ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESORI_ SEDE A

PAREDES ZAMORA MIGUEL ANGEL I-01

PROPOSITO:
Generar un espacio de aprendizaje colectivo que permita generar los niños y niñas de la ESCUELA
NORMAL SUPERIOR MARIA MONTESSORI, un pensamiento científico arraigado a los
animales y su cuidado desarrollando en los niños habilidades como lo son, el análisis de problemas
por medio del juego y la lúdica, la exploración usando la observación y el generar preguntas,
logrando que los niños a partir de esto logren reconocer y reconocerse a sí mismos dentro del
ecosistema para así crear una conciencia colectiva del cuidado del medio ambiente, de los animales
y de si mismos
Campo de conocimiento: Ciencias Naturales.

Eje Temático: Problematización de la conservación animal.

Pregunta Pedagógica: ¿Cómo el generar espacios de participación colectiva, genera y fortalece el

pensamiento científico en niños y niñas de primero. Y ayuda en el reconocimiento de sí mismos y
del entorno?.
Fundamentación del campo: Las ciencias naturales buscan entender el funcionamiento del
universo y el mundo que nos rodea. Se pueden distinguir cinco ramas principales: Química,
Astronomía, Geología, Física y Biología.
Centrándonos en la biología, este campo, comprende un conjunto de disciplinas que examinan
fenómenos relativos a organismos vivos, con los cuales se pueden generar capacidades de
observación e intereses por la investigación. La escala de estudio va desde los subcomponentes
biofísicos hasta los sistemas complejos. La Biología se ocupa de las características,
la clasificación y la conducta de los organismos, así como de la formación y las interacciones de las
especies entre sí y con el medio natural. Gracias a esto se puede desarrollar y/o despertar el interés
por los fenómenos de la naturaleza, el interés por los problemas de los animales, del ser humano y
su disposición para ayudar en éstos.
En el Origen de las especies, publicado en 1859, Darwin demostró de forma elegante como la
asombrosa diversidad biológica que nos rodea, y de la que formamos parte, se genera
constantemente mediante la evolución de nuevas especies a partir de las ya existentes. La
selección natural, que actúa a

nivel poblacional, es el mecanismo principal de la evolución y es el que determina qué especies

están mejor adaptadas a unas condiciones ambientales determinadas y cuáles, no pudiendo
sobrevivir de forma óptima en tales condiciones, acaban por extinguirse. El registro fósil nos da
cuenta de una dinámica continuada de reemplazo de unos antepasados por sus descendientes
mejor adaptados a lo largo de la historia del planeta. De hecho, es fácil comprender que las
especies que ahora mismo conviven con nosotros constituyen tan solo una mínima parte de las
que han habitado la Tierra históricamente y se calcula que un 98% de las especies conocidas para
la ciencia están extintas. Al margen de esta sustitución gradual y continuada de las especies, de
forma episódica la vida en la Tierra se ha enfrentado varias veces a eventos de extinción masiva a
nivel planetario. De acuerdo con el registro fósil, desde el Cámbrico, hace 542 millones de años, ha
habido al menos cinco extinciones masivas, siendo la del final del Pérmico, hace 251 millones de
años, la mayor de ellas (aunque las cifras no son concluyentes algunos autores calculan que

1
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESORI_ SEDE A

PAREDES ZAMORA MIGUEL ANGEL I-01

aproximadamente un 96% de las especies marinas y un 70% de las terrestres desparecieron).

Después de cada uno de estos eventos, los nichos ecológicos quedan vacíos y la selección natural
trabaja con prontitud para recuperar los niveles de diversidad perdidos. Ahora bien, los nuevos
grupos dominantes (en términos de diversidad) no tienen ya por qué ser, y de hecho no lo suelen
ser, aquellos que dominaban con anterioridad a la catástrofe. De todos es conocido cómo a finales
del Cretácico, hace 65 millones de años, la caída de un meteorito provocó que, dentro de los
vertebrados terrestres, los dinosaurios desaparecieran y en cambio los mamíferos y las aves
aprovecharan para diversificarse.

Por primera vez en la historia del planeta, una especie (la nuestra) tiene la capacidad de alterar el
equilibrio natural a nivel global y producir una nueva extinción masiva (en la actualidad
desaparecen aproximadamente 200 especies por día, lo cual supone 1.000 veces la tasa natural de
extinción). El progreso tecnológico ha permitido que la población humana crezca a un ritmo sin
precedentes. Así, se calcula que la población humana mundial ronda en la actualidad los 7.000
millones de personas, siendo el crecimiento neto diario de 95.000 personas. Como animales
heterótrofos que somos, necesitamos cubrir nuestras demandas mínimas (y en el primer mundo
no tan mínimas) de energía consumiendo los recursos naturales y, por ello, ejercemos una gran
presión sobre el medio ambiente. De forma irresponsable, el crecimiento poblacional y el
«bienestar» humano se han basado en una concepción equivocada de la naturaleza como fuente
inagotable de recursos que ha llevado a su sobreexplotación, así como en una confianza ciega
(pero irracional) en que la capacidad inventiva de nuestra especie nos permitirá salir indemnes
siempre de nuestros errores. La actividad humana tiene un impacto tal sobre el planeta que ha
pasado de ser local para afectar de forma global a los ciclos de los elementos, el agua, el clima y la
biodiversidad. Por ejemplo, en lo que llevamos de 2012 se han perdido en el mundo 2 millones de
hectáreas de bosque (lo que equivale a la cuarta parte de la superficie de España), la
desertificación ha avanzado casi 5 millones de hectáreas (10 veces la superficie de España) y las
emisiones globales de CO2superan los 13.000 millones de toneladas.

Por lo tanto, es urgente realizar acciones decididas que detengan esta situación alarmante. Frenar
la denominada «sexta gran extinción» requiere, en primer lugar, consolidar un conocimiento
científico bien fundamentado de la biodiversidad existente, y su funcionamiento, así como de las
causas y las consecuencias de su pérdida. En segundo lugar, este conocimiento debe ser la base
para concienciar a la sociedad y tomar las medidas políticas necesarias a nivel internacional de
adaptación y mitigación de la pérdida de biodiversidad.

Vivimos un momento crítico para la biodiversidad en el sistema Tierra, causado directamente por
la presión humana. Si queremos superarlo es obligatorio mejorar nuestro conocimiento de los
mecanismos que generan y mantienen la diversidad biológica, así como predecir cuál será la
respuesta de los ecosistemas al cambio global de origen antrópico. La ciencia de la biodiversidad
aspira a ser integradora e interdisciplinar, uniendo conocimientos de historia natural, biología
evolutiva, genética, ecología, así como de ciencias sociales. Dado que las acciones a tomar por los
gobiernos son cada vez más urgentes, es necesario conseguir que la comunidad científica
internacional actúe de forma coordinada y focalice sus esfuerzos en entender las causas, las
2
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESORI_ SEDE A

PAREDES ZAMORA MIGUEL ANGEL I-01

dimensiones y las consecuencias de la pérdida global de la biodiversidad. Para conseguir esta

coordinación, existen programas internacionales como DIVERSITAS, que ha identificado en su
nuevo Plan estratégico de 2012 cuatro grandes retos científicos a afrontar en el futuro próximo:

Comprender cómo las decisiones de gestión influyen en los procesos evolutivos y ecológicos de la
biodiversidad, y avanzar hacia un modelo de gestión efectiva y sostenible de los ecosistemas
actuales, que permita conectar su funcionamiento con los servicios del ecosistema. Asimismo,
explorar nuevas formas de gestión de sistemas complejos a diferentes escalas que lleven a
mejorar la adaptación de la biodiversidad y los servicios del ecosistema al cambio global.

En resumen, para poder predecir y atenuar el efecto del cambio global en la biodiversidad y los
servicios de los ecosistemas, el reto es entender la estructura y el funcionamiento de los sistemas
naturales a escalas temporales y espaciales hasta ahora nunca vislumbradas, lo cual requiere una
fuerte cohesión de la comunidad científica internacional. Dada la rapidez con la que las especies
desaparecen, se hace necesario desarrollar nuevas estrategias y herramientas para el inventariado
urgente de la biodiversidad, en particular en las regiones tropicales, así como en ambientes
extremos o poco explorados. Además, se necesita potenciar los sistemas de monitorización de la
biodiversidad a distintas escalas y niveles de organización con el fin de conocer los factores que
explican los cambios bióticos e identificar regiones particularmente vulnerables a la pérdida de
biodiversidad. Todo ello debe permitir mejorar los modelos de predicción de cambios en la
biodiversidad en respuesta a la presión humana y poder realizar proyecciones cuantitativas fiables
que sean útiles a los gobiernos a la hora de tomar decisiones de gestión..

Como se ha mencionado aquí, la vida en la Tierra ha sido siempre capaz de superar con éxito los
eventos masivos de pérdida de biodiversidad, pero en el proceso de regeneración subsiguiente, las
especies previamente dominantes (en el caso de la presente crisis, la humana) suelen llevar la
peor parte, pudiendo llegar a extinguirse. Nuestro legado a las futuras generaciones depende de la
toma urgente de decisiones políticas responsables y de medidas adecuadas que mitiguen nuestro
impacto sobre el sistema Tierra, e impidan que se sobrepasen puntos de inflexión sin retorno. De
forma indispensable, estas acciones deben basarse en un conocimiento científico sólido del
funcionamiento de la naturaleza.

Fundamentación del eje: Los animales integran la biosfera y cumplen destacadas funciones en los
ecosistemas, entre las que cabe mencionar la de descomponedores de residuos, de polinizadores y
controladores biológicos, entre muchas otras.

Perros, gatos, arañas, pajaritos, serpientes, leones, saltamontes, incluso los seres humanos,
formamos parte del enorme y heterogéneo grupo biológico que los especialistas han designado
como reino Animalia.

Importancia para el ser humano

Es posible abordar la importancia de los animales desde la óptica del ser humano, atendiendo al
vínculo que existe entre ellos. Así y con una perspectiva histórica, es conveniente recordar que
durante muchísimo tiempo el hombre ha vivido como sujeto cazador-recolector, dependiendo de
3
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESORI_ SEDE A

PAREDES ZAMORA MIGUEL ANGEL I-01

los animales salvajes para comer y para protegerse del frío, utilizando sus pieles. La civilización
paleolítica ha dejado pruebas de este vínculo en las denominadas pinturas rupestres.

En el período neolítico los hombres pasaron de un modelo de vida trashumante a uno más
sedentario, y comenzaron a practicar la agricultura y a desarrollar de a poco la ganadería.

De esta manera se dieron los primeros pasos en la domesticación y reproducción selectiva de

diversas especies de animales.
Con el correr del tiempo se transformaron en los tradicionales animales de compañía (perros,
gatos) y de trabajo (bueyes, burros, caballos), como así también en valiosas fuentes de
alimento (vacunos, cerdos, aves de corral), ya sea por consumo directo o por el aprovechamiento
de sus derivados (leche, huevos).

Algunos animales representan, además, fuente de fibras textiles (vicuñas, ovejas),

de aceites (bacalao, krill), de cueros (vacunos), incluso de materias primas destinadas a la
elaboración de objetos de lujo, como joyas y perfumes.

En general, estos últimos usos han ido disminuyendo gracias a las campañas de concientización
llevadas a cabo por numerosas instituciones que abogan por los derechos del animal, como
Greenpeace, WWF, entre otras. Por último, cabe mencionar la importancia que se les ha asignado
en los últimos años a los animales de compañía como soporte terapéutico, sobre todo
para niños con problemas físicos o psicológicos, y de adultos mayores que viven solos.

Cada animal desempeña un papel clave o nicho ecológico dentro de cualquier ecosistema, de esta
manera, cada especie tiene su población controlada por la función que todos desempeñan.

Los animales forman una importante parte de nuestros ecosistemas, de nuestros biomasas, de
nuestros bosques, selvas, forman parte de nuestra naturaleza; ejercen un equilibrio en el planeta,
es decir, si estos no existieran, sería muy difícil la reproducción de la vida vegetal, tal que como
recordaremos la fecundación en la planta se da principalmente por insectos.

La fauna contribuye a la propagación de plantas ya que algunos actúan como agentes

polinizadores, o porque sirven de medio de transporte de las semillas y cuando los animales
muertos se descomponen y se reciclan pasan a formar parte de los suelos convertidos en
sustancias minerales.

Son fuente de alimento, así como medio de transporte.

También ayudan con el control de poblaciones que unas especies ejercen sobre otras.

Tienen una gran importancia sanitaria, ya que, de ellos se obtienen vacunas, sueros y medicinas
que ayudan en la salud del hombre, aunque algunos causas daños a la especie humana porque
actúan unos como parásitos y otros como transmisores y reservas de parásitos.
4
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESORI_ SEDE A

PAREDES ZAMORA MIGUEL ANGEL I-01

Fundamentación de la población: Niños de primero. (6- 7 años)

Desarrollo físico
Durante el primer grado, la mayoría de los niños ganan resistencia y coordinación.
Comúnmente, su coordinación es limitada y son un poco torpes al inicio del año, porque los
músculos grandes de sus brazos y piernas están más desarrollados que los músculos
pequeños que utilizan para los movimientos más pequeños. Lo que pueden hacer
físicamente no cambia tanto como qué tan capaces son de hacerlo. Durante el primer grado
la mayoría de los niños:

 Mejoran la coordinación mano-ojo para cosas como patear una pelota o atarse los
zapatos
 Bailan al ritmo de la música, incluso agregan ciertos movimientos como girar sin
cambiar de lugar
 Mejoran la escritura a mano que se vuelve más ordenada y fácil de leer

Desarrollo cognitivo
Las habilidades de razonamiento del niño en primer grado le permiten comenzar a explorar
el mundo para encontrar respuestas a sus preguntas. Durante el primer grado la mayoría de
los niños pueden:

 Comenzar a desarrollar las habilidades para razonar y pensar lógicamente; tratar de

pensar antes de tomar decisiones
 Utilizar lo que escuchan y leen para comenzar a aprender, no solamente lo que ven y
hacen
 Tener dificultad para tomar decisiones porque quieren hacer todo al mismo tiempo
 Pueden leer varias palabras familiares a simple vista (palabras que ven con frecuencia
y pueden leerlas sin necesidad de deletrearlas fonéticamente) y deletrear fonéticamente
y leer otras palabras
 Comenzar a tener mejor sentido del tiempo; entender los incrementos de tiempo, días,
semanas, meses y estaciones del año
 Comenzar a mostrar estilos de aprendizaje específicos, las maneras como aprenden
mejor

Desarrollo del lenguaje

A esta edad, el niño podría utilizar el lenguaje en oraciones largas y complicadas para
hablar del pasado, el presente y el futuro. Podría comenzar a combinar el lenguaje hablado
con la lectura y la escritura. Los estudiantes de primer grado comúnmente pueden:

 Comenzar a deletrear fonéticamente; entender la relación entre las letras y los sonidos
5
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESORI_ SEDE A

PAREDES ZAMORA MIGUEL ANGEL I-01

 Conocer, utilizar y entender miles de palabras

 Dejar de invertir y cambiar el orden de las letras (hacia el final de primer grado)

Desarrollo social-emocional
Las destrezas sociales y emocionales de los niños de primer grado son una interesante
mezcla de independencia y una mayor necesidad de atención y aprobación. A los 7 años,
los niños comúnmente comienzan a entender que no pueden controlar las amistades. Esto
podría provocarles un poco de ansiedad. También muchos niños:

 Son más independientes, pero más inseguros; quieren mucha atención y aprobación de
parte de los adultos
 Forman y deshacen amistades fácilmente; pueden ser críticos de otros niños
 Sus sentimientos son heridos más fácilmente y comienzan a darse cuenta de los
sentimientos de las otras personas
 Están ansiosos por complacer a los demás y quieren “ser los primeros” y ganar
 Entienden la diferencia entre lo que está bien y lo que está mal, pero buscan la manera
de evadir las reglas para lograr lo que quieren
 Aprenden a ser mejores perdedores y son capaces de reflexionar sobre su
responsabilidad en los conflictos (al final del año)

Hay mucha variación en la velocidad a la que los niños desarrollan sus habilidades durante
el primer grado. El estudiante podría desarrollar destrezas sociales y emocionales antes que
físicas o viceversa.

Sin embargo, si al final del primer grado el niño no es capaz de hacer la mayoría de las
cosas aquí mencionadas, es importante que hable con el maestro o con el médico sobre la
posibilidad de hacer una evaluación. Si el niño necesita ayuda en algunas habilidades,
¡ahora sería un buen momento para comenzar!

Puntos clave
 Los estudiantes de primer grado típicamente comienzan a utilizar el lenguaje para escribir y
para hablar.

 El niño de primer grado podría parecer más independiente, pero todavía necesita su
respaldo emocional y aprobación.

Estrategia metodológica. Sesión a sesión se plantearan los distintos problemas de la no

conservación de las especies animales, de acuerdo a los intereses de los niños y niñas del taller, ded
acuerdo a estas las actividades se llevaran a cabo independientemente, y el maestro en formación
adecuara el espacio de acuerdo a la problematización del tema en cuestión.
Posibles Nombres: Rescatistas del mundo
6
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESORI_ SEDE A

PAREDES ZAMORA MIGUEL ANGEL I-01

Objetivos:
1. Sensibilizar a los niños ante la problemática real de la extinción de las especies
animales.
2. Crear conciencia sobre el mundo de los animales y su conservación.
3. educar a los niños en la empatía, la bondad y la amabilidad, y el cuidado de un
animal

Justificación: Es imperativo educar a los niños en la empatía, la bondad y la amabilidad, y

el cuidado de un animal puede ayudar a que el niño crezca en el amor y respeto a los
animales, a la naturaleza y por supuesto a las personas. La capacidad de hacerse cargo, de
ser una persona responsable, capaz de recibir y dar amor son valores cuya práctica
beneficia a todos los seres vivos. Cuando un niño aprende a amar a los animales
está aprendiendo el arte de la compasión y desarrollando las habilidades emocionales
necesarias para empatizar con otros seres vivos. La empatía es la capacidad de ponernos en
el lugar del otro, de entenderle y llegar a saber cómo se siente e incluso saber lo que puede
estar pensando. Es una capacidad por lo tanto fundamental para relacionarnos con los
demás. La empatía además es esencial para ser personas populares y queridas. Si el otro
siente que es comprendido y que no es juzgado, confiará en esa persona y se sentirá seguro
en su compañía.

Los niños parecen gravitar naturalmente en torno a los animales, pero amarlos y cuidarlos
adecuadamente son habilidades que deben ser aprendidas, más que innatas. Cuando
fomentas en el niño el amor a los animales le estás ayudando a comprender la importancia
de velar por aquellos que tienen problemas para ayudarse a sí mismo y la necesidad de ser
gentil, paciente y afectuoso. Los niños que son educados para preocuparse por los animales
y tratarlos con respeto están aprendiendo los fundamentos de la interacción social, y
entienden que no está bien ser un matón o aprovecharse de los más débiles. Inculcarles el
amor y la compasión, no obstante, puede ser todo un reto.
La mayoría de los animales no poseen la habilidad de hablar, pero esto no los hace menos
merecedores de nuestro cuidado y respeto. Algunos niños ven a los animales como criaturas
más pequeñas y débiles que ellos, y pueden molestarlos o aprovecharse de ellos. Los niños
que tienen la habilidad de empatizar con otros, incluyendo animales, son más propensos a
convertirse en adultos bondadosos y considerados. Inculcar en los niños que los animales
tienen sentimientos, les ayuda a empatizar con otras criaturas, sin importar lo grandes o
pequeñas sean.

7
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESORI_ SEDE A

PAREDES ZAMORA MIGUEL ANGEL I-01

Cronograma:

TEMA HABILIDADES ACTIVIDAD CENTRAL OBJETIVO DE

LA SESIÓN.
1 Rescatando a el Observación El oso es un animal “protector”, Reconocer la
oso de anteojos Clasificación dado que transporta y ayuda a la importancia del
Relación germinación de las plantas. En base oso de anteojos.
a esto la actividad será una “carrera” Fomentar el los
en donde a los niños se les niños el cuidado
proporcionara una bolsa de del oso de
“semillas”, cada niño tendrá que anteojos
pasar y plantar las semillas y con
estas dar vueltas a través del
bosque.
2 Rescatando a los Escucha El murciélago cola de ratón, es Reconocer la
murciélagos. Relación indispensable en las plantaciones, importancia de los
Clasificación ya que se alimenta meramente de murciélagos de
insectos, es por esto que la sesión cola de ratón para
será completamente a oscuras, en el ecosistema y
donde contando un cuento, los niños para las personas.
se moverán a través del salón,
donde se hallaran “insectos los
cuales tendrán que recoger.
3 Rescatando a las Clasificación Las abejas ocupan el papel de Reconocer la
abejas Relación polinizadoras, es decir, ayudan a la importancia de las
Observación reproducción de las platas. Es por abejas en el
esto que la actividad será de una ecosistema.
carrera de instrucciones en donde Analizar el
los niños cumplirán tareas varias y método de
en donde recolectaran información polinización de
del entorno. las abejas.

4 Rescatando al Observación ¡Oh, no! Encontramos a un titi Reconocer al

mono titi Clasificación herido, tenemos que clasificarlo. mono titi y sus
La actividad se basara en crear un necesidades
“peluche “con forma de titi el cual
tendremos que cuidar y darle el
ambiente que necesita.

5 Construyendo un Clasificación En esta sesión, construiremos un Construir un

amigo. “peluche” personalizado a cada uno juguete, con el
de los animales en peligro y en base cual se busca
a este las demás sesiones serán crear empatía.
llevadas de la mano de este
“peluche”.

8
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESORI_ SEDE A

PAREDES ZAMORA MIGUEL ANGEL I-01

6 Construyendo un Clasificación En esta sesión se busca que los Reconocer, el

habitad Relación niños se apropien del concepto de concepto de
habitad, a través de la construcción habitad
del mismo, los niños tendrán que
crear un habitad adecuado para su
peluche y según su necesidades.

7 Conociendo.. Observación. En esta sesión nos dedicaremos a la Observar y

observación detallada de nuestro evaluar lo
amigo, el cual se escribirá en una trabajado en las
bitácora, donde los niños “hablaran sesiones
“con su amigo e inferirán sus anteriores, así
necesidades y costumbres, para como observar los
hacerlo se utilizaran cuentos e comportamientos
historias. de los niños.
8