DIARIO DE CAMPO DEL DOCENTE

 Docente observador: Bárbara Patricia Jara Casas.

 Institución educativa: “Nuestra Señora del Rosario”
 Grado y sección: 2° “A” de secundaria
 Turno: Mañana
 Fecha: 03 de diciembre de 2019
 Título de la sesión: Texto poético: la oda

Ocurrencias:
Al momento de redactar mi sesión, tuve en cuenta que exista una coherencia entre la estrategia
planificada (uso de organizadores visuales) y la capacidad requerida, que es: “Reconoce las
características de los textos poéticos, específicamente, de la oda”.
Utilicé organizadores de la información. En los procesos cognitivos se planificó la lectura de la
“Oda a la cebolla” de Pablo Neruda y, posteriormente, de teoría acerca del tema para la recepción
de la información, luego elaboraron un cuadro sinóptico identificando previamente los subtemas
de la ficha leída.
Se invitó a tres estudiantes a plasmar en la pizarra lo trabajado y explicar lo que habían
considerado como subtemas importantes. Para poder lograr la capacidad planificada se realizó
una retroalimentación por descubrimiento verificando que participaran todos.
Para que pueda darse esta retroalimentación mencionada anteriormente, es necesario seguir
realizando el monitoreo a los escolares cuando están en el momento de la lectura (que es la
construcción del conocimiento) para garantizar el logro de la capacidad y la adecuada gestión del
tiempo que se les otorga en cada una de las actividades.
Todo lo anterior fue trabajado respetando los procesos pedagógicos de inicio, proceso y salida.
En el momento de inicio los motivé presentándoles la “oda al tiempo”, recogí los saberes previos
a través de las preguntas y se produjo el conflicto cognitivo. En el momento del proceso se
construyó el conocimiento con dos lecturas, en la aplicación fue base la elaboración del cuadro
sinóptico y la transferencia se basó en la ejemplificación de algunos tópicos que puedan presentar
la oda. En el momento de la salida se produjo la metacognición con las preguntas y la extensión.
Se seleccionaron las odas, así como la definición, características y tópicos típicos de esta para que
el estudiante pueda identificar los subtemas e ideas pertinentes.
El material elaborado fueron las fichas acerca de la oda y la silueta del cuadro sinóptico en la
pizarra. Pudo haberse trabajado un mapa mental para hacerlo más llamativo o un sumillado para
asegurar que se fije la información en el estudiante.
Los escolares comprendieron el tema y se sintieron motivados cuando, en la retroalimentación
por descubrimiento, notaron que este conocimiento podía enlazarse con su realidad más cercana.
La mayoría de los estudiantes mostró entusiasmo al ejemplificar, con frases de su cotidianeidad,
los tópicos que pueden presentar una oda.
Durante la construcción de los conocimientos los estudiantes leyeron, subrayaron, hicieron notas
al margen, elaboraron un cuadro sinóptico, ejemplificaron y explicaron la información adquirida.
Gran parte del alumnado concluyó el cuadro sinóptico y los ejemplos bastante pronto, pero es
vital apoyar a los que demoran: ellos no recordaban cómo hacerlo.
El cuadro sinóptico les permite a los estudiantes, tras la lectura, identificar los subtemas y
reorganizarlos, con ello se puede verificar si hubo comprensión y reconocimiento de las
características de la oda.
Al final se realizó la metacognición con los alumnos. Se recordó el tema tratado, cómo se
aprendió, qué dificultades tuvieron y para qué lo aprendieron. Cuando se hace de manera oral y
grupal uno puede cerciorarse de que el que no escuchó vuelva a acercarse a la información, lo que
no me permite es distinguir quién o quiénes son exactamente por lo que, en adelante, podría
comprobarlo a través de la escritura personal para poder reforzar a los que están en proceso y
mejorar mi práctica docente.