TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS REVISADO W.I.S.C.

- R

Autor: David Wechsler

Objetivo: Permite medir el coeficiente de inteligencia global, manual y verbal del niño/a e identificar
la existencia de daño orgánico cerebral. Se puede aplicar en personas desde los 6 hasta los 16
años.

Descripción del Test: Este test contiene dos escalas una escala de inteligencia verbal y otra de
inteligencia manual, cada una de las cuales está compuesta de 6 subpruebas:

Pje. Máximo
Escala Verbal Información 30 preguntas 30
Comprensión 17 preguntas 34
Aritmética 18 preguntas 18
Semejanzas 17 preguntas 30
Dígitos 7 series en cada orden 28
Vocabulario 32 preguntas 64

Escala manual Símbolos 93 casilleros 93

Completación 26 tarjetas 26
Cubos 11 dibujos 62
Ordenación 13 historietas 48
Ensamblaje 4 figuras 33
Laberintos 9 laberintos 30
Las subpruebas de Dígitos y Laberintos son de carácter optativo.

Materiales: Para la escala verbal se utiliza el manual de aplicación, donde aparecen las preguntas
para cada subprueba.
Para la escala manual se utilizan los elementos específicos para cada subprueba requiere (tarjetas,
historietas, cubos, puzzles, etc.), los cuales vienen con el test. Además se requiere: un cronómetro,
lápices mina, el protocolo de respuestas y perfil (para uso del examinador).
Aplicación y Consigna: La aplicación se lleva a cabo siguiendo las instrucciones especificadas en
el manual (en cuanto a criterios de suspensión, ítem de inicio según la edad del sujeto, tiempo y
bonificaciones). Además el examinador debe ir registrando las respuestas, conducta no verbal,
comentarios del examinado, etc.
Es necesario aplicar las pruebas de las escalas de forma intercalada (una verbal seguida de una
manual, sucesivamente), para evitar el cansancio en el/la niño/a. Además, se puede otorgar un
tiempo libre al sujeto, luego de aplicadas 6 pruebas.
Las consignas son específicas de cada subprueba y están descritas en el manual.
Protocolo de Respuestas: Existe un protocolo de respuestas en el cual se recomienda anotar:
- El tiempo que demora en dar la respuestas en los subtest cronometrados.

- Las respuestas textuales del niño/a.

- Los cometarios o exclamaciones, gesticulaciones y cualquier otro dato que perciba el

examinador.

- El anexo de las subpruebas que requieren dibujo.

La puntuación de las subpruebas se realiza de acuerdo a las especificaciones del manual.

Corrección e Interpretación: se divide en el análisis cuantitativo y cualitativo de las respuestas y el
perfil.
Análisis cuantitativo:
1. transformar las puntuaciones brutas a puntuaciones estándar.
Se deben sumar los puntos correspondientes a cada subtest para obtener el puntaje bruto. Este
puntaje se transforma en un puntaje estándar, según la escala correspondiente a la edad del niño/a,
la cual se calcula restándole a la fecha de aplicación del test la fecha exacta del nacimiento.

2. Establecer CI Verbal, Manual y Global.

Luego de transformar los puntajes, se suman separadamente los puntajes estándar en cada una de
las escalas (manual y verbal), los cuales se transforman en C.I. manual y C.I. verbal en una tabla
única para todas las edades. El C.I. total se obtiene sumando los puntajes estándar de ambas
escalas, para transformarlo en C.I. en otra tabla única.
En algunas oportunidades, el examinador no administra todos los subtest o alguno queda invalidado
durante la administración. En estos casos se realiza un prorrateo de los puntajes de cada escala
para poder estimar el C.I.
3. Establecer categoría diagnóstica para cada CI:

Rango de Inteligencia C.I.

Muy Superior 130 y más
Superior 120-129
Normal Superior 110-119
Normal Promedio 90-109
Normal Lento 80-89
Limítrofe 70-79
Retardo Leve 55-69
Retardo Moderado 40-54
Retardo Severo 25-39
Retardo Profundo 0-24

4. Establecer discrepancia Interhemisférica:

Una diferencia de 14 puntos o más ya es importante y debe ser investigada.

Se debe ver la diferencia entre el C.I. manual y el C.I. verbal. Si la diferencia es mayor a 16 puntos
ya es significativo, si es mayor a 20 puntos existe un daño orgánico evidente. Esta diferencia deberá
ser en los sujetos normales de 1 o 2 puntos, por lo cual si hay una diferencia mayor hasta los 14
puntos, se deberá investigar ya que es probable que exista algún problema que se encuentra
influyendo en estos resultados.
Si se observa que el C.I. verbal es mayor que el C.I. manual se puede inferir dependiendo de la
magnitud de esta diferencia, que es un sujeto con inteligencia superior, con lesión en el hemisferio
derecho, con lesión difusa, con dispraxia, con depresión o una persona psicótica. Por el contrario, si
el C.I. manual es superior al C.I. verbal, dependiendo del grado de la diferencia, se puede inferir que
es un sujeto con baja inteligencia, con lesión en el hemisferio izquierdo, puede ser un delincuente
juvenil, sufrir de esquizofrenia, ser un sujeto con personalidad histérica o narcisista.
5. Realizar revisión de puntajes por escalas:
De esta forma, se puede observar cuales son las habilidades del niño, por lo cual es importante
señalar cuales fueron las pruebas con mejor rendimiento. Por otro lado, se debe señalar también
cuales son las subpruebas más bajas y que es lo que ello indica.
Ante la probabilidad de DOC, el análisis entre escala puede aportar datos para la determinación de
la existencia de este.
Valoración Puntaje Estándar
Excelente 17-19
Muy Bueno 14-16
Bueno 12 y 13
Adecuado 9-11
Algo Disminuido 7y8
Disminuido 6
Fuertemente Disminuido 1-5

Análisis cualitativo:
Para realizar un análisis completo de las habilidades del sujeto es preciso analizar prueba por
prueba, las capacidades que más destacan o las más deterioradas en el sujeto.
Lo que indica cada subprueba es:
Escala Verbal
- Información: evalúa el grado de conocimientos generales o de información que se ha adquirido en
contacto con el medio. Evaluará, por lo tanto, también la atención con que la persona interactúa con
su medio social, su interés o curiosidad. Requiere capacidad de memoria a largo plazo y
comprensión del lenguaje, por lo que es recomendable compararla con el resultado en la prueba de
vocabulario. Influye el nivel de escolaridad y la influencia del medio social. Presenta alta correlación
con el C.I. total.
- Comprensión: evalúa la capacidad de adaptación práctica, integración de las normas sociales y
valores del grupo. Requiere la capacidad de enjuiciar racionalmente situaciones sociales
problemáticas. Está influida por el desarrollo emocional y social, por lo que da indicios del
funcionamiento emocional del sujeto.
- Aritmética: evalúa la capacidad de representación mental de situaciones concretas más o menos
complejas. Pone en juego la adaptación escolar. Requiere la capacidad de razonamiento numérico,
atención y concentración. Cuando se ha fracasado en esta prueba el resultado debe ser comparado
con el resultado en la prueba de cubos. En los cuadros orgánicos se mantiene su puntaje. Es
sensible a la emotividad, especialmente por el cronometraje.
- Semejanzas: evalúa niveles de abstracción por medio de los niveles de funcionamiento del
pensamiento (concreto, funcional, abstracto y sobreabstracto). Requiere la capacidad de
conceptualización, de generalización y de procesamiento categorial. Es independiente de los factores
socioculturales y de la escolaridad. En los cuadros orgánicos puede tener una variación de 8 a 9
puntos en relación al puntaje de la escala verbal.
- Vocabulario: evalúa la capacidad de adquirir conocimientos y la facilidad de verbalización. Requiere
la capacidad de expresar con sentido las propias ideas y de conceptuar las experiencias en términos
de definiciones de palabras. Tiene correlación con la escala verbal global y con el C.I. total. No es
válida para analfabetos ni sujetos con escolaridad muy baja.
- Dígitos: evalúa la capacidad de memoria inmediata, de concentración y de representación mental.
Pone de manifiesto perturbaciones en la memoria inmediata, frecuentemente por perturbaciones
orgánicas. Tiene baja correlación con otras pruebas, pero se puede comparar con todas aquellas que
requieran representación mental o de cifras. Es sensible a la emotividad, inestabilidad, dificultades de
atención y fatiga.

Escala Manual:
- Figuras incompletas: evalúa la capacidad de agudeza perceptiva, la atención al detalle y el impacto
de la realidad circundante. Requiere la capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio. Es una
escala útil para discriminar grados bajos de inteligencia.
- Ordenación de historias: evalúa la capacidad de percepción visual, atención a los detalles,
capacidad de planeamiento y elaboración de síntesis de conjunto, y la capacidad de captar las
relaciones causa-efecto dentro de un contexto social. Si hay dificultad de lateralización la persona
invertirá las imágenes.
- Cubos: evalúa la capacidad de análisis y síntesis, de representación mental, de abstracción y
razonamiento cognitivo. Discrimina problemas de lateralización, estructuración espacial, percepción
de los colores y de orientación. Tiene alta correlación con el C.I. total y con la escala manual. Puede
ser comparado con aritmética y ensamblaje. Es sensible a la emotividad, especialmente a causa del
cronometraje.
- Ensamblaje o rompecabezas: evalúa la capacidad de inducir y organizar el todo a través de sus
partes, por lo tanto, mide el análisis y la síntesis, la capacidad de planeamiento y establecimiento de
relaciones visoespaciales. Requiere de motricidad fina. Tiene correlación baja con las otras pruebas.
- Claves: evalúa destreza visomotora, grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de
ejecución. Requiere concentración, atención, aprendizaje y capacidades numéricas. Es la única
prueba en que interviene la aptitud grafo-motriz. Tiene muy buena correlación con las pruebas
verbales, especialmente con dígitos. Es sensible a la emotividad por el cronometraje.
- Laberintos: mide la coordinación perceptiva – motriz y el control de la impulsividad. Evalúa
habilidades técnico práctica y capacidad de planificación.

Además, se debe hacer un análisis factorial o de clouster, entre los que encontramos:
- Inteligencia, que tiene que ver con el razonamiento lógico, la capacidad de abstracción, y de
conceptualización. Para analizar esto hay que comparar cubos con semejanzas, si la diferencia no es
ninguna o muy mínima seria una persona inteligente, si cubos es mucho más baja podría ser una
persona inteligente, pero con problemas en la motricidad; y ver también eventualmente vocabulario
con ordenación de historias. Asimismo, la capacidad de representación mental y memoria, se
expresa en cubos, aritmética, dígitos y ordenación de historias.
- Realidad social: tiene relación con la adaptación escolar y cultural (adquisición por interés hacia el
exterior). Para esto, información, aritmética y vocabulario se deben comparar con la inteligencia
general. Para evaluar la sociabilidad, es importante ver información y comprensión, eventualmente
ordenación de historias y vocabulario.
- Realidad material objetiva, se relaciona con: adaptación a la realidad (completación, ensamblaje y
ordenación de historias); la estructuración espacial (cubos, símbolos, ensamblaje y ordenación de
historias); imagen del cuerpo (ensamblaje, completación y cubos); emotividad y ansiedad (todos los
subtest cronometrados, es decir, aritmética, cubos, ordenación, ensamblaje y símbolos).