Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Căușeni
investigaţia,
referatul,
portofoliul,
proiectul,
observarea sistematică a activităţii elevului şi
autoevaluarea.
I. Investigaţia
Investigaţia este o metodă de evaluare şi învăţare utilizată ocazional la disciplina Informatică.
Organizarea unei activităţi de evaluare şi învăţare prin metoda investigaţiei presupune:
În cele mai multe dintre cazuri investigaţia trebuie să fie organizată ca muncă independentă
depusă de elev, dirijată şi sprijinită de profesor, prin:
EXEMPLU
Clasa: a XII-a
1
Adaptat de Maia Porombrica, 27 februarie 2013. Liceul Meșterul Manole, s.Sălcuța, r.Căușeni
Enunţ: Fie dată funcția f ( x) x 2 x x 3. Să se scrie un program care va calcula
3 2
Studiaţi posibilitățile de rezolvare problemei din calcul numeric în fiecăre dintre mediile
Pascal şi Delphi Borland 7.
Referatul este de regulă o lucrarea de mai mică amploare, dar mai structurată şi mai bogată în
informaţii decât o temă de muncă independentă aferentă lecţiei curente. Proiectul este o lucrare
mai amplă a cărei temă este comunicată sau aleasă din timp, elaborarea unui proiect putând să
dureze de la 1-2 săptămîni până la 2-3 luni sau chiar un semestru. Proiectul poate fi
elaborat în grup, cu o distribuire judicioasă a sarcinilor între membrii grupului.
va formula teme clare, de complexitate medie, precizînd pe cât posibil amploarea lucrării
(câte pagini, durata maximă necesară prezentării etc.)
va recomanda sau asigura sursele bibliografice şi de informare necesare;
îşi va rezerva suficient timp (în perioada de evaluare sau la sfârşitul unor unităţi
de învăţare) pentru ca elevii însărcinaţi cu elaborarea referatelor să-şi poată prezenta
referatul;
va supraveghea discuţiile purtate cu elevii asupra conţinutului referatului.
EXEMPLU
Clasa: a X-a
Cerinţele proiectului:
3
Adaptat de Maia Porombrica, 27 februarie 2013. Liceul Meșterul Manole, s.Sălcuța, r.Căușeni
Termen de realizare: 2 săptămîni
Prin multitudinea de forme şi momente în care se desfăşoară testarea elevului, rezultatul final
“converge” către valoarea reală a acestuia, sesizând elementele de progres sau regres,
ilustrând preocuparea pentru lămurirea neclarităţilor, oferind o imagine de ansamblu
asupra nivelului cunoştinţelor, gradului de formare a abilităţilor şi gradului de raportare
atitudinală pe care acesta o are faţă de tema evaluată. Portofoliul este realizat pe o periadă
mai îndelungată, de la un semestru, un an, până la un ciclu de învăţământ.
Conţinutul unui portofoliu este reprezentat de rezultatele la: lucrări scrise sau practice, teme
pentru acasă, investigaţii, referate şi proiecte, observarea sistematică la clasă, autoevaluarea
elevului, chestionare de atitudini etc.
Alegerea elementelor ce formează portofoliul este realizată de către profesor (astfel încât
acestea să ofere informaţii concludente privind pregătirea, evoluţia, atitudinea elevului) sau
chiar de către elev (pe considerente de performanţă, preferinţe etc.)
Structurarea evaluării sub forma de portofoliu se dovedeşte deosebit de utilă, atît pentru
profesor, cît şi pentru elev.
EXEMPLU
Competențe:
4
Adaptat de Maia Porombrica, 27 februarie 2013. Liceul Meșterul Manole, s.Sălcuța, r.Căușeni
descrierea în limbaj natural a algoritmilor de verificare a proprietăţii de graf ;
aplicarea unor metode de verificare pentru grafuri date;
reprezentarea unor algoritmi de verificare prin calculul gradelor vârfurilor (graf complet,
graf regulat), prin parcugere (graf conex, tare conex) ;
descrierea unei metode pentru verificare proprietăţii de lanţ/ciclu/graf
hamiltonian, de ciclu/graf eulerian;
utilizarea corectă a termenilor specifici;
descrierea unei metode de obţinere a unui arbore parţial;
descrierea uneia sau mai multor metode pentru drumuri optime;
aplicarea unor metode de prelucrare pentru grafuri date;
reprezentarea unor secvenţe specifice de prelucrare.
Conţinutul portofoliului:
Criterii de evaluare:
5
Adaptat de Maia Porombrica, 27 februarie 2013. Liceul Meșterul Manole, s.Sălcuța, r.Căușeni
date generale despre elev (nume, prenume, vârstă, climat educativ, condiţii
materiale, particularităţi socio-comportamentale);
particularităţi ale proceselor intelectuale (gîndire, limbaj, imaginaţie, memorie, atenţie,
spirit de observaţie etc.);
aptitudini şi interese manifestate;
particularităţi afectiv-motivaţionale;
trăsături de temperament;
atitudini şi relaţionare (cu sine însuşi, cu materia studiată, cu colegii);
consideraţii privind evoluţia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor şi nivelului de
integrare.
Bibliografie
1. Cristina Sichim , Maria Niță, Rodica Pîntea Nușa Dumitriu-Lupan, Livia Demetra Țoca .Ghid de evaluare.
Disciplina Informatica
2. Rodica Pintea, Nicolae Lițoiu ,2001, Ghid de evaluare Informatică și Tehnologia informației, Editura
Aramis,București;
3. Ioan Cerghit,, 2008, Sisteme de instruire alternative şi complementare, Editura Polirom, Iaşi;
4. Constantin Cucoş , 2008, Teoria şi metodologia evaluării, Editura Polirom, Iaşi
5. Jinga. I., Petrescu A., Evaluarea performanţei şcolare, Bucureşti, Editura Delfin, 1996;
6. Cojocariu V.M.,2003, Educația pentru schimbare și creativitate, E.D.P.
7. ȘoituL.,Cherciu R.D.,2006, Strategii educaționale centrate pe elev, www.supradotați.ro
8. Dumitriu C.,2003,Strategii alternative de evaluare.Modele teoretico-experimentale, EDP.