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TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA DE MEJORAMIENTO PARA LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD

PRESENTADO POR:

JESÚS MARRUGO

MARCELA RODRÍGUEZ

AUDREY PINO

JULIO ARRÁEZ

DOCENTE:

ISSIS TUÑON

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMFAMILIAR

CARTAGENA 2018
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TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA DE MEJORAMIENTO PARA LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD

PRESENTADO POR:

JESÚS MARRUGO

MARCELA RODRÍGUEZ

AUDREY PINO

JULIO ARRÁEZ

DOCENTE:

ISSIS TUÑON

¿CÓMO SE PUEDE IMPLEMENTAR LA TECNOLOGIA DE TAL MANERA QUE

MEJORE LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD?

11°01

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMFAMILIAR

CARTAGENA 2018
 III

INDICE

INTRODUCCION ....................................................................................................................................... 2
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................................................... 4
1.1 Formulación del problema ............................................................................................................. 7
1.2 Delimitación del tema .................................................................................................................... 8
1.3 Objetivos ..................................................................................................................................... 10
1.3.1 Objetivo General ................................................................................................................... 10
1.3.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................. 10
1.4 Justificación ................................................................................................................................. 11
1.5 Limitaciones................................................................................................................................. 13
2.0 MARCO TEORICO ............................................................................................................................. 15
2.1 Antecedentes de la investigación ................................................................................................. 15
2.2 Bases teóricas .............................................................................................................................. 18
2.3 Definición de términos básicos..................................................................................................... 21
2.4 Sistema de hipótesis .................................................................................................................... 23
2.5 Sistema de Variables .................................................................................................................... 24
3.0 MARCO METODOLOGICO ................................................................................................................ 25
3.1 Nivel de investigación .................................................................................................................. 25
3.2 Diseño de la investigación ............................................................................................................ 25
3.3 Población y muestra .................................................................................................................... 27
3.4 Encuestas .................................................................................................................................... 28
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................................................... 35
3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos ............................................................................. 36
3.7 Recursos ...................................................................................................................................... 38
3.7.1 Recursos humanos ................................................................................................................ 38
3.8 Presupuesto................................................................................................................................. 39
3.9 Cronograma ................................................................................................................................... 1
4.0 CONCLUSIONES, BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS ......................................................................................... 1
4.1 Conclusiones.................................................................................................................................. 1
4.2 Bibliografía .................................................................................................................................... 1
4.3 Anexos ........................................................................................................................................... 1
 1

TABLA DE FIGURAS

Figura 1 ................................................................................................................................................... 5
 2

INTRODUCCION

La discapacidad a lo largo de la historia, ha sido considerada a través de diferentes puntos

de vista, y aunque la forma de abordarla ha cambiado radicalmente, en cada etapa histórica han

existido actitudes de apoyo o discriminación hacia las personas con discapacidad.

Actualmente, en el marco de la Convención de los Derechos de las Personas con

Discapacidad, se promueve: “proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de

todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad,

y promover el respeto de su dignidad inherente” (ONU, 2006) Commented [D1]: Referencia

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), tales como la prensa, el

cine, el radio, la televisión, los celulares, tabletas y por supuesto la computadora; incluyendo el

internet, los blog, las redes sociales, los objetos de aprendizaje, el software educativo, la realidad

virtual, la realidad aumentada, etc.; por sí mismas no tienen como objetivo central ofrecer

accesibilidad para las personas con discapacidad, pero poco a poco incorporan más elementos,

aplicaciones e innovaciones que favorecen la inclusión.

Durante esta evolución de la tecnología, las adversidades que han tenido las personas con

discapacidad en el mundo, se han ido reduciendo, puesto que estas han mejorado su calidad de

vida en muchos aspectos como lo ha sido la educación, la salud, incluso la forma como se

transportan o desarrollan algunas actividades.

La tecnología aumentó las posibilidades de las personas con discapacidad, apoyándolos

en el funcionamiento de su vida cotidiana y generando una mayor calidad de vida para ellas y sus

familias.
 3

Estos apoyos tecnológicos permiten extender y expandir las capacidades humanas.

Estuvimos muy acostumbrados a ver las sillas de ruedas, audífonos y otros elementos, pero poco

se ofrecía para otras discapacidades. Con el desarrollo de la informática, Internet y la caída en los

costos producida por el software libre, la oferta se multiplicó.

Hoy contamos con aplicaciones que mejoran el lenguaje y la comunicación, la

comprensión del mundo, permiten apuntalar las habilidades sociales, facilitan el aprendizaje, la

inclusión laboral, mejoran las posibilidades de la iniciación deportiva y la competición de alto

rendimiento, acompañan en la recreación, la salida cultural, la seguridad y muchas otras cosas

más. Además, también contamos con tecnologías adaptadas para cada ciclo de la vida de las

personas y para cada tipo de discapacidad; todo esto posibilita una mayor interacción entre la

persona y el entorno, la sociedad; tal interacción lo lleva, usualmente, a un cambio satisfactorio

en su forma de vida, por lo tanto, un incremento en su bienestar en general.

En el presente proyecto pretendemos dar a conocer como las distintas tecnologías aportan

en aspectos a las personas con discapacidad y seguido, nos enfocaremos en estos recursos por su

pertinencia en el tema y por la importancia de difundirlos, y, sobre todo, dinamizar el uso de la

tecnología y lograr que ésta sea una herramienta útil para mejorar la calidad de vida de la

persona.
 4

1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los inicios de la sociedad el término discapacidad suponía origen extra natural o

divino, en el cual los discapacitados eran subvalorados hasta el punto de ser considerados

innecesarios y la sociedad decidía no contar con ellos asociado con la impureza y el pecado, y

por lo tanto el trato hacia esas personas era de repugnancia. (Universitat de les Illes Balears, Commented [D2]: Referencia

2011)

En las antiguas culturas primitivas se abandonaba y dejaba morir a los niños deformes o

discapacitados. En algunas sociedades de la Antigüedad, el destino de las personas con

discapacidad era la muerte. Era normal el infanticidio cuando se observaban anormalidades en

los niños y niñas. Si eran adultos se los apartaba de la comunidad: se los consideraba incapaces

de sobrevivir una existencia acorde con las exigencias sociales establecidas (Ferraro, P., 2001)

Durante la evolución histórica el termino se ha disociado y ya no es el mismo referente al

de la antigüedad, pero a pesar de eso, todavía existe una relación con el estigmatismo presentado

en los antecedentes históricos cuando para la sociedad actual la discapacidad representa un

sinónimo de desventaja frente al resto, y esto se evidencia en campos prácticos como los

laborales, escolares, etc.

Cuando contamos con una sociedad en donde existen muchos problemas de economía,

educación, salud, oportunidades laborales, entre otros; pero entre los más preocupantes se

encuentra el problema de inclusión, las personas con discapacidad se ven en desventaja al no

contar con las condiciones apropiadas para su desarrollo, ya sea con productos que no están

adecuados para su uso o la implementación de servicios que los excluyen.

 5

Hoy por hoy la situación cambia, puesto que ya se cuentas con diversos mecanismos y

técnicas relacionadas con la tecnología, ejemplos como:

 Pictogramas.es Diseñada para potenciar la comunicación alternativa a través de sencillas

iconografías, muy recomendado para personas con TEA (Trastorno del espectro autista) o

aquellas que necesitan fortalecer la comunicación oral. Disponible en cualquier versión

de teléfono

 Accesos guiados. Permite a los padres y terapeutas restringir el teléfono a una única App,

indicado para que las personas con TEA u otras discapacidades similares puedan

centrarse en una única tarea.

Estas herramientas permiten un óptimo desarrollo en cuanto al proceso cognitivo de las

personas con discapacidad, pero, a pesar de que se cuente con estas herramientas tecnológicas

para la mediación de este problema, las actuales tecnologías de la información y la comunicación

plantean otro tema: ¿quién tiene acceso y quién no?

Figura 1

Fuente: SEPE, El empleo de personas con discapacidad 2017 Commented [D3]: Figura 1. Nombre
Tabla de figuras
 6

Teniendo en cuenta la forma de desarrollo de una persona dentro de la sociedad, se puede

afirmar que este modelo demuestra un tipo de desventaja a aquellas personas que desarrollan una

discapacidad cognitiva que los limita por la dificultad de entendimiento acerca de los diferentes

tópicos académicos, además se debe tener en cuenta que existen personas que por su condición

de discapacidad cognitiva, no tienen la posibilidad y se les dificulta la obtención de un trabajo

estable (variable que entra en las estadísticas expuestas previamente) , por más que hayan tenido

todas las posibilidades de estudio, incluso actualmente se están vinculando empresas con el fin

de brindarle oportunidades a este tipo de personas como el Sena, Ider, Secretaría de Educación,

Secretaría de Bienestar Social y Familia y el Pacto de Productividad de varios municipios.

 7

1.1 Formulación del problema Commented [D4]: Pregunta de investigación

¿Cómo se puede implementar una tecnología de tal manera que mejore la calidad de vida

de las personas con discapacidad?

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1.2 Delimitación del tema

El problema, objeto de investigación aparece a raíz de una dificultad cognitiva, a partir de

las múltiples necesidades que acogen al hombre y que requieren su resolución o aclaración. De

ahí que el primer punto en el proceso de concebir un objeto de investigación es saber plantear

adecuadamente un problema a fin de ubicarlo correctamente. El planteamiento u delimitación del

tema o problema se fundamenta en lo siguiente:

Todo problema no surge aislado, está condicionado por algo, en este caso radica en los

niños y adolescentes que padecen de una discapacidad cognitiva, es decir, que estos niños-

adolescentes cuyo proceso de pensamiento, aprendizaje y adquisición del conocimiento es

diferente, con respecto al ámbito de la educación. La delimitación del problema se podría

plantear de la siguiente manera, se pretende en este trabajo investigativo buscar como las

distintas tecnologías (artefactos y/o herramientas que se utilizan) aportan en las diferentes

necesidades que se le presentan en el día vivir, y como estas pueden mejorar su calidad de vida.

En la delimitación de la investigación es necesario establecer su alcance y circunstancias,

partiendo de eso el alcance de la investigación es algo que simplemente no se puede realizar, ya

que nuestra proyecto lo que busca es dar a conocer las diferentes tecnologías frente a la

problemática dada, es decir, nuestro alcance básicamente es mostrar las diferentes herramientas

tecnológicas que utilizan estos niños y adolescentes para sustentar su diario vivir.

En relación con las circunstancias, la investigación indica la circunscripción, es decir el

proyecto gira entorno de una determinada población, esta radica en las escuelas, en específico a

niños y adolescentes que presenten algún tipo de discapacidad, en este caso cognitiva, cabe

aclarar que en las circunstancias entra también el factor tiempo, este objeta en la actividades y

entregas que vayamos realizando en determinado periodo, en este caso parte del año escolar,
 9

todo esto es hasta la entrega del proyecto; la población en la que se va a enfocar la investigación

se encuentra en la INSTITUCION EDUCATIVA OLGA GONZALES ARRAUT.

 10

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General

Identificar de qué manera se está haciendo uso de las tecnologías a favor de las personas

con discapacidad, en especial la cognitiva dentro de la INSTUCION EDUCATIVA OLGA

GONZALES ARRAUT

1.3.2 Objetivos Específicos

 Determinar cuáles son las tecnologías que mejor han beneficiado a las personas

que poseen discapacidad dentro de la institución escogida.

 Realizar un análisis del impacto de éstas tecnologías, en las diferentes áreas del

aspecto educativo.

 Incentivar la utilización de estas nuevas tecnologías dentro de la sociedad,

específicamente en los centros educativos.

 11

1.4 Justificación

Como se sabe existen diferentes tipos de discapacidad (Visual, auditiva, física,

intelectual, etc.), para desarrollar este proyecto se pretende enfatizar la tecnología en relación con

la discapacidad en cara a lo cognitivo, intelectual y/o formativo, este tipo de discapacidad se

define según la web como la adquisición lenta o incompleta de las habilidades cognitivas durante

el desarrollo humano. Fue escogida esta variable puesto que previamente a la escogencia se

consultó y notamos que millones de personas con cualquier tipo de discapacidad se enfrentan

cada día al reto de conciliación (de la vida laboral, formativa, familiar, social, etc.) para la

mejora de su calidad de vida, Y como este inconveniente se agrava cada año por la falta de

tecnologías que potencialicen este reto conciliador beneficiosa para quienes la padecen.

Este proyecto es de importancia no solo para personas que sufran de TEA (Trastorno de

espectro autista) o desarrollen algún otro tipo discapacidad intelectual (bien sea de menor o

mayor gravedad) sino para diversas instituciones, fundaciones, psicólogos, demás especializados

en el área, etc. porque proporciona información con relación a la discapacidad cognitiva de las

personas y como se enfrentan actualmente en la sociedad. También porque la tecnología es de

gran importancia en la mediación del inconveniente de mecanismos de solución para la normal

interacción de estas personas a la vida cotidiana y todos sus aspectos (empleo, educación, salud,

entre otros).

Se pretende evaluar los objetivos mediante observaciones directas apoyadas en encuestas,

diagnósticos y entrevistas realizadas a varios estudiantes que se encuentran por fuera de nuestra

muestra (para medir que tan importante es para ellos conocer de la problemática y su relación

con la tecnología), al área de psicología, y si es posible en sí, parte de nuestra muestra para
 12

corroborar que tan importante, eficiente, bueno, benéfico, evolutivo es para las personas que

sufren de esta discapacidad.

 13

1.5 Limitaciones
Una vez elaboradas aquellas situaciones o conceptos que la aplicación está obligada a

responder o procesar, nos queda exponer qué situaciones o circunstancias, que la aplicación

debería responder bien, se hacen mal. Es decir, puntuar las limitaciones, en este caso nuestro

proyecto desarrolla dos clases de limitaciones.

Durante la elaboración de avances nuestro proyecto, podemos evidenciar que:

 La pérdida de información que se produce al obviar y reducir, por la razón de no extender

el proyecto, ciertas palabras de la frase que tienen una gran carga semántica y que juegan

un papel fundamental a la hora de interpretar el significado de una pregunta.

 El proyecto solo será válido para un determinado periodo, esto a causa del constante

desarrollo de las herramientas tecnológicas para las personas con discapacidad.

No obstante, la primera de las fuentes de error, se puede mejorar utilizando reconocedores de

habla más potentes y precisos, cosa que actualmente prácticamente se ha conseguido.

La segunda de las clases del cuadro de limitaciones es la que más nos interesa y por tanto, la

más importante, pues es la que más relación tiene con la parte de comprensión de habla en

nuestro proyecto. Existen varias razones que hacen que los ficheros de reglas introduzcan errores

durante la ejecución de la aplicación (Limitaciones), y que comentamos a continuación:

 La imposibilidad de poder interactuar de manera directa con esas personas que sufren de

discapacidad cognitiva, nos impide comprobar la eficacia de las diferentes herramientas

que se efectúan.

 Al enfocar nuestro proyecto en una institución ajena a nosotros como estudiantes, se

pueden presentar grandes impedimentos ya que la población a la cual se va a investigar

 14

cuenta con grandes estigmas dados por la sociedad y por esto cabe la posibilidad de que

se sientan señalados y se rehúsen a ser partícipes de la investigación.

 15

2.0 MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Los antecedentes de una investigación indican paulatinamente los rasgos históricos de recorridos

realizados por anteriores investigadores sobre el tema.

Teniendo en cuenta el tema base del presente estudio, se han establecido algunos

antecedentes, siguiendo como parámetro de orden, el nivel de importancia y significado con el

presente estudio y son reseñadas a continuación:

La fundación Adecco y Keysight presentan un informe denominado TECNOLOGIA Y

DISCAPACIDAD, en el año 2017. La investigación se centra en la tecnología como

herramienta de gran ayuda dentro de todos los campos sociales, pero en especial en el laboral.

De la investigación rescatamos puntos como: La contribución de nuevas tecnologías a la

mejora de la calidad vida y las Apps al servicio de la discapacidad, estos puntos dentro de su

desarrollo clarifican a las nuevas tecnologías como un factor crucial para llegar a una inclusión

social, lo cual va en pro a la calidad de vida de la mayoría de las personas con discapacidad, de la

misma manera el informe nos permite analizar la importancia de las Apps a gran magnitud

dentro de las rutinas diarias de las personas con discapacidad.

El informe presentado por la fundación cuenta con cifras basadas en encuestas hechas en

España, el cual es el país de residencia de la fundación, a pesar de esto dentro del presente

estudio estas cifras son pasadas por alto, por lo tanto, nos enfocamos en todos los puntos ya

mencionados anteriormente, los cuales son desarrollados de manera general y cuentan con

contenidos, en su mayoría, conceptuales, lo cual no afecta el desarrollo del presente por estar

residenciado en otro país.

 16

Zubillaga, Ainara y Alba, Carmen en 2013, desarrollaron un estudio titulado La

discapacidad en la percepción de la tecnología entre estudiantes universitarios, a través de la

revista científica de comunicación y educación COMUNICAR, España. Esta investigación de

corte interpretativa y comunicativa, hace referencia a las tecnologías como elemento del proceso

educativo de personas con discapacidad. Dicho discurso está basado en muchas premisas y

afirmaciones implícitas vinculadas al triángulo educación, discapacidad y tecnología que, si bien

tienen base lógica, se han dado en muchas ocasiones por válidas y orientan la práctica educativa

sin haber sido sometidas a ningún proceso de investigación científica que las avale.

En este contexto y con el objeto de contrastar una de dichas premisas teóricas, este

estudio tiene como objetivo establecer si la discapacidad interviene en el proceso de atribuciones

subjetivas de las tecnologías y en qué medida constituye un factor de diferenciación en la

percepción y aprovechamiento de las mismas como elemento didáctico.

Florez Barboza Wilson; Garcia Medina Maria Angelica y Lengua Cantero Claudia en el

2017, desarrollaron una investigación denominada Tecnología kinect y el aprendizaje

cognitivo en niños con discapacidad, a través de la Corporación Universitaria del Caribe

CECAR, Sincelejo, Colombia. La investigación señala que el advenimiento de la tecnología y su

inherencia transformadora en todas las áreas del quehacer humano es sin duda el motor

dinamizador de procesos más poderoso del que se tenga conocimiento.

Su adecuación en herramientas como el Kinect ha abierto posibilidades específicas frente

al tratamiento de la discapacidad cognitiva en niños. La investigación parte de la necesidad

concreta de diseñar una herramienta basada en la tecnología Kinect, a partir del juego o lúdica de

la escalera y semaforización, estableciendo trastornos cognitivos particulares en las funciones

psicomotoras y sensomotoras del individuo. Para ello se debe diagnosticar la discapacidad

 17

cognitiva específica, diseñar y aplicar la herramienta tecnológica basada en Kinect, desde una

intervención lúdica y finalmente integrar la terapia a los lineamientos de la educación inclusiva

en el marco de ambientes de aprendizajes mediados por la tecnología de la información y la

comunicación.
 18

2.2 Bases teóricas

Se afirma que las bases teóricas son el conjunto de conceptos y proposiciones que Las TIC

en general, y específicamente el blog educativo, pueden ser valorados como instrumentos o

medios para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En ese sentido, los siguientes

aspectos se consideran adecuados para fundamentar tal instrumentación y sustentar la línea de

investigación: TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA DE MEJORAMIENTO PARA

LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

 Bases pedagógicas

Teniendo en cuenta que “El problema objeto de investigación aparece a raíz de una

dificultad cognitiva, a partir de las múltiples necesidades que acogen al hombre y que requieren

su resolución o aclaración” (Delimitación del problema, Pág 8), es decir, la investigación se

basara el aspecto Cognitivo, dando a pie a siguiente teoría.

El cognitivismo:

Incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana para

comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Es decir, el

objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y

aprender. (Jean Piaget, 1960)

 19

 Bases legales

Teniendo en cuenta la introducción:

“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), tales como la prensa, el cine,

el radio, la televisión, los celulares, tabletas y por supuesto la computadora; incluyendo el

internet, los blog, las redes sociales, los objetos de aprendizaje, el software educativo, la realidad

virtual, la realidad aumentada, etc.; por sí mismas no tienen como objetivo central ofrecer

accesibilidad para las personas con discapacidad, pero poco a poco incorporan más elementos,

aplicaciones e innovaciones que favorecen la inclusión.” (Introducción, Pág 2)

En esta sección se recogen las principales leyes, reglamentos y decretos que definen las

políticas y estrategias para las actividades científicas, tecnológicas y de innovación en el país,

principalmente tres fundamentales.

Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU):

1. “El propósito de la presente Convención es promover, proteger y asegurar el

goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y

libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el

respeto de su dignidad inherente” (Artículo 1º, inciso 1º)

2. “Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias

físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con

diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la

sociedad en igualdad de condiciones con las demás” (Artículo 1º, inciso 2º)
 20

3. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la

educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la

base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema

de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la

vida, [...] (Artículo 24º, nº 1)

 21

2.3 Definición de términos básicos

Dentro de los términos básicos relevantes en nuestro proyecto encontramos:

 Discapacidad cognitiva:

Podemos definir la discapacidad cognitiva como: “Ocurre cuando un niño o un adulto

tienen capacidades intelectuales por debajo de lo que se espera para la edad que tienen o para el

rango o grupo etario al que pertenecen. Por ejemplo, si un individuo tiene dificultad para las

matemáticas, para la lectura y la escritura, para la motricidad, el lenguaje, el aprendizaje o la

memoria, tiene discapacidad intelectual, porque tienen muchas habilidades cognitivas por debajo

de lo que corresponde" (César Reynoso Flores, 2017)

 Necesidad

La necesidad se considera toda aquella cosa o actividad indispensable, para vivir y

sostenerse. En carácter filosófico se puede considerar necesidad como respirar, hidratarse,

nutriste, ser.

 Discapacitados

Discapacitado es aquella persona que tiene dificultades en desarrollar algún tipo de

actividad específica, tales como escuchar, hablar, leer, ya sea por ser sido, mudo o ciego. Aparte

de eso la OMS (Organización Mundial de la Salud) opina que la discapacidad es un fenómeno

complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las

características de la sociedad en la que vive.

 22

 Aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Este

aprendizaje en el caso de las personas con discapacidad cognitiva es adquirido cuando los

discapacitados aprenden a manejar su discapacidad, es decir, aprenden a manejar y a salir

adelante aparte de tener alguna dificultad.

 23

2.4 Sistema de hipótesis

En la actualidad los avances tecnológicos han sido muy variados, especialmente para mejorar la

calidad de vida de las personas, como, por ejemplo, el invento de los audífonos, estos fueron

creados con la intención de que tuviéramos las manos libres mientras hablemos por teléfono en

una llamada o escuchemos música, y así desarrollar otra actividad como lo puede ser conducir un

auto.

Así como el hombre ha creado avances para mejorar la calidad de vida de personas que no tienen

ningún tipo de discapacidad, también se han inventado otras para ayudar en el desarrollo

cognitivo de las que si poseen un tipo de discapacidad como lo pueden ser el "CoverTic" que es

un servicio de descarga gratuita de software y ciclos de alfabetización para personas con

discapacidad visual, que le permite a 1,2 personas ciegas y con baja visión utilizar computadores,

navegar por Internet y consultar contenidos digitales accesibles (Revista Semana, 2016).

Teniendo en cuenta esta tecnología, se puede decir que se pueden implementar a la mejora de las

personas con discapacidad cognitiva en el punto que les ayude a desarrollar habilidades que no

pueden adquirir con rapidez y eficiencia, a realizar distintas actividades, y lo más importante a

tener derecho a aprender y conocer el mundo a pesar de su discapacidad. Aparte de eso el señor

David Luna, ministro de las TIC, mencionó los beneficios que puede traer la tecnología a la

población con discapacidad en Colombia: "Garantizar espacios incluyentes y accesibles es un

desafío que genera grandes dividendos sociales: no solo incentiva la creatividad, sino que ayuda

a impulsar la innovación, el emprendimiento y la participación ciudadana" (Revista Semana,

2016).
 24

2.5 Sistema de Variables

VARIABLE TIPO DE DIMENSIONES INDICADORES NIVEL DE

VARIABLE MEDICION

Variable Continua Cognitiva Según las encuestas hechas por la SEPE, un Ordinal
cuantitativa 70% de las personas con discapacidad
Cognitiva utilizan apps de inteligencia.
Variable Independiente Expresiva Investigación para identificar el de modo se Nominal
cualitativa está haciendo uso de las tecnologías en las
personas con discapacidad cognitiva.
Dependiente Los resultados dependerán de la investigación
qué se realizará para identificar a dichas
personas mencionadas en la variable
independiente.
Variable Continua Cuantificable Las personas que sufren de TEA pueden Ordinal
cuantitativa variar, bien sea porque aumente o disminuya,
dependiendo de los índices en su población.
 25

3.0 MARCO METODOLOGICO

3.1 Nivel de investigación

Teniendo en cuenta que el nivel de investigación asocia las características en su
respectiva categoría, estas principalmente pueden ser de tipo descriptivo, explicativo o
correlacional. En este orden de ideas, superponiéndolo al proyecto como tal, el nivel de
investigación que en el cual este está inmerso es el de tipo descriptivo, en el cual se efectúa lo
que se va a describir, en este caso, la discapacidad cognitiva, de manera concreta, es decir, de
manera real, partiendo del hecho de que el objeto a investigar ya está en observación, es decir,
está registrado, entonces el enfoque en cuanto al nivel de investigación que se le dará al proyecto
será encaminado hacia la tendencia que genera la tecnología a niños y adolescentes con
discapacidad cognitiva, de tal manera que se investigará más allá de lo que ya está corroborado.

3.2 Diseño de la investigación

El diseño de nuestra investigación hace referencia a cómo se abordará
metodológicamente nuestra investigación dependiendo de la problemática planteada y de la
complejidad o desarrollo de nuestro proyecto. Este consiste básicamente en tener un plan para
obtener respuestas a los interrogantes que nos planteamos y al mismo tiempo comprobar nuestra
hipótesis.

El diseño de investigación que abordaremos en nuestro proyecto va a ser de tipo NO

EXPERIMENTAL, ya que, en este nosotros como investigadores vamos a tomar la postura de
analizar como suceden los hechos naturalmente a medida que desarrollamos nuestra
investigación, para de esta manera sacar conclusiones pertinentes y en su defecto dar o tratar de
dar respuesta a la pregunta problema ya planteada.

Aparte de que sea una investigación de tipo NO EXPERIMENTAL, los estudios que se
realizan en esta van a ser cuantitativos y altamente estructurados, de modo que especificaremos
las características principales del diseño antes de obtener los datos, ya que como lo mencionamos
anteriormente nos basaremos en hechos naturales.
 26

Por otra parte, partiendo de la recolección de información y de la manera como haremos

la recolección de datos, va a ser tipo longitudinal, ya que podemos tomar datos varias veces en
diferentes momentos, obviamente de esto depende mucho la influencia o como se estén dando
las implicaciones de cómo se puede implementar una tecnología de tal manera que mejore la
calidad de vida de las personas con discapacidad.
 27

3.3 Población y muestra

Para la recolección de datos usamos una población de 50 profesores con una muestra de 30, en
donde nos respondieron 10 preguntas con el objetivo de saber cómo se están implementando y de
qué manera, las tecnologías en esta institución para mejorar la calidad de vida de los estudiantes
con discapacidad cognitiva.
 28

3.4 Encuestas
ENCUESTA PARA DOCENTES

En la Institución Educativa Comfamiliar se está desarrollando en el área de tecnología e

informática un proyecto de investigación que busca conocer cómo se implementa la tecnología de
tal manera que mejore la calidad de vida de los estudiantes con discapacidad cognitiva.

Este proyecto tiene como objetivo identificar de qué manera se está haciendo uso de las tecnologías
a favor de las personas con discapacidad cognitiva dentro de la INSTITUCIÓN EDUCACIÓN
OLGA GONZÁLES ARRAUT (IEOGA).

Al momento de la escogencia del tema discapacidad cognitiva se hizo referencia en los estudiantes
que día a día presentan limitaciones deficiencias inconvenientes dificultades Al momento de
aprender dentro de la escuela y cómo la tecnología salvaguardar la integridad Y vela por el
aprendizaje de estos estudiantes.

1. ¿Conoce o ha escuchado usted sobre la aplicación de la tecnología en estudiantes con

condiciones de discapacidad cognitiva en la escuela?

Sí _____ No _____

2. ¿Considera usted que la Institución Educativa Olga González Arraut (IEOGA) cuenta con
las herramientas suficientes para una enseñanza óptima a los estudiantes con discapacidad
cognitiva?

Sí _____ No _____

3. ¿Cuánto cree usted que influyen las herramientas tecnológicas en el desarrollo de sus clases
con estudiantes discapacidad cognitiva?
Mucho_____ Un poco________ Nada________

4. ¿Los docentes están preparados para desarrollar y/o velar por una cultura inclusiva en la
IEOGA?
 29

Sí _____ No _____

5. Desde su experiencia personal, ¿considera que el uso de las TIC mejora el rendimiento
académico de los estudiantes?

Sí _____ No _____

6. ¿Considera que los estudiantes ven las TIC como una herramienta que contribuye a su
aprendizaje?
Sí _____ No _____

7. Previamente a su inserción a la institución ¿fue usted capacitado para manejar de manera

correcta estudiantes con capacidades especiales?
Sí _____ No _____

8. ¿Usted ha trabajado en el aula de clases la implementación de los sistemas y contenidos

evaluativos temáticos con estudiantes con discapacidad cognitiva?
Sí _____ No _____

9. ¿La IEOGA cuenta con un pedagogo de apoyo (psicólogos, bienestar estudiantil, médicos,
etc.) que promueva el desarrollo y realice el seguimiento del proceso de aprendizaje de los
estudiantes con deficiencias cognitivas al aprender?
Sí _____ No _____

10. ¿Considera usted como docente que el acompañamiento de las tic en los estudiantes con
déficit cognitivos no sólo ayuda a su aprendizaje sino también a su desenvolvimiento en el
aula de clases?
Sí _____ No _____

Tabulación de datos
 30

1. ¿Conoce o ha escuchado usted sobre la aplicación de

la tecnología en estudiantes con condiciones de
discapacidad cognitiva en la escuela?

10%

SI
NO

90%

2. ¿Considera usted que la Institución Educativa Olga

Gonzales Arraut (IEOGA) cuenta con las herramientas
suficientes para una enseñanza óptima a los estudiantes
con discapacidad cognitiva?

40% SI

60% NO
 31

3. ¿Cuánto cree usted que influyen las herramientas

tecnológicas en el desarrollo de sus clases con
estudiantes discapacidad cognitiva?

17% 0%
MUCHO
UN POCO
NADA
83%

4. ¿Los docentes están preparados para desarrollar y/o

velar por una cultura inclusiva en la IEOGA?

20%

SI
NO

80%
 32

5. Desde su experiencia personal, ¿considera que el uso

de las TIC mejora el rendimiento académico de los
estudiantes?

7%

SI
NO

93%

6. ¿Considera que los estudiantes ven las TIC como una

herramienta que contribuye a su aprendizaje?

27%
SI
NO

73%
 33

7. Previamente a su inserción a la institución ¿fue usted

capacitado para manejar de manera correcta
estudiantes con capacidades especiales?

43% SI
57% NO

8. ¿Usted ha trabajado en el aula de clases la

implementación de los sistemas y contenidos
evaluativos temáticos con estudiantes con discapacidad
cognitiva?

20%
SI
NO
80%
 34

9. ¿La IEOGA cuenta con un pedagogo de apoyo (psicólogos,

bienestar estudiantil, médicos, etc.) que promueva el
desarrollo y realice el seguimiento del proceso de aprendizaje
de los estudiantes con deficiencias cognitivas al aprender?

0%

SI
NO

100%

10. ¿Considera usted como docente que el

acompañamiento de las tic en los estudiantes con defisis
cognitivos no sólo ayuda a su aprendizaje sino también a
su desenvolvimiento en el aula de clases?

0%

SI
NO

100%
 35

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la recolección de datos en nuestro proyecto investigativo usamos como objeto de estudio a la
población con discapacidad cognitiva específicamente, de la Institución Educativa Olga González
Arraut (IEOGA) para conocer como las nuevas tecnologías ayudan a mejorar su calidad de vida.

La posibilidad de acceso a esta información la tuvimos mediante las respuestas de una encuesta
realizada de forma escrita en esta institución a los distintos docentes que atienden a estos
estudiantes, donde el tipo de preguntas se referían más que todo a si estos o las personas encargadas
de educar, cuidar, enseñar a los estudiantes, estaban capacitadas para enfrentar cada una de sus
dificultades, si contaban con un personal de apoyo conocedor de éstos temas como lo son
psicólogos, médicos, entre otros, y si las tecnologías que tenemos a nuestra disposición
actualmente, eran empleadas en la institución para la mejora de sus conocimientos referente a las
distintas temáticas evaluativas.

De acuerdo a lo mencionado anteriormente contamos con recursos suficientes refiriéndonos a

materiales para poder conocer las opiniones de éstos docentes, como las encuestas, y sobre todo
con un buen conocimiento referente al tema, lo cual nos es ventajoso hasta el punto de dar nuestra
opinión de qué tan útil está siendo la tecnología para las personas con discapacidad cognitiva en
esta institución.
 36

3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Dados los resultados obtenidos por la encuesta, en este caso para los docentes, se plantea lo
siguientes:

 La mayor parte de los docentes tienen conocimiento de la tecnología, aplicada a estudiantes

con discapacidad cognitiva.
 En la Segunda pregunta “¿Considera usted que la Institución Educativa Olga González
Arraut (IEOGA) cuenta con las herramientas suficientes para una enseñanza óptima a los
estudiantes con discapacidad cognitiva?” Con unos resultados de 60% SI y 40% NO, es
decir, una mayor parte de la población de los docentes consideran que la institución cuenta
con las herramientas suficientes para la óptima enseñanza a alumnos con discapacidad
cognitiva. Contrastando con la Tercera pregunta “¿Cuánto cree usted que influyen las
herramientas tecnológicas en el desarrollo de sus clases con estudiantes discapacidad
cognitiva?” Nos dimos cuenta que los docentes con un 83% marcaron la opción MUCHO,
consideran que las herramientas tecnológicas influyen exponencialmente al desarrollo de
sus clases, teniendo en cuenta estos dos resultados concluimos que, desde el punto de vista
de un mayor parte los docentes la institución no cuenta con herramientas tecnológicas
suficientes para la ayuda de sus estudiantes con discapacidad cognitiva, pero que dichas
herramientas son cruciales para el desarrollo de las clases.
 Teniendo en cuenta los resultados previos, en la Cuarta pregunta “¿Los docentes están
preparados para desarrollar y/o velar por una cultura inclusiva en la IEOGA?” La mayoría
de los docentes con un 80% SI, están preparados para ser más inclusivos en cuanto a cultura
en la institución, siendo está relacionada con la Quinta pregunta “Desde su experiencia
personal, ¿considera que el uso de las TIC mejora el rendimiento académico de los
estudiantes?” Con 93% a favor del SI, es correcto decir que, desde la experiencia personal
de los docentes consideran que el uso de las TIC para la mejora del rendimiento académico
de los estudiantes y de una u otra manera a la inclusión de parte los alumnos y docentes
para aquellos estudiantes que posean de una discapacidad cognitiva.
 En la sexta pregunta, donde se cuestionó a los docentes si consideraban que los estudiantes
veían las TIC como una herramienta que contribuye a su aprendizaje, el 73% de estos
 37

consideran que los estudiantes si conocen el concepto y simultáneamente lo asocia a la

obtención y mejora del aprendizaje en las aulas de clases, mientras que el 27% por el
contrario piensa que el estudiantado de la institución no cuenta con la capacidad de
reconocer que las TICS es una tecnología de información y comunicación que le
proporciona al mejoramiento del aprendizaje.
 Cuando se le pregunto si previamente a la inserción en la escuela Olga González Arraut se
les capacitó para el manejo de estudiantes con algún tipo de limitación o capacidades
especiales (Asperger, Déficit en el aprendizaje, Autismo, etc.). El 57% del profesorado no
se le fue capacitado para dicho manejo, mientras que el 43% previamente si estuvo
preparado para trabajar en el aula bajo estas condiciones.
 Teniendo presente la Octava pregunta “¿Usted ha trabajado en el aula de clases la
implementación de los sistemas y contenidos evaluativos temáticos con estudiantes con
discapacidad cognitiva?” Con un 80% SI Y 20% NO, una mayor parte profesorado ha
trabajado y han implementado los sistemas y contenidos de evaluación a estudiantes con
discapacidad con discapacidad cognitiva, sin embargo, una pequeña parte de los docentes
no han trabajado con dichos sistemas de evaluación. Teniendo en cuenta la Novena
pregunta “¿La IEOGA cuenta con un pedagogo de apoyo (psicólogos, bienestar estudiantil,
médicos, etc.) que promueva el desarrollo y realice el seguimiento del proceso de
aprendizaje de los estudiantes con deficiencias cognitivas al aprender?” partiendo de que
ambas tienen relación, en otros términos, al considerar que una parte de los docentes
respondieron NO con un 20% de los resultados de la Octava pregunta, y un 100% de la
Novena pregunta, vale decir que, algunos docentes no implementan los sistemas y
contenidos evaluativos para los estudiantes con discapacidad cognitiva, sin embargo en la
institución hay acompañamiento de pedagogos para monitorear y promover el desarrollo
de estudiantes con dicha discapacidad. Concluimos que una menor parte de los docentes
no consideran necesario los elementos o métodos de evaluación y contenidos para los
estudiantes, teniendo, aun así, personas que brindan apoyo y seguimiento a los procesos de
aprendizaje en los alumnos con deficiencias cognitivas.
 38

3.7 Recursos
3.7.1 Gestión de recursos humanos
La gestión de recursos humanos en un proyecto consiste en mencionar los procesos que organizan,
gestionan y conducen el equipo de proyecto, que ayuda a la conformación y asignación de
responsabilidades, para así, darle un fin al proyecto.

INTEGRANTES ACTIVIDAD PLANIFICAR MONITOREAR CONTROLAR

JULIO   
MARCELA   
AUDREY   
JESUS   
Fuente: Investigador

Dicho esto, se han identificado las habilidades que debemos poseer para tener éxito con el
proyecto, entonces:

En nuestro caso, somos un grupo conformado por 4 integrantes (Dos mujeres y dos hombres), para
facilitar el trabajo, en cuestión de efectividad, nos dividimos en subgrupos, combinamos los
hombres y mujeres, de tal manera que queden dos parejas (Un hombre y una mujer) se encargan
de una parte del desarrollo del proyecto, dependiendo de lo que se vaya a desarrollar, y la otra
parte del grupo (La otra pareja) se encarga de lo que haga falta. Como se observa en la tabla,
estamos organizados de una manera donde no hay jerarquización, todos cumplimos las funciones
de planificar, ejecutar, monitorear, controlar. Finalmente, en cuestión de organización se hacen un
recuento de todo lo hecho, siendo así una socialización general de todo el proyecto como tal.

En este orden de ideas, con la conformación de estos subgrupos hemos podido prevenir los riesgos,
de tal modo que no afecte en el cronograma de actividades y costos de nuestro proyecto, ya que,
en nuestra institución las eventualidades son muchas y esto varia (retrasa o adelanta) los tiempos
de entrega y sustentación del proyecto principal, siendo fundamental la división por grupos de
manera efectiva.
 39

3.8 Presupuesto
Durante el desarrollo de nuestro proyecto investigativo podemos decir que empleamos un
presupuesto monetario dentro de la parte de viáticos para poder transportarnos a la Institución
Educativa Olga González Arraut (IEOGA) donde llevamos a cabo nuestro proyecto de
investigación, para realizar la parte del sondeo y averiguar el punto de vista de los docentes de esta
institución frente a la comunidad con discapacidad cognitiva por medio de encuestas. También
empleamos una cantidad de elementos que nos ayudaron a llevar a cabo nuestro proyecto, en los
cuales encontramos recursos tales como:

 Personales: Fuimos nosotros lo estudiantes ya que nos dedicamos a buscar suficiente

información con respecto a nuestro tema a desarrollar
 Equipos: computadores, internet, impresora
 Servicios técnicos: Dentro de los servicios técnicos entra la parte de transcripción al
momento de colocar la información en nuestro archivo escrito, de acuerdo a lo planteado
en nuestro cronograma.
 1

3.9 Cronograma

SEMANA ASIGNADA
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
ACTIVIDADES 1 3 1 2 1 2 1 2 1 3 1 3 1 2 1 2 1
Formacion de equipos de trabajo
Elaborar aspectos preliminares de la
investigacion

Establecimiento de objetivos
Busqueda de referencias
bibliograficas

Aplicación de encuestas

Entrega de avances del proyecto

Recoleccion de informacion
Organización y analisis de los
documentos

Correccion de redaccion

Elaboracion de diapositivas

Presentacion de proyecto final

 1

4.0 CONCLUSIONES, BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS

4.1 Conclusiones
4.2 Bibliografía
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/abece-de-la-discapacidad.pdf

https://es.wikipedia.org/wiki/Convenci%C3%B3n_Internacional_sobre_los_Derechos_de_las_Personas_
con_Discapacidad

4.3 Anexos