Paso 2- Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de la Unidad 1

Presentado por:

Ángel Gregorio Borja Álvarez

Grupo:

551103_15

Tutor:

Wualberto José Roca

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)

Programa: Licenciatura en Matemáticas

Curso: Epistemología de las Matemáticas

Cead: Sahagún

Octubre 21 de 2019

1
 Introducción

El siguiente trabajo tiene como propósito en primera instancia conocer mediante una consulta

individual, cómo se realiza un rastreo conceptual, cómo se elabora un cuadro comparativo y

cómo se elabora una matriz de inducción, para luego realizar un rastreo conceptual sobre los

conceptos de epistemología, filosofía y educación matemática y condesar el resultado en un

cuadro de comparación el cual debe tener como mínimo ocho criterios de comparaciones y al

final plantear una conclusión de tales resultados. Toda esta consulta extraída de varias fuentes

bibliográficas, que sirven como materia prima para la construcción de un concepto propio.

Del mismo modo, debemos elaborar una matriz de inducción, con los conceptos: historia de

las matemáticas, epistemología de las matemáticas y filosofía matemática; los cuales también

deben poseer como mínimo ocho criterios de comparaciones, elaborando una conclusión de la

matriz partir de las conclusiones por filas y de las conclusiones por columnas.

Por último, redactar un artículo (producto de una revisión bibliográfica) relacionado con la

importancia del conocimiento y la aplicación del mismo por parte del licenciado en matemáticas

sobre los conceptos antes mencionados, para ejercer la docencia de la enseñanza de las

matemáticas a partir de los cuadros de comparaciones, de las matrices de inducción (incluidas

las conclusiones).

Todos estos aspectos a construir deben ser compartidos por el estudiante en el foro del Paso

2- Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento correspondiente a la

Unidad 1.

2
 Objetivos

Objetivo general

 Conocer la evolución epistemológica de los conceptos matemáticos para alcanzar en

desarrollo lógico de las teorías matemáticas que lo orientara en la construcción

conceptual del pensamiento matemático.

Objetivos específicos

 Reconocer los procesos académicos estratégicos, como rastreo conceptual, cuadro

comparativo y matriz de inducción mediante la consulta previa investigativa.

 Realizar una síntesis de los procesos académicos estratégicos, como rastreo conceptual,

cuadro comparativo y matriz de inducción.

 Efectuar un rastreo conceptual sobre los conceptos de epistemología, filosofía y

educación matemática y condesar su resultado a través de un cuadro de comparación, la

cual debe poseer como mínimo ocho criterios de comparaciones.

 Elaborar una matriz de inducción, con los conceptos: historia de las matemáticas,

epistemología de las matemáticas y filosofía matemática, establecidas con ocho criterios

de comparaciones, determinadas con conclusiones por filas y conclusiones por columnas.

 Redactar un artículo científico relacionado con la importancia del conocimiento y la

aplicación del mismo por parte del licenciado en matemáticas sobre los temas de la

epistemología, la filosofía, filosofía matemática la epistemología de las matemáticas, la

historia de las matemáticas y la educación matemática para ejercer la docencia de la

enseñanza de las matemáticas a partir de los cuadros de comparaciones, de las matrices

de inducción (incluidas las conclusiones).

3
 Rastreo conceptual

Concepto Definiciones Referencias bibliográficas

Es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el
conocimiento.
Epistemología Rama de la filosofía que estudia el fundamento, los límites, Webdianoia.com (2001-2018). Epistemología -
la metodología del conocimiento.
La epistemología es la rama de la filosofía que estudia la
teoría del conocimiento, utilizando tanto al objeto y el
sujeto que accederán al conocimiento, como a los límites
del saber mismo. Es una herramienta indispensable para el
análisis de la ciencia y de sus formas de desarrollo en
general.
Epistemología. (2019). Wikipedia, La
enciclopedia libre.
Recuperado de:
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Epist
emolog%C3%ADa&oldid=101633974.
Consultado: 28 de septiembre de 2019.
Glosario de filosofía. Recuperado de:
http://www.webdianoia.com/glosario/display.p
hp?action=view&id=115 Consultado: 28 de
septiembre de 2019.
Epistemología". Autor: María Estela Raffino.
De: Argentina. Para: Concepto.de. Recuperado
de: https://concepto.de/epistemologia/.
Consultado: 28 de septiembre de 2019.

4
 Es el estudio de una variedad de problemas fundamentales
acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento,
la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje.
Filosofía
Es la reflexión metódica que refleja la articulación del
conocimiento y los límites de la existencia y de los modos
de ser.
La Filosofía es la ciencia que se ocupa de responder los
grandes interrogantes que desvelan al hombre como ser el
origen del universo o del hombre, el sentido de la vida,
entre otros, con el fin de alcanzar la sabiduría y todo esto
se logrará a través de la puesta en marcha de un análisis
coherente y racional que consistirá en el planteamiento y la
respuesta de cuanta cuestión se nos ocurra, por ejemplo,
qué es el hombre, qué el mundo, qué puedo conocer, qué
puedo esperar de tal cosa.
5
Filosofía. (2019). Wikipedia, La enciclopedia
libre. Recuperado de:
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Filos
of%C3%ADa&oldid=102252954. Consultado:
28 de septiembre de 2019.
Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado:
(2008). Actualizado: (2013). Definición.de:
Definición de filosofía. Recuperado de:
https://definicion.de/filosofia/ Consultado: 28
de septiembre de 2019.
Florencia Ucha. (2008). Filosofía. Definición
ABC. Recuperado de:
https://www.definicionabc.com/general/filosofi
a-2.php Consultado: 28 de septiembre de 2019.
 Se refiere tanto al aprendizaje, como a la práctica y
enseñanza de las matemáticas, así como a un campo de la
investigación académica sobre esta práctica.
El estudio de las relaciones entre matemática, individuo y
Educación sociedad, la reconstrucción de la matemática actual a nivel
matemática elemental, el desarrollo y evaluación de cursos
matemáticos, el estudio del conocimiento matemático, sus
tipos, representación y crecimiento, el estudio del
aprendizaje matemático de los niños, el estudio y
desarrollo de las competencias de los profesores, el estudio
de la comunicación e interacción en las clases. etc."
(STEINER 1985, citado por GODINO (2003))
Es una disciplina relativamente joven, la problemática en
que ésta trata de incidir, es aquella relacionada con la
matemática escolar, que no es la misma de la que se
ocupan los matemáticos profesionales, ya que ésta sufre
ciertas modificaciones para ser incorporada a los planes y
Programas de estudio de los diferentes niveles del sistema
educativo. La mayoría de las actividades de la
6
Educación matemática. (2019). Wikipedia, La
enciclopedia libre. Recuperado de:
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edu
caci%C3%B3n_matem%C3%A1tica&oldid=1
02344246. Consultado: 28 de septiembre de
2019.
Ángel Ruiz. (2004). Educación matemática:
escenario e ideas para una nueva disciplina.
Libro virtual. Recuperado de:
http://www.centroedumatematica.com/aruiz/lib
ros/Uniciencia/Articulos/Volumen2/Parte15/art
iculo28.html Consultado: 28 de septiembre de
2019.
Natividad Nieto Saldaña, Juan de Dios
Viramontes Miranda y Francisco López
Hernández. (2009) ¿Qué es matemática
Educativa? Articulo. Recuperado de:
http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/art
icle/view/307 Consultado: 28 de septiembre de
2019.
 ME están relacionadas con la problemática que se presenta
en el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.

Parafraseo

Concepto Definiciones Paráfrasis

Es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el
conocimiento.
Epistemología Rama de la filosofía que estudia el fundamento, los límites, Estudia el fundamento, los límites y la
la metodología del conocimiento.
La epistemología es la rama de la filosofía que estudia la
teoría del conocimiento, utilizando tanto al objeto y el
sujeto que accederán al conocimiento, como a los límites
del saber mismo. Es una herramienta indispensable para el
análisis de la ciencia y de sus formas de desarrollo en
general.
Es el estudio de una variedad de problemas fundamentales
acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento,
Filosofía la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje.
Es la reflexión metódica que refleja la articulación del
conocimiento y los límites de la existencia y de los modos
de ser.
El objeto de estudio de la epistemología es el
conocimiento
metodología del conocimiento.
Es la rama de la filosofía que estudia el
conocimiento, teniendo en cuenta el objeto y el
sujeto; es necesaria para analizar la ciencia.
Encargada de estudiar los problemas
fundamentales acerca de todo lo que nos rodea.
Es la reflexión organizada del conocimiento
incluyendo sus límites.

7
 La Filosofía es la ciencia que se ocupa de responder los Es la ciencia comisionada a dar respuestas a
grandes interrogantes que desvelan al hombre como ser el diferentes interrogantes en la búsqueda de
origen del universo o del hombre, el sentido de la vida, alcanzar conocimiento, todo esto se realiza con
entre otros, con el fin de alcanzar la sabiduría y todo esto un análisis coherente y racional que consistirá
se logrará a través de la puesta en marcha de un análisis en el planteamiento y la respuesta.
coherente y racional que consistirá en el planteamiento y la
respuesta de cuanta cuestión se nos ocurra, por ejemplo,
qué es el hombre, qué el mundo, qué puedo conocer, qué
puedo esperar de tal cosa.

Se refiere tanto al aprendizaje, como a la práctica y Es el aprendizaje, práctica, enseñanza y campo

enseñanza de las matemáticas, así como a un campo de la
Educación investigación académica sobre esta práctica.
Matemática
El estudio de las relaciones entre matemática, individuo y
sociedad, la reconstrucción de la matemática actual a nivel
elemental, el desarrollo y evaluación de cursos
matemáticos, el estudio del conocimiento matemático, sus
tipos, representación y crecimiento, el estudio del
aprendizaje matemático de los niños, el estudio y
desarrollo de las competencias de los profesores, el estudio
de la investigación académica de las
matemáticas.
Es el estudio de la relación entre las
matemáticas, el individuo, las competencias, su
desarrollo, evaluación, comunicación e
interacción en las clases.

8
de la comunicación e interacción en las clases. etc."
(STEINER 1985, citado por GODINO (2003))
Es una disciplina relativamente joven, la problemática en Es una disciplina que trata la problemática
que ésta trata de incidir, es aquella relacionada con la escolar en el aprendizaje y enseñanza de las
matemática escolar, que no es la misma de la que se matemáticas.
ocupan los matemáticos profesionales, ya que ésta sufre
ciertas modificaciones para ser incorporada a los planes y
Programas de estudio de los diferentes niveles del sistema
educativo. La mayoría de las actividades de la
ME están relacionadas con la problemática que se presenta
en el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.

9
A continuación mostrare el resultado que se obtiene de la unificación y elaboración del

concepto propio sustentado con la información final de las paráfrasis:

 Epistemología:

Es la rama de la filosofía que estudia el conocimiento, teniendo en cuenta el

fundamento, los límites y la metodología del conocimiento. El objeto y el sujeto están

implícitos en ella, para analizar la ciencia.

 Filosofía

Es la ciencia encargada de dar respuestas a diferentes interrogantes en la búsqueda de

alcanzar conocimiento, estudia los problemas fundamentales acerca de todo lo que nos

rodea, por medio de un análisis coherente y racional que consistirá en el planteamiento y

la respuesta incluyendo sus límites.

 Educación matemática

Es una disciplina que trata la problemática escolar en el aprendizaje y enseñanza de

las matemáticas, estudia la relación entre las matemáticas, el individuo, las competencias,

su desarrollo, evaluación, comunicación e interacción en las clases.

10
 Cuadro de Comparación
MATRIZ DE COMPARACION DE CONCEPTOS
CRITERIOS EPISTEMOLOGIA FILOSOFIA
“Según la corriente filosófica que
El conocimiento profesa el filósofo tal es el tipo de
objeto que asigna a la filosofía.
Dichos objetos de estudio de la
filosofía pueden ser de diversas
clases: objetos reales, objetos
Objeto de estudio ideales, objetos metafísicos,
objetos cuyo ser consiste en el
valor. Todo lo que existe, todo lo
que no existe realmente y todo lo
que puede existir es objeto de la
filosofía.
Científico, filosófico, Saber reflexivo: porque se acerca
vulgar, religioso, a la realidad y a la verdad a través
Saberes simbólico, social, de nuestras capacidades
técnico racionales.
11
EDUCACIÓN DE LAS MATEMATICAS
Son aquellos factores que intervienen y hacen
posible que la Matemática se enseñe y se
aprenda. También va más allá con otros
factores que intervienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje como: "el diseño y
desarrollo de los planes y programas de
estudio, los libros de texto, las metodologías
de la enseñanza, las teorías del aprendizaje y
la construcción de marcos teóricos para la
investigación educativa, que se ponen en
práctica a partir de las concepciones
filosóficas y epistemológicas que tienen el
profesor y los alumnos acerca de las
matemáticas".
Saber didáctico, que es el producto de la
transformación del saber sabio al saber
enseñado.
 Saber racional: porque busca
respuestas que se adapten al
entendimiento humano.
Saber radical: porque trata de
acercarse a lo más esencial en
cuestiones difíciles tales como el
sentido de la existencia humana.
Saber práctico: porque trata de
orientar la acción humana, de
alguna manera, a partir de una
serie de principios.
Saber crítico: refleja y analiza la
mentalidad de una época.
- Origen del - El problema del comienzo del - Exigencias sociales.
conocimiento. saber - Factor psicológico.
- La posibilidad del - El problema de la explicación. - La matemática moderna.
conocimiento. - La dualidad antagónica y - Síntesis de los tres factores.
Problemas - La esencia del dialéctica establecida entre el a) Etapa de experimentación
conocimiento. antiguo filosofar especulativo y el b) Estudio del material.
- Los criterios de moderno filosofar Científico. c) Formación del profesorado.
verdad en el d) Fomento de publicaciones.
conocimiento.

12
 - Formal Metateoría, Teoría política, Teoría Teorías de investigación en educación
- Material ética y metaética, Teoría crítica, matemáticas: realista. cognitivo, humanista,
Teoría de la ciencia critico, constructivismo radical,
constructivismo social, sistemático,
semiótico, critico,
En la Antigua Grecia La filosofía nace en el siglo VI en Se dio origen en las civilizaciones antiguas,
Grecia (Asia Menor) incluyendo la antigua Grecia, el imperio
Romano, la sociedad védica y el antiguo
Origen Egipto. En la mayoría de los casos, una
educación formal sólo estaba disponible para
los varones con el nivel social alto ya sea por
la riqueza o por la casta.
Filósofos como Tales de Mileto: (640/639- Se reconoce a Guy Brousseau, Gérard
Parménides o 546/545 a J.C.). Vergnaud e Yves Chevallard como los
Platón. Anaximandro de Mileto: (610- pioneros de esta ciencia en Francia. Estos
547 a.J.C.). investigadores, y otros, revolucionaron en la
Precursores Anaxímenes de Mileto: (588-524 década de los 60’s el estudio de la enseñanza
a.J.C.). de la matemática al enfocarse en el
aprendizaje de los alumnos y en
problematizar el saber a enseñar. Brousseau
es el creador de la teoría de situaciones
didácticas mediante la cual se analizan los

13

Buscar buenas Promover la reflexión a base de
razones, con cierta punto de vista particulares en las
evidencia, para correspondientes derivaciones
Justificación afirmar una creencia. sistemáticas o parasistemáticas
que reciben el nombre de posturas
filosóficas, con la finalidad de
debatir los problemas.
14
procesos involucrados en el aprendizaje de las
matemáticas para incidir sobre el rendimiento
de los alumnos. Vergnaud es un psicólogo
cognitivo francés que ha aportado a la
didáctica de la matemática su teoría de
campos conceptuales, la cual es considerada
como un marco para el estudio del desarrollo
cognitivo y el aprendizaje de las ciencias. Él
retoma las ideas de Piaget y de Vygotsky y las
amplía. Chevallard, por su parte, es el creador
del concepto transposición didáctica mediante
el cual analiza la transformación del saber
sabio al saber enseñado.
Orientar la aplicación de métodos formales a
la solución de problemas matemáticos,
 - Orientar (o Se aplica en cuestiones prácticas y Aplicación en el campo de las matemáticas en
extraviar) la concretas de la realidad, como la sus diferentes áreas llámense geometría,
investigación moral y la política. estadística, algebra, etc.
científica y el diseño La filosofía práctica está formada
técnico. por la ética y la filosofía política.
- Distinguir (o La filosofía teórica o pura estaría
Usos prácticos o confundir) la ciencia integrada por las demás ramas:
Aplicación de la seudociencia y metafísica, ontología, gnoseología,
la técnica de la epistemología, axiología, estética
seudotécnica.
-Ayudar a diseñar
políticas de fomento
(o retroceso) de la
ciencia y de la
técnica.

15
 Conclusión del cuadro de comparación

El análisis de los conceptos planteados en el anterior cuadro comparativo deja claro, el trabajo

que realiza cada uno de estos y el aporte que formalizan a la ciencia, el objeto de estudio en el

cual se centra cada uno es, en primera medida es el conocimiento, por parte de la epistemología.

La filosofía tiene su objeto propio de análisis y estudio que entre muchos se puede decir que

estudia al hombre, Dios, el alma, el mundo, el espacio, el tiempo, el conocimiento, el

pensamiento, la conducta moral del hombre, los valores, la estética, la vida, la muerte, el Ser, el

universo, la realidad, los hechos científicos, etc. Y en cuanto a la educación de las matemáticas

en pocas palabras se alcanza comentar que a modo ciencia, tiene como objeto de estudio la

relación entre los saberes, la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos matemáticos.

Aunque cada concepto tiene sus saberes, teorías, origen, precursores, justificación y

aplicación diferentes, éstos trabajan en conjunto para ser de ayuda en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, buscado finalmente la excelencia y la verdad del conocimiento.

16
 Matriz de Inducción

Conceptos

Historia de las Epistemología de las Filosofía Matemática Conclusiones

Criterios Matemáticas Matemáticas
Conceptos Es el área de estudio Es la teoría del conocimiento Es un área de la filosofía Estos conceptos trabajan en la ciencia
de investigaciones matemático. teórica, que trata de de las matemáticas pero cada uno
sobre los orígenes comprender y explicar los desde una perspectiva diferente.
de descubrimientos requisitos, el objeto, el método
en matemáticas. y la naturaleza de las
matemáticas.
Génesis Existe evidencia de Acerca de la epistemología La búsqueda sistemática de los La filosofía y epistemología, surgen
que en la era de la matemática ´ fundamentos de la matemática pasado mucho tiempo para ayudar a
primitiva ya se Al parecer, el primero en empezó al fin del siglo XIX. las matemáticas a estructurarse como
utilizaban cuentas haber utilizado el término ciencia.
matemáticas. Ej. epistemología pudo ser J. F.
Cueva de Blombos. Ferrier (Institutes of
Metaphysics 1854). Aunque
ya los griegos pensaron
realmente en una
organización secuenciada de
tales conocimientos.
Épocas Prehistórica Comienza en el Antigua Medieval La historia de las matemáticas es más
Antigua Medieval Renacimiento, periodo de Moderna Contemporánea. antigua, le sigue la filosofía

17
 Moderna transición entre la edad matemática y posteriormente la
Contemporánea. media y la edad moderna. epistemología matemática, estas
últimas aportan a las matemáticas
como ciencia.
Estructura Matemática básica, Actualmente, el enfoque Aspectos problemáticos en la La estructura de los diferentes
diseños espaciales más sistemático de lo que se relación entre las matemáticas conceptos deja claro cómo están
geométricos, conocía en matemática hacia y la filosofía. organizadas como ciencia para realizar
instrumentos mediados del siglo XX, Conocimiento matemático de El trabajo de investigación que ayuda
matemáticos es el expuesto mediante fundaciones firmes. en el aporte de nuevas teorías de las
empleados donde estructuras matemáticas por matemáticas.
incluían una exacta la escuela francesa llamada
regla decimal con Bourbaki.
subdivisiones
pequeñas y precisas,
escritura
experimentación, etc.
Corrientes Matemáticas Geometría Las escuelas intuicionistas, Las corrientes en su mayoría provienen
Principales helenísticas, Aritmética. logicista y formalista. de Europa.
islámicas. Harappa,
China.

función Hacer a la Es bastante usada, en Profundiza llegando a los La función de estas, permite fortalecer
matemática más diversas tareas que hay que saberes científicos, trabajo el pensamiento humano hacia las
humana, mostrar que matemáticas, amplia la visión en

18
 es un producto más resolver, para la organización como un testigo de la cuanto a la necesidad de relacionarse
de la actividad de una sociedad. instrucción. con dicha ciencia.
humana y se ha ido
desarrollando a
través de milenios de
civilización.
Problemas ¿Cómo puede la Fundamento lógico, pérdida - El modo de ser de los objetos Los problema tienen algo en común
historia ayudar en la de la certidumbre, naturaleza matemáticos siempre y es el de buscar la verdad de
enseñanza de las de la demostración, relación - El origen del conocimiento las cosas, en la que se implementan
ciencias? entre matemática y matemático variados métodos de acuerdo a la
¿Cuál es el rol experiencia, estatuto - La relación entre las corriente de los pensadores.
didáctico de la ontológico de los entes matemáticas y la realidad.
historia en la matemáticos.
enseñanza de las
matemáticas y las
ciencias?
Contribución a La historia provee de El trabajar con herramientas Permite que la educación en el Conocer nuestro pasado nos permite
la enseñanza perspectiva al propias de la epistemología área de las matemáticas formen vivir en el presente con un horizonte
conocimiento al en el área de la matemáticas, estudiantes críticos, reflexivos, más claro, y el utilizar herramientas y
narrar el proceso permite que los estudiantes capaces de comprender, crear, estrategias propias de la epistemología
constructivo, social y tengan una ubicación expresar y comprobar ciencia, y filosofía ayudan en la construcción
cultural, que lo espacio–temporal en los teniendo claro su aplicación, del avance científico en los educando.
constituye. conceptos y los contenidos limites, etc.
planteados en los planes de

19
 estudio, también se permite
comprender los problemas
sociales que originaron o
modificaron la construcción
científica de los conceptos
matemáticos para darle
importancia a los
acontecimientos y usar
críticamente la información.
Conclusiones El contenido Aporta al conocimiento, la Esta ciencia antigua viene La ciencia de las matemáticas no
plasmado en la sistematización de abriéndose camino en campos trabaja sola, está conformada por un
historia de las información matemática, de las diferentes ciencias, conjunto de otras ciencias que trabajan
matemáticas nos deja permite identificar los donde procura dar un aporte en conjunto, para perfeccionarla y dar
ver las capacidades fundamentos de ésta ciencia que invita a la reflexión crítica solución a las interrogantes que se van
que tiene el hombre y ayuda en la relación con los e investigación de los presentando al transcurrir el tiempo y
para crear sistemas procesos de enseñanza fenómenos e interrogantes, con todo con la finalidad de avanzar en el
que ayudan a la aprendizaje y la educación las cuales el individuo, en su campo científico y social para el
organización social matemática. diario vivir, interactúa. desarrollo de la humanidad.
del individuo.

20
 Artículo Científico

LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO Y SU APLICACIÓN POR PARTE DEL

LICENCIADO EN MATEMÁTICAS SOBRE LOS CONCEPTOS DEL PENSAMIENTO

MATEMÁTICO

RESUMEN

El conocimiento matemático ha sido tomado como un tema difícil, generando controversias entre

los diferentes filósofos y exponentes del conocimiento matemático. Las matemáticas son

estudiadas por ciencias como la filosofía, la cual hace uso de la epistemología para profundizar

en los problemas y conocimientos matemáticos.

En las aulas de clase la educación relacionada a las matemáticas, está orientada inicialmente a

desarrollar el interés por las matemáticas y su historia, esto lleva a la necesidad de apoyarse en la

filosofía para resolver estos interrogantes, que no son más que la entrada a ese mundo fantástico

de las Matemáticas.

PALABRAS CLAVES: Epistemología, filosofía, historia, educación, matemática,

conocimiento.

ABSTRACT

Mathematical knowledge has been taken as a difficult subject, generating controversies between

different philosophers and exponents of mathematical knowledge. Mathematics is studied by

sciences such as philosophy, which makes use of epistemology to deepen mathematical problems

and knowledge.

21
In classrooms, mathematics-related education is initially designed to develop interest in

mathematics and its history. This leads to the need to rely on philosophy to solve these questions,

which are no more than the entrance to that mathematics fantastic world of math.

KEY WORDS: Epistemology, philosophy, history, education, mathematics, knowledge.

INTRODUCCIÓN

La epistemología es la rama filosófica que permite conocer las circunstancias históricas,

psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención y validación de un conocimiento. Se ocupa

de definir el saber y los conceptos específicos con que se relaciona; es por su esencia que se hace

totalmente necesario que los estudiantes de matemáticas, en cualquier nivel de la educación,

tengan incluidos dentro de sus planes de estudio consideraciones de tipo epistemológico, ya que

estas permiten que se aborden las temáticas desde una perspectiva más amplia, en la que se

tengan en cuenta no solamente el conocimiento científico como tal, sino también la evolución del

pensamiento matemático y el impacto que ha producido en el hombre y la sociedad.

En este sentido, Bruno D‟Amore sostiene: “el desarrollo de la Matemática, procede en diversas

direcciones, pero no se puede negar que, en primera instancia y con gran fuerza, se asocie a la

creación de conceptos; ahora bien, no se pueden crear conceptos sin delinearlos

epistemológicamente, por tanto, queriendo o sin querer, quien reflexiona sobre el desarrollo de la

Matemática debe necesariamente plantearse el problema de la naturaleza de los conceptos”

(D‟Amore, 2007).

En un mismo sentido, este artículo trata sobre la importancia que tiene el conocimiento

matemático para el licenciado en matemáticas, la manera en que influye a través de su mover

22
disciplinario en el aula al momento de impartir la clase, con una mirada epistemológica y

filosófica la cual constituye un aprendizaje significativo en los estudiantes.

CONTENIDO

C
uando se habla acerca del conocimiento es necesario dar una mirada a lo que es la

epistemología, ya que esta se considera como una rama de la filosofía, que estudia el

conocimiento, teniendo en cuenta su fundamento, los límites y la metodología del conocimiento.

De otro lado la epistemología analiza problemas como: el origen del conocimiento, la posibilidad

del conocimiento, la esencia del conocimiento y los criterios de verdad en el conocimiento.

Con base a lo mencionado en el párrafo anterior, en la práctica de aula que se da en las

instituciones educativas, se busca que el conocimiento llegue a todos los estudiantes, y para ello

la epistemología da una visión amplia acerca de cómo se origina el conocimiento en los saberes,

ya sean científico, filosófico, vulgar, religioso, técnico, simbólico y social. Lo anterior ubica al

conocimiento de acuerdo a su saber, y en el caso que atañe al licenciado en matemáticas.

Desde la antigüedad han existido múltiples escuelas filosóficas, las cuales se ha guiado por

corrientes filosóficas. La asimilación de los números enteros fue en su momento un problema

epistemológico de la historia de las matemáticas.

Los números enteros son un tema clave en el paso de los conceptos de primaria a bachillerato,

incluso los alumnos lo toman como ilógico al principio, ya que están acostumbrados a realizar

operaciones matemáticas solo con números naturales, lo cual les generan múltiples interrogantes

e inconvenientes en enseñanza y asimilación del conocimiento.

Los conceptos matemáticos tienen una historia filosófica desde su descubrimiento, desarrollo y

enseñanza de generación en generación, como una ciencia difícil, la cual puede ser analizada y

23
comprendida por personajes extraordinarios denominados filósofos, Matemático y filósofos

matemáticos. En nuestra época son muchos los personajes que entienden y se interesan por esta

ciencia, la cual es considerada desde el punto de vista matemático como ideal, aunque desde el

punto de vista filosófico y epistemológico es tomada en cuenta como no ideales, por su relación

con la realidad, ya que los objetos reales no son considerados como ideales. Según (Mormann,

2012), “Es un lugar común afirmar que las matemáticas tratan con objetos "ideales" y no con

objetos "reales".”

Las matemáticas son consideradas como una ciencia fundamental en nuestra vida, incluso otras

ciencias se apoyan en ella para su evolución y desarrollo; por esta razón es una de las materias

más importantes en la escuela primaria, básica y media. En la universidad su influencia depende

de las carreras cursadas, en vista de que hay carreras en las que no se profundizan las

matemáticas.

(Mormann, 2012), afirma que “Hoy en día es difícil imaginar la dificultad conceptual que puede

entrañar pasar de los números naturales N {0, 1, 2, 3,...} a los números enteros Z {..., -2, -1, 0,

+1, +2,...}. Pero este no siempre ha sido el caso. Si consultamos la historia de las matemáticas,

algunos filósofos y matemáticos percibieron dificultades filosóficas incluso con el cero y el uno.”

La historia de las matemáticas son un factor fundamental en la enseñanza de las matemáticas, ya

que es la presentación de la ciencia al alumno, de donde partirá el interés por el conocimiento

matemático, resumiendo su complejidad al relacionarla con actividades cotidianas y simples

como contar, llevar la cuenta de los días transcurridos hasta llagar a las grandes edificaciones,

cuya belleza es sorprendente.

24
CONCLUSION

En el anterior artículo se pudo establecer y dejar en manifiesto desde el ámbito conceptual la

manera en la que el conocimiento sedimenta fuertemente la labor pedagógica, pues es a través de

este medio que el docente logra conectar directamente a sus estudiantes con cada uno de los

conceptos del pensamiento matemático, teniendo en cuenta que el proceso de formación del

docente es fundamental para que la puesta en escena de los conocimientos adquiridos sea de

manera eficaz, oportuna y pertinente, debido a que de esa transmisión depende, en gran medida,

el interés que se pueda despertar en el estudiante por comprender y alcanzar los objetivos o

logros propuestos desde cada etapa del pensamiento lógico matemático.

En un mismo sentir todos estos aspectos estudiados y comprendidos nos llevan claramente a

reflexionar que para poder enseñar Matemáticas el profesor debe tener unos conocimientos

matemáticos sólidos del tema que está enseñando, conocimientos que le permitan ayudar al

alumno a comprender el tema más allá del soporte didáctico de que disponga. Un profesor que

no disponga de un buen conocimiento de la materia que enseña tendrán menos posibilidades de

poder ayudar a los estudiantes a aprender un determinado concepto (Ball, Thames y Phelps,

2008).

Ahora bien, el hecho de que un profesor tenga un alto conocimiento de la materia influye de

manera positiva cuando enseña Matemáticas pero no es suficiente para enseñar, por lo que es

muy importante que los profesores tengan un conocimiento adecuado no sólo de los contenidos

matemáticos, sino también de los procedimientos, de las representaciones de dichos contenidos y

de la relación entre conocimientos, procedimientos y representaciones (Fennema y Franke,

1992).

25
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Blanco Altozano, P. (2012). El artículo científico: puntualizaciones acerca de su

estructura y redacción. Artículo. Recuperado de: http://www.ub.edu/doctorat_eapa/wp-

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 Conclusiones

Con el anterior trabajo se logró comprender que la epistemología, es la rama de la filosofía

que estudia el conocimiento, teniendo en cuenta el fundamento, los límites y la metodología del

conocimiento. El objeto y el sujeto están implícitos en ella, para analizar la ciencia, mientras que

la F filosofía, es la ciencia encargada de dar respuestas a diferentes interrogantes en la búsqueda

de alcanzar conocimiento, estudia los problemas fundamentales acerca de todo lo que nos rodea,

por medio de un análisis coherente y racional que consistirá en el planteamiento y la respuesta

incluyendo sus límites. Por otro lado cabe notar que la educación matemática, es una disciplina

que trata la problemática escolar en el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas, estudia la

relación entre las matemáticas, el individuo, las competencias, su desarrollo, evaluación,

comunicación e interacción en las clases.

La elaboración de este trabajo no solo ha permitido adquirir conocimientos sobre conceptos

sino que el aprendizaje de estos significados, han sido amplios, porque se tiene en cuenta

criterios tales como: saberes, teorías, origen, precursores, justificación, aplicación, épocas,

estructuras corrientes, problemas, función, etc. Además las estrategias de aprendizaje, como el

rastreo conceptual, cuadro comparativo, matriz de inducción; son muy importantes reconocerlas

y tenerlas claras para incluirlas en la planeación de clases en el campo de la licenciatura en

matemáticas.

De la misma manera la redacción del artículo científico nos permite a nosotros los estudiantes en

formación tener la capacidad de poder investigar sobre unos determinados temas que conllevan a

tener más claro lo que significan y la utilidad que representa su respectivo estudio para nuestro

proceso de formación a lo largo de nuestra carrera profesional y en medio de la sociedad en la

que nos desenvolvemos.

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