PLANEACIÓN DIDÁCTICA. PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA.

Número, álgebra y variación.

Grado Segundo Eje

Proporcionalidad.
Secuencia 4 Tema

Bloque I Contenido Proporcionalidad directa e inversa.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
proporcional.

 Resolver problemas de manera autónoma.

Competencias que se  Manejar técnicas eficientemente.
favorecen:  Validar procedimientos y resultado.
 Comunicar información matemática.

Establece la relación correcta entre los datos para determinar el factor de

Habilidad: proporcionalidad inversa.
 SESIÓN 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:
Movilizar conocimientos previos acerca de las características diferenciadas en situaciones de
proporcionalidad directa, inversa y aquellas que no son proporcionales.
PRODUCTOS DE LA SESIÓN:
 Tablas resueltas del juego: Saltos por segundo (para portafolio).
 Láminas de figuras construidas con sus respectivas tablas de proporcionalidad.
 Lista de cotejo de autoevaluación (para portafolio).

PARA EMPEZAR.
Juego. Saltos por segundo.
1. En el patio. Formados en 3 equipos, realizar saltos como se indica:
Equipo 1. Dos salto por segundo.
Equipo 2. Tres saltos por segundo.
Equipo 3. Un salto en los segundos impares y dos saltos en los segundos pares.
El profesor indica: ¡Equipo 1!, inicia el conteo de 1 a 20 segundos. Los jóvenes que integran el primer
equipo, deberán dar dos saltos por segundo. Enseguida, el docente menciona: ¡Equipo 2!, e inicia
nuevamente el conteo de 1 a 20 segundos. Los jóvenes del equipo en mención realizarán tres saltos
cada segundo. Utilizando la misma dinámica se menciona al equipo tres, quienes darán un salto en los
segundos impares y dos saltos en los segundos pares.
1.1. En el aula, al interior de cada equipo, analizar el comportamiento del juego, utilizando tablas para
encontrar si se trata de situaciones de proporcionalidad, en cada caso:

Dos saltos por segundo Tres saltos por segundo Un salto en segundo impares y
dos saltos en segundos pares
Segundos N° de saltos Segundos N° de saltos
Segundos N° de saltos
2 2
2
4 3
4
10 8
5
15 20
7
100 150
200
1.2. Responder, grupalmente, cuestionamientos como: ¿Qué sucede cuando se divide el número de
saltos entre los segundos, en cada tabla?, ¿Qué nombre recibe el resultado de dividir las cantidades de
la columna dos entre la columna uno?, ¿En qué tablas se refleja proporcionalidad y en cuáles no?

MANOS A LA OBRA.
2. En parejas, dibujar en hojas de papel rotafolio cuadriculados, rectángulos con las siguientes
condiciones:

a) Cinco rectángulos azules con superficie de 25 unidades cuadradas.

b) Cinco rectángulos rosas que su altura sea el doble que su base.
c) Cinco rectángulos verdes que su altura sea 2 cm mayor que su base.

a) Completen las siguientes tablas:

RECTÁNGULOS AZULES RECTÁNGULOS ROSAS RECTÁNGULOS VERDES

BASE ALTURA BASE ALTURA BASE ALTURA

2.1 Grupalmente, realizar el llenado de una tabla como la siguiente, a partir del análisis del
comportamiento de las bases y alturas de los rectángulos elaborados:
RECTÁNGULOS ROSAS RECTÁNGULOS AZULES RECTÁNGULOS VERDES
Si las cantidades de la primera Si las cantidades de la primera Al dividir cualquier valor
columna aumentan al doble, triple, columna aumentan al doble, triple, de la segunda columna
cuádruple, etc., las de la segunda etc., sus correspondientes de la por su correspondiente
también aumentarán al doble, segunda columna disminuyen a la valor de la primera
triple, cuádruple… mitad, tercera parte, etc. columna, NO se obtiene
siempre el mismo
resultado (constante).
Al dividir cualquier valor de la Si se multiplica cada cantidad de la Si se multiplica cada
segunda columna por su primera columna por su cantidad de la primera
correspondiente valor de la primera correspondiente en la segunda columna por su
columna, se obtiene siempre el columna, el resultado siempre será el correspondiente en la
mismo resultado (constante). mismo. segunda columna, el
resultado NO será el
mismo.
Los cocientes son constantes. Los productos son constantes. No se muestran
constantes de
proporcionalidad.
Nota: El llenado de la tabla es una orientación docente; la intención didáctica en esta parte es dejar que
los alumnos exploren el comportamiento de las tablas, y a partir de la orientación que se les otorgue,
puedan conceptualizar y diferenciar la proporcionalidad directa de la inversa.

2.2 En binas, conceptualizar, con sus palabras, proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa y no
proporcional; sabiendo que la tabla de rectángulos rosas representa la proporcionalidad directa, la de
azules la inversa y la de verdes la no proporcional.

PARA TERMINAR.
3. Ver el video: Tablas de Proporcionalidad (Telesecundaria). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=4f0z-1IMoNE
Al concluir su transmisión, realizar comentarios finales sobre su contenido.
3.1. Individualmente, realizar la autoevaluación de su aprendizaje, correspondiente a la sesión,
utilizando una lista de cotejo.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Cronómetro.
 Hojas de papel rotafolio cuadriculado.
 Juego geométrico.
 Lápices de colores.
 Video: Tablas de proporcionalidad.
 Proyector, computadora y bocinas.
 Copias del problema remodelación de edificios.
 Copias de lista de cotejo para autoevaluación.

MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Método Autoevaluación.

Técnica Análisis de desempeño.

Instrumento Lista de cotejo. (Anexo 1)

SESIÓN 2
INTENCIÓN DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:
El alumno sea capaz de resolver situaciones problemáticas donde se involucre la proporcionalidad
directa e inversa; así como de validar y comunicar sus procesos y resultados.
PRODUCTOS DE LA SESIÓN:
  Problema resuelto: remodelación de edificios (para portafolio).
 Problemas del apartado: Para terminar.

PARA EMPEZAR:
1. Grupalmente, comentarán situaciones de su vida cotidiana donde se encuentre la proporcionalidad
directa e inversa.

1.1. Reproducir el video: La proporcionalidad en la vida cotidiana, y realizar comentarios grupales

acerca de su contenido.

MANOS A LA OBRA:
2. Resolver, en equipos de 3 integrantes, la siguiente situación problemática:
Remodelación de edificios. Dos edificios de forma rectangular, serán remodelados. El director de la
compañía le ha dicho al señor Palafox, encargado de la remodelación, que debe pintar las cara
frontales de los edificios de color azul, y colocar pisos decorativos de 1 metro cuadrado de color
marrón que asemejen un muro lateral, desde el suelo hasta donde termina la altura, como se muestra
en las figuras:
EDIFICIO 1 EDIFICIO 2

7 metros

3 metros
4.5 metros
4.5 metros
El señor Palafox, realizó los dibujos anteriores, pero olvidó colocar la medida de la altura del edificio 2.
Para no regresar a medir, habló a la compañía preguntando por el dato; a lo que el dueño le respondió:
Por cada 3 metros del edificio 1 hay 4.5 metros en el edificio 2.
Sabiendo que lo ancho del muro color marrón será de 1 metro cuadrado, ¿cuántos pisos decorativos se
requerirán comprar para realizar su decoración?
El señor Palafox contrata a 3 trabajadores para realizar la remodelación en 6 días. Si el director de la
compañía requiere que se concluya en 2 días, ¿cuántos trabajadores más deberá contratar?
2.1. En plenaria, compartir posibles formas de solución expuestas por los alumnos y anotarlas en el
pintarrón.
2.2. Incluir interrogantes como: ¿Las situaciones planteadas en el problema reflejan proporcionalidad
directa o inversa?, ¿cuál es la constante de proporcionalidad?, ¿cómo la obtuvieron?
 Al finalizar su resolución, comentar en plenaria los procedimientos empleados para llegar al resultado.
2.3. Reproducir el video: Factor de escala: Proporcionalidad inversa, y realizar comentarios grupales
acerca de su contenido.

PARA TERMINAR.
3. En binas, resolver problemas como los siguientes:
a) Tres ruedas están unidas por una correa transmisora. La primera tiene un
radio de 20 cm, la segunda de 25 cm. y la tercera de 75 cm. Cuando la primera ha dado 370 vueltas,
¿Cuántas vueltas habrá dado la segunda?, ¿Y la tercera?
b) Un coche ha tardado 42 minutos en recorrer 70 km. Suponiendo que va a la misma velocidad,
contesta a las siguientes cuestiones: ¿Cuánto tardará en recorrer 150 km?, ¿cuántos kilómetros
recorrerá en dos horas y tres minutos?
c) Esteban redujo a ¾ la imagen original, como se observa en la siguiente figura:
FIGURA ORIGINAL FIGURA FINAL

18 cm.

¿Cuánto mide la altura de la figura original?, ¿es proporcionalidad directa o inversa? ¿Cuál es la
constante de proporcionalidad?

RECURSOS MATERIALES:
 Video: La proporcionalidad en la vida cotidiana. (Telesecundaria) Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=4f0z-1IMoNE
 Video: Factor de escala: Proporcionalidad inversa. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=uTbe8I5IEgk
 Copias con los problemas.
 Marcadores.
 Pintarrón.

MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Heteroevaluación del aprendizaje. Evaluar los productos recuperados de las
Método
dos sesiones, para el portafolio de evidencias.

Técnica Análisis de desempeño.

Instrumento Listas de cotejo. (Anexo 2)

 ANEXO 1. AUTOEVALUACIÓN

Nombre del alumno:

Marca X en los recuadros que describan mejor tu desempeño en

clase, para cada uno de los indicadores.

INDICADORES En ocasiones
Con mucha
¡Soy excelente ¡Lo realizo lo realizo bien,
ayuda ¡Puedo
en ello! muy bien! pero, ¡puedo
realizarlo!
mejorar!

Logro identificar por medio de tablas cuando

se halla una situación de proporcionalidad.

Determino la constante de proporcionalidad

en tablas de proporcionalidad directa.

Determino la constante de proporcionalidad

en tablas de proporcionalidad inversa.

Resuelvo problemas relacionados con el uso

de la proporcionalidad directa.

Resuelvo problemas relacionados con el uso

de la proporcionalidad inversa.

Expresa cómo te sentiste en clase:

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
 ANEXO 2. HETEROEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS DEL PORTAFOLIO.

Nombre del alumno: ________________________________________________________

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto

proporcional.

INSUFICIENTE
EXCELENTE

MUY BIEN

REGULAR
INDICADORES

BIEN
Identifica situaciones problemáticas que son proporcionales y no
proporcionales.
Utiliza eficientemente diversos procedimientos y técnicas para encontrar las
constantes de proporcionalidad en situaciones que implican realizar cálculos
de proporcionalidad directa e inversa.
Resuelve de manera autónoma problemas relacionados con el uso de la
proporcionalidad directa e inversa.
Comunica adecuadamente información matemática que apoya en la
interpretación de problemas relacionados con el uso de la proporcionalidad
directa e inversa.
Es capaz de validar sus procedimientos y resultados, explicando las formas de
solución empleadas para la resolución de problemas relacionados con el uso
de la proporcionalidad directa e inversa.