República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación.

U.N.E.M.S.R Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson”.

CURSO DE INICIACIÓN DEL

PROGAMA DE FORMACIÓN

PARTICIPANTE: FACILITADORA:
Abg. Cesar Orea Profa. Yudelis Moreno
C.I. 12.127.118. Profa. Yoxnia Figuera
Profa. Elismar Moreno

Octubre 2019.
Primer encuentro.
Carapal de Guara, Jueves 24/10/19
Ambiente: Escuela Primaria Bolivariana “Francisco Aniceto Lugo”
Hora: 01:00 pm a 05:00pm
Facilitadoras: Yudelis Moreno, Yoxnia Figuera, Elismar Moreno
Numeros de participantes: M: F:

Se dió inició de la actividad con palabras de bienvenidas y

presentación de la Profa. Elismar Moreno al curso de iniciación del Programa
de Formación de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson” y realizo la presentación de las demás facilitadoras que
la ivan a acompañar en esta formación. Toma la palabara la profa. Yudelis
Moreno dandole la motivación a los participantes para culminarán esta
formación todos los presente ya que este es una nueva universidad como
proyecto bandera del gobierno bolivariano para la formación de los
doecentes y no graduados en la docencia, seguidamente la Profa, Yoxnia
Figuera hace su intervención de presentación y palabras de bienvenida a los
participantes a esta nueva meta trazada en la vida para formar parte de los
profesionales de la eduacción, posteriormente la Profa. Elismar realiza una
pequeña dinamica de presentación del grupo de participantes y a su vez las
perspectiva que poseen cada uno de ellos del Programa de Formación del
Magisterio. Cada uno se presento hicieron acotaciones sobre que: el
programa es muy buenos para que los docentes se actualizaran, para los no
graduados en la doecencia es una oportunidad de estudio municipalizado,
para aquellos bachilleres que no han culminado estudio universitario podrán
obtener su formación en sus propias comunidades.

Seguidamente se realizó la caracterización de los participantes para el

registro zonal, las orientaciones como realizar las actividades, primeramente
se estructura del plan de curso que consta de dos programas, contexto de
poblaciones urbanas y el contexto de poblaciones rurales, indígenas y en
fronteras donde se encuentra ubicado este ambiente y por ende se
encuentra estructurado en seis (06) módulos: el Módulo I: que comprende la
etapa de Iniciación a la práctica docente Investigativa, Módulo II: Identidad,
Educación y Territorial, Módulo III: Soberanía y Educación, Módulo Iv:
Pedagogía e Identidad, Módulo V: Sistema Educativo Bolivariano, Economía
Social, Módulo VI: Educación y Territorialidad.

Se socializo el Módulo I en cuanto a las perspectiva del docente como

investigador de la UNEM? donde la Profa Elismar enfatizo que se debe
resliza desde lo auto y coreflexión a la luz de las generaciones nuevas,
sentidos e interacción de los colectivos de investigación y demás miembros
del sistema. Ademas de la caracterización del contexto escolar donde se
debe colocar los actores educativos de forma integral, dialecticas, integración
escuela – familia – comunidad.

Recordandole a su vez a los participantes que deben presentar un

anteproyecto de la vinculación que deben realizar en las instituciones
educativas del circuito el cual debe contener mínimo 20 hojas y máximo 25
de manera individual.

Finalmente la Profa. Elismar dió las orientaciones para el próximo

encuentro a realizarse el dia viernes 25 en el horario respectivo y que deben
de investigar o observar el video de la profesora Maritza Loreto acerca de la
Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT) donde deben
realizar un análisis del mismo y realizar un ensayo de las sigueientes
interrogantes dando las pautas como lo ivan a realizar: ¿Cuál debe ser el
perfil del docente? ¿Ética profesional del docente? ¿Visión y misión de un
docente transformador?, de los cuales se realizaria una socialización.
 Ensayo # 1
PERSPECTIVA DEL DOCENTE INVESTIGADOR.

La investigación pedagógica es la vía de solución de

los problemas que se manifiestan en la educación de las nuevas
generaciones. Para convertir al maestro en un activo investigador, debe ser
preparado eficientemente y así podrá plantear soluciones a los problemas
desde el punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de clase. El
maestro tiene necesidad de investigar, de realizar diagnósticos acerca del
nivel real que poseen los estudiantes, caracterizarlos para determinar los
factores sociales y familiares que influyen en el aprendizaje, todo lo cual se
revertirá en la elevación de la calidad de la educación.

García Inza (1991) concibe al maestro investigador como "aquel que

posee la base del conocimiento del método científico, lo aplica en su labor
pedagógica cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella al instrumentar
el proceso de enseñanzaaprendizaje sobre bases más científicas" (López
Balboa y Pérez Moya, 1999, citado en la p. 5)

Lutgarda López et al (1997) consideran al maestro investigador a

aquel que sus conocimientos de la práctica educativa le permiten resolver los
problemas de su escuela por la vía de la investigación.

Esta segunda definición, a diferencia de la primera hace énfasis en la

experiencia del maestro. Ambas tiene en común la solución de los problemas
por la vía de la investigación.

El docente debe ser un líder que posea la capacidad de modelaje de

sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, además, inspirar a los alumnos
para la búsqueda de la verdad. De manera general, se puede decir que el
docente debe demostrar características de liderazgo, en las cuales deberá
tener una visión de futuro y saber comunicarla, una visión de la
educación innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los
nuevos paradigmas y sus implicaciones, además de ser transformador del
conocimiento en virtud de esa educación emancipadora y liberadora que se
quiere y se requiere.

De esta manera surge un perfil más amplio, que incluye el desarrollo

personal, actitudes, comunicación, orientación, liderazgo, toma de
decisiones, mejoramiento personal, dimensión social e intelectual. se
concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los
estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la
base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los
mismos y la inteligencia, estructuración y evaluación de la experiencia.

Para mi ser docente va más allá de solo transmitir conocimientos, por

esta razón, el tipo de docente que deseo ser va más allá. Por esa razón mi
visión personal: Quiero ser un docente que motive a sus alumnos a luchar
por sus sueños, un docente que no destruya los sueños de ningún alumno,
quiero ser un docente empático, estricto pero no que imponga, un docente
que no piense que siempre tiene la razón, un docente que sea capaz de
intervenir por sus alumnos, que no se rinda si los alumnos no estén
aprendiendo y buscar otras estrategias de enseñanza. Nuestros futuros
alumnos esperan que no solo lleguemos a la clase y hablar como pericos
repitiendo todo, esperan a un maestro que los entienda y no los juzgue o
evidencie, esperan a docentes que los hagan sentir seguros de sí, que los
apoyen si tienen dificultades en su casa, ya que hay que recordar como lo
decía, vivimos en una sociedad en crisis, en donde los niños a veces llegan
sin desayunar, escuchan pelear a sus padres, tienen que trabajar para
estudiar, o bien que sus padres no tienen las posibilidades de comprarles
todo lo que necesitan para la escuela, entre muchas problemáticas sociales,
es por eso que no debemos olvidar esta realidad en la que viven muchos
niños y exigirles como si todos tuviesen las mismas posibilidades.

Así como la educación es tan compleja, mi misión como estudiante en

formacion de la carrera docente también lo es, ya que el maestro es una
pieza clave del proceso de enseñanza aprendizaje. Un educador en un
proceso sistemático es necesario, un formador del desarrollo integral del
sujeto, un instructor que funge como un facilitador del conocimiento es lo que
en verdad nos une a nuestros alumnos. Así el buen docente es el que
quiere, puede y sabe como enseñar, tres aspectos básicos que todo
aquel que se le llame maestro debe tener.

Lo anterior no quiere decir que hay maestros buenos o malos, sino

que todos pasamos por un proceso de aprendizaje (quizá por eso se le llama
al maestro el eterno alumno) y como en todo proceso solo nosotros
decidimos que tan rápido pasamos por esté.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

Elliott. J. (2000). El Cambio Educativo desde la Investigación–Acción. Madrid:

Ediciones Morata.
Freire, P. (1998). La educación como práctica de la libertad. México: siglo
XXI.
 Carapal de Guara, 24/10/19

Curso de Inciación del Programa de Formación del Magisterio

Análisis Critico
Vídeo: Investigación Acción Participativa y Transformadora
Participante: Abg. Cesar Orea C.I: 12.127.118

Maritza Loreto profesora por convisión habla de su fromación desde

su comunidad, la investigación parte del Paradigma egocéntrica positivista, la
investigación denominada método científico hipotético deductivo que parte
desde la premisa preestablecida, mientras que el enfoque paradigmático de
la transformación social, estamos hablando de Investigación Acción
Participativa, la cual asume el enfoque sociocrítico en donde se redescubre
nuevas manera de visualizar el pueblo, surge un proceso de conocimiento
desde el poder popular, desde la luchas libertarias de Simón Bolívar, Simón
Rodriguez, que se reconocen como los ideológos de esos nuevos
paradigmas.

una nueva hegemonía se construye con el proceso de participación

popular, en este sentido en latinoamerica se impulsa con le Maestro Paulo
Freire, en donde en la educación popular ya se promueve la investigación
acción participativa con una opción de estudiar las realidades, conocerlas,
reconocerlas, interpretarlas y transormarlas. El maestro Orlando Fals Borda
siempre se inspiraba en la investigación práctica de acción. El maestro
Jurgen Habermas hablaba de los tres intereses constitutivos del
conocimiento técnico a lo empírico, el interés práctico interpretativo analítico
de la realidad, el interés emancipador que es la búsqueda de ese módelo
sociocrítico, de reflexión, autoreflexión de la interpretación social de la
realidad.

En Venezuela se hace reconocimiento al maestro Jesus Rivera el cual

enseñó la construcción particicpativa de los maestros (as) para su formación
para la transformación. La investigación Acción Participativa Transformadora
posee unos pasos que van enmarcado en la acción social, además de
desarrollar nuevas metodologías para el accionar, determinar el problema,
luego se origina el plan de acción, que va hacer las actividades a ejecutar en
esa investigación transformadora, a través del proceso de planificación del
Plan de Trabajo que se va a ejecutar durante la investigación, utilizando esas
herramienta que nos brina el gobieno nacional a través de las Canaima, la
cual vino a ser parte de esa educación emancipadora y liberadora que se
debe impartir.

Si bien es cierto que la Investigación Acción Participativa, surgió como

una metodología inspirada en la sociología, se convirtió de inmediato en
acción educativa, en cuanto recuperó la unidad dialéctica entre la teoría
(hasta ese momento alejada de los actores sociales) y la praxis, cuyo
desarrollo demostró procesos de aprendizaje significativo, haciendo de la
investigación una constante acción creadora tanto para los investigadores
como para los actores sociales.

Dice Orlando Fals Borda que: “Una de las características propias de

este método, que lo diferencia de todos los demás, es la forma colectiva en
que se produce el conocimiento, y la colectivización de ese conocimiento.”
(Fals y Brandao: 1987, 18) Esta nueva forma de investigar es una vivencia
que transforma las relaciones entre investigador e investigado, entre
estudiante y maestro, superando por completo tales dicotomías, poniendo
como prioridad la producción de conocimiento a partir del diálogo con
quienes construyen la realidad, que se entiende como propia de los sujetos
que participan de la construcción de conocimiento social. En ese sentido,
tanto la labor investigativa como la labor pedagógica de construcción de
conocimiento, reconocen a los sujetos que hacen los procesos sociales y los
reúne en la búsqueda y consolidación de propuestas transformativas de su
compartida realidad.
En ese orden de ideas, la IAP transforma a los sujetos y al tiempo
transforma su propia realidad, de tal manera que es una pedagogía de la
transformación, tal y como años después lo postulara Freire y otros
Pedagogos Críticos. Recordemos que la IAP, a la vez que hace hincapié en
la rigurosa búsqueda de conocimientos, es un proceso abierto de vida y de
trabajo, una vivencia, una progresiva evolución hacia la transformación
estructural de la sociedad y de la cultura como objetivos sucesivos y
parcialmente coincidentes. Es un proceso que requiere un compromiso, una
postura ética y persistencia en todos los niveles.
Se puede afirmar que Fals Borda practicó con rigurosidad la apertura
al cambio permanente, era un intelectual transformador cuya práctica le
exigía abrirse a nuevas teorías, así como a una actualización permanente y
consecuente del ejercicio político del cambio social y la democracia. La IAP
propone una cercanía cultural con lo propio que permite superar el léxico
académico limitante; busca ganar el equilibrio con formas combinadas de
análisis cualitativo y de investigación colectiva e individual y se propone
combinar y acumular selectivamente el conocimiento que proviene tanto de
la aplicación de la razón instrumental cartesiana como de la racionalidad
cotidiana y del corazón y experiencias de las gentes comunes, para colocar
ese conocimiento sentipensante al servicio de los intereses de las clases y
grupos mayoritarios explotados, especialmente los del campo que están más
atrasados. (Fals Borda: 1987:5)
Por lo tanto, la Investigación Acción Participativa es un proceso dialéctico
continuo en el que se analizan los hechos, se conceptualizan los problemas,
se planifican y se ejecutan las acciones en procura de una transformación de
los contextos, así como a los sujetos que hacen parte de los mismos.

Puedo decir entonces que la Investigación Acción Participativa(IAPT)

es un método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado
en un análisis crítico con la participación activa de los grupos implicados, que
se orienta a estimular la práctica transformadora y el cambio social.
Segundo encuentro
Carapal de Guara, Viernes 25/10/19
Ambiente: Escuela Primaria Bolivariana “Francisco Aniceto Lugo”
Hora: 01:00 pm a 05:00pm
Facilitadoras: Yudelis Moreno, Yoxnia Figuera, Elismar Moreno
Numeros de participantes: M: F:

La actividad se dió inicio con palabras de bienvenida nuevamente al

curso de la Profa. Elismar Moreno dando las orientaciones acerca de la
socialización de las preguntas dadas en el encuentro anterior. Tomo la
palabra la docente Benny Marcano afirmando que el perfil del docente debe
ser una persona creativo, innovador, responsable, humanista, entre otros,
seguidamente la Profa. Carolina Gascón opinó acerca del perfil del docente,
que son las características práctica, creativo, nosostros debemos ser espejo
de los estudiantes, un consejo emanados por docentes que le dieron clase
en el Tecnológico, dentro del aula encontramos estudiantes que poseen
habilidades y destrezas educativas sobresalientes y es alli donde debemos
de tener estrategias educativas para seguir fortaleciendo esos conocimiento.

Continuando con el ciclo de socialización intervino la docente Yarelis

Zapata, ante la demanda de la educación debe existir docente con carácter
de lider con condiciones de liderazgo. El Profo. Ronald en su opinión
personal manifestó que el docente debe ser una persona pulcra y un ejemṕlo
a seguir, La docente Yeidys Arzolay un docente debe tener y mostrar las
cualidades y característica de amigo, psicológo e investigativo. El Abg. Cesar
Orea en su intervención personal afirma que el perfil del docente debe estar
siempre enmarcado en la investigación y actualización de su conocimiento,
debe ser creativo, pensante, responsable dentro de las cualidades humanas
con una sencillez, presto a aprender con sus estudiantes, un Docente de
convicción saber que la esencia es tener las herramientas y el conocimiento
para exponer todo ese cúmulo de saberes que le debe suministrar a los
mismos, la docente Benny manifiesta nuevamente que el docente debe tener
una conducta intachable, ser un ejemplo ha seguir de sus alumnos. Tambien
el Abg. Cesar orea interviene con la definición de la ética que es la ciencia
que estudia la moral y la conducta de los individuos dentro de la sociedad,
compartiendo lo que hizo referencia al Profo. Ronald de ser un ejemplo ha
seguir dentro y fuera del aula de clase.

Posteriormente la Profa. Elismar dio las orientaciones de como se iva

a realizar la bitácora y su estructuración, también se difundió el video de
como sistematizar el relato de un anteproyecto por la Profesora Mireya
Izaguirre.
 Carapal de Guara, 25/10/19
Curso de Inciación del Programa de Formación del Magisterio
Análisis Critico
Vídeo: Sistematización de la Profesora Maritza Izaguirre
Participante: Abg. Cesar Orea C.I: 12.127.118

La autora en el video hace mención a la sistematización de

experiencia es construir saberes a partir de la experiencia práctica del hacer,
se da reflexión, análisis de resultados de un proceso, ella nos permití ir en el
proceso reparando los posibles errores. Por lo que es pertinente conocer
adecuadamente el entorno en que se vivirá la experiencia. Según Oscar
Jara dice; “La palabra sistematización, utilizada en diversas disciplinas, se
refiere principalmente a clasificar, ordenar o catalogar datos e informaciones,
a “ponerlos en sistema”. Es la noción más común y difundida de este
término. Sin embargo en el campo de la educación popular y de trabajo en
procesos sociales, lo utilizamos en un sentido más amplio, referido no sólo a
datos o informaciones que se recogen y ordenan, sino a obtener
aprendizajes críticos de nuestras experiencias. Por eso, no decimos sólo
“sistematización”, sino “sistematización de experiencias”.

La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias

experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o
explicita la lógica del proceso vivido en ellas: los diversos factores que
intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese
modo. La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y
aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de los sentidos de las
experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con
una perspectiva transformadora.
 La sistematización es una actividad de producción de conocimiento a
partir de la reflexión y comprensión de la práctica; cuyo objetivo fundamental
es el mejoramiento de la acción. Con ella se articula teoría y práctica, se
posibilita el “diálogo de saberes” y se favorece la interacción entre quienes
participan en los procesos educativos.

*Una forma de ordenar y organizar el conocimiento a partir de la práctica;

para reflexionar y redireccionar la acción.
*Una forma de recuperación de la memoria de la experiencia a partir de la
reflexión teórica.
*Un esfuerzo consciente por capturar el significado de la acción y sus
efectos. Se propone encontrar el significado de las acciones de
transformación de la realidad por parte de los diferentes actores.
*Un proceso de reflexión orientado por un marco de referencia y con un
método de trabajo que posibilita organizar un análisis de la experiencia; dar
cuenta de lo realizado, facilitar la comunicación y la interpretación de las
acciones ejecutadas.

Poniendo en práctica, experiencia, proceso o proyecto objeto de la

sistematización permite elaborar un marco de referencia teórico – conceptual
que posibilita el análisis, la interpretación y la confrontación teórico práctica.
obtiendo el conocimiento como instrumento de transformación. La
sistematización de una práctica o experiencia educativa permite entender la
transformación de la realidad como un proceso de interpretación,
conocimiento y comprensión y no sólo como la implementación de
habilidades y destrezas operativas.

La reflexión crítica: la sistematización puede prevenir acerca de la

“sobre experiencia”, producto de la rutina. Cuando un profesional adquiere
experiencia, su práctica se hace cada vez más repetitiva y rutinaria, de tal
manera que su “quehacer” se hace más esporádico, tácito, operativo, y deja
pasar oportunidades importantes para pensar en lo que esté haciendo. El
profesional puede caer en rutinas erróneas, adquirir malos hábitos y pensar
que todos los casos se parecen. Cuando esto sucede se puede afirmar, que
el profesional ha “sobre – aprendido”, tiene “demasiada práctica”. “La
reflexión crítica del profesional es el remedio al sobre – aprendizaje”.

La comunicación de la experiencia o práctica requiere de códigos,

como la escritura. La escritura es una excelente ayuda para todo profesional,
ya que posibilita tener disciplina en precisar lo que se tiene claro y lo que no;
y al mismo tiempo los productos escritos posibilitan la comunicación, la
confrontación y el aprendizaje de la práctica, experiencia o proyecto
sistematizado. Otras formas de ampliar y mejorar la sistematización son:
fotografías, videos, afiches, cartillas, representaciones teatrales, y otras.

Lo ideal es conformar un grupo responsable, con representantes de

los diferentes actores que participan en la experiencia siempre con la
participación de los orientadores principales del proceso. En el proceso de
sistematización se da también la evaluación, siendo procesos
complementarios. La evaluación recoge y valora resultados de una
experiencia durante su ejecución y cuando ésta termine; identifica logros y
dificultades. Con los resultados obtenidos se redirecciona y fortalece el
trabajo, se hacen ajustes y correctivos.

La sistematización también aborda el proceso anterior, por tanto

evalúa y avanza fundamentalmente en la reflexión, interpretación y
comprensión del proceso vivido. Analiza a la luz de la teoría de la práctica, la
experiencia desarrollada con el fin de producir, conceptualizar o teorizar
sobre ella. La sistematización profundiza y va más allá de la evaluación, aún
cuando se apoya en ella.