norma. Se habilidades necesarias
puede llevar a cabo para el aprendizaje y
mediante pruebas, mejorarlas.
exámenes prácticos, 5) Tipos:
a) la evaluación para
observación, aprender
entrevista, rubrica b) la evaluación para
proyectos, acreditar o promover
Aprendizaje basado c) la evaluación para
en problemas certificar.
(ABP),
simulaciones,
estudio de casos,
aprendizaje
cooperativo,
portafolio, o examen
de evidencias sobre
el desempeño. La
observación se
considera la técnica
reina para la
evaluación de las
competencias
porque permite dar
cuenta del grado de
dominio que un
individuo posee de
ciertas competencias
mediante su
actuación en
contexto. Las
competencias se
desarrollan en un
continuo en el
tiempo; no se trata
de constatar si una
persona posee una
competencia o
carece de ella, sino
de conocer el grado
en que ésta se ha
conseguido y para
ello la observación
resulta fundamental.
Esta técnica es útil
cuando se desea
indagar las
dificultades o
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necesidades de
aprendizaje que
tiene el evaluado
para alcanzar un
mayor
perfeccionamiento
de sus competencias
y retroalimentar el
proceso de
aprendizaje
oportunamente. Su
propósito es
formarse un
concepto sobre su
competencia, a
partir de un patrón
(normas o criterios,
indicadores y
evidencias), e
identificar aquellas
áreas de desempeño
que requieren ser
fortalecidas
mediante
capacitación, para
alcanzar la
competencia. Los
participantes
obtienen una
certificación por lo
que saben hacer y
no por el tiempo que
han pasado en un
salón de clases o lo
que conocen de
memoria. El proceso
de evaluación por
competencia debe
ser considerado
como parte del
proceso de
aprendizaje, de
manera que se
puedan identificar
los vacíos que hay
entre lo que el
estudiante
actualmente sabe y
lo que debería
hacer. Estos vacíos
se convierten
entonces en
oportunidades de
aprendizaje para
desarrollar esas
habilidades y no son
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vistas como fallos

del estudiante. En la
evaluación por
competencias a los
estudiantes se les
debe dar todas las
oportunidades
necesarias para
demostrar la
habilidad y
conocimiento en la
competencia que se
está evaluando.
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Conclusiones

Podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos

utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984;

Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). La evaluación por competencias influye en el

mejoramiento del aprendizaje porque es un proceso mediante el cual un asesor o profesor trabaja

con un estudiante para coleccionar evidencias de competencia, utilizando los estándares que

definen precisamente esas evidencias. Es más que pasar un examen sino la suma de todos estos

elementos que determinan si el estudiante es competente o no.

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Referencias

(Biggs, 1996) Blog del diseño de la instrucción, la evaluación por competencias, 1 de octubre,

2014. Recuperado de https://2-learn.net/director/la-evaluacion-por-competencias/

Crespo . N .m. La Metacognición: Las diferentes vertientes de una Teoría

Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 2 Teoría Conductual

del aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica

de Chile. Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf

Revista Signos 2004, 33(48), 97-115. ev. signos v.33 n.48 Valparaíso 2000.

ecuperado de: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-

09342000004800008

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