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“Año de Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”

Institución Educativa
“HERMILIO VALDIZAN MEDRANO” N° 84066
U.G.E.L. N° 307 - HUACAYBAMBA

CAJAN

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

“CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS, DEMOCRÁTICO, AMBIENTAL, INCLUSIVO,


INTERCULTURAL, IGUALITARIO, ORIENTADO A LA BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Y EL
BIEN COMÙN, DEL 2020 AL 2022”

2020 - 2022

Director: Zomelio Cespedes Gamarra


ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019

Resolución Directoral

Presentación

I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


1.1 Información de la IE

II. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


2.1 Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE
2.2 Resultados de indicadores de eficiencia interna
2.3 Resultados del funcionamiento de la IE
2.4 Análisis del entorno de la IE
2.5 Diagnóstico

III. IDENTIDAD
3.1 Visión compartida
3.2 Misión
3.3 Principios de la Educación

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES


4.1 Propuesta de gestión
4.2 Propuesta pedagógica

V. ACCIONES DE MEJORA
5.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
5.2 Matriz de planificación a mediano plazo
5.3 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

VI. ANEXOS
6.1 Acta de elección del Comité para la elaboración del PEI
6.2 Actas de reuniones
6.3 Evidencias del proceso de formulación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 84066
“Hermilio Valdizan Medrano” – UGEL 307
CENTRO POBLADO DE CAJAN - HUACAYBAMBA
Teléfono 988972025

Resolución Directoral INSTITUCIONAL Nº 040-19 DIE Nº 84066-HVM


Caján 31 de Diciembre del 2019

Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Pública N° 84066 “Pedro E.


Paulet Mostajo”, correspondiente al período 2020 – 2022, con folios hábiles.

CONSIDERANDO:

Que, la comisión conformada para la formulación del Anteproyecto del Proyecto Educativo
Institucional de la Institución Educativa N° 84066, con un enfoque por Competencias, Democrático Participativo, que busca
el Bien Común, con un Proyecto Ambiental, Inclusivo, de respeto al patrimonio Cultural, a la Gestión de Riesgo y la
Seguridad Vial; ha cumplido con la labor encomendada, presentado ante la Dirección del Plantel el respectivo documento
e informe correspondiente:

Que el PEI es un instrumento de gestión, que presenta una propuesta singular para dirigir y
orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la
institución educativa, que resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad
educativa, siendo por consiguiente necesario aprobar dicho documento a fin de darle oficialidad y vigencia.

De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, Ley del Profesorado N° 24029 y su modificación N° 25212, Ley
Nº 29062 Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pública Magisterial, Decreto Supremo N° 007-
2001-ED, Ley Nº 29762 Ley que incorpora los cargos de Director Regional de Educación y Director de Unidad de Gestión
Educativa local a la Carrera Pública Magisterial y modifica el proceso de ingreso, Ley Nº 29366 Ley que dispone el acceso
gratuito el primer domingo de cada mes de los estudiantes a los monumentos arqueológicos, museos y lugares históricos
en el ámbito nacional, Ley Nº 29392 Ley que establece infracciones y sanciones por incumplimiento de la Ley General de la
Persona con Discapacidad y su reglamento, Ley Nº 29515 Ley que dispone el informe anual del Ministro de Educación ante
el Congreso de la República sobre el cumplimiento y los avances del Proyecto Educativo Nacional, Resolución Ministerial
Nº 087-2012-PCM, que aprobó la realización de los Simulacros por Sismo y Tsunami a nivel nacional para el año 2012 y la
Resolución Ministerial N° 712-2018-MINEDU que aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para el desarrollo
del Año Escolar 2019 en instituciones educativas y programas de educación básica”.

SE RESUELVE:

1° APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 84066 “Hermilio


Valdizan Medrano”, con un enfoque por Competencias, Ambiental, Inclusivo, de respeto al patrimonio Cultural, a la
Gestión de Riesgo y la Seguridad Vial, que atiende el nivel de Educación Primaria de Menores, correspondiente al período
2020 – 2022.

2° DISPONER la ejecución y evaluación periódica del citado documento por parte de los
responsables e instancias pertinentes a fin de mejorarlo en forma progresiva.

Regístrese y Comuníquese
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. TÍTULO DEL PEI:

“EDUCACION CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS, DEMOCRÁTICO, PARTICIPATIVO, AMBIENTAL, INCLUSIVO,


INTERCULTURAL, IGUALITARIO, ORIENTADO A LA BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Y EL BIEN COMÙN”

1.2. N° Y NOMBRE DE LA I.E.: I.E. N° 84066 “Hermilio Valdizán Medrano”

1.3. CÓDIGO MODULAR: 0393363 Nivel primaria


Código Modular 1219682 Nivel Secundaria

1.4. TURNO: Mañana y Tarde

1.5. UGEL: N° 307

1.6. DREH: Huánuco

1.7. DIRECIÓN Centro poblado de Caján

1.8. TELÉFONO

1.5. EQUIPO RESPONSABLE DEL PEI:

 Personal directivo: ZOMELIO CESPEDES GAMARRA (Director)

 Personal docente: Bendezú Giraldo Miguel Alejandro


Chero Sanchez Eduardo
Reinoso Acuña Rola

 Personal Administrativo y de servicio: Daga Veramendi Alida


II. DIAGNÓSTICO

Análisis de los resultados de aprendizaje del nivel primario

RESULTADOS OBTENIDOS DE ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL AÑO ANTERIOR Y ACTUAL.

Preguntas de Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos Problemas Causas asociadas
análisis relacionados
¿Cómo han ÁREA: MATEMÁTICA
evolucionado Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes) En el análisis de las Docentes con
las actas encontramos que prácticas
calificaciones, hay una fluctuación pedagógicas
durante el año entre el 2016 y 2018, tradicionales.
escolar con una población
anterior, educativa de 102, 93, Escaso material
obtenidas por 86 concreto para los
los correspondientemente, estudiantes de IV y V
estudiantes? siendo un problema el ciclo.
incremento de
¿Qué estudiantes en el nivel Poca motivación de
interpretación de proceso. los estudiantes a
se obtiene al falta de aprendizajes
observar los Bajo nivel de estudios significativos.
niveles de Nivel de Logro Destacado: La variaciones de la producción de estudiantes con este de los padres de
logro nivel de rendimiento destaca un leve incremento de 8 de ellos o 10% en el 2016 a 12 familia, en su mayoría Ausencia de
obtenidos por estudiantes o 14% en el 2018, cabe resaltar que en el año 2017 ningún alumno logró son de primaria. acompañamiento
los aprobar en este nivel de rendimiento académico. A esto se agrega un incremento en personalizado a los
estudiantes en el indicador de la población educativa siendo en el año 2016 a 2017 negativo: -9 y del Nivel socioeconómico estudiantes con
el año escolar 2017 a 2018 positivo: 14. Destacan en la cantidad de estudiantes aprobados el 1ro, y de bajo ingreso de la diferentes estilos de
anterior? 4to grado, los cuales obtuvieron una producción de 32%, y 25% economía familiar. aprendizaje.
correspondientemente al periodo del 2018. En el 2016, el 2do, 4to y 5to alcanzaron
el 11%, 10% y 15% del total de alumnos matriculados en cada grado. Es importante Ineficacia en los Limitada aplicación
aclarar que la mayoría de alumnos se encuentran concentrados en su rendimiento soportes que brindan: de estrategias
académico en el nivel inmediato inferior, por lo que esto es una buena oportunidad la Dirección, el pertinentes para
para mejorar el logro en este nivel en los próximos años. docente, trabajadores desarrollar el área.
Nivel de Logro Previsto: La cantidad de estudiantes que se produjo en el año 2016 en y padres de familia.
este nivel de rendimiento académico fue de 80, que hace el 78% de la población Asistencia de pocos
matriculada en este grado. En el 2017 aprobaron 88 estudiantes, es decir el 95% del padres de familia a
total de todos los grados. Habiendo mejorado con eficacia los resultados del año los encuentros y
anterior, pues en este caso se observa que la población educativa había disminuido. jornadas
En el 2018 se logró mejorar los resultados que aparentemente nos muestra una pedagógicas.
disminución de 70 estudiantes aprobados con una población mucho menor que el
año anterior, sin embargo cabe aclarar que en este año existe la cantidad de 12 Estudiantes con
estudiantes que aprobaron el mayor nivel de rendimiento académico. bajos niveles de
Destacan en la cantidad de estudiantes aprobados el 1ro, 5to y 6to los cuales atención y
obtuvieron una producción de 100%, 80% y 95% correspondientemente en cada concentración.
grado en el periodo del 2016. En el 2017 el 1er grado logró el 100%, seguido del 6to Inadecuado clima del
grado con el 95% y el 3ro y 5to grado con el 95%. En el 2018 también sobresalen el aula.
5to con el 100%, así también está el 2do, 3ro y 6to con el 86%, 88% y 87%.
Nivel En Proceso:
No se observa que hayan aprobado los alumnos en este nivel.
Nivel En Inicio:
Es observable que existen 9 alumnos en el año 2016, los cuales se encuentran en
este nivel de rendimiento académico. Habiendo mejorado esta situación en los
siguientes años con 1 estudiante que obtuvo esta calificación. Así mismo ocurrió en
el 2018 con 2 estudiantes

ÁREA: COMUNICACIÓN
Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes) En el análisis de las Prácticas
actas encontramos que pedagógicas no
hay una fluctuación actualizadas.
entre el 2016 y 2018,
con una población Poco uso del
educativa de 102, 93, material concreto
86 para los estudiantes
correspondientemente, en general.
los cuales nos indican
que dejaron la escuela Escasa motivación de
en los dos últimos años los estudiantes para
9 y 7 estudiantes logra aprendizajes
siendo esto un significativos.
problema.
Nivel de Logro Destacado: En este nivel de rendimiento académico se manifiestan 4 y Bajo
1 estudiantes correspondientes al 6to y 3ro grado del año 2016 y 2018. Los cuales El incremento de acompañamiento a
no llegan ni al 10%, siendo esto por tanto insignificante para un análisis. estudiantes en el nivel los estudiantes por
Contrariamente a esto existe de proceso debería parte de sus padres o
Nivel de Logro Previsto: El rendimiento académico en este nivel se expresa en su trabajarse con las apoderados.
mayoría en el 2017 con el 95% de estudiantes que aprobaron debidamente. A esta estrategias de
cifra acompaña los resultados del año 2018 que también alcanzó el 94% de aprendizaje a 13 Bajo nivel de
estudiantes con esta calificación. Los resultados del año 2016 no alcanzan sino el alumnos que están en atención en un buen
80%, lo cual consideramos que es una tendencia muy buena y sobresaliente para una situación crítica de número de
mejorar los resultados del nivel inmediato superior. Esta situación se ubica en los rendimiento estudiantes
grados de 1ro y 5to grado con el 100% y 95% del año 2016. Para el año 2017 está académico.
característica porcentual se manifiesta mucho más en otros grados como 1ro, 3ro,
4to, 5to y 6to en el cual se aprecia el 100%, 94%, 93%, 94% y 95%. Sin embargo cabe Bajo nivel de estudios
anotar en el año 2018 la eficacia de estos resultados se van a acentuar tal es así que de los padres de
aquí el grado de 4to y 5to alcanzaron el 100% y acompañan a ello los grados 1ro y familia, en su mayoría
6to con 95% y 93%. A diferencia del año anterior aquí en este último año del 2018 son de primaria.
migraron hacia la excelencia con 1 estudiante. Esto quiere decir que puede ir
incrementándose esta tendencia. Nivel socioeconómico
Nivel En Proceso: No se aprecia resultado, sin embargo hay 13 estudiantes en el nivel de bajo ingreso de la
de inicio. economía familiar.
Nivel En Inicio: Los 13 estudiantes, corresponden al año 2016 con 10 miembros, el
2017 con 1 y el 2018 con 2 estudiantes. Esta baja cantidad de alumnos con esta Ineficacia en los
situación de rendimiento corresponde a esta expectativa ya mencionada arriba, para soportes que brindan:
alcanzar mejores resultados. la Dirección, el
docente, trabajadores
y padres de familia.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL En el análisis de las Docentes con
Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes) actas encontramos que prácticas
hay una fluctuación pedagógicas
entre el 2016 y 2018, tradicionales.
con una población
educativa de 102, 93, Escaso material
86 concreto para los
correspondientemente, estudiantes de IV y V
los cuales nos indican ciclo.
que dejaron la escuela
en los dos últimos años Poca motivación de
9 y 7 estudiantes los estudiantes a
siendo esto un falta de aprendizajes
problema. significativos.
El incremento de Ausencia de
estudiantes en el nivel acompañamiento
Nivel de Logro Destacado: Se aprecia en el año 2016 la existencia de 8 estudiantes, y de proceso debería personalizado a los
1 estudiante en el 2018. En tanto que en el 2017 no existe cantidad alguna. Así mismo trabajarse con las estudiantes con
se observa una expectativa a mejorar por cuanto en el nivel inmediato inferior de la estrategias de diferentes estilos de
escala de rendimiento se concentra la mayoría de los estudiantes. Estas condiciones aprendizaje a 13 aprendizaje.
se dan aún cuando el comportamiento de la población educativa se ve mermada en 9 alumnos que están en
y 7 estudiantes en los dos últimos años. una situación crítica de Limitada aplicación
Nivel de Logro Previsto: Como se observa en el gráfico la cantidad de estudiantes por rendimiento de estrategias
año es cada vez más positivo sobre todo en el 2017 y 2018, con el 95% y 94%. Teniendo académico. pertinentes para
en cuenta que en el 2016 era el 75% es decir 77 estudiantes lograron aprobar con esta desarrollar el área.
calificación. Además es importante anotar que el promedio de la cantidad de Bajo nivel de estudios
estudiantes aprobados en estos tres años, los dos últimos 2017 y 2018 alcanzan de los padres de Asistencia de pocos
mayores resultados, de 12 estudiantes del 2016 se incrementan 14 en los dos familia, en su mayoría padres de familia a
siguientes años consecutivamente. Los grados donde se alcanzan una mayor cantidad son de primaria. los encuentros y
de estudiantes son en los grados de 1ro, 5to y 6to con el 100%, 85% y 81% en el año jornadas
2016. En cambio en el 2017 el 1er grado alcanza al 100% y el 3ro y 5to el 94% y el 5to Nivel socioeconómico pedagógicas.
el 95%, sin desmerecer el 93% de estudiantes en el 4to grado. Algo parecido ocurre en de bajo ingreso de la
el 2018, con el 100% en 4to y 5to grado, 93% en el 6to y 95% en el 1er grado. economía familiar. Estudiantes con
Nivel En Proceso: En este nivel aparece 3 estudiantes que representa el 15% del total bajos niveles de
matriculado en el 4to grado en el 2016. En los demás años no se cuenta con Ineficacia en los atención y
estudiantes que hayan alcanzado esta calificación. soportes que brindan: concentración.
Nivel En inicio: Existen 8, 1 y 2 estudiantes que corresponden al año 2016, 2017 y la Dirección, el Inadecuado clima del
2018. Loa cuales se manifiestan en el 2do, 3ro, 4to y 5to grado con 2, 3, 2, 1 docente, trabajadores aula.
estudiantes, en el año 2016. En el 2017 con 1 estudiante en el 3er grado. Y en el 2018 y padres de familia.
en el 2do grado con 2 estudiantes.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE En el análisis de las Poca capacitación
Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes) actas encontramos que docente en la
hay una fluctuación aplicación del
entre el 2016 y 2018, enfoque del área
con una población
educativa de 102, 93,
86 Carencia de
correspondientemente, materiales o equipos
los cuales nos indican para
que dejaron la escuela experimentación.
en los dos últimos años
9 y 7 estudiantes Limitado bagaje de
siendo esto un experiencias en
problema.
investigación
El incremento de científica en el aula.
estudiantes en el nivel
de proceso debería Falta de Manejo de
trabajarse con las estrategias
Nivel de logro Destacado: Durante el periodo de los tres años el número de estrategias de metodológicas del
estudiante que aprobaron en este nivel de rendimiento fue de 6, 0 y 1 estudiante. aprendizaje a 13 enfoque del área:
Siendo para el 2016 3 estudiantes del 3er grado, 1 del 4to y 2 del 5to grado. Así alumnos que están en _Indagación
también se observa 1 estudiante en el 3er grado del año 2018. En el 2017 no una situación crítica de _Hipótesis
calificaron ningún estudiante. Sin embargo cabe analizar que, tanto en el año 2017 y rendimiento _Experimentación.
2018 no se incrementaron el nivel de inicio. Así también, es importante observar el académico.
promedio de cantidad de estudiante con la calificación “A” de todos los grados en el Poco e inadecuado
Bajo nivel de estudios
periodo de un año. Siendo este 11, 14 y 14 en el 2016, 2017 y 2018, esto nos indica de los padres de uso de materiales
un crecimiento en las expectativas de mejorar hacia el alto nivel de rendimiento. familia, en su mayoría didácticos para el
Nivel de logro Previsto: Al haber alcanzado la cantidad de estudiantes en este nivel son de primaria. área.(impreso,
de rendimiento con 74%, 95% y 94% en los años del 2016 – 2018 es una buena concreto,
situación así como se observa en la línea de tendencia del gráfico de barras. Nivel socioeconómico tecnológico.)
Nivel en Proceso: Se observa una fluctuación de los resultados del 2017 al año 2018, de bajo ingreso de la
donde el 1er, 2do y 5to grados de un marcador de 5, 8 y 1 bajan a cero. Así como el economía familiar. Inexistencia de un
3er grado baja de 4 a 1 y el 4to grado se mantiene en 5. Siendo este su manifiesto en Laboratorio de
Ineficacia en los
los grados de 1ro y 6to donde se expresa más óptimamente su producción, con el soportes que brindan: Ciencias en la IE.
100% y 90%, mejorando en los dos últimos años. Pues el 2017 el 100% alcanzaron la Dirección, el
este calificativo en el 1er grado, el resto de los estudiantes que provinieron del año docente, trabajadores Inadecuado
anterior mejoraron su rendimiento alcanzando el 93%, 94% y 95% de 3ro a 6to y padres de familia. cumplimiento de los
grado. Estos mismos estudiantes lograrían mejorar los resultados en el siguiente año Procesos Didácticos
2018, alcanzando el 100% en el 4to y 5to grado, el 93% y 95% en el 6to y 1er grado. El mayor problema de del área.
Nivel en Inicio: En este nivel de rendimiento tenemos 9 estudiantes con esta orden pedagógico
calificación correspondiente al año 2016. En el año 2017, 1 estudiante y en el 2018 se radica en que en buena
parte del currículo no
ha producido 2 estudiantes. Esto es una tendencia bastante se aplica el enfoque del
área de Ciencia y
Tecnología limitándose
a una “comprensión de
textos”…

La media anual del


nivel de Logro Previsto
va en ascenso: Así,
2016 = 11; 2017 = 14 y
2018 = 14. Lo que
significa que se va
avanzando en los
logros de aprendizaje.
ÁREA: ARTE En el análisis de las actas Poca capacitación docente
encontramos que hay una
Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes) fluctuación entre el 2016 y en la aplicación del
% 2018, con una población enfoque del área
educativa de 102, 93, 86
correspondientemente, los
cuales nos indican que dejaron Carencia de materiales o
la escuela en los dos últimos equipos para
años 9 y 7 estudiantes siendo experimentación.
esto un problema.
El incremento de estudiantes Limitado bagaje de
en el nivel de proceso debería experiencias en
trabajarse con las estrategias
de aprendizaje a 2 alumnos que investigación científica en
están en una situación crítica el aula.
de rendimiento académico.
Bajo nivel de estudios de los Falta de Manejo de
padres de familia, en su estrategias metodológicas
Nivel de Logro Destacado: La cantidad de estudiantes que alcanzaron esta calificación mayoría son de primaria. del enfoque del área.
de alto rendimiento es 4 en el 2016 y 1 estudiante en el 2018. Anotamos que en el Nivel socioeconómico de bajo
2017 no hubo ninguno. Podemos señalar que existe una buena expectativa para ingreso de la economía Poco e inadecuado uso de
mejorar estos resultados, toda vez que se manifiesta en el nivel inmediato inferior familiar. materiales didácticos para
resultados alentadores que en los próximos años pueden alcanzar este nivel de Ineficacia en los soportes que el área.(impreso, concreto,
rendimiento. brindan: la Dirección, el tecnológico.)
Nivel de Logro Previsto: En este nivel de rendimiento académico se presentan 62 docente, trabajadores y padres
de familia.
estudiante, 89 y 81 que representan al 61%, 96% y 94% correspondiente al total de la Inexistencia de un Taller de
población educativa matriculada adecuadamente en el año 2016, 2017 y 2018. El El mayor problema de orden arte en la IE.
pedagógico radica en que en
promedio de rendimiento de cada año, 2016, 2017 y 2018 son 11, 14 y 14 estudiantes. buena parte del currículo no se
Lo cual nos permite estimar la línea de tendencia creciente como observamos en el aplica el enfoque del área de Inadecuado cumplimiento
gráfico de barra. Los grados que alcanzaron mejores resultados en generar un mayor Ciencia y Tecnología de los Procesos Didácticos
limitándose a una del área.
número de estudiantes en el año 2016 es el 1er grado con el 100% y el 3ro con el 94% “comprensión de textos”…
del total de matriculados en cada grado. En tanto que en el 2017 se observa que el 1ro
y el 3ro representan al 100%, así como el 4to, 5to y 6to solo alcanzaron el 93%, 94% Y La media anual del nivel de
Logro Previsto va en ascenso:
95%. En el año 2018, el 4to y 5to grado alcanzaron este nivel de rendimiento Así, 2016 = 11; 2017 = 14 y
porcentual del 100%, el 95% y 93% corresponden al 5to y 1er grado. 2018 = 14. Lo que significa que
Nivel En Proceso: Se aprecia una fluctuación marcada que va descendiendo desde el se va avanzando en los logros
de aprendizaje.
2016 desde una cifra de 32 estudiantes que calificaron en este nivel académico,
representa el 30% aproximadamente. En los siguientes dos años esto se reduce a cero.
Nivel En inicio: Existe 2 estudiantes en el año 2018, el cual corresponde al 2do grado.
En el 2016 y 2017 no se aprecia estudiante alguno con esta calificación.
ÁREA: EDUCACION FISICA
En el análisis de las actas
Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes) encontramos que hay Poca capacitación
una fluctuación entre el docente en la
2016 y 2018, con una aplicación del
población educativa de
102, 93, 86 enfoque del área
correspondientemente,
los cuales nos indican Carencia de
que dejaron la escuela
en los dos últimos años materiales o equipos
9 y 7 estudiantes siendo para la actividad del
esto un problema. área de Educación
El incremento de Física.
estudiantes en el nivel
de proceso debería Falta de Manejo de
trabajarse con las
estrategias de estrategias
aprendizaje a 2 alumnos metodológicas del
Nivel de logro destacado. Se observa 1 estudiante en el 5to grado del año 2916. En el que están en una enfoque del área.
año 2018 podemos mencionar a otro estudiante que pertenece al 3er grado. Podemos situación crítica de
rendimiento académico.
indicar que existe muy buena expectativa de mejorar en este nivel de rendimiento Poco e inadecuado
académico, toda vez, que existe una situación próxima de más del 94% de estudiantes Bajo nivel de estudios uso de materiales
en este último año con la expectativa de pretender este nivel de rendimiento, ya que de los padres de familia,
en su mayoría son de didácticos para el
ha venido evolucionando desde el año 2016 el cual era el 85%.
Nivel De Logro Previsto. Se nota una fluctuación en la cantidad de estudiantes entre primaria. área. (Impreso,
el año 2016 hasta el año 2018, donde es altamente positivo su evolución, con una Nivel socioeconómico concreto,
producción optima llegando hasta el 94% la cantidad producida con esta calificación. de bajo ingreso de la tecnológico.)
El promedio de rendimiento en cada año alcanzan la cantidad de 14 estudiantes en economía familiar.
cada año en lo que va del 2016 hasta el 2018. Estos niveles óptimos se manifiestan en Escasa
el 1er grado con el 100% y en el 3er y 5to con el 94% y 95% correspondientemente en Ineficacia en los
soportes que brindan: la infraestructura para
el año 2016. Esta situación tiende a mejorar en el año siguiente del 2017, en el 1er y Dirección, el docente, el desarrollo de las
3er grado con el 94% y 95% de estudiantes sobre el total de matriculados en cada trabajadores y padres
disciplinas deportivas
grado; en los grados 4to, 5to y 6to alcanzaron al 93%, 94% y 95%. Ya en el año 2018 se de familia.
tendría el 100% en el 4to y 5to grado, así también observamos buenos resultados
óptimos en el 1er, 6to grado con 95% y 83% de estudiantes debidamente matriculados La media anual del nivel Inadecuado
en cada grado. de Logro Previsto va en cumplimiento de los
Nivel En Proceso. Se nota que en el año 2016, hubo 8 estudiantes, que correspondió ascenso: Así, 2016 = 14; Procesos Didácticos
al 4to y 6to grado con 3 y 5 estudiantes debidamente matriculados. En los demás años 2017 = 14 y 2018 = 14. del área.
no se observó cantidad alguna. Lo que significa que se
Nivel En Inicio. En lo que corresponde a este nivel de rendimiento se puede indicar la va avanzando en los
logros de aprendizaje.
existencia de2 estudiantes en el último año del 2018.
AREA DE RELIGION:
Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes) En el análisis de las actas Poca capacitación
encontramos que hay
una fluctuación entre el docente en la
2016 y 2018, con una aplicación del
población educativa de enfoque del área
102, 93, 86
correspondientemente, Carencia de
los cuales nos indican
que dejaron la escuela materiales
en los dos últimos años educativos o equipos
9 y 7 estudiantes siendo para la actividad del
esto un problema. área.
El incremento de
estudiantes en el nivel Falta de Manejo de
de proceso debería estrategias
Logro Destacado: Destaca en este nivel de rendimiento 1 solo estudiante correspondiente trabajarse con las metodológicas del
al 3er grado del año 2018. Esto fue una población educativa que anteriormente estaba estrategias de
aprendizaje a 2 alumnos enfoque del área.
compuesto por 16 estudiantes en el 2016, incrementándose luego en el 2017 en 18, y
finalmente en el 2018 alcanzó a tener solo 8 estudiantes. Más del 50% de estudiantes de que representa el 14%
este grado dejaron la escuela por alguna razón, situación que de alguna forma influye en el que están en una Poco e inadecuado
estado psicológico del resto. Por otra parte se observa el crecimiento de este nivel de situación crítica del uso de materiales
rendimiento en el nivel de rendimiento próximo inferior, siendo esto una expectativa rendimiento académico.
didácticos para el
favorable que puede lograr mejorar este resultado en los próximos años. área. (Impreso,
Nivel Logro Previsto: Existe un incremento progresivo de la población educativa en este Bajo nivel de estudios
nivel de rendimiento, del 75%, a 96% y 94% de estudiantes demuestran muy positivos las de los padres de familia, concreto,
expectativas de mejorar al siguiente nivel de rendimiento. Así mismo, observamos que el en su mayoría son de tecnológico.)
promedio anual de la cantidad de alumnos del 2016 es 12, en el 2017 llega a 14 estudiantes primaria.
logrados, esta misma situación se repite en el siguiente año del 2018. Estos resultados en la Escasa
cantidad de estudiantes que vienen logrando en este nivel de calificación se expresan en el Nivel socioeconómico
2016 alcanzando una producción óptimo en el 1er grado con el 100% del total los cuales se de bajo ingreso de la infraestructura para
encuentran debidamente matriculados en este grado; el 94% y 86% corresponden al 3er y economía familiar. el desarrollo de las
6to grado. Esta situación se incrementa mucho más alcanzando un mayor rendimiento Ineficacia en los disciplinas deportivas
óptimo en el siguiente año del2017 el cual se llega a producir una cantidad de estudiantes soportes que brindan: la
que alcanzan el 100% en el 1er y 3er grado, así también se manifiesta el 4to, 5to y 6to con Dirección, el docente, Inadecuado
el 93% ,94% y 95%. En el último año 2018, el 4to y 5to grado alcanzan producir el 100%, trabajadores y padres
descendiendo a 95% y 86% el 1er y 2do grado; el 6to grado alcanza el 93% de alumnos. cumplimiento de los
de familia. Procesos Didácticos
Esta variación no modifica la línea de tendencia hacia su crecimiento y posible evolución
hacia mejores rendimientos académico en el futuro. La media anual del nivel del área.
Nivel En Proceso: Si bien es cierto hay 22 estudiantes al inicio de este periodo, de Logro Previsto va en
correspondiente al año 2016, esta cantidad se va incorporando a niveles de mayor ascenso: Así, 2016 = 12;
rendimiento académico en los siguientes años 2017 y 2018. Por esa razón en estos dos 2017 = 14 y 2018 = 14.
últimos años la cantidad de estudiantes es cero 0. Lo que significa que se
Nivel De Inicio: Existe 2 estudiantes en el 2018. En los demás años no se muestra va avanzando en los
estudiante alguno en este nivel. logros de aprendizaje.
Análisis De Los Resultados De Aprendizaje - Secundaria

RESULTADOS OBTENIDOS DE ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE AÑOS ANTERIORIOES Y ACTUAL.

Preguntas de Problemas Causas asociadas


análisis Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos relacionados
¿Cómo han ÁREA: MATEMÁTICA Docentes no son de la
especialidad, del nivel
evolucionado En el análisis de las primario (en secundaria),
las actas encontramos intitulados y de otras
calificaciones, que hay una especialidades
durante el año fluctuación negativa Docentes con prácticas
escolar entre el 2016 y 2018, pedagógicas tradicionales.
anterior, siendo un problema
Escaso material concreto,
obtenidas por el incremento de infraestructura, equipos
los estudiantes en el educativos para los
estudiantes? nivel de proceso. estudiantes de VI y VII
ciclo.
Nivel de Logro Destacado: (18 -20) Solo en 2017 la
¿Qué Solo en el 2016 se aprecia un nivel destacado en los grados 4to. 5to. alcanzando el 10 % y 18% cantidad de 32 Escaso conocimiento de
interpretación haciendo un total de 11 estudiantes de un total de 40 debidamente matriculados con asistencia estudiantes dejaron sus roles como estudiante
efectiva ubicados debidamente. En relación a los demás años: 2017 y 2018 esta productividad que repercuten en la poca
se obtiene al educativa es 0%, salvo en el 2018, en el 5to. Año, de dos alumnos sobresalientes que representa de pertenecer a la motivación de los
observar los el 5%. Muy a pesar de este último es evidente que la producción de la calidad educativa en esta institución educativa, estudiantes a falta de
niveles de área sigue una tendencia de caída por lo que se recomienda tomar medidas. en el 2018 siguió en aprendizajes significativos.
logro Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) 10 estudiantes con el
A pesar de las fluctuaciones durante estos tres años de producción educativa que se Ausencia de una
obtenidos por observa solo en los grados de 2do. y 4to. del año 2016 y 2017 es mínimo la cantidad de mismo enseñanza personalizada y
los estudiantes alumnos (4 y 5)que alcanzaron la meta prevista. En relación al 3er. año no es notorio esta comportamiento. el acompañamiento a los
deficiencia productiva que se manifiesta en el año 2017 con 4 alumnos, toda vez que en estudiantes con diferentes
en el año estilos de aprendizaje.
este periodo de los tres años (como se observa en el gráfico), alcanzó hasta altas
escolar producciones en el último año siendo este el 46% que representa a 17 alumnos de un total El promedio de
anterior? de 37 matriculados y con estudios efectivos. Por lo que este nivel de producción, cerca de estudiantes en cada Limitada aplicación de
la mitad de estudiantes es bastante alentador para alcanzar pasar al siguiente nivel. estrategias pertinentes
grado en el año 2016 para desarrollar el área.
Nivel En Proceso: (11 - 13) es de 40 estudiantes,
En este nivel de rendimiento la tendencia de sostenibilidad de los estudiantes para mantenerse Asistencia de pocos
en la calificación de 11 – 13 ha ido en descenso favoreciendo su migración hacia otros niveles en el 2017 llegó a ser padres de familia a los
como ocurrido en el año 2017, con los del nivel previsto. Se observa en este caso que durante De 33 y 31 para el encuentros y jornadas
los tres años los alumnos no se movieron hacia los desaprobados sino todo lo contrario. A pesar año 2018. pedagógicas.
de esta expectativa es notorio que en los otros años del periodo trienal (2017-2018) la tendencia
de descenso de este nivel favorece a producir alumnos desaprobados. Estudiantes con bajos
Niveles de estudios
Nivel En Inicio: (0 - 10) de los padres de niveles de atención y
Se evidencia hasta el 8% y 10% en los años 2016 y 2018 correspondientemente. Es concentración Inadecuado
familia, en su clima del aula.
notorio que en el año 2017 no haya tenido estudiantes con estas calificaciones (0-10),
sin embargo lejos de mantener esta situación, en el siguiente año 2018 vuelve su mayoría son de
tendencia anterior con parecidos de cantidad de alumnos desaprobados. primaria.

Bajo nivel
socioeconómico de
la economía familiar.

Situación de lejanía
donde se ubica la
familia y el habitad
del estudiante.

Ineficacia en los
soportes que
brindan: la Dirección,
el docente,
trabajadores y
padres de familia.
ÁREA: COMUNICACIÓN Docentes no son de la
especialidad, del nivel
En el análisis de las primario (en secundaria),
actas encontramos intitulados y de otras
que hay una especialidades
fluctuación negativa Docentes con prácticas
entre el 2016 y 2018, pedagógicas tradicionales.
siendo un problema
Escaso material concreto,
el incremento de infraestructura, equipos
estudiantes en el educativos para los
nivel de proceso. estudiantes de VI y VII
ciclo.
Nivel de Logro Destacado: (18 -20) Solo en 2017 la
La cantidad de alumnos en los tres años con este nivel de rendimiento es cero, salvo cantidad de 32 Escaso conocimiento de
en el primer grado del 2018 que se produjo 5 alumnos que representa el 17% de un estudiantes dejaron sus roles como estudiante
que repercuten en la poca
total de 30 alumnos debidamente matriculados. Lo cual no pasa del 1% del promedio de pertenecer a la motivación de los
trienal. Lo cual nos permite concluir que la mayoría se mantienen en los niveles institución educativa, estudiantes a falta de
inferiores en el 2018 siguió en aprendizajes significativos.
Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) 10 estudiantes con el Ausencia de una
Como se puede apreciar en el presente gráfico existe una tendencia notoria en el mismo enseñanza personalizada y
crecimiento de la cantidad de alumnos con este nivel de rendimiento, de manera muy comportamiento. el acompañamiento a los
estudiantes con diferentes
significativa y sostenida en el primer grado. Sin embargo cabe anotar que la tendencia estilos de aprendizaje.
a descender en el 5to. Grado no es muy clara, pudiendo esto recuperarse en los años El promedio de Limitada aplicación de
siguientes. estudiantes en cada estrategias pertinentes
Nivel En Proceso: (11 - 13) grado en el año 2016 para desarrollar el área.
La cantidad de alumnos de este nivel de rendimiento es representativo en los grados es de 40 estudiantes, Asistencia de pocos
de 3ro, 4to y 5to con una caída moderada durante los tres años, sin embargo cabe en el 2017 llegó a ser padres de familia a los
indicar que el 1er grado se ha orientado durante dicho periodo hacia el nivel De 33 y 31 para el encuentros y jornadas
pedagógicas.
inmediato superior. En tanto el comportamiento de los alumnos del 2do y 3er grado año 2018.
se ha dirigido hacia abajo. Estudiantes con bajos
Nivel En Inicio: (0 - 10) Niveles de estudios niveles de atención y
de los padres de concentración Inadecuado
Es notorio la cantidad de alumnos desaprobados en los grados de 2do y 3ro que clima del aula.
alcanzan hasta el 10% y 11% correspondientemente. En tanto los grados 1ro y 4to familia, en su
mostraron el 13% siendo este en los años 2016 para el primero y 2017 para el mayoría son de
segundo, descendiendo a 0% dicha cantidad en sus siguientes años. primaria.

Bajo nivel
socioeconómico de
la economía familiar.

Situación de lejanía
donde se ubica la
familia y el habitad
del estudiante.

Ineficacia en los
soportes que
brindan: la Dirección,
el docente,
trabajadores y
padres de familia.
ÁREA: PERSONAL FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Docentes no son de la
En el análisis de las especialidad, del nivel
actas encontramos primario (en secundaria),
que hay una intitulados y de otras
fluctuación negativa especialidades
entre el 2016 y 2018, Docentes con prácticas
siendo un problema pedagógicas tradicionales.
el incremento de
estudiantes en el Escaso material concreto,
nivel de proceso. infraestructura, equipos
Solo en 2017 la educativos para los
estudiantes de VI y VII
cantidad de 32 ciclo.
Nivel de Logro Destacado: (18 -20) estudiantes dejaron
de pertenecer a la Escaso conocimiento de
En este nivel no se observa una cantidad significativa, toda vez que los estudiantes se institución educativa, sus roles como estudiante
en los dos niveles intermedios. Sin embargo cabe aclarar que existe un alumno en el en el 2018 siguió en que repercuten en la poca
motivación de los
5to grado que representa a un 3% del total de alumnos matriculados. Lo cual resulta 10 estudiantes con el estudiantes a falta de
insignificante para el análisis. Pero es necesario tomar medidas para superar esta mismo aprendizajes significativos.
situación de la producción académica. comportamiento.
Ausencia de una
Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) El promedio de enseñanza personalizada y
En este nivel de rendimiento es notorio la cantidad de 15 alumnos producido en todos estudiantes en cada el acompañamiento a los
los grados (ha excepción del 5 grado) en el año 2017, que representa al 09%. Sin grado en el año 2016 estudiantes con diferentes
es de 40 estudiantes, estilos de aprendizaje.
embargo esta variación ha tenido mejores resultados en el año anterior y mucho mejor
en el 2017 llegó a ser
en el último año 2018 alcanzando varios de ellos el 100% y otros aproximarse, a este. De 33 y 31 para el Limitada aplicación de
En tanto el 5to grado ha obtenido mejores resultados, de 28 alumnos han logrado 18 estrategias pertinentes
año 2018. para desarrollar el área.
tener éxito en ubicarse en este nivel de rendimiento académico, que representa el 64%
del total, cabe resaltar que este comportamiento que ha variado en los tres años Bajo nivel de Asistencia de pocos
alcanzó al final del año al 100% del total de alumnos (39) producido en el último año estudios de los padres de familia a los
padres de familia, en encuentros y jornadas
2018. su mayoría son de pedagógicas.
Nivel En Proceso: (11 - 13) primaria.
La tendencia en todos los grados en los tres años es favorable, toda vez que casi toda Estudiantes con bajos
Bajo nivel niveles de atención y
la cantidad de estudiantes han migrado hacia los niveles superiores, solo 11 que
socioeconómico de concentración
clima del aula.
Inadecuado
representa el 7% persisten en ubicarse en este escalón de rendimiento de un total de la economía familiar.
156 estudiantes.
Nivel En Inicio: (0 - 10) Situación de lejanía
Se observa una fluctuación decreciente en los últimos años, siendo nulo en los grados donde se ubica la
de 2° y 6° del año 2018, sin embargo en el 1° grado se observó fluctuación familia y el habitad
del estudiante.
decreciente.
Ineficacia en los
soportes que
brindan: la Dirección,
el docente,
trabajadores y
padres de familia.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE Estos datos nos
revelan en primer
lugar que no hay Poca capacitación docente
resultados en la aplicación del
sostenidos; pues los
enfoque del área
resultados son
fluctuantes. Además,
el promedio, del Falta de funcionamiento
periodo 2016-2018, del laboratorio.
de estudiantes con el
Nivel de Logro Destacado: (18 -20) nivel de rendimiento Carencia de materiales o
Se observa la cantidad de estudiantes que lograron alcanzar este nivel de rendimiento satisfactorio es de equipos para
son 2, quienes corresponden a los grados de 3ro y 5to, representan al 1% de 156 del 17% y el nivel de experimentación.
logro destacado es
total de estudiantes del 2018. En los demás grados y años 2016 – 2018 no existe
de 0%, lo que
producción alguna o el logro en este nivel de rendimiento. Por lo que amerita significa que Limitado bagaje de
proponer alternativas, sobre todo en la estrategia de aprendizaje debido a que debemos corregir experiencias en
existen un una cantidad mayor de estudiantes en el otro extremo que se encuentran para crecer en los investigación científica en
en el nivel de inicio. próximos años. el aula.
Nivel de Logro Previsto: (14 - 17)
Se aprecia que los grados 1ro 2do y 3ro son los que han tenido dificultades en este El mayor problema - Falta manejar estrategias
nivel de rendimiento académico en el año 2017, sin embargo se observa que en el de orden pedagógico metodológica del área:
siguiente año 2018 un mayor crecimiento incluso mucho mayor que en el 2016, radica en que en Indagación, Hipótesis,
buena parte del
resaltando el 3er y 4to grado en el 2018 al haber alcanzado el 97% y 100% currículo no se aplica Experimentación.
correspondientemente. en enfoque del área
Nivel En Proceso: (11 - 13) de Ciencia y Poco e inadecuado uso de
En relación con el total de estudiantes que alcanzaron este nivel de rendimiento en Tecnología materiales didácticos para
cada año, existe una mayoría que se manifestó en los años 2016 y 2017, en tanto que limitándose a una el área. (Impreso,
en el 2018 se contrasta dando menor presencia de estudiantes en este último “comprensión de concreto, tecnológico.)
periodo. La mayoría de los grados se encuentran aproximándose al 50% del total de textos”…
estudiantes, otros sobrepasan esta cantidad en los años 2016 y 2017; se observa que La media anual del Inadecuado cumplimiento
nivel de Logro
en el 2018 alcanza esta proporción solo el 2do grado. de los Procesos Didácticos
Previsto va en
Nivel En Inicio: (0 - 10) ascenso: Así, 2016 = del área.
A diferencia del nivel de logro destacado aquí se muestra una producción cuantitativa 47%%; 2017 = 39% y
de estudiantes que lograron alcanzar este nivel en los años 2016 y 2018 con 3 y 1 2018 = 69%.
alumno que corresponde al 2% y 1% del total de alumnos por año del periodo de Lo que significa que
estudio. se va avanzando en
los logros de
aprendizaje.
ÁREA: ARTE
En los resultados de Falta de funcionamiento
las actas hay una del Taller de Arte.
fluctuación
desfavorable en los Carencia de materiales
años 2016 al 2018, ya educativos y equipos
que algunos para el área de arte.
indicadores de
crecimiento Falta de implementación
porcentual no han de material bibliográfico
Nivel de Logro Destacado: (18 -20) sido favorables especializado de arte en la
Existe solo dos alumnos que se observan en los grados de 4to y 5to los cuales siendo este el 32% y biblioteca.
representan a 2% y 4% respectivamente, en este nivel de rendimiento. Así mismo 10% para los años
podemos observar que al otro extremo su producción es cero, lo cual indica que la 2017 y 2018. Escaso soporte de la
mayor parte de la cantidad de estudiantes se encuentran concentrados en el nivel comunidad educativa en
intermedio (satisfactorio y en proceso). Una situación el proceso de producción
Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) importante es que se educativa del área.
En este nivel de rendimiento académico aparecen estudiantes con mayor proporción observa que los
que llegan a pasar los 2/3 de la población debidamente matriculado en el año, de 2016 alumnos - Falta manejar estrategias
- 2018. Siendo el año 2017 que pudo alcanzar el 93% del total de alumnos matriculados. matriculados del 1er metodológica del área
Esto a nuestra apreciación lo consideraríamos como una buena expectativa para grado está en
incrementar el nivel inmediato superior. Habiendo tenido un crecimiento sostenido descenso de 41 y 32 Poco e inadecuado uso de
durante los tres años en el 5to grado. se pasó a 30 materiales didácticos para
Nivel En Proceso: (11 - 13) estudiantes, hecho el área. (Impreso,
En tanto que en este nivel algunos de ellos alcanzan el 30% en cantidad de alumnos por que repercutirá en la concreto, tecnológico.)
grado que tienen estos calificativos. La mayoría se encuentra por debajo del población educativa
mencionado porcentaje. Sin embargo cabe resaltar que el promedio anual que contuvo de la institución. Inadecuado cumplimiento
la mayor cantidad de alumnos, fue del 28%, en el periodo del 2016, descendiendo en de los Procesos Didácticos
los años consiguientes. Esto es una razón que abona nuestra apreciación arriba del área.
mencionado, en favorecer un posible crecimiento en el alto nivel de rendimiento en los
siguientes años
Nivel En Inicio: (0 - 10)
La cantidad de alumnos en este nivel no se observa, siendo este el nivel 0.
ÁREA: EDUCACION FISICA

No aplicación de una
Estos datos nos metodología adecuada.
revelan en primer
lugar que si hay Materiales educativos
resultados escasos.
sostenibles, muy a
Nivel de Logro Destacado: (18 -20) pesar del contraste Falta de equipamiento del
En este nivel de rendimiento no existe evidencia de estudiante alguno que se haya en la población área como especialidad.
producido durante los tres años, sin embargo cabe anotar que la mayoría está ubicado educativa que se
en el nivel de rendimiento inmediato inferior que alcanza aproximadamente entre el manifiesta en un
60 y el 80%. Lo cual nos dice que es posible alcanzar logros en este nivel, con las descenso moderado. Infraestructura
medidas y estrategias adecuadas. inadecuada para el
Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) De igual manera desarrollo del área.
Como se podrá notar aquí se encuentra concentrado los estudiantes con este nivel de podríamos
rendimiento cantidad que alcanza 55%, 61% y 79% en los años 2016, 2017 y 2018 considerar la
correspondientemente. Lo cual es una expectativa para alcanzar el nivel de existencia de 44
rendimiento académico más alto. Cabe anotar en los tres años ha habido un estudiantes por Inadecuada aplicación de
crecimiento significativo sobre todo en el último año 2018, que alcanzó en algunos grado en el 2016, estrategias.
grados 81%, 82% y 87% 2do grado del 2018, 5to grado del 2017, y 1er grado 2018. 33 en el 2017 y 31 en
Nivel En Proceso: (11 - 13) el 2018.
La cantidad de estudiantes que alcanzaron este rendimiento son 44% en el 2016, 44% El poco uso de materiales
en el 2017 y 21% en el 2018. Siendo su promedio de producción académica del área en el proceso de
18, 15, y 7 estudiantes por cada año del 2016,2017 y 2018. Esta situación Progresivo aumento aprendizaje
descendente explica que hay una cantidad de estudiantes que han podido superar en el año 2016
este nivel de rendimiento para ubicarse en el siguiente nivel inmediato superior
Inestabilidad del
Nivel En Inicio: (0 - 10) proceso de
Solo existe 1 estudiante en el 1er grado en el 2016 y otro en el 2do grado en el año aprendizajes
2017.
AREA DE RELIGION:
En el análisis de las Reuniones de trabajo
actas hay una sobre rendimiento
fluctuación entre los académico con padres
años del 2016 al docentes y tutoríal
2018, esto es una
situación negativa Mayor concientización
que responden a sobre el rol del alumno en
otros factores que el aula en una situación de
están influenciando. aprendizaje.
Nivel de Logro Destacado: (18 -20)
Alcanzaron este nivel de rendimiento 1 estudiante en el 2016, 9 estudiantes en el año El promedio de Estrategias de aprendizaje
2017 y 7 en el 2018. Resaltan 7 estudiantes del 1er grado correspondiente al año estudiantes en cada con falta de la realidad
2017, así como 2 en el 1er grado y 3 en el 5to grado del 2018. Los cuales hacen el grado en el año 2016 según las necesidades de
22%, 7% y 8% respectivamente. Consideramos que en el 2016 solo se produjo 1 es de 40 estudiantes, los estudiantes
estudiante que alcanzó esta calificación. En tanto en el 2017, se produjo un en el 2017 llegó a ser
estudiante en el 2do y 3er grado además del 7 que ya señalamos en el año 2017. De 33 y 31 para el Propiciar un ambiente
Existe una buena expectativa de crecimiento debido a qu año 2018. favorable de democracia
Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) en el aula.
En este nivel de rendimiento se concentran la mayoría de los alumnos con 43% en el Otro factor
2016, 77% en el 2017 y 87% en el 2018. Un crecimiento sostenido que nos permite relacionado con esto Hay hogares
explicar que de mantenerse esta tendencia es posible que los resultados arriba es la existencia de disfuncionales con padres
esperado logren mejorar. Cabe resaltar que los grados 2do, 3ro, 4to, y 5to alcanzan estudiantes de bastante jóvenes y hace
con aproximaciones el 90% de los estudiantes que calificaron en este nivel. familias evangélicas falta de normas en de
Nivel En Proceso: (11 - 13) protestantes. convivencia con sus hijos.
La tendencia decreciente que tiene este nivel de rendimiento ha favorecido
grandemente lo que hemos observado en el gráfico anterior. Estimamos, anualmente Estudiantes con poco nivel
en cada periodo alcanzó el 54%, 21% y 9% de estudiantes en el 2016,2017 y 2018 de atención y
correspondientemente. Por lo que los estudiantes que hicieron sus estudios en el año concentración.
anterior decidieron mejorar paulatinamente y sostenidamente su situación y muchos
de ellos están logrando pasar los niveles esperados. Amerita por tanto mejorar las
estrategias de aprendizaje y el proceso mismo de la producción educativa.
Nivel En Inicio: (0 - 10)
En el 3er grado existe 1 estudiante en el 2016, así como en el 2do y 5to grado se
manifiesta la misma cantidad de estudiantes en el 2018.
AREA DE INGLES:
En el análisis de las Escaza concientización
actas hay una sobre el estudiante en sus
fluctuación entre los funciones o rol durante el
años del 2016 al proceso de aprendizaje.
2018, esto es una
situación negativa Estrategias de aprendizaje
que responden a adecuados a la currícula y
otros factores que a las necesidades de los
están influenciando. estudiantes
El promedio de
Nivel de Logro Destacado: (18 -20) estudiantes en cada Propiciar un ambiente
En este nivel de rendimiento, se observa que de 168 estudiantes del año 2016 no se grado en el año 2016 favorable de democracia
ha manifestado estudiante alguno y de 166 también diremos lo mismo. Solo en el es de 40 estudiantes, en el aula.
año 2018 cambia la situación haciendo 18 estudiante que alcanzaron esta calificación, en el 2017 llegó a ser
de los cuales corresponde al 1er grado el 23%, 4to 16% y 13% el 2do. Muy a pesar de De 33 y 31 para el Hay hogares
las variaciones de las tendencias del nivel inmediato inferior, es buena la expectativa año 2018. disfuncionales con padres
de mejorar este nivel de rendimiento, para ello se deberá tomar medidas para bastante jóvenes y hace
corregir esto y condicionar los resultados esperados. Niveles de estudios falta de normas en de
Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) de los padres de convivencia con sus hijos.
Existen 53 estudiantes en el 2016, 114 en el año 2017 y 79 en el 2018. De los cuales familia, en su
resaltan el 1ro, 2do grado y 3er grado con porcentajes de estudiantes de 69%, 74%, mayoría son de Estudiantes con poco nivel
88% en el año 2017. Sin embargo, con relación al 2016, en el 2018 la cantidad de primaria. de atención y
alumnos sube orientando una situación favorable hacia los niveles más alto de concentración.
rendimiento académico. Bajo nivel
Nivel En Proceso: (11 - 13) socioeconómico de
La evolución negativa ha favorecido la tendencia creciente del nivel inmediato la economía familiar.
superior. Pues en el último año, los tres últimos grados sostienen una cantidad de
estudiantes que califican en este nivel de rendimiento y esto son entre 43% a 47% Situación de lejanía
del total en cada grado. donde se ubica la
Nivel En Inicio: (0 - 10) familia y el habitad
Se observa a 1 estudiante en el 4to grado en el 2016 y 2017. En el 2018 1 estudiante del estudiante.
en el 2to grado.
AREA DE FORMACION CIUDADANA:
En el análisis de las Concientización sobre el
actas hay una rol del estudiante en el
fluctuación entre los salón de clase y durante el
años del 2016 al proceso de enseñanza-
2018, esto es una aprendizaje.
situación negativa
que responden a Estrategias con falta de la
otros factores que realidad según las
están influenciando. necesidades de los
Nivel de Logro Destacado: (18 -20) El promedio de estudiantes
Existen 8 estudiantes en el 2016, 2 estudiantes en el 2017 y 8 estudiantes en el 2018 estudiantes en cada
los cuales hacen el 4%, 1% y 5%. En el primer año 2016 pertenecen al 3ro y 5to grado, grado en el año 2016 Propiciar un ambiente
en el 2017 se encuentran 2 estudiantes en el 4to grado, y finalmente se encuentran es de 40 estudiantes, favorable de democracia
los estudiantes ubicados en el 3ro, 4to y 5to correspondiente al año 2018. Siendo la en el 2017 llegó a ser en el aula.
mayoría debidamente ubicado en el nivel de rendimiento inmediato inferior, lo cual De 33 y 31 para el
es muy favorable toda vez que esto tiende a favorecer las expectativas de mejora de año 2018. Hay hogares
este nivel. disfuncionales con padres
Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) Niveles de estudios bastante jóvenes y hace
Aquí se encuentra el 51%, 64% y 80% de la población educativa de los años 2016, de los padres de falta de normas en de
2017 y 2018. Muy a pesar de las variaciones se puede percibir un crecimiento familia, en su convivencia con sus hijos.
sostenido de un promedio anual de los tres años es de 20, 21 y 25 estudiantes por mayoría son de
grado que alcanzaron este nivel de producción de alumnos con estas calificaciones. primaria. Estudiantes con poco nivel
Resaltan la cantidad de alumnos del 2do grado con el 71% y 5to grado con el mismo de atención y
valor porcentual. Repitiéndose 70% y 74% en el 2018. A este último pertenece el 92% Bajo nivel concentración.
de estudiantes del 3er grado. Del este análisis deducimos que estos mayores socioeconómico de
indicadores provienen de estudiantes estuvieron años antes en un nivel inferior, que la economía familiar.
por algunas acertadas actividades de aprendizaje se logró tales resultados.
Nivel En Proceso: (11 - 13) Situación de lejanía
Como se observará la variación de 45%, 47% y 15% de estudiantes de los años 2016, donde se ubica la
2017 y 2018, terminó por favorecer la tendencia y crecimiento del nivel de familia y el habitad
rendimiento inmediato superior. del estudiante.
Nivel En Inicio: (0 - 10)
Solo en el año 2018 se observa 3 estudiantes en el 2do grado. En tanto que los demás Un sistema de
grados de este año 2018, 2016 y 2017 no se manifiesta estudiante alguno con esta corrupción y de
calificación. inseguridad del
estado y la sociedad.
AREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA ECONOMÍA: En el análisis de las Escaso manejo de técnicas
actas hay una y Estrategias de
fluctuación entre los aprendizaje con falta de
años del 2016 al la realidad según las
2018, esto es una necesidades de los
situación negativa estudiantes
que responden a
otros factores que Propiciar un ambiente
están influenciando. favorable de democracia
El promedio de en el aula.
estudiantes en cada
Nivel de Logro Destacado: (18 -20) grado en el año 2016 Hay hogares
En esta parte del nivel de rendimiento se observa solo 1 estudiante del 1er grado que es de 40 estudiantes, disfuncionales con padres
en el año 2017 alcanzó esta calificación el cual representa el 3% en relación con el en el 2017 llegó a ser bastante jóvenes y hace
total de alumnos del mencionado grado. En el 2016 y 2018 no existe ningún
De 33 y 31 para el falta de normas en de
estudiante. No existe expectativa de mejora, toda vez que en el último años 2018, la
mayoría, es decir de los 156 estudiantes en ese año han migrado 91 hacia los niveles año 2018. convivencia con sus hijos.
de rendimiento inferior. Esto es una tendencia que viene desde el 2016 con 69%, en
el 2017 fue de 62% y finalmente en el 2018 sigue por encima de la mitad el 58%. Es Niveles de estudios Estudiantes con poco nivel
importante tomar las medidas adecuadas para superar el problema en el proceso de de los padres de de atención y
aprendizaje, toda vez que este tipo de gestión viene arrojando estos malos familia, en su concentración.
resultados. mayoría son de
Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) primaria. Escaza concientización del
Se observa en este nivel de rendimiento una tendencia moderada, después de rol del estudiante durante
haberse incrementado la cantidad de estudiantes de 53 a 72 (de 27% a 72%) en el Bajo nivel el proceso de la
año del 2016 – 2017, cae en el siguiente año 2018 a 64 o 41% de estudiantes este socioeconómico de
último de un total de 156. Los grados que sobre salen en 55% y 68% son los del 2do y enseñanza – aprendizaje
la economía familiar.
5to grado con 21 y 19 estudiante en el 2917. En cambio en el 2018 es el 2do grado y
4to grado con 30 y 19 estudiantes el mismo que representa ambos el 100%. Bajo nivel académico de
Situación de lejanía
Nivel En Proceso: (11 - 13) los padres de familia.
donde se ubica la
En este nivel de rendimiento se encuentran concentrado la mayoría de los familia y el habitad
estudiantes que corresponden 137 o 69% en el año 2016, 103 o 62% en el año 2017 y Escaza responsabilidad de
91 o 58% en el 2018. Siendo sus indicadores de variación de 7% y 4%, lo cual podemos del estudiante.
los estudiantes con sus
deducir que es una situación con una leve migración hacia el nivel inmediato superior deberes.
Ineficacia en los
de rendimiento académico. Cabe anotar que en el 1er grado sobre sale en este nivel
con el 83% siendo este 34 estudiante. En el 2018 están los grados 2do y 3ro con el soportes que
87% Y 89% , corresponde a 27 y 37 estudiantes. brindan: la Dirección,
Nivel En Inicio: (0 - 10) el docente,
Se puede observar solo 2 estudiantes en el año 2016 que corresponde al 1ro y 4to trabajadores y
grado. Ell 2017 y 2018 no aparece ningún estudiante padres de familia.
AREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: Estrategias con falta de la
En el análisis de las realidad según las
actas hay una necesidades de los
fluctuación entre los estudiantes
a los 2016 que
algunos variantes en Propiciar un ambiente
este año pero en favorable de democracia
2017 y 2018 se en el aula.
mantiene más
estable y en forma Hay hogares
Nivel de Logro Destacado: (18 -20) ascendente y en el disfuncionales con padres
Se puede observar que solo 1 estudiante del 5to grado es el logro alcanzado en el inicio se ha superado bastante jóvenes y hace
2016, así mismo ocurre en el 2018 en el cual 1 estudiante del 2do año fue el único con en todo por no tener falta de normas en de
esta calificación. Sin embargo es importante anotar que la mayoría de la población ningunos al finalizar convivencia con sus hijos.
educativa está ubicado en el inmediato inferior, lo cual genera expectativa favorable cada año escolar.
para mejorar los resultados en el futuro en este nivel. Consolida esta situación de Estudiantes con poco nivel
mejora el descenso en el último año de los estudiantes que se encuentran en el nivel de atención y
de proceso pues estos migraron al segundo nivel. concentración.
Nivel de Logro Previsto: (14 - 17)
La tendencia de la cantidad de estudiantes que alcanzaron este nivel de rendimiento
fue 158 o 80% en 2016, 112 o 67% en el 2017 y 114 o 73% en el 2018. Habiéndose
incrementado levemente en el último año. Es importante anotar que esta situación
guarde relación con el descenso de la población educativa en cada periodo de los tres
años, que muestra un indicador de variación de 32 y 10 estudiantes a partir del 2016.
Resaltan en este nivel los grados de 1ro con el 85%, el 3ro con 81%, 4to con 95% y 5to
con el 80% todos ellos del año 2016. Luego de descender en el 2017, en el 2018 el 2do
grado alcanzo 100% de estudiantes en el 1er grado y el 81% en el 2do grado.
Podríamos concluir, que esto es bueno si se tiene en cuenta que hay estudiantes en
condiciones de mejorar su rendimiento como se observa su evolución del 2017 a 2018
Nivel En Proceso: (11 - 13)
Desde el 2016 hay un incremento de 17% estudiantes a lo que va el 2017.
Descendiendo esta variación a 11% al 2018. Este flujo migratorio favoreció al
siguiente nivel superior, lo cuales muy buena para promover mejores resultados en el
escalón superior con este nivel de rendimiento.
Nivel En Inicio: (0 - 10)
No se manifiesta cantidad alguna de estudiantes en el 2016 y 2017. En cambio en el
2018 hay 1 estudiante del 2do grado, lo cual no es de importancia para el análisis.
RESULTADOS ECE PRIMARIA Y SECUNDARIA

CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS)


Preguntas de Problema Causas asociadas Alternativas de
Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos
análisis solución
MINEDU: Docentes con
ECE 2º grado de primaria Comunicación: prácticas
Se aprecia una tradicionales, sin el
2018 fluctuación leve, uso adecuado de
Comprensión Lectora (L1) 2016 2017 2018 con una material concreto.
Meta IE* Pronóstico** disminución en el
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro. nivel satisfactorio Docentes que no
Satisfactorio 60,5 72,7 70,0 73 73 en relación al realizan
2017 de 2.8% adecuadamente
En proceso 36,0 26,4 29,1 27 27 una evaluación
En inicio 3,5 0,8 0,9 0 0 El 29.1% de formativa y
alumnos están planificación,
En la competencia de lectura el mayor logro de aprendizaje satisfactorio está ubicados en el impidiendo una
Elaborar y
en el 2017. Se evidencia un incremento porcentual de 12.2%, con respecto al nivel de retroalimentación
ejecutar el plan de
año 2016. El 2017 se observa una baja porcentual de 2.7% aprendizaje que mejore el
mejora.
intermedio, lo que rendimiento de los
Involucrar a los
afecta estudiantes.
padres a través de
El resultado de la ECE en la competencia de lectura evidencia que el año 2016 sustancialmente el
las jornadas y
se halla el menor porcentaje de alumnos en proceso de aprendizaje con el logro de los Padres de familia
encuentros donde
26.4% del total, lo que significa una importante disminución del 9% con aprendizajes que no apoyan al
asumen
respecto al 2017; pero el 2018 se vuelve a incrementar en 2.7%, para totalizar propuestos en el mejoramiento del
compromisos.
el 29.1%, dato que debe preocupar. año. desempeño de sus
talleres
menores hijos.
Inasistencia
Las cifras comparativas de la ECE en la competencia de lectura nos muestran constante de
que el 2015 se obtiene la cifra más baja de alumnos en situación de inicio, con algunos
el 0.8%, que fue una importante disminución del 2.7% con respecto al 2014; estudiantes.
pero el 2016 se vuelve a incrementar en un 0.1%.
Estrategias
rutinarias de los
docentes.
Escaso material y
recurso para el
desarrollo de
sesiones.
2018 Matemática:
Matemática (L2) 2014 2015 2016 Se aprecia
Meta IE* Pronóstico**
fluctuación, siendo
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro. el 2014 el año de Uso de
Satisfactorio 46,5 43,0 45,5 50 50 mejores logros. En metodologías de
En proceso 30,7 44,6 42,7 40 40 el año 2016 se enseñanza que no
En inicio 22,8 12,4 11,8 10 10 aprecia un mínimo están de acuerdo
de estudiantes en al diagnóstico.
En la competencia de Matemática el mayor logro de aprendizaje satisfactorio el nivel de inicio y Docentes usan
disminución leve métodos
está en el año 2016. Se evidencia disminución leve en el nivel satisfactorio con
en el nivel tradicionales de
respecto al 2017 y un incremento leve con respecto al año 2018. En el nivel de
satisfactorio con enseñanza.
proceso el mayor porcentaje corresponde al año 2017, resultante de una
disminución considerable del nivel de inicio. El menor porcentaje del nivel de respecto al año La promoción
inicio corresponde al año 2018. 2017. Preocupa el automática
porcentaje permite que todos
considerable en el los alumnos del
nivel de proceso. primer grado sean
promovidos sin
tomar en cuenta
su nivel de logro
de aprendizajes.
Análisis de Resultados de eficiencia interna

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


Análisis de los gráficos Problema Causas asociadas Alternativas de solución
obtenidos y/o revisión de
documentos

De acuerdo a los datos Existencia de fluctuación en la El constante cambio de Realizar talleres con padres de familia
obtenidos podemos afirmar cantidad de estudiantes domicilio de los padres. Sensibilizar al personal docente sobre su compromiso y
que se ha ido matriculados de un grado a El trabajo de los padres. responsabilidad en la IE y con los estudiantes.
incrementando el número otro. Los problemas familiares
de estudiantes de manera del hogar
progresiva. Expectativa en el trabajo
docente

Existe un incremento del Constantes inasistencias a Los niños mayores Realizar un seguimiento a los estudiantes involucrados y a
número de estudiantes clase. asumen otras la familia.
promovidos. Tardanzas. responsabilidades en Mantener un vínculo con la Comisaría como ente de apoyo
Aún hay estudiantes casa por ausencia de los a la gestión escolar.
repitentes padres,
Separación de los padres

No existen estudiantes con


extra edad
La cantidad de estudiantes Aún existe un 3% de Padres inmigrantes que Ofrecer mejores oportunidades de crecimiento personal en
trasladados ha ido en estudiantes trasladados al retornan a su lugar de la IE.
disminución del 2016 al 2017. origen.
2018. Separación de los padres
Cambio de domicilio por
trabajo.
Análisis del Funcionamiento de la IE

LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR (CGE 3, 4 y 5 )


Análisis de los Problema Causas asociadas Alternativas de solución
gráficos obtenidos

Uso efectivo del La agresividad verbal o utilización


En algunos casos la distancia que
tiempo. de vocabulario inapropiado por Generar espacios amigables donde puedan desarrollar mejor
existe entre sus hogares y la IE.
Capacitación de los parte de algunos estudiantes. sus actividades.
El trato que reciben en casa.
docentes. Las constantes tardanzas Ser partícipes de la gestión en la escuela.
La falta de modelos para
Monitoreo y Fortalecer los vínculos con instituciones aliadas.
desarrollar su personalidad
acompañamiento Consensuar las normas de manera consensuada.
Poca disposición para cumplir
Convivencia escolar
acuerdos.

Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)


Problemas relacionados al Causas asociadas Alternativas de solución
Procesos de la IE
proceso
Desarrollar
planeamiento La formulación del PEI actual ha
institucional permitido conocer de primera
mano la realidad de los
aprendizajes de los estudiantes,
se puede hacer un análisis más
completo de los resultados y Escasa difusión del RI a la
tomar las decisiones comunidad educativa.
DIRECCIÓN Y correspondientes. Desconocimiento de los PPFF del RI Formular el RI con la participación de
LIDERAZGO En cuanto al PCI nos permite que regula conducta de los todos los actores educativos.
analizar las competencias, estudiantes
capacidades, desempeños y
estándares, de tal manera que
podamos adecuarlo a la
realidad institucional a través
de la contextualización,
El RI necesita ser mejorado con
la participación de los actores
educativos.

Atención bucal de nuestros


La IE está vinculada a los aliados
estudiantes por el Centro
Gestionar estratégicos como: Las autoridades
Médico
relaciones locales, Posta Médica, , DEMUNA de
La IE está articulada a los
interinstitucionales Pinra, Ministerio de la Mujer de
aliados de tal manera que
y comunitarias Hbba.
frente a cualquier problema
contamos con su apoyo.

Limitados espacios de coordinación


El equipo directivo realiza de Implementar mecanismos y
pedagógica que propicie la mejora
manera oportuna el Monitoreo estrategias para socializar los
de los aprendizajes de manera
y Evaluación a la práctica resultados de aprendizaje y gestión
Evaluar la gestión colectiva.
pedagógica en la I.E. de la IE en busca de la mejora
Escolar Mínima disposición de tiempo por
Dificultad para buscar espacios continua, garantizando la
parte de algunos docentes para
y brindar la información sobre sostenibilidad del servicio educativo.
buscar espacios en horarios alternos
los resultados institucionales Reforzar el trabajo colaborativo en
a la jornada debido a dificultades de
del MAE. los docentes.
índole laboral, familiar o de salud.

El equipo directivo y
administrativo de la IE asegura
el cumplimiento de la
ratificación de matrícula de
manera oportuna así como el
Ejecutar un plan de matrícula
DESARROLLO cumplimiento de la base de
Padres de familia que no ratifican o pertinente.
PEDAGÓGICO Gestionar la datos y nóminas actualizadas
actualizan datos en el sistema SIAGIE
Y CONVIVENCIA Matrícula dentro del plazo
de manera oportuna. Elaborar un padrón de padres de
ESCOLAR correspondiente.
familia que consignen los datos más
En los últimos años se ha
importantes; DNI, teléfono
incrementado la cantidad de
estudiantes que permanecen
en la IE así mismo ha crecido en
el número de estudiantes
nuevos que se matriculan año
tras año.

Autonomía de cada IE para establecer


La IE cuenta con la Dificultad en la reprogramación de
la asistencia y/o recuperación de
programación curricular de horas efectivas por ausencia de
horas en acuerdo con la Comunidad
cada grado acorde a las estudiantes y/o agotamiento.
Educativa.
necesidades y características de Escaso uso de los materiales
Sensibilizar y capacitar a los docentes
aprendizaje de los estudiantes. didácticos en el desarrollo de las
en el uso adecuado y eficiente de los
Situaciones imprevistas que sesiones de aprendizaje.
materiales didácticos de Matemática
Preparar alteran el efectivo cumplimento Ausencia de una adecuada
y Ciencia y Ambiente.
condiciones para de la calendarización del año implementación de bibliotecas
Implementación adecuada de
la gestión de los escolar. dentro de cada aula.
bibliotecas en cada aula enfatizando
aprendizajes Actividades rutinarias de Ambientes saturados de muebles o
en la diversidad de textos y registros
aprendizaje. armarios que no promueven
de préstamos y devoluciones de
Exceso de bienes/muebles situaciones de aprendizaje
éstos.
dentro de las aulas. impidiendo una adecuada
Concientizar a los docentes sobre la
distribución de equipos de trabajo
poca utilidad de aprendizaje que
así como un adecuado
tienen los armarios atiborrados
desplazamiento dentro del aula.
dentro del aula incrementando el
riesgo en una situación de desastre.

Desconocimiento de procesos y
Planificar el trabajo colegiado con
Fortalecer el estrategias pedagógicas y Disposición de tiempo de los
anticipación, por ciclos y en conjunto.
desempeño didácticas en el desarrollo de la docentes en horario alterno.
Promover la observación entre pares.
docente sesión de aprendizaje. Pocos espacios de interaprendizaje
Disponer de espacios de
Limitado tiempo para el a nivel de docentes.
acompañamiento pertinente.
monitoreo y acompañamiento.
Las sesiones de aprendizaje se Desarrollar talleres de escuela de
realizan de manera conjunta y padres y jornadas pedagógicas para
participativa, buscando resolver mejorar el apoyo a sus menores hijos
Padres de familia desinteresados
duda s y superar debilidades, en casa.
con el avance en los aprendizajes de
además están relacionadas a la Sensibilizar a los docentes sobre la
sus menores hijos.
programación anual y unidad, importancia de las adecuaciones
Dificultad para realizar las
teniendo en cuenta la realidad curriculares para la atención a la
Gestionar los adecuaciones curriculares de
y contextualizándola de tal diversidad en el aula.
Aprendizajes acuerdo a las necesidades de
manera que los resultados sean Capacitar a los docentes sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
significativos. enfoque formativo y su importancia
Dificultad para desarraigar las
Algunos docentes que no en el desarrollo del proceso
evaluaciones cuantitativas como el
toman en cuenta las enseñanza aprendizaje.
único proceso del avance del
necesidades de aprendizaje de Aplicación de la evaluación formativa
aprendizaje.
sus estudiantes (ritmos y como un proceso integral, continuo y
estilos). de reflexión que busque identificar
Aplicación de evaluaciones los avances y dificultades en los
finales como únicas. aprendizajes.

La IE cuenta con Normas de Padres de familia carentes de


Recreos amigables.
Convivencia consensuadas con compromiso con el respeto a las
Socializar en el aula, durante las
la Comunidad Educativa normas establecidas en el
jornadas pedagógicas, las normas de
integrada en el RI. reglamento interno.
convivencia y cómo afecta su
Dificultad en el cumplimiento
Gestionar la incumplimiento en el rendimiento
de algunas normas de Falta de normas y control en casa.
convivencia académico de sus menores hijos.
convivencia. Acceso a medios de comunicación
escolar y la Talleres participativos de escuela de
Presencia de estudiantes con masivo (tv, internet) sin control.
participación padres organizados de acuerdo a las
problemas conductuales o con Ausencia de los padres de familia a
expectativas de modelos de crianza y
falta de hábitos de disciplina. las reuniones, escuela de padres y
en horarios flexibles.
otros por motivo trabajo, falta de
Inasistencia de los padres a la tiempo o por desinterés.
convocatoria del aula o IE.

Existe un monitoreo a todos los


SOPORTE AL
Administrar los actores involucrados buscando
FUNCIONAMIEN Planificar y ejecutar GÌAS, jornadas
recursos humanos así la eficiencia en la IE.
TO pedagógicas y de reflexión
El fortalecimiento se da a través
DE LA IE
de los espacios de reflexión y
trabajo colegiado

Personal de servicio renuente a Conflicto con el personal debido a


cumplir con sus funciones de su asignación de cargo de su R.D. Concientizar al personal de servicio la
manera eficaz. Padres de familia reacios a importancia de mantener la limpieza
Administrar la Algunos padres de familia que participar en Jornadas de Limpieza de todos los espacios de la I.E.
infraestructura, los se organizan para garantizar general organizadas por la IE Organizar con apoyo de la APAFA la
servicios básicos y una limpieza profunda de sus Acumulación de materiales sobre asistencia a las Jornadas de Limpieza.
complementarios aulas. los estantes, instalaciones de Sensibilizar y generar responsabilidad
Falta de conciencia sobre la cableados sin autorización, a los docentes y padres de familia el
seguridad o gestión del riesgo interruptores y enchufes en mal correcto mantenimiento de los bienes
de desastre dentro de algunas estado, exceso de mobiliario, etc. del aula al inicio del año escolar.
aulas.

Administrar los Los bienes y recursos de la IE,


bienes, recursos están correctamente
y materiales administrados, tomando las
educativos previsiones oportunas en cada
caso.
La administración de los
recursos económicos a cargo de
la Comisión de Recursos
Administrar Propios de la I.E. se ejecuta de
recursos manera planificada, organizada
económicos y en forma transparente según
¿Hay efectividad en la las necesidades y
administración de los requerimientos de las áreas de
recursos económicos? trabajo.
El libro caja se encuentra
actualizado y presentado a la
instancia superior a la fecha.
Análisis del entorno de la IE

1.1. CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS


1.1.1. Ubicación y límites
 Ubicación geográfica:
La Institución Educativa “Hermilio Valdizán Medrano” N° 84066 se encuentra ubicado en el centro
poblado de Caján del distrito de Pinra, en la provincia de Huacaybamba al noroeste del
departamento de Huánuco, a 38 km. de la ciudad de Huacaybamba.
Altitud: Con respecto al meridiano de Greenwich se encuentra a una altitud aproximada de 3,464
msnm.
 Límites del Centro Poblado:
Por el Norte : Con el pueblo de Divisoria,
Por el Sur : Con el pueblo de Rura.
Por el Oeste : Con la zona turística de Tinyash.
Por el Este : Con el rio Marañón.

Tabla N° 001
Altitud del centro poblado de Caján 2018

N° PROVINCIA/DISTRITO /
ALTITUD LATITUD SUR LONGITUD OESTE
CENTRO POBLADO

1 PROV. HUACAYBAMBA 3192 09º02'14'' 76º57'07''

2 DISTRITO PINRA 2895 08º55'26'' 77º00'45''

4 CAJAN 3376 9º08’55’ 76º05’55’

Fuente: Carta Nacional. 1/100000 – IGN en el espacio y Fuente: Directorio Nacional de Municipalidades
Provinciales, Distritales y Centros Poblados 2017 – INEI.

 La División política:

El Centro Poblado Menor de Caján se divide de comunidades que son:


 Nueva Unión
 Inca
 Ushca
 Nueva Alianza de Rura
 Nueva Divisoria
 Caján
Figura N° 01
Ubicación geográfica del departamento y Provincia de Huacaybamba, distrito de
Pinra y CPM. Caján 2018.
Figura N° 02
Mapa político del centro poblado de Caján 2018

Fuente: Sala situacional Puesto de Salud Caján

1.1.2. Superficie territorial

La superficie territorial de la localidad de Caján es de 59 678 080 metros cuadrados.


Comprende territorios del ande, en el piso altitudinal de Región Quechua, así mismo con
características morfológicas de suelos fértiles y no fértiles.

1.1.3. Accidentes geográficos

Topografía, orografía e hidrografía:

Topografía: El territorio del Centro Poblado Menor de Caján, presenta una geografía accidentada
con valles y quebradas cubierta de arbustos que lo expone a cualquier tipo de desastre por
causas naturales. Donde el deslizamiento y el huaycos son frecuentes en épocas de lluvias ya que
los suelos no son firmes. Presenta suelos pobres para el cultivo con poca presencia de pasto.

Orografía: Brisas de aire soplan en el día, sobre todo en horas de la tarde con dirección de oeste
a este. Los vientos son más fuertes desde las seis de la tarde y generalmente es un preludio del
acercamiento de las lluvias.

Clima: El Centro Poblado Menor de Caján tiene un clima variado, en la época de invierno es
frígido de -1 a 7°C, en la época de verano es templado y cálido al medio día. Teniendo una
temperatura que varía entre 6 y 12 °C. Las neblinas son frecuentes en los meses de invierno y
otoño que corresponde desde noviembre hasta marzo. Durante el verano hay presencia de
vientos en las tardes a predominio de los meses de julio a setiembre Durante la época de invierno
se producen grandes precipitaciones fluviales lo cual ocasiona deslizamientos de tierra
adyacentes a zonas de concentración humana y/o animal, con la consiguiente interrupción del
tránsito y aislamiento de los centros poblados.

Emergencias y Desastres:

En los meses de diciembre a marzo, se acentúan las lluvias en todas las comunidades dentro de
la jurisdicción, habiendo riesgo de deslizamientos y huaycos como ya se ha visto durante el 2017
y lo que va del 2018. El pueblo de Caján está situado sobre un terreno que está propenso a
deslizamientos, hundimiento de tierras, prueba de esto es que cada vez se van cayendo más
casas por la inestabilidad de la tierra y las intensas lluvias propias de esos meses. En la
comunidad de Nueva Unión, durante estos mismos meses las lluvias hacen del camino lugares
muy inestables, fangosos, propensos al deslizamiento, que dificultan el acceso a esta
comunidad. Y durante los meses de Junio a Agosto es común la helada, por pertenecer a la zona
puna.

1.2. CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS


1.2.1. Población total por sexo y etapa de vida

Evolución de la población.

Gráfico Nº 01
Evolución y tasa de crecimiento anual comparativo de la población de
Caján 2014-2018.

POBLACIÓ

En el grafico N° 01 se puede apreciar la evolución de la población comparativa del periodo


2014-2018, observándose que en el año 2016 fue de (2101) habitantes, el 2017 fue de 2148
habitantes y llega una dependencia el 2018 con 2029 habitantes menos 179 habitantes entre
el 2017 y 2018.
Esto se debe principalmente a la migración interna del departamento (Tingo María y
Huánuco) y externa a los departamentos del país (Lima, Pasco, Ucayali).
Observándose que la tasa de migración registrada es para el interior del departamento es
de 4,3% y para el exterior es de 6,0% del total de la población que migran en busca de
mejores oportunidades laborales, educativas.

 Población por etapa de vida y por sexo.

Tabla N° 002
Población por etapas de vida según sexo - Caján 2014 – 2018
Año T asa de Crecimiento
2014 2018 2014-2018

Sexo Sexo
Etapas de Total Masculino Femenino Total Masculino Femenino Total Mas Feme.
Vida N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Niño (0-11
años) 698 33.46 350 16.63 354 16.85 543 26.7 270 13.3 275 16.4 -7 -3.4 -0.4
Adolescente
(12 -17 años 270 13.375 140 6.64 142 6.76 278 13.7 137 6.8 140 6.6 0 0.1 -0.2
Joven (18 -
29 años) 324 15.897 166 7.901 167 7.95 310 15.2 153 7.5 155 7.6 -1 -0.4 -0.3

Adulto (30-
59 años) 627 29.034 304 14.47 305 14.5 690 34.7 343 16.9 347 15.6 5 2.4 1.1

Adulto
Mayor (60 a 182 8.2342 86 4.069 88 4.19 208 10.2 102 5.0 107 4.6 2 1.0 0.4
más años)
Total 2101 100 1045 49.71 1056 50.2 2029 100 1005 49.5 1024 50.8 0 -0.2 0.5

Fuente: Oficina de estadística Red de salud Hamalíes.

En el siguiente cuadro se muestra a la población por etapas de vida sexo en el centro poblado
menor de Caján; según datos del INEI para el año 2014 la población asignada es de 2101
habitantes, comparando con el año 2018 que es de 2029, se evidencia que hubo una tasa de
deseno de 72 habitantes entre el 2014 al 2018.

 Pirámide Poblacional.
Grafico N° 02
Pirámide poblacional de Caján 2018.
MUJERES

VARONES
Por grupo etario

Fuente: Elaborado por la Oficina de Epidemiologia de la Red de Salud Huamalies con Datos del INEI -
2014-2018.

El gráfico N° 02, en la pirámide que compara la población establecida por el INEI para el Centro
poblado menor de Caján, El año 2016 y 2018 se evidencian una pirámide con base amplia y más
angosta en la parte superior, el mayor número de población está conformado por el grupo etareo
de 05 11 años el año 2018, por lo contrario la etapa de vida adulta y adulta mayor va
disminuyendo en forma progresiva respectivamente. En resumen se evidencia el aumento de la
población respecto a los años 2014 al 2018 tanto por grupos etareos y sexo en las poblaciones
mayores de 15 años a 44 años a diferencia de una disminución de la población de 20 a 24 años.
Esto debido principalmente a migración. Ya que los grupos de 0 a 4 años que comprende los
nacimientos no se han modificado
 Razón de dependencia, índice de vejez y puerilidad.

Tabla N° 03
Razón de dependencia, ancianidad, puerilidad e índice de vejez en el centro
poblado de Caján 2014 -2018.

Periodo Tasa de
Edad (años) Crecimiento
2014 2018 2014-2018

0-14 849 696 -153

15-64. 1,138 1,202 -64

65 + 114 131 17

Razón de dependencia 2101 2029 72

Razón de Ancianidad 9.8 10.4 0,6

Razón de Puerilidad 21.1 20.9 -0.2

Índice de Vejez 12.8 14.4 12.6

Fuente: Elaborado por la Oficina de Epidemiologia DIRESA Huánuco con Datos del INEI - 2014-2018.

En la estructura de edades se consideran 3 grandes grupos: los menores de 14 años, por su edad
formativa, los de 15-64, mayores de 65 años a más.

La razón de dependencia es indicador de la carga económica que ha de soportar la porción


productiva de una población aun cuando algunas personas calificadas como “dependientes” sean
productoras y otras calificadas en edades “productivas” sean económicamente dependientes.

1.2.2. Densidad poblacional


Tabla N° 4

Densidad poblacional comparativa a nivel de la provincia de Huacaybamba y centro


poblado de Caján 2014- 2018.

Provincia / Densidad Poblacional Tasa de


Distrito / Centro Crecimiento
Poblado 2014 2015 2016 2017 2018 2014-2018

DISTRITO PINRA 28.6 26.7 25.6 29.5 31 10.7

CAJAN 28.6 26.7 25.6 29.5 31 8.3

Fuente: Elaboración Propia con Datos del INEI - 2014 – 2018

En la tabla N° 04, La densidad poblacional está relacionada con el grado de urbanización


y desarrollo socioeconómico; el año 2018 el centro poblado de Caján tiene una densidad
poblacional de 31.0 hab/km2, mayor densidad poblacional que el año 2014 que era de 28.6
hab/Km2
1.2.3. Población rural y urbana
Tabla N° 5
Población Rural y urbana 2018

Área de Residencia
Provincia / Población Total
Distrito Urbana Urbano Marginal Rural
/ Centro Poblado N° % N° % N° % N° %

CAJAN 2029 100.0 0 0.0 0 0.0 2029 100.0

Fuente: Elaboración Propia con Datos del INEI - 2014 - 2018

En la tabla N° 05 sobre La distribución de la población según área rural/urbano del Centro


poblado de Caján es de 100.0% de la población residente en el área rural y el 0.0% en la
área urbano. Se evidencia que en relación a años anteriores, continua el aumento de
viviendas y población en la zona rural debido al avance socio económico y cultural como el
aumento del comercio como actividad laboral, aun así, la población que reside en el área
rural corresponde a gran cantidad de la población debido a la agricultura y ganadería como
principales medios de actividad laboral.
1.2.4. Población de niños menores de 5 años.

Gráfico Nº 03
Población de niños menores de 5 años provincia de Huacaybamba, distrito de
Pinra y centro poblado de Caján 2014 – 2018.

Fuente: Datos del INEI -2014-2018.

En el grafico 03 la población menor de 05 años del centro poblado de Caján el año 2018 fue de
142 menores de 05 años, disminuyendo en relación al año 2014 que la población menor de
05 años fue de 271 habitantes, a nivel del distrito de Pinra el año 2018 se contó con 191 niños
menores de 05 años disminuyendo a comparación del año 2014 que fue de 495 niños menores
de 5 años.
Población de gestantes.
Gráfico Nº 04
Numero de gestantes provincia de Huacaybamba, distrito de Pinra y
centro poblado de Caján 2014 – 2018

Fuente: Informe de la Estrategia de Salud Sexual y Reproductiva -2014-2018.

En el grafico 04 la población gestante del centro poblado de Caján el año 2018 fue de 61
gestantes, reduciendo a comparación del año 2014 que eran 62 gestantes, a nivel del distrito
de Pinra el año 2018 se presentaban 256 gestantes también disminuyendo del año 2014 que
fueron 257 gestantes, y a nivel de la Provincia de Huacaybamba el año 2018 se
presentaban 728 gestantes también disminuyendo del año 2014 que fueron 731 gestantes.

Esperanza de vida al nacer


Gráfico Nº 05

Esperanza de vida al nacer a nivel, provincia de


Huacaybamba y distrito de Pinra 2014– 2018

Fuente: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) Informe IDH

El grafico N° 05, la esperanza de vida según los datos del Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo Humanos (PNUDH) menciona que uno de los indicadores que nos resume
mejor el nivel de vida de la población es la esperanza de vida al nacer, en el año 2018 fue de
71.0 años, lo cual implica que la duración media de vida va en aumento en el distrito de
Pinra. Esto gracias a la expansión de los servicios de salud y el mejoramiento de las
condiciones de vida de la población. Por otra parte no se tiene datos estadísticos recientes
con respecto a la Esperanza de vida al nacer en los últimos años, pero se esperaría un
incremento de esta.
De esta forma, este indicador nos sintetiza la unión de múltiples variables para la mejora,
como: situación nutricional, niveles de sanidad ambiental, calidad de la salud pública.
1.2.5. Tasa bruta de natalidad
Gráfico Nº 06
Tasa bruta de natalidad por cada 1000 habitantes del centro poblado de
Caján 2014 – 2018

Fuente: Elaboración con datos del INEI

En el grafico N° 06, la tasa bruta de natalidad el año 2018 fue de 8.59, aumentando en
relación al 2014 que la tasa bruta de natalidad fue de 2.87 nacimientos por cada 1000
habitantes en el centro poblado menor de Caján.

1.2.6. Tasa bruta de fecundidad


Gráfico Nº 07
tasa global de fecundidad por cada 1000 mujeres en edad reproductiva
en el centro poblado de Caján 2014-2018.

Fuente: Datos del INEI – Informe de Salud Materno Perinatal -2014-2018.


1.2.7. Tasa bruta de mortalidad
Gráfico Nº 08
Tasa bruta de mortalidad por 1000 habitante en el
centro poblado de Caján 2014-2018

Fuente: Estadística e Informática Red de Salud Huamalíes 2014-2018

1.3. CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN SOCIAL


1.3.1. Medios de comunicación
Transporte
Tabla Nº 06
Distancia, medios de transporte de la capital del establecimiento
a los centros poblados, 2018
DISTANCIA EN VÍA O MEDIO DE
LOCALIDAD KM. TRANSPORTE TIEMPO Y HORAS
vehículo motorizado 0 Minutos
Caján 0
A pie 10 Minutos
vehículo motorizado 15 Minutos
Rura 8
A pie 1 Hora
vehículo motorizado 30 Minutos
Ushca 12
A pie 1 y 30 Minutos
vehículo motorizado 45 Minutos
Inca 16
A pie 2 Horas
vehículo motorizado No hay acceso
Nueva Unión 27
A pie 6 Horas
vehículo motorizado 20 Minutos
Nueva Divisoria 4
A pie 45 Minutos
Fuente: Análisis situacional del 2018

Como se puede evidenciar la comunidad más lejana es Nueva Unión que está a 6 horas
de camino, no ingresa vehículo a dicha localidad, y la localidad más cerca es Nueva
divisoria a 45 minutos a pie y 20 minutos con vehículo.

Comunicación.
Caján cuenta con medios de comunicación ya sea televisiva, celular, cable.
El P.S. Caján cuenta con un celular RPM para la constante comunicación con la Microred
y centros de referencia. El centro Poblado de Caján es una zona donde cuenta con antena
desde hace 3 año y 4 meses.

Televisión: Los canales de televisión que captan con cable son (Panamericana, TNP,
Global, ATV, América).

Vías de Acceso: El Centro Poblado Menor de Caján cuenta con servicios de transporte
limitado debido al escaso número de demanda y la posibilidad económica de estos
mismos, haciendo restringido los horarios de acceso de la ciudad a la localidad y viceversa.
Podemos acceder a la comunidad de Caján mediante: Carreteras a través de combis,
motos.

Comunicación externa: Carretera Caján - Huacaybamba de más o menos 37 km. Con un


tiempo de viaje de 2 horas aproximadamente (transporte público), esta carretera durante
la época de lluvias se torna intransitable por derrumbes y falta de mantenimiento de la
carretera por parte del municipio, prolongando el tiempo de viaje entre 3 y 4 horas. La
comunicación es por medio de transporte público (combis en mal estado) que se desplaza
una vez al día, generalmente por la mañana 4:00 am hasta 5:30 am, hacia la provincia de
Huacaybamba, y por la tarde hacia la capital del distrito de Pinra. El puesto de Salud Caján
está a 300km. Aproximadamente de la ciudad de Huánuco de 14 a 13 horas de viaje con
movilidad tipo minivan para este tipo de carretera siempre y cuando no exista ningún
percance, si el viaje se realiza por la ciudad de Lima a través de unidades de transporte
interprovincial saliendo de la ciudad de lima 5pm el tiempo estimado es de 18 horas
aproximadamente de llegada provincia de Huacaybamba, que también se puede hacer por
escala Lima - Huaraz siendo un viaje de aproximadamente de 28 horas.

Tabla Nº 07
Medios de comunicación por localidades de Caján 2018

Centro Medios de comunicación


Poblado y
Medio Medio
Anexos Teléfono Internet Medio radial
escrito televisivo

CAJAN SI NO NO SI SI

Fuente: Análisis situacional - 2018.

1.3.2. Organizaciones políticas locales.

Autoridades locales.
Tabla Nº 8
Relación de autoridades locales del centro poblado de Caján 2018

Nombre y Apellido Cargo


Alcalde Cesar Acuña Tocas
Alfonzo Vega Pablo
Jesús Zavala Inocente
Regidores Feliciana Ríos Príncipe
Segundo Borja Rodríguez
Teniente Gobernador Santos Quispe Zevallos

Fuente: Organismo Nacional de Procesos Electorales -2017


1.3.3. Actividades económicas, productivas y comerciales
predominantes
Agricultura.
La tierra es el recurso más importante por ser fuente productora de alimentos de origen
vegetal, así la agricultura es la fuente más importante de trabajo. El tipo de agricultura es
extensiva, poco tecnificada y dependiente de las precipitaciones fluviales, el uso de
pesticidas es restringido. Los productos que siembran en las partes altas incluyen papa,
habas, alverja, numia, trigo, quinua entre otros; y en las zonas más bajas aledañas al rio
Marañón se obtienen productos más tropicales como la palta, la papaya, naranjas,
plátanos, maracuyá, etc. La producción es principalmente para el consumo personal.
Ganadería.
En cuanto a la ganadería, se cría ganado porcino, caprino, ovino, vacuno, aves de corral y cuyes
para el consumo de los habitantes, además se cría animales de carga como acémilas. Esta
actividad no está muy masificada debido a la escasez de pastos en gran parte del año por
ausencias de lluvias.
Comercio.
Existen negocios que venden productos de abarrotes, sin embargo, ninguno de ellos se
encuentra debidamente equipada, presentando en algunos meses deficiencias de ciertos
productos. Los productos son traídos por comerciantes de Ancash los cuales frecuentemente
especulan con los precios y muchas veces venden artículos cerca de su fecha de vencimiento, o
incluso ya vencidos, aprovechándose del analfabetismo predominante en la región.

Tabla Nº 09
Principales actividades que desempeña la población del centro poblado de Caján 2018.

Actividades que Desempeñan %

Agricultura y ganadería 91

Comercio 7.5

Empleados 1.5
TOTAL 100

Fuente: Censo de Vivienda y Población.

1.4. CARACTERÍSTICAS DE LA PRESENCIA DE RIESGOS


1.4.1. Riesgo de origen natural.
Los fenómenos naturales que afectan a nuestro departamento son de geodinámica interna,
externa, meteorológicos y oceográficos tal como se puede apreciar en la siguiente tabla:
Tabla Nº 10
PRINCIPALES RIESGO DE ORIGEN NATURAL EN EL CENTRO POBLADO DE CAJAN
2014-2018.
Nº de Resultado de las muestras
Provincia / Muestras
Distrito / enviadas Fuente Calidad de cloro
Centro para de toma Microbiológicos
de residual
Poblado y Análisis
muestra
Anexos Escheric Apta < 1 No apta > 1
N° % Fecaloid Coliform hia coli mg /lt mg/lt
es es
P.S. CAJAN 8 0 reservorio 0 2 0 6 2

Fuente: Análisis situación de salud Caján 2018


Análisis: se envió 8 muestras de análisis de agua para el análisis respectivo, tomadas de
reservorio de los cuales 2 contenían coliformes y no eran aptas para el consumo humano y 6
muestras si eran aptas para el consumo humano en la localidad de Caján durante el año 2018.
ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al Estrategias a la IE relacionadas al entorno
entorno
PROBLEMAS QUE AFECTAN A LA COMUNIDAD Organizar a los padres de familia para apoyar la seguridad
La institución educativa se encuentra en el Centro Poblado de de los estudiantes (BAPES).
Caján del distrito de Pinra de la provincia de Huacaybamba Promover la vinculación positiva con otras II.EE. de la
con gran afluente vehicular, especialmente en horas punta. zona.
Ausencia de semáforo y la falta de respeto de los conductores Tener un personal permanente en la puerta de ingreso
a las señales de tránsito debido a la cercanía a la zona escolar. que registre a todos con D.N.I. y hacer efectivo el
Escasa iluminación fuera de la I.E. cuaderno de ocurrencias.
Vendedores ambulantes que se apuestan alrededor de la IE Colocar un timbre en la puerta principal.
durante la salida de los estudiantes, generando desconfianza Tener orden a los estudiantes durante su ingreso y
e impidiendo el libre tránsito de los escolares y padres de salida.
familia. Comunicar mediante oficio a las autoridades pertinentes
Riesgos
Vecinos que aprovechan la escasa iluminación para dejar su sobre la presencia de venta de licores alrededor de la I.E.
basura y/o desmonte en los alrededores de la IE.
Ausencia de parques para una posible evacuación externa.
RIESGOS PRIORIZADOS QUE AFECTAN A LA IE.
- Drogadicción.
- Accidentes de tránsito.
- Contaminación del agua, basura y del ambiente con
insecticidas.
- Robos y delincuencia.
- Derrumbes.

PRINCIPALES FORTALEZAS DE LA COMUNIDAD


La IE. Está ubicada en el Centro Poblado de Caján del Distrito Estableciendo alianzas y convenios estratégicos entre
de Pinra. nuestra I.E. con otras instituciones públicas y privadas para
Potencialidades De igual manera la IE. se encuentra cercana a las principales la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y su
instituciones como el centro médico, Municipalidad del seguridad.
Centro Poblado, etc.
INSTITUCIONES U ORGANIZACIONES PÚBLICAS Y/O PRIVADAS LAS INSTITUCIONES U ORGANIZACIONES
QUE TRABAJAN EN LA COMUNIDAD PÚBLICAS Y/O PRIVADAS QUE TRABAJAN EN LA COMUNIDAD
- Parroquia BENEFICIAN A LA IE EN LO SIGUIENTE:
Actores del - Municipalidad Según los riesgos priorizados las instituciones y organizaciones
entorno - Tiendas comerciales que benefician a la I.E. son: la DEMUNA de la municipalidad de
del Centro Poblado de Caján
La IE. cuenta con un convenio con el puesto de salud de Caján
lcuyo objetivo principal es el cuidado, prevención y
tratamientos de la salud bucal de nuestros estudiantes.

Cuadro Resumen Diagnóstico

CUADRO RESUMEN DIAGNÓSTICO

Evaluación de Resultados Problemas identificados Causas asociadas

 Tenemos estudiantes de población oculta con


necesidades especiales donde los padres de familia no
aceptan o no apoyan con las limitaciones de sus hijos.
 Resistencia de algunos docentes que no asisten a las
capacitaciones y/o actualizaciones convocadas por la
Existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de los
UGEL 02. Como también a las GIAS organizados por la IE.
estudiantes
en horario alterno.
Resultados de ECE Mayores porcentajes de estudiantes ubicados en el nivel de
 Algunos docentes que desconocen o no siguen la
logro esperado y un significativo porcentaje en proceso e
secuencia del enfoque y didáctica de las áreas
inicio.
persistiendo en clases tradicionales.
Existen bajo nivel de logro en la competencia de matemática
 Limitado uso de materiales didácticos.
 Inasistencia de algunos estudiantes por motivos de
enfermedad, viaje u otros motivos.

La mayoría de nuestros estudiantes obtuvieron nivel de logro


En general los resultados obtenidos se dan en logro previsto, previsto y satisfactorio, teniendo una mínima cantidad de
Resultados de actas
sin embargo, tenemos un porcentaje significativo en proceso e desaprobados más por población oculta, que son estudiantes
consolidadas de evaluación
inicio. con problemas de aprendizaje.
integral

Se ha incrementado la cantidad de estudiantes del 2016 al 2018


Resultados de Eficiencia Interna Desarrollo pedagógico y convivencia escolar así mismo ha disminuido la cantidad de estudiantes
Gestionar la matrícula trasladados durante ese periodo.
Datos desactualizados en la ficha de matrícula
Programación curricular Así mismo tenemos en los tres últimos años cantidad de
Acciones de trabajo colegiado por áreas, niveles y/o alumnos en aumento en cuanto al logro de sus aprendizajes, se
ciclos evidencia que el porcentaje de desaprobados ha disminuido,
Desempeño docente y directivo eficiente sin embargo, hay un porcentaje no considerable de los
estudiantes que pasan a recuperación pedagógica. Cabe
recalcar que el factor docente es determinante en el avance de
las áreas curriculares por lo que deben actualizarse y seguir los
procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas
conociendo sus respectivos enfoques.

Padres, madres y/o apoderados no consideran relevante


actualizar la información de sus hijos e hijas, habiendo la
I.E. previsto mecanismos adecuados para ello.

Se considera a la planificación como una acción rutinaria

No existe continuidad en las reuniones de trabajo


colegiado, persistiendo la individualidad en el trabajo de
algunos grados.

Evasión de los estudiantes por ir a las cabinas de Desarrollo de actividades que contribuyan en la
Internet. formación de valores, teniendo como base el arte y el
Resultados del análisis del entorno Ludopatía deporte.
Robo dentro del hogar y en la escuela.
MEMORIA SOBRE LA MATRIZ DE FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

TIPO DE PROCESOS DE LA IE INDICADORES


PROCESO NIVEL 0 (La Institución Educativa…)

Cuenta con un PEI elaborado con la participación de la comunidad educativa (Equipo directivo, docentes, personal
Desarrollar administrativo, estudiantes y padres/madres de familia).
Planeamiento Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a través de la diversificación curricular.
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

Institucional Tiene un PAT que establece actividades anuales en función a los compromisos de gestión escolar.
Posee un RI que establece las funciones, derechos, sanciones y estímulos de los integrantes de la comunidad educativa.
Gestionar Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y privadas considerando los objetivos de la IE.
Relaciones Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para alcanzar los objetivos de la IE.
Interinstitucionales
Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organizaciones y/o representantes de la comunidad.
y Comunitarias
Realiza de forma oportuna y pertinente el monitoreo a los procesos que se desarrollan en la IE
Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE, reconociendo sus avances y limitaciones.
Evaluar la Gestión
Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la IE, garantizando la sostenibilidad del
Escolar
servicio educativo prestado.
Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa acerca de los resultados de aprendizaje y gestión de la IE

Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información acerca de la trayectoria escolar de las y los
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA

estudiantes.
Gestionar la Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula, asegurando la permanencia de las y los
matrícula estudiantes.
Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo, mediante la atención oportuna durante el recibimiento y
otorgamiento de traslados.
Preparar Elabora la programación curricular acorde a las necesidades y características de aprendizaje de las y los estudiantes de la IE.
ESCOLAR

condiciones para la
Organiza y verifica el cumplimiento de las horas lectivas planificadas en la calendarización del año escolar.
gestión de los
aprendizajes Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los procesos pedagógicos.
Fortalecer el Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los docentes de la IE
Desempeño Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la gestión de los aprendizajes y gestión escolar.
Docente Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes.
Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje, considerando la secuencia didáctica y utilizando estrategias
Gestionar los
pedagógicas.
aprendizajes
Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que muestran dificultades de aprendizaje.
Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al estudiante
Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, en función a los aprendizajes esperados.
Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje de los estudiantes.
Cuenta con un Comité de Tutoría que establece de manera consensuada normas de convivencia que forman parte del
Reglamento Interno.
Gestionar la Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocional y protección a las y los estudiantes y a la comunidad
Convivencia Escolar educativa.
y la Participación Cuenta con espacios que promueven la participación y organización estudiantil (Municipio escolar, consejo estudiantil u otros).
Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres, reuniones de atención
personalizada, actividades por el Buen Inicio).

Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar la provisión del servicio educativo.
Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE para identificar fortalezas y debilidades.
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Administrar los
Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del personal de la IE para la mejora de la
Recursos Humanos
calidad del servicio educativo.
Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jornada laboral del personal.
Administrar la Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios básicos e infraestructura, garantizando espacios
Infraestructura, los saludables.
Servicios Básicos y Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios complementarios.
Complementarios Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en la IE.
Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes, recursos y materiales educativos, informando acerca de las
Administrar los
altas y bajas.
Bienes, Recursos y
Materiales
Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y preservación de los bienes, recursos y materiales educativos.
Educativos
Administrar
Recursos Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera planificada garantizando una gestión transparente.
Económicos
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Los resultados obtenidos en la I.E. Integrado de Caján permiten evidenciar que existe una constante fluctuación en
las calificaciones de cada área, sin embargo, hay una gran mayoría que alcanza el logro esperado y destacado, lo
que todavía nos preocupa es el porcentaje de estudiantes que se encuentran en proceso e inicio, se puede observar
que el mayor número de estudiantes encuentran dificultades en el área de matemática.

Las causas están relacionadas con varios aspectos: del docente, porque aún debemos fortalecer el dominio de los
procesos pedagógicos, la aplicación de estrategias, manejo de aula, conocimiento del tema, todo ello durante el
desarrollo de la sesión de clase. En secundaria las causas asociadas pasan por el cambio constante de docentes,
inasistencias, tardanzas permanentes, desconocimiento de estrategias innovadoras que les permitan alcanzar los
propósitos propuestos; del estudiante por sus continuas inasistencias, tardanzas y en muchos casos problemas
familiares relacionados con la separación de los cónyuges y la custodia de los niños; por otro lado está el nivel socio
económico, existen muchas carencias que obligan al padre y madre a salir trabajar dejando encargados a sus hijos,
si es que hay suerte a un familiar cercano sino a otra persona, al cuidado del hermano mayor o simplemente solos.

En general en la IE obtenemos resultados alentadores, lamentablemente todavía enfrentamos el hecho de que


algunos docentes se resisten al uso constante del material didáctico, tangible o concreto como parte importante del
desarrollo y descubrimiento del proceso cognitivo de los estudiantes, el monitoreo y acompañamiento a veces no
se logra como quisiéramos, por diversas razones, lo que no nos permite desarrollar eficientemente la reflexión y el
asesoramiento que cada docente necesita.

La convivencia escolar enfrenta muchas veces casos de agresión verbal, con un vocabulario procaz, también está la
violencia física, esto se da como resultado de la violencia familiar que muchos de los estudiantes enfrentan en casa,
lo que genera falta de control de emociones, respeto de uno por el otro, no se adaptan a las normas y acuerdos del
aula y la Institución.

La gestión de matrícula a veces no se logra en su totalidad, los padres expresan que es automática razón por la cual
no se sienten obligados a realizarla, los últimos años se ha podido lograr que se actualice la información de la
mayoría de estudiantes, para ello se ha realizado un plan y difundido un cronograma de matrícula, es importante
acercar al padre de familia a la IE, para que nos permita en muchos casos solucionar problemas de manera
inmediata.

En cuanto a la planificación, enfrentamos el hecho de hacerla rutinaria, sin buscar acercarla a la realidad de la IE o
contextualizarla de tal manera que haga significativo el logro de los aprendizajes, es importante señalar que falta
darle a la planificación la seriedad que amerita, porque nos permite prever y tomar acciones con respecto a una
situación escolar.

El trabajo colegiado constituye un espacio de retroalimentación y crecimiento profesional, sin embargo, no se


realiza como quisiéramos por falta de tiempo, disposición de los docentes, distancia de sus hogares a la IE, muchos
tienen otros trabajos, el factor más determinante en este caso es el económico. Pero aun así se puede realizar este
aspecto.

El entorno de la IE es otro aspecto importante que debemos tener en cuenta, los estudiantes tienen acceso con
mucha facilidad a cabinas de internet, video juegos, juegos en línea en el hogar, ocasionando la falta de
concentración, memoria y actitudes violentas; por otro lado, tenemos la violencia familiar, que influye de manera
negativa en el desarrollo emocional de los estudiantes.

Es necesario entonces que como colectivo seamos capaces de atender las necesidades de los estudiantes, que nos
permitan superar todos estos aspectos de manera positiva y alcanzar los resultados que como IE queremos.
III. IDENTIDAD

3.1. VISION COMPARTIDA

Al año 2022, la Institución brindará un servicio educativo con una gestión promotora de aprendizajes
significativos, innovadores y creativos, formadora en valores, inmersa en los avances tecnológicos y cuidado del
ambiente, así como forjadora de principios democráticos en el marco de una convivencia con igualdad de
género, armoniosa y un clima acogedor que busca el bien común, que nos permita superar las dificultades en el
logro de aprendizajes, con un equipo directivo, docentes y trabajadores líderes, idóneos y competentes en los
nuevos procesos sicopedagógicos, capaces de solucionar conflictos ; con una formación inclusiva, de respeto
al patrimonio cultural e interculturalidad, a la gestión de riesgo y la seguridad vial, orientado al logro de la
excelencia, con el compromiso de todos los actores educativos.

3.2. MISIÓN

La Institución Educativa N° 84066 “HERMILIO VALDIZAN MEDRANO” está dedicada a la formación competente de
niños del nivel primaria, entre los 6 y 12 años de edad en el Centro Poblado de Caján, orientada a desarrollar
aprendizajes significativos, intelectuales y habilidades para desenvolverse en cualquier ámbito de la vida, con
eficacia y autonomía moral, desarrollando lazos afectivos. Brindamos una educación en valores, con atención a
la diversidad, preservando el medio ambiente y el patrimonio cultural, desarrollando una gestión de riesgo y
seguridad vial, dentro de un clima institucional de armonía y democracia, que busca el bien común orientada a
la excelencia, con la participación permanente y activa de la comunidad paulatina.

3.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

3.3.1 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Los principios fundamentales que señala del 2020 al 2022, orientan el accionar de nuestra IE en
concordancia con los principios que señala la Ley General de Educación.

 La Educación es un derecho fundamental y habilitador. Para lograr este derecho, los países deben
garantizar el acceso en condiciones de igualdad a una educación y un aprendizaje inclusivos,
equitativos y de calidad, sin dejar a nadie atrás. La educación ha de aspirar a la plena realización
de la personalidad humana y promover el entendimiento mutuo, la tolerancia, la concordia y la
paz.

 La educación es un bien público. El Estado es el principal responsable de la protección, el respeto


y el cumplimiento del derecho a la educación. Dado que es una tarea compartida por el conjunto
de la sociedad, la educación precisa de un proceso inclusivo de formulación y aplicación de
2
políticas públicas . De ahí que tanto la sociedad civil como las y los docentes y educadores, el
sector privado, las comunidades, las familias, los jóvenes y los niños, desempeñen por igual un
papel fundamental para hacer realidad el derecho a una educación de calidad. El papel de los
Estados es esencial a la hora de establecer los parámetros y regular las normativas.

 La igualdad de género está íntimamente ligada al derecho a la educación para todos. El logro de
la igualdad de género precisa de un enfoque basado en los derechos que garantice que niños,
niñas, hombres y mujeres tengan acceso a las diferentes etapas educativas y las completen y,
además, se vean empoderados por igual durante el proceso educativo y como resultado del
mismo.

3.3.2 PRINCIPIOS NACIONALES

Principios de la educación El Sistema Educativo Peruano, en el artículo 8º de la Ley General de


Educación N° 28044 pone de manifiesto que la educación tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Por ello se han planteado los siguientes principios que
orientan el quehacer de las Instituciones Educativas:

 La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.

 La equidad, que garantiza a todas las personas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.

 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.

 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular;
y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías,
así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.

 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.

3.3.3 PRINCIPIOS HUMANITARIOS BÁSICOS ADAPTADOS A LA GESTIÓN DESDE LA ESCUELA:

1. Imperativo humanitario. En las situaciones de emergencia, se debe atender con particular


atención el sufrimiento de los más vulnerables, tales como los niños, las mujeres, los ancianos y
los desplazados.

2. Neutralidad. En el marco de situaciones de conflicto no podemos posicionarnos frente a las


partes en conflicto. y lo que es más importante, nuestras acciones no pueden suponer
un beneficio para ninguna de esas partes.

3. Imparcialidad. Llevamos la ayuda a todos los que sufren, sin que nuestra labor ejerza
discriminación por ningún motivo. El principio que guía nuestra acción humanitaria es la
necesidad.

4. No hacer daño. Debemos evitar cualquier tipo de daño colateral que nuestra acción
humanitaria pueda implicar o intentar reducir estos daños al máximo.

5. Responsabilidad. Nos sentimos responsables tanto frente a los beneficiarios como a


los aliados que apoyan nuestra labor.

6. Participación. Es muy importante contar con los beneficiarios y hacerles partícipes de cualquier
toma de decisión, así como trabajar en el desarrollo de sus capacidades.

7. Respeto por la cultura y las costumbres. Algunas intervenciones humanitarias requieren


una sensibilidad especial hacia las costumbres locales. Estas costumbres pueden variar pero
los derechos humanos son universales.
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Propuesta Orientaciones

1. Propuesta de
PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR
Gestión
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana (Constitución Política del Perú, artículo 13°). En
Escolar este marco, el enfoque territorial es importante para la educación por cuanto:

• Favorece un acercamiento integral a los estudiantes como sujeto de derechos


El niño que llega a la escuela, no es solamente un estudiante. Es también un vecino, un usuario de los servicios de salud o de
transporte, de las áreas públicas o de los servicios de protección, entre muchos otros aspectos. El estudiante es miembro de
una comunidad, forma parte de un territorio y es (debiera ser) un actor social dentro de este espacio. Es, en última instancia,
un sujeto de derechos. Es por ello que el enfoque territorial promueve que la gestión educativa se engarce dentro de una
estrategia de desarrollo más amplia, que procura la “des-sectorialización” y la integración multisectorial de las políticas del
Estado en el territorio.

• Pone de relieve las condiciones de educabilidad


La mejora de la calidad educativa está supeditada a diversas condiciones de educabilidad que, en muchos casos, no dependen
de la escuela o del sector educación (salud, nutrición, transporte, vivienda, seguridad, entre otras). Es así que la mirada
territorial nos ayuda a abordar el conjunto de dinámicas y factores asociados al cumplimiento del derecho a la educación,
articulando y generando sinergias entre las diferentes políticas, procesos, espacios, actores presentes en el territorio.

• Ubica al territorio como un referente clave para contextualizar los aprendizajes

Cada territorio tiene características y dinámicas específicas, sean económicas, culturales, políticas, sociales, entre otras. No
puede, no debiera existir una educación descontextualizada del territorio. Todo lo contrario, la educación debe formar parte
de una propuesta de desarrollo territorial. Para que exista una educación realmente pertinente, es condición necesaria que
esta responda a las características y demandas del territorio, a la visión de futuro y de desarrollo que tengan sus actores. Todo
ello, por supuesto, “en el contexto de los desafíos propios de cada región, y en los mismos ámbitos a los que se busca responder
nacionalmente: desarrollo económico y competitividad, equidad y justicia social, democracia y Estado de derecho, eficiencia,
transparencia y descentralización del Estado, siempre de cara a la diversidad y las características de sus propios escenarios
regionales”4. Por ello, una educación “contextualizada” plantea el desafío de desarrollar pedagogías efectivas para los
diferentes territorios. La actual construcción del Marco Curricular Nacional constituye una oportunidad para fortalecer la
vinculación entre territorio y currículo.

 Permite definir las modalidades de atención y las formas de organización del servicio de acuerdo a las características y
necesidades de poblaciones y territorios específicos
Los modelos de gestión educativa debieran considerar las diferentes particularidades de los territorios: educación, geografía,
organización política, instituciones, cultura, etnicidad, lengua, entre otras. Por ejemplo, en diversos lugares del país el mes de
marzo no es el más indicado para iniciar el año escolar o, en otros, el calendario escolar podría tomar en cuenta las épocas de
siembra y cosecha, para que estas no afecten la asistencia a clases. De esta manera, será posible tener arreglos institucionales
más adecuados en la medida que su diseño responda a la diversidad de contextos que caracteriza a nuestro país. Desde el
Minedu, por ejemplo, han existido iniciativas para el desarrollo de propuestas de organización de la educación secundaria en
contextos alejados, de modelos de gestión territorial, las cuales creemos que deben seguir fortaleciéndose.

Tomado de: Consejo Nacional de Educación (CNE)


1. ENFOQUE POR COMPETENCIAS

En este contexto, el enfoque de las competencias parece ofrecer una respuesta innovadora relacionada con los desafíos de la
construcción de una “nueva profesionalidad “en la educación, profesionalidad que implica nuevos saberes de acción y de reflexión
que abran el desarrollo de nuevas identidades institucionales, percepciones y prácticas. El concepto de competencia Actualmente
se entiende por competencia un conjunto integrado de conocimientos, capacidades, representaciones y comportamientos
movilizados para resolver problemas profesionales.

Ser competente implica poder realizar una actividad profesional, resolver problemas o desarrollar proyectos en tiempo oportuno
movilizando integralmente un saber realizar, conjuntamente con los saberes conceptuales pertinentes y con capacidades diversas
de acción y de relación, con el fin de obtener resultados de calidad. Implica conocer lo que se realiza, tener conciencia de sus
consecuencias y capacidad de evaluar la acción. Supone capacidad para aprender, innovar y generar nuevos conocimientos.

Otra característica de las competencias es su capacidad de transferibilidad hacia otras situaciones o procesos de acción. No es un
saber válido exclusivamente en tareas específicas o rutinarias. La fortaleza de la formación basada en competencias reside en la
posibilidad de ampliación de los saberes más allá de la simple ejecución de tareas delimitadas.

En este sentido, ser competente supone la capacidad de ver, analizar e intervenir en un mundo complejo en el que se
interrelacionan aspectos estrictamente técnicos con aspectos culturales, sociales, éticos, políticos y tecnológicos.

La gestión educativa requiere principalmente de aquellas nuevas competencias que han sido denominadas propias de los
trabajadores simbólicos. Se trata de un tipo de trabajo en el que han sido incluidos tanto los gestores de la educación y los
educadores en general, junto con los diseñadores industriales, los ingenieros, los científicos e investigadores, los comunicadores
sociales, los abogados, etc. Las tareas específicas de estas categorías de profesionales requieren permanentemente capacidades
de reflexión, de creatividad, de decisión y de acción altamente profesionalizadas.

2. ENFOQUES DE GESTIÓN ESCOLAR

La gestión desarrollada por el equipo directivo debe estar orientada por los siguientes enfoques:

a. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico


Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico
concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino
que busca ir las cambiando para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009).
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos asumirlo en la organización escolar. Una
consideración inicial a este respecto es que se trata de configurarlo como un fenómeno o cualidad de la organización y no
solo como un rasgo individual. El ejercicio de la dirección como liderazgo se ve, en estos casos, como una práctica
distribuida, más democrática, “dispersada” en el conjunto de la organización, y no como algo exclusivo de los líderes
formales. Es decir, puede ser observado desde dos perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que centraliza los
aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común. Se trata de instituir una cultura escolar que necesita promover la
convivencia democrática y un nuevo pacto de involucramiento con las familias y la comunidad.
En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo pedagógico centrado en la tarea de
establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y
gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
b. Enfoque de gestión participativa
Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar es el relativo a los sujetos. La relación se da con el
reconocimiento de la participación de todos los actores educativos en el proceso de gestión. Se trata de verlos no como
elementos pasivos que deben ser administrados o “manejados”, sino como personas, individualidades autónomas con
voluntad y poder de acción. Desde esta perspectiva, su compromiso, convicción y cooperación son importantes para que
los procesos de gestión se realicen con éxito.
La definición, entonces, comprende un conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director,
docentes, personal de apoyo, padres y madres de familia, estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido
asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para que los estudiantes aprendan
conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica (Loera, 2006).
El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción educativa;
por eso la gestión escolar debe encaminarse a recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a tales
actores como protagonistas del cambio educativo.

c. Enfoque transformacional
La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los directivos, para centrar el
quehacer de toda la institución educativa en el logro de aprendizajes por los estudiantes. Ello supone el reconocimiento de
los procesos dinámicos de la gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la
interacción entre los actores. Es importante darle otro significado a la gestión, con el objetivo de reconstruir y recuperar el
sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001). Al
respecto, Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de
hacerlo, tomando en cuenta tanto el efecto individual sobre los diferentes actores educativos como el contexto de la IE, de
la localidad y del país.

d. Enfoque de gestión basado en procesos


La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la IE, como parte de la
“cadena de valor” del sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación
del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa.
Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas específicas que permiten lograr mejores resultados en las
organizaciones. Se basa en la identificación, selección y documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la
mejora continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento eficaces que brindan
servicios de calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión por procesos busca lograr la satisfacción de las
necesidades y expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas.
En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades interrelacionadas y articuladas son
los procesos de la institución educativa. Cada proceso que se desarrolla en ella transforma elementos de entrada(s) en
salida(s) o resultados.
d. Enfoque Territorial
Es importante destacar que al comprender el territorio como un espacio socio-cultural y geográfico de interacción, se
pone de relieve también el papel de los sujetos que lo configuran y forman parte de él. De un lado, el enfoque territorial
nos ayuda a reconocer que todas las intervenciones del Estado, a través de sus políticas sectoriales, convergen en la vida
de las personas en un territorio determinado y tienen un impacto sobre ellas. De esta manera, se le da prioridad a la
prestación de servicios a los ciudadanos reconociendo que estos tienen necesidades y demandas distintas. Asimismo, en
términos de gestión, el enfoque territorial supone darle un lugar de primera importancia a la participación de las
ciudadanas y ciudadanos en el diseño, gestión y evaluación de políticas públicas “desde abajo hacia arriba”. Esto implica
diseñar, gestionar y evaluar las políticas públicas de otro modo, teniendo en cuenta las particulares condiciones y
características de poblaciones de territorios específicos e involucrándolas de manera protagónica. Se trata entonces de
diseñar, implementar y evaluar políticas para y con las poblaciones de territorios específicos. De esta manera, desde el
enfoque territorial se pone también de relieve la noción de gobernanza. La gobernanza alude, entre otras cosas, a una
forma democrática de ejercer el gobierno que destaca la permanente interacción del Estado con los ciudadanos y
ciudadanas para la construcción, implementación, vigilancia y evaluación de las políticas públicas, siendo necesaria para
ejercer realmente una gestión territorial y garantizar de este modo, la participación de los actores de un territorio.
Una manera de comprender y promover el desarrollo que destaca la importancia prioritaria que tiene para ello el
territorio, entendido como el entorno socio-cultural y geográfico en el cual y con el cual interactuamos las personas. Este
enfoque propone una mirada multidimensional del desarrollo que incluye el desarrollo humano, el desarrollo social e
institucional, el desarrollo ambiental y el desarrollo económico.

3. UN LIDERAZGO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE


Un liderazgo para el aprendizaje toma como núcleo de su acción la calidad de enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje
alcanzados por los alumnos. El asunto prioritario es, pues, qué prácticas de la dirección escolar crean un contexto para un mejor
trabajo
1 Reviser: Cap. 6, titulado “Leading to learn: School Leadership and Management Styles” (pp. 189-217). ANTONIO BOLÍVAR.pag.15
del profesorado y, conjuntamente, de todo el establecimiento educacional, impactando positivamente en la mejora de los
aprendizajes del alumnado (Weinstein et al.,2009). Para lograrlo, entre otros, deja de ser un rol reservado al director, siendo dicha
misión compartida por otros miembros del equipo docente. En este sentido, dice Elmore (2000, p. 25), que “la mejora es más una
cualidad de la organización, no de caracteres preexistentes de los individuos que trabajan en ella”; por eso mismo, el liderazgo ha
de ser concebido como algo separado de la persona y del papel que esa persona pueda desempeñar en un momento determinado.
El liderazgo está en la escuela y no en la persona del director; que ha de construir su propia capacidad de liderazgo.
Las dimensiones transformacionales del liderazgo (rediseñar la organización), junto con el liderazgo instructivo o educativo
(mejora de la educación ofrecida), en los últimos años han confluido en un liderazgo centrado en el aprendizaje (del alumnado,
del profesorado y de la propia escuela como organización). Más específicamente se entiende como un liderazgo centrado-en o
para el aprendizaje (leadership for learning). Esta perspectiva no es un modelo más de los que han desfilado en torno al
Liderazgo, sino que expresa, en el contexto escolar, la dimensión esencial del liderazgo, cuya relación causal recogen diversas
investigaciones (Swaffield y Macbeath, 2009). El liderazgo para el aprendizaje implica en la práctica, al menos, cinco principios
(Macbeath, Swaffield y Frost, 2009): centrarse en el aprendizaje como actividad, crear condiciones favorables para el aprendizaje,
promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje, compartir el liderazgo, un responsabilizarían común por los resultados.
La creación de una cultura centrada en el aprendizaje de los alumnos requiere: promover la cooperación y cohesión entre el
profesorado, un sentido del trabajo bien hecho, desarrollar comprensiones y visiones de lo que se quiere conseguir.

4. EL IMPACTO DEL LIDERAZGO EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES: EFECTOS Y PRÁCTICAS


La literatura actual, derivada de los estudios sobre eficacia y mejora de la escuela, ha destacado el papel desempeñado por el
liderazgo pedagógico en organizar buenas prácticas educativas en los centros escolares y en contribuir al incremento de los
resultados del aprendizaje. El “efecto-director” es, normalmente, un efecto indirecto: no es él quien trabaja en las aulas, pero
puede contribuir a construir las condiciones para que se trabaje bien en ellas. Sin duda la efectividad de un profesor en la clase
está en función de sus capacidades, de las motivaciones y compromiso y de las características del contexto en que trabaja y del
entorno externo (social y político). Pero la creación de un ambiente y de unas condiciones de trabajo que favorezcan a su vez un
buen trabajo en las aulas es algo que depende de los equipos directivos. Por eso, si bien otros factores y variables tienen su
incidencia, la función del equipo directivo se convierte en un “catalítico” en la mejora de los centros educativos, especialmente
en la promoción y gestión de la enseñanza. Por eso, no hay un proyecto de dinamización o de mejora en un centro que no esté el
equipo directivo detrás, aunque no sea el protagonista directo.
CONCEPTO DE EDUCACIÓN
La Educación es un proceso que se efectúa mediante la socialización de vivencias extraescolares y de un proceso sistemático
que se realiza a través de la escuela con una estructura organizada y planificada.
2. PROPUESTA
La Constitución Política considera “la educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana”. Así
PEDAGÓGICA mismo precisa que la educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la
técnica, las artes, la educación física y el deporte; por lo tanto, la educación es un proceso intencional, comunicativo y
espiritual, en virtud de la cual se realiza con mayor plenitud la formación, personalización, socialización y moralización del
educando.

CONCEPTO DE CURRICULO
El CURRÍCULO, es un instrumento de educación formal que explicita y concreta fines y propósitos que responden a
demandas sociales y culturales y necesidades del estudiante, caracterizado por ser dinámico, global, orgánico diversificado
y flexible, en el que se articulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente
vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una educación de óptima calidad.
El currículo representa la suma de intenciones educativas, intereses, necesidades, entorno, demanda de los padres de
familia, comunidad que deben estar consideradas como fuentes de información para los alumnos. Pues a partir del currículo
se va viabilizar el Proyecto Educativo Institucional.

CONCEPTO DE ENSEÑANZA
Es el conjunto de roles que desarrolla el docente en interacción con los alumnos y en función de crear oportunidades que
le permitan enriquecer tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales. De allí que la enseñanza se concreta
en la capacidad de guiar, orientar, mediar tales aprendizajes; este proceso interactivo es la base de la actividad docente. En
resumen, diremos que la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el docente ofrece a los
educandos, en el proceso personal de construcción de su conocimiento.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Se asume la concepción del aprendizaje como construcción del conocimiento, entendido éste como un proceso activo que
realiza el estudiante en la adquisición de los saberes de conceptos, procedimientos y actitudes. El dominio de esos
aprendizajes permitirá el desarrollo integral de la persona. De manera que el estudiante pueda solucionar problemas
individuales, sociales y naturales.
El aprendizaje que se pretende implantar en la I.E. servirá para desarrollar COMPETENCIAS en nuestros estudiantes,
gracias al desarrollo de capacidades intelectuales, habilidades, destrezas del estudiante en interacción con su medio
natural social para construir conocimientos a la luz de lo que ya sabe.

CONCEPTO DE PERFILES EDUCATIVOS


Aspiramos ideales que se pretende alcanzar con los educandos, a partir de sus intereses, necesidades, conductas previsibles
en lo intelectual, vocacional, social, psicomotora y afectivo de los estudiantes.
En caso de los padres de familia, se puntualizan los aspectos culturales, afectivos y familiares.
En caso del Director y directivos se pretende alcanzar en los aspectos cultural, psicomotriz y afectivo.
En caso de los docentes se puntualizan los aspectos personales, valores, principios, rendimiento académico, cualidades
intelectuales, formación profesional.
En el caso de la Institución Educativa los aspectos más relevantes del mismo en sus características pedagógicas y en lo
administrativo-organizativo, infraestructura y recursos.

ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PARADIGMA DE APRENDIZAJES


El modelo de aprendizaje que asume la Institución Educativa Pública N° 3023 “PEDRO PAULET MOSTAJO”, se basa en el
enfoque socio-cultural, desde esta perspectiva se considera a la persona como miembro activo de la comunidad, aprende
interactuando con los demás y su entorno generando sus aprendizajes.
Este modelo se sustenta en las siguientes tendencias:
 La teoría de la asimilación cognitiva o aprendizaje significativo de Ausubel, que implica la Teoría de las Jerarquías
Conceptuales (Ausubel, Novak y Norman).
 La teoría sociocultural o del aprendizaje socializado de Vigotsky, síntesis del aprendizaje cognitivo individual y social.
 La teoría del desarrollo cognitivo o aprendizaje constructivista de Jean Piaget, basado en la psicología genética.
 La teoría del descubrimiento de Bruner.
 Se complementa con el aporte de las teorías basadas en la ciencia cognitiva y la neurociencia, como:
 La Teoría de la Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, por la que se conoce hasta 7 inteligencias: Lógico-
matemática, Lingüística-Verbal, espacial, cenestésica, musical, interpersonal e interpersonal.
 El poder de la mente bilateral, que sustenta la importancia de la complementariedad de los dos hemisferios cerebrales
en el aprendizaje.

ENFOQUE PEDAGÓGICO BASADO EN LAS COMPETENCIAS


El modelo de aprendizaje que asume la Institución Educativa Pública N° 3023 “PEDRO PAULET MOSTAJO”, se basa en el
enfoque basado en las competencias ,desde esta perspectiva se considera a la persona como miembro activo de la
comunidad, aprende interactuando con los demás y su entorno generando sus aprendizajes.
Este modelo se sustenta en las siguientes tendencias:
 La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo
de competencias básicas.
 El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan
sus modelos mentales y sus esquemas de pensamiento.
 Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de
búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
 El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades
auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.
 Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de
competencias básicas y para aprender a aprender.
 El aprendizaje relevante requiere estimular la meta cognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y
gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
 La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y
la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la
generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.
 El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre
y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.
 La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa,
para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.
 La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los
estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de
aprendizaje.

MODELO DE APRENDIZAJE
Modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, que se sitúa como centro del proceso de aprendizaje, construyendo
significados de forma contextualizada y en interacción; el docente ejerce una función de facilitador y guía del aprendizaje
mediante la utilización de una serie de métodos y técnicas globales, dinámicas y participativas que hacen que los
estudiantes vivan sus experiencias educativas que les permita lograr aprendizajes significativos, funcionales y relevantes.
 Aprendizajes significativos, que implican la adquisición de nuevos significados y el consiguiente enriquecimiento de su
estructura cognitiva.
 Aprendizajes funcionales, implican la aplicación de lo aprendido a situaciones reales, nuevas y al diseño y ejecución de
alternativas frente a la problemática de su entorno escolar, familiar y social.
 Aprendizajes relevantes, porque deben ser los más importantes, pertinentes y vigentes que permitan en la era del
conocimiento dotar a los estudiantes de herramientas para adquirir autónomamente información, procesarla y
transformarla en beneficio suyo y de los demás; así como de asumir una conducta ética en el marco de los principios y
valores de nuestra cultura y del proyecto común.

CONCEPCIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos; son teorías descriptivas que presentan
planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos
tan complejos. Destacamos aquí las siguientes:
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista. Desde la perspectiva - Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante
conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un
mediados del siglo XX y que arranca de los refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
estudios psicológicos de Pavlov sobre
condicionamiento y de los trabajos de Thorndike - Ensayo y error con refuerzos y repetición.
sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje
a partir de unas leyes y mecanismos comunes - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones
para todos los individuos. entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.
- Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos
están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje
memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos
y la resolución de problemas no convencionales.
Teoría del procesamiento de la información. La - Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones
teoría del procesamiento de la información, obtenidas al interactuar con el medio.
influida por los estudios cibernéticos de los años
cincuenta y sesenta, presenta una explicación - Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la
sobre los procesos internos que se producen memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en
durante el aprendizaje. Sus planteamientos esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
básicos, en líneas generales, son ampliamente
aceptados. Considera las siguientes fases - Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo,
principales: donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la
información podrá ser recuperada cuando sea necesario.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva - Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los
del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la - Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando
realidad. descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las


teorías.

- Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.

- Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos


adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) -Condiciones para el aprendizaje:
postula que el aprendizaje debe ser significativo, significatividad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
no memorístico, y para ello los nuevos significatividad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
conocimientos deben relacionarse con los actitud activa y motivación.
saberes previos que posea el aprendiz. Frente al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
defiende el aprendizaje por recepción donde el - Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es
profesor estructura los contenidos y las como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones
actividades a realizar para que los conocimientos semánticas.
sean significativos para los estudiantes.
- Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren
realizar.

- Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización


comprensiva.

- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles


Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, - El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo,
Gagné...), basado en las teorías del capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una
procesamiento de la información y recogiendo combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje,
también algunas ideas conductistas (refuerzo, mientras que el miedo lo retrae.
análisis de tareas) y del aprendizaje significativo,
aparece en la década de los sesenta y pretende - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación
dar una explicación más detallada de los y comprensión, adquisición, retención.
procesos de aprendizaje, distingue:
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las
fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la
respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)

- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos
y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre - Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio motor,
epistemología genética, en los que determina las estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En
principales fases en el desarrollo cognitivo de los todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la
niños, elaboró un modelo explicativo del inteligencia.
desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en
general a partir de la consideración de la - Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con
adaptación de los individuos al medio. el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia
capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se
pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes
comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su
atención.

- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el


aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio –
reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas
de conocimiento).

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro


(el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino
más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a
través del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educación
constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y
considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la
base del mismo.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las - Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social
ideas de Vigotski, considera también los donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como
aprendizajes como un proceso personal de herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también
construcción de nuevos conocimientos a partir de entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender
los saberes previos (actividad instrumental), pero significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La
inseparable de la situación en la que se produce. socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
Enfatiza en los siguientes aspectos:
- Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los
especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz
puede apoyarse.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca


que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes
negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un
campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es
personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos.
Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de
los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento
según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio
ciudadano de los actores educativos donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral.
PLANIFICAR
Es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan parte por determinar clara
Mente el propósito de aprendizaje. Considerando las aptitudes necesidades, intereses experiencias
Contextos de los niños y niñas, así como prever y organizar
PLANIFICAIÒN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán
Durante el año escolar para alcanzar los niveles esperados de las competencias. Muestra de manera
General lo que se hará durante año escolar y los grandes propósitos de las competencias.
PROCESOS DE LA PLANIFICACIÒN
Determinar el propósito del aprendizaje con base en las necesidades identificadas. Establecer los
Criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el proceso. Diseñar y organizar situaciones
Estrategias y condiciones pertinentes al propósito del aprendizaje
TUTORÌA
En primaria se desarrolla de manera permanente y planificada con lo cual se garantiza el acompañamiento socio afectivo
de los estudiantes a lo largo del año escolar. Este acompañamiento se define como la interacción que se establece entre
el docente y el niño el cual se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo, buscando así el bienestar del
estudiante.
TUTORÌA GRUPAL
Consiste en el encuentro grupal de los estudiantes y su tutor y de los estudiantes entre sí en un clima de
Confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo de actitudes y
Valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo.
TUTORÌA INDIVIDUAL
En esta modalidad se abordan aspectos de índole personal que no puedes ser atendidos grupalmente
De manera adecuada y que van más allá de las necesidades del grupo. En este sentido el tutor se
Constituye como soporte esencial para cada niño y niña.
ESPACIOS EDUCATIVOS Y MATERIALES
La organización de los espacios educativos y uso de materiales brindan entornos e interacciones que
Permiten tener un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves que favorecen y
Garantizan el desarrollo potencial de los estudiantes.
1. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

 Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción:


interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender,
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes:


La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a
través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios
que le permiten ser consiente qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para
seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así
como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a
que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a
aprender y aprender a vivir juntos.

 Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan


los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos,
la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación
para prender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la
construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda
y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden
establecer entre el aprendizaje anterior
y el nuevo.

 Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas.

 Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanza y aprendizaje: en estos procesos hay que considerar que tanto el docente
como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de
su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia
de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de
los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el
respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso.
 Principio de evaluación de los aprendizajes: La Meta cognición y la evaluación en sus diferentes
formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la
reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos;
aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden
a ser y aprenden a hacer.

PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

Perfil del Estudiante:

 Posee habilidades comunicativas: se expresa con eficacia, sabe escuchar, es empático y tolerante ante
posturas divergentes.
 Es seguro de sí mismo y de sus potencialidades, demostrando alta autoestima.
 Reconoce en sí mismo virtudes y defectos, por lo cual es tolerante y abierto a la crítica: es proactivo.
 Identifica y resuelve problemas de diferente naturaleza, reconociendo sus capacidades y limitaciones.
 Es participativo y se expresa libremente en una sociedad democrática y humanista.
 Es autónomo: sabe tener conciencia de sus metas y afronta las necesidades con creatividad.
 Es capaz de respetar los sentimientos y percepciones de las demás personas.
 Defiende la dignidad de la persona humana, partiendo del derecho a la vida y a la convivencia pacífica.
 Se muestra dispuesto a conciliar en el manejo de conflictos a favor del bien común.
 Mantiene relaciones cordiales basadas en el respeto, la disposición al servicio y la solidaridad con las
personas que lo rodean.
 Reconoce la identidad nacional: respetando y valorando las manifestaciones de la diversidad cultural,
comprometiéndose a defenderla.
 Es consciente de la importancia de la ecología y participa responsablemente en acciones de conservación
del ambiente.
 Respeta las leyes y los reglamentos (cumple sus deberes y hace respetar sus derechos).
 Concibe que el trabajo es fuente de desarrollo y transformación personal y social.

Perfil del Directivo.

• Líder pedagógico
• De amplio y riguroso concepto académico demostrando una sólida formación profesional.
• Manejo de habilidades sociales.
• Capacidad organizativa
• Manejo de normas legales
• Dirección participativa y democrática.
• Innovador, impulsor de buenas prácticas.
• Don de mando con calidad y calidez humana.
• Empático con todos los actores de la comunidad educativa.
• Gestión centrada en el estudiante.
• Compromiso y capacidad de trabajo en equipo
• Lidera y ejecuta el Proyecto Educativo Institucional (PEI);
• Generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad educativa;
• Ejercer un liderazgo compartido y flexible,
• Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y rendición social de cuentas.
• Asegura la adaptación e implementación adecuada del currículo;
• Garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad y gestionar su implementación.
• Organiza y lidera el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los docentes.
• Establece condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal;
• Gestiona la obtención y distribución de recursos y el control de gastos;
• Promueve la optimización del uso y mantenimiento de los recursos;
• Transparente en el manejo de recursos con la participación de la comunidad educativa.
• Enmarca su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.
• Garantiza un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto educativo institucional
• Promueve la formación ciudadana e identidad nacional;
• Fortalece lazos con la comunidad educativa.
• Comprometer su labor a los principios y valores en marco del Buen Vivir.
• Observa normas de buena conducta y buen gusto.
• Es relativamente organizado, hace uso óptimo del tiempo para los otros y su familia.
• Es puntual, y promueve la puntualidad en la gestión de la IE;
• Lee profusamente y disfrutar las artes
• Ejerce un gobierno democrático, usa el arte de delegar, confiando en las capacidades de los actores de la
comunidad educativa.
• Orienta el buen uso de los recursos humanos, materiales, económicos y de tiempo.
• Tiene habilidad para administrar personal y manejar técnicas de solución de conflictos.
• Negocia y maneja técnicas de planificación, proyectos, evaluación institucional.
• Conoce las potencialidades y limitaciones del uso de las TIC en la gestión escolar y proceso educativo.
• Establecer controles por consenso con ajuste al marco legal que lleven a la institución por la ruta del éxito.

Perfil del Docente.

 Muestra que su trabajo es la consecuencia de su vocación docente y evidencia una especial dedicación por
los niños y jóvenes.
 Tiene una visión integral y coherente de la vida.
 Manifiesta un espíritu crítico en la búsqueda de la verdad y la eficiencia, en todas sus acciones.
 Comprende y motiva a los alumnos y los apoya en sus inquietudes.
 Trata a los alumnos en forma acogedora, brindándoles una atención personalizada.
 Conoce y se compromete en la misión, visión y estrategias de manera activa, incluidas en el PEI de la
institución.
 Posee una buena formación en valores y los transmite a través de sus acciones diarias.
 Estimula la investigación y el trabajo tanto personal como grupal y la participación dinámica de cada uno
de sus alumnos.
 Demuestra discreción, tino, respeto y prudencia en el trato con sus alumnos, colegas, padres de familia,
personal administrativo y de servicio.
 Se compromete a brindar apoyo en las diversas actividades que organiza la institución durante el periodo
escolar.
 Su presentación externa, evidencia hábitos de higiene personal y pulcritud.
 Demuestra compromiso con su profesión, perfeccionándose y actualizándose permanentemente con las
innovaciones pedagógicas, a fin de resolver con éxito las nuevas necesidades y demandas educativas de los
estudiantes.

Perfil del Personal Administrativo y de Servicio:

 Realiza su trabajo con responsabilidad y dedicación como apoyo a los fines del colegio.
 Muestra una permanente actitud de ayuda y respeto a los alumnos.
 Evidencia compromiso e interés en sus obligaciones diarias y las realiza con esmero.
 Conoce la misión del colegio y participa en su realización.
 Participa en forma voluntaria y generosa en actividades extras a sus obligaciones diarias y apoya a sus
colegas.
 Se esfuerza en mantener un buen nivel en el trato con sus compañeros y en general con todo el personal.
 Se preocupa por su preparación y capacitación constante.
Perfil de los Padres de Familia:

 Conocen el Proyecto Educativo del colegio, se identifican con él y se comprometen a su desarrollo y


cumplimiento.
 Asisten y participan en las reuniones cada vez que son convocados por las autoridades del colegio y aportan
sus sugerencias.
 Aportan y se comprometen en los diferentes proyectos del plantel.
 Asumen la responsabilidad por la educación de sus hijos, colaborando en los quehaceres educativos.
 Se identifican con los principios del Evangelio y ayudan al desarrollo de los mismos a sus hijos, inculcándoles
el amor a Dios y al prójimo.
 Se involucran en las actividades culturales y recreativas programadas por el centro Educativo.

2. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Orientaciones para la diversificación curricular Nacional a nivel de la institución educativa pública

 El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión educativa. Contiene la


identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión y la propuesta pedagógica. La
propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI). Este tiene valor oficial,
además, que:
 El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es conducido por la dirección de la institución
educativa en coordinación con los docentes y con participación de la comunidad educativa.
 Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto curricular de la red
educativa a la que pertenecen. Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas
las competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las modificaciones
realizadas durante el proceso de diversificación regional. La diversificación a nivel de institución educativa
aporta valor agregado a estas demandas, situándolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes
que atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere. Con respecto a las
horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas pueden implementar talleres, laboratorios,
proyectos u otras formas de organización curricular que permitan recuperar y aprovechar los saberes,
conocimientos y valores de un determinado contexto social, histórico, político, cultural y ambiental,
promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la posibilidad de desenvolverse de manera óptima en su
entorno inmediato y en el mundo globalizado. Adecuación curricular en la Educación Básica Alternativa La
Educación Básica Alternativa atiende a los grupos vulnerables de áreas rurales y periurbanas, y responde a la
diversidad de los estudiantes que atiende, con una oferta específica que tiene en cuenta criterios de edad,
género, lengua materna, trayectorias educativas, experiencias de vida y laborales, intereses, necesidades,
demandas del sector productivo, etc. En la adecuación curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusión
social de los estudiantes, condición que en la EBA adquiere rasgos muy particulares que conllevan a una
dispersión de segmentos poblacionales con sus propios rasgos. La responsabilidad de realizar las adecuaciones
curriculares de la EBA corresponde a un nivel de concreción del Currículo Nacional de la Educación Básica, que
recae en los directores de las instituciones o programas educativos, de acuerdo a las características específicas
de sus estudiantes. 190 VIII. Orientaciones para la diversificación curricular El proceso de adecuación curricular
sigue la siguiente ruta de trabajo colaborativo: A nivel curricular propiamente dicho:
 Caracterización de los estudiantes: identificar las fortalezas, necesidades e intereses educativos de los
estudiantes.
 Elaboración de un programa curricular que recoja las demandas de aprendizaje del Currículo Nacional de la
Educación Básica y regional, seleccionándolas y adecuándolas cuando sea necesario a las características,
expectativas e intereses previamente identificados de los estudiantes. A nivel pedagógico:
 Identificación de ejes de interés de los estudiantes: según las características de los estudiantes se plantean
ejes temáticos que orientan la práctica pedagógica en sus diferentes segmentos poblacionales.
 Incorporación de metodologías y materiales educativos pertinentes a la población: basado en los ejes se
organizan los aprendizajes a lograr y los materiales educativos.
 Programación curricular diversa en concordancia con los segmentos poblacionales a atender y que respondan
a sus necesidades e intereses de aprendizaje. El proceso de adecuación curricular en esta modalidad se
desarrolla con flexibilidad y con pertinencia para fortalecer las potencialidades de los estudiantes que
impliquen su inserción social y laboral, desde procesos autónomos de aprendizaje para contribuir a una
autoafirmación con calidad y equidad. Adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con la planificación y la ejecución
curricular del aula de referencia, concretándose progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las
necesidades específicas de los estudiantes. Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula
intentan dar respuesta a las necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones
educativas para responder a discapacidades determinadas. Por otro lado, las adaptaciones curriculares
individuales, según lo señala el Reglamento de la Ley General de Educación (art. 77), se realizan en las
instituciones o programas educativos de diversos niveles y modalidades educativas, para responder de manera
particular y personalizada a las características y necesidades especiales de un estudiante, definiendo
adicionalmente el Currículo Nacional del Ministerio de Educación tipo de soporte específico que requiere
basado en la evaluación psicopedagógica, para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y asesoramientos del
Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) . En
esta línea, las adecuaciones curriculares pueden ser: A nivel curricular propiamente dicho:
 Se refiere a la adecuación o incorporación de competencias o capacidades, para responder de manera
pertinente a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
 Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia considerando aquellas más relevantes
en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la institución de Educación Básica Especial con
prevalencia de los aprendizajes funcionales que requieren los estudiantes.
 No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los estudiantes de Educación Básica
Especial, sino más bien de que estos aprendizajes sean significativos para la realidad de los estudiantes, así
como que las competencias enunciadas contemplen las particularidades de las necesidades de esta población.
Se debe hacer énfasis que para el logro de todas las competencias contempladas para la EBE el estudiante
requiere apoyo parcial o total, permanente o intermitente, el cual debe ser organizado por la escuela con
participación de las familias. A nivel de acceso:
 Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios educativos que faciliten la
comunicación y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el mobiliario, el ambiente de
aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos alternativos de comunicación, de acuerdo a cada
caso. A nivel pedagógico:
 Se refiere a las formas de agrupamiento, interacción y relacionamiento entre los estudiantes o en su relación
con los técnicos y docentes, promoviendo la autonomía y fortalecimiento de la capacidad de inclusión y
participación en el aprendizaje.

3. IMPLEMENTACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR

¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque
formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias
busca, en diversos tramos del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición
aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿QUÉ SE EVALÚA?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar
un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.

¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que
saben y lo que no. A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades


diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la
deserción o la exclusión.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes.


Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
V. ACCIONES DE MEJORA

5.1. OBJETIVOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

5.1.1 Mejorar el proceso de formulación y aprobación de los instrumentos que orientan la gestión de la Institución
educativa para el periodo 2020-2022, conducente a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en
cuenta la problemática, necesidades y demandas, con el objetivo de contar con instrumentos funcionales,
articulados que permitan cumplir con los compromisos de buen desempeño institucional de manera participativa
promoviendo una gestión encauzada hacia el cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los procesos
para la toma de decisiones oportunas, implementando espacios participativos de reflexión y creatividad entre
docentes y actores para generar alternativas y estrategias pedagógicas pertinentes que promuevan la mejora de
los aprendizajes en los estudiantes.

5.1.2 Garantizar una educación inclusiva, equitativa de calidad promoviendo oportunidades de aprendizaje y
mantenerla a lo largo de la vida para todos, evidenciada en las actas de logro de los aprendizajes.

5.1.3 Fomentar el trabajo en equipo entre docentes de distintos grados sobre los avances y las dificultades en
lectura y matemática de los estudiantes de su IE, adoptando estrategias pedagógicas e institucionales que
aseguren que todos los estudiantes de su IE, de los grados evaluados y no evaluados, desarrollen plenamente
todas las competencias y capacidades esperadas para la educación primaria, priorizando pedagógicamente a los
estudiantes, que se ubican en el nivel ”Previo al inicio”, “En inicio”, “Proceso” en la evaluación ECE 2016 al 2018,
presentan mayores dificultades de aprendizaje en las áreas evaluadas.

5.1.4 Impulsar la eficiencia interna, con mejores condiciones para el aprendizaje, la cantidad indicada de
estudiantes por aula, el control de las unidades didácticas en todos los grados, que facilite la continuidad en los
estudios, garantizando el nivel educativo esperado.

5.1.5 Garantizar y fortalecer la presencia de personal calificado a nivel del equipo directivo, docente,
administrativo y de soporte que trabajará en la IE, para lograr mejores resultados en los aprendizajes de los
estudiantes con un ejercicio del liderazgo pedagógico, el acompañamiento y sana convivencia.

5.1.6 Mejorar la programación curricular y gestión de la IE en relación al entorno, mediante la promoción de


trabajo colegiado por niveles, ciclo y áreas, para lograr atender las necesidades y demandas, aminorar los riesgos
y aprovecha las potencialidades para un buen desempeño docente y directivo.

5.1.7 Administrar con eficiencia y eficacia el potencial humano, los recursos tecnológicos, económicos, materiales,
infraestructura y servicios complementarios implementando estrategias para el fortalecimiento de los canales de
comunicación entre el personal y los diferentes estamentos en el proceso educativo para favorecer el logro de
aprendizaje de los estudiantes en un clima de buen trato, transparencia y sana convivencia.
5.2 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE

PROCESO OBJETIVO

Orientar la gestión de la IE hacia el cumplimento de los objetivos


establecidos participativamente, lo que permite la toma de
DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO decisiones informadas, la conducción de las actividades con
INSTITUCIONAL liderazgo pedagógico, así como la rendición de cuentas
transparente sobre la calidad del servicio educativo brindado a los
estudiantes y la comunidad.

Establecer los objetivos, metas, líneas de acción, actividades y


tareas de la IE, a partir del diagnóstico situacional centrado en el
 Formular el Proyecto Educativo
análisis de las necesidades de aprendizaje y características de los
Institucional – PEI
estudiantes y el entorno, teniendo en cuenta las políticas
educativas del sector.

Establecer el currículo de la IE, mediante la diversificación


curricular, que responda a las características y necesidades de
 Formular el Proyecto Curricular de la
aprendizaje de los estudiantes y oriente la realización de la
Institución Educativa – PCI
programación curricular, así como la gestión de los aprendizajes
en la IE.

Organizar las líneas de acción y actividades a partir de los objetivos


 Formular el Plan Anual de Trabajo – estratégicos establecidos en el PEI, que conduzcan la operatividad
PAT de los procesos de la institución educativa en el periodo de un año
DIRECCION Y LIDERAZGO

escolar.

Regular la organización y funcionamiento de la IE, mediante el


establecimiento de responsabilidades, pautas y procedimientos
 Establecer el Reglamento Interno – RI que orientan una comunicación adecuada y la convivencia
democrática e intercultural entre los actores de la comunidad
educativa.

Mejorar la calidad del servicio educativo en la IE, mediante el


desarrollo de estrategias de articulación de las intervenciones,
GESTIONAR RELACIONES promoción de alianzas con instituciones privadas y públicas,
INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS niveles de gobierno y actores de la comunidad, que permitan la
generación de sinergias para el cumplimiento de los objetivos de
la IE.

Mejorar la implementación de las intervenciones educativas y


servicios complementarios en la IE, mediante la organización y
 Articular proyectos y programas
ejecución pertinente y oportuna de los servicios que proveen las
instituciones públicas y privadas, sectores y organizaciones.

Contribuir al logro de las metas institucionales, mediante la


promoción de convenios y alianzas estratégicas con instituciones
 Promover alianzas interinstitucionales
del entorno, que brinden soporte y respondan a las necesidades
de la IE.

Fortalecer la relación de la IE con la comunidad, mediante el


 Desarrollar mecanismos de diálogo permanente con sus representantes que generen acciones
articulación con la comunidad en común, a favor del desarrollo de los procesos de la IE y la
comunidad.
Proponer mecanismos de mejora continua en la IE, basados en el
EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR manejo efectivo de la información, los conocimientos relevantes y
los resultados de la evaluación sobre el desarrollo de sus procesos.

Verificar el funcionamiento de la IE, mediante el seguimiento al


 Monitorear el desarrollo de los desarrollo de sus procesos, que recoge y sistematiza la
procesos de la IE información relevante y la supervisión respecto a la ejecución de
las actividades planificadas.

Valorar los resultados alcanzados por la IE, a partir del monitoreo


de sus procesos y mediante la reflexión conjunta de la comunidad
 Evaluar los procesos de la IE
educativa, sobre los avances y limitaciones encontradas que
permita la toma de decisiones oportunas y eficaces.

Mejorar el desarrollo de los procesos de la IE, mediante la


 Adoptar medidas para la mejora implementación de mecanismos y estrategias eficaces e
continua innovadoras que permitan alcanzar los objetivos de la IE y
garantizar la sostenibilidad en la calidad del servicio educativo.

Fortalecer la transparencia en la gestión y generar alta expectativa


y confianza en la comunidad, mediante la socialización periódica
de información relevante sobre los logros de aprendizaje,
 Rendir cuentas
dificultades y resultados de la gestión de la IE, utilizando diferentes
estrategias de difusión y el uso de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC).

Reconocer el derecho a la educación, a través de la formalización


del ingreso al sistema educativo que consiste en registrar el
Y CONVIVENCIA ESCOLAR

GESTIONAR LA MATRÍCULA ingreso de los estudiantes y asegurar su vacante en la IE; ratificar


su permanencia y/o traslado de matrícula, garantizando la
continuidad y culminación de la trayectoria escolar.

Registrar el ingreso y acceso de los estudiantes, por primera y


única vez al sistema educativo nacional y a la IE, tomando en
 Matricular cuenta las vacantes disponibles de acuerdo a las especificaciones
técnicas y normativas establecidas sobre la cantidad,
características y necesidades de los estudiantes.
DESARROLLO PEDAGÓGICO

Asegurar la permanencia y promoción del estudiante en la IE,


mediante la actualización de datos personales y resultados de
 Ratificar la matrícula
evaluación de aprendizajes, según el nivel y ciclo en el que se
encuentre.

Asegurar la continuidad del estudiante en el sistema educativo,


mediante su matrícula en una IE distinta a la de origen, lo que
 Recibir y otorgar traslados
permite garantizar la provisión del servicio educativo hasta la
culminación de su trayectoria escolar.
Garantizar condiciones adecuadas para la gestión de los
aprendizajes a través de una programación curricular pertinente y
oportuna; la distribución de los espacios para el aprendizaje,
PREPARAR CONDICIONES PARA LA
teniendo en cuenta la cantidad, características y necesidades
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
educativas especiales de los estudiantes y la distribución del
tiempo que aseguran el uso efectivo en la gestión de los
aprendizajes.

Asegurar la calidad de la gestión de los aprendizajes, mediante la


organización de competencias, unidades didácticas, sesiones de
aprendizaje, estrategias, materiales, recursos y las orientaciones
 Realizar la programación curricular
para la evaluación de los aprendizajes, en función de las
necesidades y características de los estudiantes, así como del
currículo nacional y regional vigentes.

Garantizar la efectividad en el uso del tiempo en la IE, mediante la


organización oportuna de las actividades programadas en el año
escolar, según las fechas de inicio y cierre; el número de horas
 Programar el tiempo para el
lectivas establecidas; las jornadas de planificación y reflexión; las
aprendizaje
jornadas pedagógicas; las actividades de socialización e
información de los logros con la participación de los estudiantes y
la comunidad educativa y las vacaciones para los estudiantes.

Garantizar espacios adecuados y pertinentes de aprendizaje en la


IE, mediante la organización y distribución propicia de los
 Disponer de espacios para el
ambientes disponibles (aulas, biblioteca, laboratorios, entre otros)
aprendizaje
que toma en cuenta las características y necesidades educativas
de los estudiantes.

Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción del


trabajo colegiado, actualización e innovación pedagógica y
FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
actividades de asesoría, así como el reconocimiento de buenas
prácticas pedagógicas que fortalecen el desempeño docente

Generar alternativas y estrategias pedagógicas pertinentes,


mediante la promoción de espacios participativos de reflexión y
 Desarrollar trabajo colegiado creatividad entre los docentes. El trabajo colegiado se puede
desarrollar a través de círculos de trabajo colegiado, virtuales o
presenciales, grupos de inter aprendizaje, entre otras formas.
Afianzar el desempeño docente mediante iniciativas de
 Desarrollar investigación e innovación investigación e innovación pedagógica que generen
pedagógica conocimientos actualizados y estrategias pertinentes y
contribuyan a la mejora de la gestión de los aprendizajes.

Mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento sobre


 Realizar el acompañamiento su práctica pedagógica, teniendo en cuenta los resultados de la
pedagógico información recogida en el monitoreo a la gestión de los
aprendizajes.

Garantizar que los estudiantes logren aprendizajes esperados y el


desarrollo de sus potencialidades a través de la implementación
de la planificación curricular y la ejecución de las sesiones de
GESTIONAR LOS APRENDIZAJES
aprendizaje. En este proceso, el buen desempeño del docente
asegura una adecuada relación con los estudiantes, el uso
pertinente de los recursos educativos y del tiempo.

Lograr aprendizajes en los estudiantes mediante el buen


desempeño docente que crea un clima propicio para el
aprendizaje, conduce la secuencia didáctica, utiliza estrategias
 Desarrollar sesiones de aprendizaje pedagógicas, recursos y materiales pertinentes a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo que promueve la
motivación por aprender, considera los saberes previos y fomenta
la indagación reflexiva, crítica y creativa.

Alcanzar los aprendizajes esperados atendiendo a necesidades


específicas de aprendizaje de los estudiantes, a través de sesiones
 Reforzar los aprendizajes
diferenciadas y con estrategias innovadoras de refuerzo que
buscan fortalecer y desarrollar las competencias previstas.

Contribuir a la formación integral de los estudiantes, mediante


acompañamiento permanente y la atención individual o grupal de
 Realizar acompañamiento integral al los estudiantes y la comunicación directa con las familias o
estudiante apoderados, que permita afianzar sus capacidades, motivar y
prevenir situaciones que puedan afectar a sus aprendizajes, así
como, su desarrollo personal y social.

Mejorar los aprendizajes a través de la revisión, observación,


reflexión y análisis sistemático, permanente y formativo de los
 Evaluar aprendizajes
avances de aprendizaje, utilizando métodos y técnicas pertinentes
a las particularidades de los estudiantes y su contexto.
Acreditar la trayectoria educativa del estudiante y validar los
logros de sus aprendizajes, de manera oportuna, a partir de los
resultados obtenidos en las evaluaciones de aprendizaje. La libreta
 Certificar aprendizajes de notas brinda información al estudiante y al padre, madre de
familia o apoderado sobre los avances durante el año académico
y los certificados de estudio, demuestra los resultados de
aprendizaje obtenidos en su trayectoria escolar.

Fomentar la convivencia escolar basada en la democracia, la


participación, la inclusión y la interculturalidad, a través del
GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y establecimiento de relaciones justas, solidarias, equitativas y
LA PARTICIPACIÓN pacíficas entre los integrantes de la comunidad educativa que
proyectan acciones para el desarrollo y beneficio de la IE y su
comunidad.

Asegurar prácticas de interrelación de los integrantes de la


comunidad educativa, mediante, el establecimiento e
implementación de normas de convivencia y el Reglamento
 Promover la convivencia escolar Interno basadas en el respeto, la colaboración e interacción
respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa que
permita la construcción de un entorno seguro, saludable,
acogedor e inclusivo, propicio para el aprendizaje.

Asegurar condiciones óptimas de aprendizaje mediante la


prevención, atención y contención de conflictos que puedan
generar situaciones de riesgo o violencia escolar, entre
 Prevenir y resolver conflictos
estudiantes o entre el personal de la IE, a través de estrategias y
espacios que brinden soporte emocional y protección a los
estudiantes y a la comunidad educativa.

Involucrar y generar el compromiso de los actores hacia el logro


de los objetivos de la IE, a través de la creación de espacios
 Promover la participación de la (jornadas pedagógicas, Día del Logro, asambleas) y mecanismos de
comunidad educativa participación (Municipio Escolar, CONEI, Comités de aula, comités
de temas específicos u otros) que integran democrática e
interculturalmente a la comunidad educativa.

Apoyar a los estudiantes en logro de sus aprendizajes, mediante el


compromiso de las familias y la escuela, estableciendo la
 Vincular la IE con la familia comunicación directa, creando espacios de inter-aprendizaje y
brindando atención familiar, de manera que ambos actores
asuman responsabilidades de acuerdo al rol que les corresponde.
Brindar un servicio educativo de calidad mediante la organización
de la jornada laboral; el monitoreo al desempeño y el
ADMINISTRAR LOS RECURSOS
fortalecimiento de capacidades que garantiza la disposición, el
HUMANOS
buen desempeño y el cumplimiento de las labores, en el marco de
las normas sectoriales y nacionales.

Garantizar la provisión del servicio educativo mediante la


distribución y asignación del horario de trabajo al personal de la
 Organizar la jornada laboral
IE, teniendo en cuenta la calendarización y las horas pedagógicas
señaladas en el Plan de Estudios de la IE.

Mejorar el desempeño del personal de la IE mediante el


 Monitorear el desempeño y monitoreo, acompañamiento y evaluación a sus actividades,
rendimiento identificando fortalezas y debilidades para tomar decisiones en
función a su rendimiento laboral.

Generar un impacto positivo sobre la calidad del servicio educativo


y los aprendizajes de los estudiantes a través de la implementación
 Fortalecer capacidades continua de estrategias de fortalecimiento de capacidades y de
reconocimiento a la práctica profesional del personal de la IE que
propicie su desarrollo profesional y la mejora en su desempeño.
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Garantizar la provisión de personal en la IE y el cumplimiento de la


jornada laboral mediante el control y reporte de la asistencia,
 Reportar asistencia, licencias y permisos y licencias otorgados sin o con goce de haberes, así
permisos como, otras situaciones administrativas del personal para contar
con información actualizada sobre la disponibilidad del personal
en función al cumplimiento de las actividades programadas

ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCTURA, Brindar espacios adecuados y en buen estado que contribuyan a


LOS SERVICIOS BÁSICOS Y lograr aprendizajes y al bienestar de la comunidad educativa
COMPLEMENTARIOS mediante el mantenimiento, limpieza permanente, la
implementación de servicios complementarios, las medidas de
Garantizar
seguridad yque la IE de
manejo se riesgos.
encuentre en condiciones saludables y en
 Realizar el mantenimiento y limpieza buen estado mediante el cumplimiento del protocolo de uso; la
permanente limpieza permanente y organizada (establecimiento de horarios y
distribución de espacios) y la reparación de daños y averías.

Garantizar que los estudiantes y la comunidad educativa reciban


oportunamente los servicios complementarios entregados desde
 Efectuar la implementación de
el sector y otras entidades públicas y privadas, mediante la
servicios complementarios
organización de la IE para el cumplimiento del protocolo de
entrega de cada servicio.

Asegurar el bienestar de la comunidad educativa, especialmente,


de los estudiantes, mediante la formulación de acciones de eco
 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia, prevención de riesgo y la organización del personal en
eficiencia y manejo de riesgo.
equipos responsables del cuidado de la infraestructura y servicios
básicos.

Asegurar que los estudiantes así como el personal de la IE


dispongan y hagan uso responsable y adecuado de los bienes,
ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS Y
recursos y materiales educativos a través del registro actualizado,
MATERIALES EDUCATIVOS
la asignación equitativa que considera las necesidades y funciones
de cada actor y la aplicación de protocolos para el cuidado.
Optimizar el uso de los bienes, recursos y materiales educativos,
adquiridos directamente y/o provistos por el Estado, mediante el
 Registrar, almacenar y dar de baja
registro y conocimiento del estado y cantidad, así como el reporte
de aquellos en desuso.

Generar condiciones idóneas y pertinentes para el aprendizaje de


los estudiantes y el desempeño del personal, a través de la
 Distribuir y preservar asignación equitativa de bienes, recursos y materiales educativos,
y la aplicación de protocolos para el cuidado de los bienes,
recursos y materiales educativos.

Asegurar una gestión eficiente, oportuna y transparente, alineada


al planeamiento institucional y a las necesidades de los
ADMINISTRAR LOS RECURSOS
estudiantes, mediante la programación, el control de ingresos y
ECONÓMICOS
egresos y el uso óptimo de los recursos económicos que genera y
recibe la IE.

Contribuir a la mejora de la calidad del servicio mediante la


programación detallada del presupuesto que garantiza el uso
 Programar y ejecutar los gastos transparente y oportuno de los recursos económicos de la IE, en
coherencia con los objetivos institucionales y las normas del
sector.

7.3 MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS

Niveles de logro de
Objetivos centrados Fuente de
Metas Indicadores las metas
en los aprendizajes verificación
Año 1 Año 2 Año 3
1. Mejorar el proceso de % de la comunidad Actas, lista de 40% 60% 80%
formulación y aprobación educativa elabora los asistencia, R.D. de
80% de miembros de la
de los instrumentos que documentos de aprobación de
comunidad educativa
orientan la gestión de la gestión comisiones
participa en el proceso
Institución educativa para % de documentos de Actas, P.E.I., 60% 80% 100%
de planeamiento
el periodo 2020-2022, gestión están P.A.T., R.I. RD de
institucional
conducente a la mejora de socializados con la aprobación de los
los aprendizajes de los comunidad educativa. documentos
estudiantes, teniendo en % de participación de Actas, reuniones. 100% 0 0
cuenta la problemática, la comunidad Taller, GIA,
necesidades y demandas, 90% de participación educativa en la registro
con el objetivo de contar de la comunidad elaboración del fotográfico
con instrumentos educativa en la Proyecto Educativo
funcionales, articulados elaboración del Institucional – PEI
que permitan cumplir con Proyecto Educativo % de participación de Instrumentos para 60% 80% 100%
los compromisos de buen Institucional – PEI la comunidad el seguimiento y
desempeño institucional educativa en la monitoreo en la
de manera participativa elaboración de
promoviendo una gestión instrumentos de implementación
encauzada hacia el seguimiento del del PEI
cumplimento de los Proyecto Educativo
objetivos establecidos, Institucional – PEI
evaluando los procesos 100% de personal % de docentes de cada Actas, reuniones. 60% 80% 100%
para la toma de decisiones docente participa nivel participa Taller, GIA,
oportunas, activamente en la activamente en la registro
implementando espacios formulación del formulación y reajuste fotográfico
participativos de reflexión Proyecto Curricular de del Proyecto Curricular
y creatividad entre la Institución Educativa de la Institución
docentes y actores para – PCI Educativa – PCI
generar alternativas y % de participación de Actas, reuniones. 60% 80% 100%
estrategias pedagógicas los actores de la Taller, GIA,
pertinentes que 100% de comunidad comunidad educativa registro
promuevan la mejora de educativa participa en en formulación de fotográfico
los aprendizajes en los la formulación del Plan actividades del Plan
estudiantes. Anual de Trabajo – PAT Anual de Trabajo y
planes
complementarios.
% de participación de Actas, reuniones. 60% 80% 100%
los actores de la Taller, GIA,
comunidad educativa registro
en la elaboración y/o fotográfico
actualización del
Reglamento Interno –
RI.
100% participa en la
% de participación de Actas, reuniones. 60% 80% 100%
elaboración y/o
la comunidad Instrumentos,
actualización del
educativa en la Taller, GIA,
Reglamento Interno –
elaboración de registro
RI
instrumentos de fotográfico
seguimiento de
cumplimiento del
reglamento interno
acorde a la
normatividad vigente y
PEI de la IE
2. Garantizar una %de participación de Actas, reuniones, 80% 90%
100 % de estudiantes
educación inclusiva, la comunidad registro 100%
registrados en SIAGIE,
equitativa y de calidad educativa en la fotográfico.
con registros de
promoviendo elaboración de normas
ratificación,
oportunidades de de convivencia
permanencia y/o
aprendizaje institucionales a fin de
traslado, garantizando
manteniéndola a lo largo brindar un espacio de
la continuidad y
de la vida para todos, integración social,
culminación de la
evidenciada en las actas respetando y.
trayectoria escolar.
de logro de los valorando a todos.
aprendizajes. %de participación de Actas, reuniones, 60% 80% 100%
la comunidad instrumentos,
educativa en la registro
ejecución de fotográfico.
actividades y
programas que
permitan mejorar el
desarrollo integral.
%de participación de Actas, reuniones, 80% 90% 100%
la comunidad instrumentos,
educativa en la registro
adecuación del fotográfico.
currículo para facilitar
la autonomía y
proceso de
aprendizaje.
3. Fomentar el trabajo Plan lector
en equipo entre presentado al
docentes de distintos Presentación de los inicio de cada año
docentes de un escolar con las 70% 80% 95%
grados sobre los
material de lectura en lecturas
avances y las
cada uno de los grados, semanales en cada
dificultades en lectura y
Incrementar en un 10% de acuerdo a cada nivel.
matemática de los cada año el nivel de nivel, con la proyección Plan lector a
estudiantes de su IE, comprensión lectora, que en 5to y 6to grado trabajar en casa
adoptando estrategias en sus tres niveles, los niños lean una obra con los padres de
pedagógicas e literal, inferencial y completa por mes. familia, 70% 80% 95%
institucionales que crítico. incluyendo
aseguren que todos los semanas de
estudiantes de su IE, de vacaciones.
los grados evaluados y Fichas a trabajar
en cada grado,
no evaluados, 70% 80% 95%
tanto en el colegio
desarrollen plenamente
como en la casa.
todas las competencias
Plan de
y capacidades producción escrita
esperadas para la Presentación de los presentado al
educación primaria y docentes de un inicio de cada año
80% 85% 90%
secundaria, priorizando material de escolar con las
pedagógicamente a los producción escrita en lecturas
estudiantes, que se cada uno de los semanales en cada
ubican en el nivel grados, de acuerdo a nivel.
Incrementar en un 10% cada nivel, con la Plan de
”Previo al inicio”, “En
la capacidad de proyección que en 5to producción escrita
inicio”, “Proceso” en la
producción de textos y 6to grado los niños a trabajar en casa
evaluación ECE 2016 al
cada año. los niños puedan con los padres de
2018, presentan 80% 85% 90%
escribir sus diarios familia,
mayores dificultades de personales. incluyendo
aprendizaje en las áreas semanas de
evaluadas. vacaciones.
Fichas a trabajar
en cada grado,
80% 85% 90%
tanto en el colegio
como en la casa.
Incrementar en un 10% Plan lector
el nivel de matemático
comprensión lectora Presentación de los presentado al 80% 85% 90%
en el área de docentes de un inicio de cada año
matemáticas material de escolar con las
comprensión lectora lecturas
en matemáticas en semanales en cada
cada uno de los nivel.
grados, de acuerdo a Plan lector
cada nivel. matemático a
trabajar en casa
con los padres de
80% 85% 90%
familia,
incluyendo
semanas de
vacaciones.
Fichas a trabajar
en cada grado,
80% 85% 90%
tanto en el colegio
como en la casa.
Plan de ejercicios
matemático
presentado al
inicio de cada año
80% 85% 90%
escolar con las
Presentación de los lecturas
docentes de un semanales en cada
Incrementar el
material de nivel.
desarrollo de la
matemáticas con Plan de ejercicios
capacidad operativa en
ejercicios en cada uno matemático a
un 10% en los
de los grados, de trabajar en casa
estudiantes
acuerdo a cada nivel. con los padres de
80% 85% 90%
familia,
incluyendo
semanas de
vacaciones.
Fichas de
ejercicios a
trabajar en cada
80% 85% 90%
grado, tanto en el
colegio como en la
casa.
5.1.4 Impulsar la Presentación de los Concursos de 60% 80% 100%
eficiencia interna, con docentes de un ajedrez que
mejores condiciones material de desarrollo motiven a los
para el aprendizaje, la en el ajedrez en cada estudiantes a ser
cantidad indicada de uno de los grados a asiduos en el
estudiantes por aula, el partir de tercer grado, desarrollo del
control de las unidades de acuerdo a cada razonamiento
didácticas en todos los nivel. Con proyección matemático en
grados, que facilite la a formar grupos de ajedrez.
continuidad en los ajedrez en el recreo.
estudios, garantizando
90% de las aulas 90 % de las y los Nóminas, fichas 60% 80% 100%
el nivel educativo
cuentan con el número docentes cuentan con de seguimiento y
esperado.
adecuado de el número adecuado monitoreo.
estudiantes. de estudiantes.
90% de personal 90% de los docentes Taller, GIA, Ficha 60% 80% 100%
docente tiene elaboran las unidades de monitoreo.
debidamente de aprendizaje de
elaboradas y acuerdo a las
desarrolladas las necesidades de las y
unidades de los estudiantes de su
aprendizaje. aula.
5.1.5 Garantizar y % de docentes de cada Actas, reuniones.
fortalecer la presencia ciclo o grado participa Taller, GIA,
100% de personal
de personal calificado a activamente en la registro
calificado a nivel
formulación y reajuste fotográfico
nivel del equipo docente que trabajará
del Proyecto Curricular
directivo, docente, en al I.E. para el logro
de la Institución 70% 90% 100%
administrativo y de destacado de los
Educativa, PAT,
soporte que trabajará aprendizajes y
unidades didácticas y
en la IE, para lograr competencias de los
sesiones de
estudiantes.
mejores resultados en aprendizaje en fechas
los aprendizajes de los programadas
estudiantes con un % de participación del Instrumentos para 100% 100% 100%
ejercicio del liderazgo equipo directivo en la el
pedagógico, el elaboración de acompañamiento,
100 % de personal
acompañamiento y sana instrumentos de monitoreo y
calificado a nivel
seguimiento y desempeño 100% 100% 100%
convivencia directivo que brinda un
ejecución funciones de docentes
acompañamiento
acompañamiento, consensuados.
demostrando
monitoreo y Relación de
liderazgo, con actitud
evaluación de docentes
asertiva y propiciando
desempeño docente monitoreados.
un clima armonioso y
forma oportuna y
sana convivencia.
pertinente.
% de docentes
monitoreados.
% del personal Nóminas y Actas ,
administrativo que registro de
100% de personal
participa activamente documentos de
calificado a nivel
en el cumplimiento de recepción,
administrativo
su deber y apoyo derivación y 80% 90% 100%
comprometido con un
eficiente a la gestión entrega ; SIAGIE
trabajo eficiente de
directiva. actualizado y
apoyo a la gestión
registro
fotográfico
5.1.6 Mejorar la % de docentes de cada Actas, reuniones.
programación curricular nivel participa Instrumentos,
100% de personal activamente en la Taller, GIA,
y gestión de la IE en docente y directivo formulación y reajuste registro
relación al entorno, participa activamente de la programación fotográfico
mediante la promoción en la formulación de la 100% 0 0
curricular
de trabajo colegiado por programación
niveles, ciclo y áreas, curricular y gestión.
para lograr atender las
necesidades y
demandas, aminorar los % de docentes de
riesgos y aprovecha las 100% de personal cada nivel participa
potencialidades para un docente y directivo activamente en el
participa activamente trabajo colegiado,
buen desempeño
desarrollar Actas, reuniones.
docente y directivo en la formulación de la
monitoreo y Instrumentos,
programación
acompañamiento Taller, GIA, 60% 80% 100%
curricular y gestión.
efectivo de la registro
mediante el trabajo
práctica pedagógica, fotográfico
colegiado.
Elevar metas y
expectativas de los
estudiantes

5.1.7 Administrar con El 80 % del personal El % del personal Actas de 90 % 95% 100%
eficiencia y eficacia el docente, directivo efectúa el monitoreo y
potencial humano, los administrativo y de monitoreo necesario talleres de
servicio es
recursos tecnológicos, para comprobar el reflexión y
monitoreado
económicos, materiales, buscando así la cumplimiento de las trabajo
infraestructura y eficiencia y eficacia funciones del colegiado.
servicios en la IE, a través de personal docente,
complementarios los espacios de administrativo y de
implementando reflexión y trabajo servicio.
estrategias para el colegiado
% de los recursos Sesiones de 85% 90% 95%
fortalecimiento de los El 80 % de los
recursos tecnológicos son aprendizajes que
canales de
tecnológicos se utilizados por los contiene los
comunicación entre el
encuentran al docentes y momentos de
personal y los
servicio de los estudiantes (pcs y uso de los
diferentes estamentos
docentes y multimedia) recursos
en el proceso educativo estudiantes. tecnológicos.
para favorecer el logro
% de los ambientes Asistencia 80% 85% 90%
de aprendizaje de los
El 70 % del personal de la I.E. se puntual del
estudiantes en un clima
de servicio cumple encuentran limpios y personal de
de buen trato,
con sus funciones de ordenados servicio y
transparencia y sana
manera eficaz y por mostrando higiene y solicitudes de
convivencia.
ello algunos padres armonía con ayuda los padres de
de familia se
de los padres de familia pidiendo
organizan para
garantizar una familia. permiso para
limpieza profunda realizar la
de sus aulas. limpieza y
ambientación de
las aulas.
El 90 % de la % de la comunidad Fichas de 95% 98% 100%
comunidad educativa participa evaluación de
educativa practica la en los simulacros de simulacros y
conciencia sobre la
sismos e incendio fotografías de
seguridad o gestión
del riesgo de los mismos.
desastre.
El 90 % de los bienes % de los muebles y Inventarios de 95% 98% 100%
y recursos de la IE, materiales son bienes muebles
están correctamente utilizados y actas de
administrados, adecuadamente, entrega.
tomando las
entregando a los
previsiones
oportunas en cada docentes el
caso. mobiliario y material
requerido.
El 90% de los % de las necesidades Comprobantes 100% 100% 100%
recursos y requerimientos de pago de los
económicos a cargo son atendidos por la materiales y
de la Comisión de
comisión de servicios
Recursos Propios de
la I.E. se ejecutan de recursos propios, requeridos.
manera planificada, efectuando los
organizada y en gastos de manera
forma transparente eficiente.
según las
necesidades y
requerimientos de
las áreas de trabajo.
El libro caja se
encuentra
actualizado y
presentado a la
instancia superior a
la fecha
7.4 MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI

Estado de avance de Acciones a

Responsables
Objetivos de actividades Medios de implementa
Indicadore
gestión Metas verificació r a partir de
s Parcia Median Tota
escolar n la
l o l
evaluación
Mejorar el % de la Convocatori
proceso de elaboración aa
 Jornada
formulación y del proyecto reuniones
Taller.
aprobación de de gestión de trabajo.
 Trabajo de
los de la  Director Actas o
gabinete.
instrumentos dirección PEI memoria de
 Hora
que orientan la y otros. trabajo,
colegiada
gestión de la registro
Institución fotográfico.
educativa para % de la 
el periodo comunidad
2020-2022, educativa
conducente a la que
80% de
mejora de los participa en
miembros de
aprendizajes de comisiones
la
los estudiantes, (PEI y otros)  Director
comunidad
teniendo en en la  Comisión
educativa
cuenta la aprobación de PEI -
participa en
problemática, proyecto y PAT
el proceso de
necesidades y los
planeamient
demandas, con documentos
o
el objetivo de de gestión
institucional
contar con presentados
instrumentos por la
funcionales, dirección
articulados que % de  Director
permitan documentos  Comisión
cumplir con los de gestión de PEI -
compromisos están PAT
de buen socializados
desempeño en la
institucional de comisiones
manera con la
participativa comunidad
promoviendo educativa.
una gestión 90% de % de  Director
transparente participación participació  Comisión
encauzada de la n de la de PEI –
hacia el comunidad comunidad PAT
cumplimento educativa en educativa en  Comunida
del bien común la plenaria la plenaria d
y de los de para la educativa
objetivos aprobación aprobación
establecidos, del Proyecto del Proyecto
evaluando los Educativo Educativo
procesos para la Institucional Institucional
toma de – PEI y otros - PEI
decisiones documentos % de  Director
oportunas, de gestión participació  Comisión
implementando de dirección. n de la de PEI –
espacios comunidad PAT
participativos educativa en  Comunida
de reflexión y la plenaria d
creatividad para la educativa
entre docentes aprobación
y actores para del proyecto
generar de
alternativas y instrumento
estrategias s de
pedagógicas monitoreo y
pertinentes que supervisión
promuevan la del PEI y
mejora de los otros,
aprendizajes en elaborado
los estudiantes. por la
dirección.

2. Garantizar
100 % de
una educación
estudiantes
inclusiva,
equitativa y registrados
de calidad en SIAGIE,
promoviendo con registros
oportunidade de
s de ratificación,
aprendizaje permanencia
manteniéndol y/o traslado,
a a lo largo de garantizando
la vida para la
todos, continuidad y
evidenciada culminación
en las actas de de la
logro de los trayectoria
aprendizajes. escolar.
VI. ANEXOS

1.- ACTAS DE REUNIONES


2.- PLAN DE TRABAJAO PARA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
3.- HERRAMIENTAS DE APOYO PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI –
PAT
4.- ENCUESTAS

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