Ded16. Diseño Curricular

CT. 29PSU0018Q CT. 29MSU0028Z CT.
29PBH0047R
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios
Numero de Acuerdo
DIREESD/091204/95
UNIVERSIDAD ABIERTA
DE TLAXCALA, A. C.
CT. 29PSU0018Q CT. 29MSU0028Z CT. 29PBH0047R
Educación a distancia
DE TLAXCALA PARA EL MUNDO!
DESCRIPCIÓN TÉCNICA
PROGRAMA DOCTORADO EN EDUCACIÓN
RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ
DIREESD/091204/95
OFICIAL DE ESTUDIOS (RVOE)
MATERIA DISEÑO CURRICULAR
CLAVE MATERIA DED16 SEP Tlaxcala.
NOMBRE COMPLETO ALUMNO (A) Aurelia Nicasio Moreno
ESTADO o
MUNICIPIO PAÍS
RESIDENCIA DEL ALUMNO (A) DEPARTAMENTO
Coatzintla Poza Rica Mexico
NOMBRE COMPLETO ASESOR (A)
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por el Mundo!
DOCTORADO EN EDUCACIÓN / DE16. DISEÑO CURRICULAR

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DIREESD/091204/95
DE16. DISEÑO CURRICULAR
I. La Propuesta Curricular Mexicana y la Modular por Objetos de

Transformación y Objetivos Conductuales.
1. Comente algunas similitudes metodológicas.

a) Diagnóstico de necesidades b) Determinar el perfil de egreso y precisión de
objetivos. c) Estructuración del curriculum d) Elaboración de los programas
sintéticos e) Evaluación del plan de estudios a) Marco de referencia del plan. b)
Determinación de la práctica profesional c) Estructuración curricular d)
Elaboración de módulos e) Evaluación del plan de estudios.
2. Hable del diagnostico de necesidades o marco de referencias.
Diagnósticode necesidades o Marco de Referenciadel Actividad que se centra
en la determinación de las necesidades educacionales, las condiciones de
aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización óptima de los
objetivos educacionales. Diagnóstico de necesidades Se realiza a partir de los
intereses de la clase la cual impone sus valores a las otras.
3. Exponga el perfil del egresado o práctica profesional.
Importante definir los objetivos para tener claro los propósitos de la educación.
Perfiles (ingreso-egreso) profesionales Conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes definidos en términos operatorios

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4. Describa la organización curricular.

Asignaturas/áreasVs Módulos Organización curricular Clásica
(Asignaturas/áreas) Análisisde implicacionesy posibilidadesde cadauno a partir
de tres dimensiones: Moderna (Módulos)
5. ¿En que consiste el mapa curricular?

Establecimientode la organizaciónformal de plande estudiosen términosde su
duracióny valoren créditos. Menciónde las materias o módulosque forman
cadasemestre o trimestre
Mapa Curricular Programa Guía Contenido básico - más su actualización J.
Palencia Continuo Secuencial Integral .
6. ¿Cómo se da la evaluación curricular?

Intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudios
Trabajo técnico de construcción de datos. Propone solo la búsqueda de una
alternativa que evite la construcción estadística de datos Problema que no ha
tenido en las otras teorías, por lo tanto se propone un trabajo técnico de
construcción de datos
II. Los fundamentos del Currículu.
7. Haga una exposición de la formación en habilidades técnico

profesionales.
Todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados,
coordinados e integrados, en el sentido que el individuo ha de “saber hacer” y
“saber estar” para el ejercicio profesional. El dominio de estos saberes le hacen

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“capaz de” actuar con eficacia en situaciones profesionales. • Las competencias

sólo son definibles en la acción. Poseer capacidades no significa ser
competente. La competencia no reside en los recursos (capacidades) sino en la
movilización misma de éstos. • La experiencia se muestra como ineludible, tiene
que ver directamente con el propio proceso de adquisición de competencias y
atribuye a las mismas un carácter dinámico.
• El contexto es clave en la definición. Si no hay más competencia que aquella
que se pone en acción, ésta no puede entenderse tampoco al margen del
contexto particular donde se pone en juego.
8. Hable de la formación teórica, un problema ha resolver.

a relación entre la teoría y la práctica constituye un problema en casi
todos los ámbitos de la vida; las discrepancias entre los discursos y los
hechos son habituales. También en el campo de la educación la teoría
y la práctica sufren desencuentros; al respecto, destaca la importancia
de la distancia que existe entre la producción de conocimiento y su
puesta en práctica en los centros escolares (Porlán y Rivero, 1999;
Korthagen, 2007, 2010; Clemente, 2007; Rozada, 2007; Allen, 2009;
Elliott, 2010; Álvarez, 2013). Pese a que las manifestaciones de este
desfase entre teoría y práctica son diversas, podemos señalar que la
universidad y la escuela son instituciones que se ocupan
principalmente de una de estas cuestiones; los conocimientos que se
ponen en juego son distintos, los corpus profesionales también
(académicos y prácticos) y la formación inicial y de acceso al puesto
también son diferentes. Sin embargo, el problema de la relación

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teoría-práctica transciende el ámbito de la actividad profesional de la

enseñanza y la formación del profesorado, ya que se trata de un
asunto complejo: el de la construcción de conocimiento.
III. Acerca de la Estructuración de un Plan de Estudios.
9. Ilustre la estructuración del conocimiento por asignaturas.

Las asignaturas que se determinan formalmente para integrar a un
programa académico y obtener un título o grado, pasan por un
proceso en el que no solamente son elegidas, y su secuencia temporal
está claramente indicada en periodos inflexibles de tiempo y ciclos
escolares. • La seriación es obligatoria entre asignaturas que se
ordenarán de manera lógica por la fragmentación de los contenidos, en
diferentes periodos escolares. • Se deben identificar áreas de
conocimiento que se integran por asignaturas afines o en las que se
han fragmentado los contenidos, lo cual lleva a hacer más clara la
forma de identificar los alcances formativos. • Se identifica la
secuencia temporal que es obligatoria y el valor en créditos depende
de la precisión de los requisitos previos para cursar algunas
asignaturas. • El plan de estudio rígido te lleva a que los estudiantes
deban cursar de forma homóloga todas las asignaturas en la forma
que éstas se dispusieron, apegándose además a las programaciones
escolares en forma obligatoria.

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10. Explique la atomización del conocimiento.

Fue ocurriendo paulatinamente una hiperespecialización donde a medida en que
se ganaba en precisión se perdía visión de conjunto.
Tomemos por ejemplo la medicina: hasta principios del siglo XX la medicina se
practicaba como un todo; de esa época vienen los médicos generales, que
podían curar tanto un hueso roto como una neumonía. Pero a medida que los
cambios traídos por el desarrollo científico y médico fueron creciendo, y la
complejidad de la medicina fue haciéndose más grande, tuvo lugar la
especialización médica. Donde antes se hablaba simplemente de medicina, se
comenzó a hablar de especialidades. Ya no había médicos sin más, sino
oftalmólogos, ortopedistas, neurólogos, etc. E incluso luego se dio un paso más
allá con las sub-especializaciones: no había simplemente oftalmólogos –por
ejemplo–, sino oftalmólogos especializados en retina.Vemos así como el
crecimiento científico fue concentrando y como enfocando el conocimiento, lo
que tuvo como consecuencia secundaria que se perdiera el ideal del hombre
renacentista, que sabía de todo un poco. En ese sentido, en nuestro tiempo un
Leonardo da Vinci se hace cada vez más difícil, no por falta de genio sino por un
exceso de conocimiento.
11. Comente la exposición como práctica educativa privilegiada.

La exposición es probablemente el método de enseñanza más utilizado en las
universidades, pero también el más citado durante los últimos años cuando se
busca referir prácticas educativas obsoletas o ineficaces.
12. Haga una exposición de la ingeniería conductual para evitar el derroche
de energía psíquica del alumno y docente innecesariamente.

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El docente se convierte en un ingeniero conductual capaz de prever y planear

con base a objetivos de aprendizaje y con ello determina las actividades y
conductas que el estudiante habrá de tener para evitar asi ese derroche y
duplicidad de energía.
13. Describa la estructuración del contenido en forma globalizada.

Tanto la globalización como la interdisciplinariedad son respuestas pedagógicas
y didácticas que tienen como finalidad permitir al profesorado organizar
coherentemente los contenidos de conocimiento para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje escolar.El otro aspecto que debíamos tener en cuenta
es lo que sabemos del “aprendizaje”. Pues bien, si hay algo que ha quedado
sobradamente demostrado es que un contenido sólo puede ser aprendido
eficazmente cuando quien se enfrenta a él tiene claro el por qué y para qué de
dicho contenido, es decir, cuando sea significativo y funcional. Un aprendizaje
será tanto más significativo cuantas más relaciones puedan establecerse entre
lo que ya sabemos y lo nuevo a aprender (especialmente si nuestro
conocimiento proviene de la experiencia). En este sentido, y desde el enfoque
globalizador, como las situaciones reales no son simples sino complejas, las
relaciones que se pueden establecer entre las experiencias anteriores y el nuevo
contenido serán muchas y por tanto la significatividad del aprendizaje será
mayor.

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IV. La Problemática del Conocimiento y las Teorías del Aprendizaje.
14. Haga una introducción a la problemática del conocimiento y las teorías del
aprendizaje.
Cada teoría del aprendizaje expone de un modo particular el como se ha de
adquirir el conocimiento y es precisamente en ese punto donde se percibe la
problemática con respecto a que conocimiento necesita obtener cada estudiante
y como debe ser dicho conocimiento.
15. ¿Cuál es la situación actual de las teorías del aprendizaje?

Las teorías describen los efectos específicos que se producen cuando tienen
lugar sucesos causales de una clase determinada, o que describe la secuencia
en la que se producen sucesos de un determinado tipo.
16. Exponga la disciplina mental o teoría de las facultades.

e ha mantenido latente en nuestro país hasta la primera mitad del siglo XX. Esta
teoría concibe al ser humano como un "animal racional" de natura-leza malo o
neutro-activo. Desde este punto de vista, la educación tiene como propósito
disciplinar o adiestrar las mentes utilizando el ejercicio, cuyos resultados son
similares cuando se utiliza éste para lograr el desarrollo físico o corporal de las
personas. Su concepción sobre la naturaleza humana es dualista, ya que parte
de que el ser está constituido de dos tipos de substancias o realidades básicas:
las mentes racionales y los organismos biológicos. La substancia mental es la
que se somete a la disciplina o adiestramiento. La substancia mental que, pese
a carecer de espesor, longitud, anchura y masa, juega un papel predominante

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en esta dualidad, es considerada como esencia auto dependiente y no material y

se constituye en la base de las manifestaciones físicas que se dirigen hacia el
exterior. Mientras no interviene el adiestramiento o instrucción, la mente del
individuo será errónea e inadecuada, motivo por el cual el aprendizaje se
constituye en el elemento que logra un desarrollo interno de la persona, para a
través de su acción cultivar fuerzas como: la memoria, la imaginación, la
voluntad y el pensamiento. Dentro de la Teoría de la Disciplina Mental
encontramos dos corrientes: El Clasicismo (Disciplina mental humanista)
Psicología de las Facultades (Disciplina mental teísta).
V. La Evaluación Curricular.
17. Comente las génesis del concepto evaluación.

En la evaluación existen dos dimensiones de analisis:
1) comparacion entre lo que es y debe ser, una institucion educativa.
2) emision de un juicio de valor relacionado con los resultados de esa
comparicion.
su proposito de la evaluacion es juzgar la adecuacion social, economica y
cultural de la institucion educativa en relacion al desarrollo de la sociedad.
1) la acreditacion escolar: que denota el proceso al que se someten los
alumnos para la comprobacion de la adquisision de conocimientos. tiene como
proposito avaluar las capacidades adquiridas y demostradas por los alumnos; el
proceso de acreditacion consiste en la aplicación de instrumentos de medicion
para determinar los niveles de rendimiento escolar, una vez echa la medicion, el
docente- institucion tiene la decion de otergar una calificacion, y al final de los
ciclos escolares el diploma respectivo.

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2) el proceso institucional de la acreditaccion tiene dos funciones una individu

en la cual se evalua las capacidades del estudiante y la otra de carácter socio-
ecomomico que se deriva de la concepcion de la educacion como formadora de
capital humano.
18. Haga una descripción de la evaluación del aprendizaje a la evaluación
curricular.
El fin último de la evaluación del currículo es asegurar que es eficaz en la
promoción de la mejora de la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Por lo
tanto, la evaluación de los alumnos destaca la evaluación del aprendizaje de los
mismos. La evaluación del aprendizaje de los alumnos siempre ha tenido una
gran influencia en cómo y qué enseñan los docentes y es, en consecuencia, una
importante fuente de retroalimentación para conocer si la implementación del
contenido curricular resulta apropiada.
El cumplimiento de los diversos objetivos de diagnóstico, certificación y rendición
de cuentas requiere diferentes tipos de estrategias e instrumentos de evaluación
seleccionados para el logro de propósitos específicos. La evaluación del
aprendizaje de los alumnos puede ser sumativa o formativa, y existen diferentes
tipos de pruebas para abordar distintas necesidades, como las pruebas
estandarizadas, las pruebas basadas en el desempeño, las pruebas de
habilidad, las pruebas de aptitud y las pruebas de inteligencia.

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VI. La Investigación Curricular en México en la Década de 1982 a 1992.
19. Realice una exposición en el campo del currículum

La investigación educativa en México(1992-2002) es el resultado de una de las
actividades centrales impulsadaspor el Consejo Mexicano de Investigación
Educativa (COMIE) para fortale-cer el desarrollo de la investigación educativa en
el país.1 En el mes de mayodel año 2000 se dieron los pasos iniciales para
conformar un equipo detrabajo que coordinara el proceso de elaboración de los
estados de conoci-miento correspondientes a la década de los noventa.
20. De los tipos y líneas temáticas en el campo del curriculum
Los tipos son : vivido, oculto y formal y las líneas son: tradicionalista, empirista
conceptual y reconceptualista
21. Comente las principales líneas temáticas.
Tradicionalista:Para este grupo, el espíritu de trabajo es el "servicio a los
docentes". En efecto, los especialistas del currículum son antes que nada gente
relacionada con la escuela cuyos vínculos intelectuales están relacionados con
el ámbito escolar y tienden a estar menos interesados en la investigación básica
que en el desarrollo de la teoría, en desarrollos teóricos de campos relacionados
que en un conjunto de realidades percibidas en la escuela y en las aulas.
Tienden a estar menos interesados en la investigación básica, en el desarrollo
de la teoría, en desarrollos teóricos de campos relacionados que en un conjunto
de realidades percibidas por la escuela y las aulas.
La línea empirista conceptual
Representada por un grupo de profesionales que ya no sólo provienen de la

educación, sino que son investigadores de otras áreas como psicólogos,
filósofos o sociólogos con intereses de investigación en las escuelas y en temas
relacionados con la educación. El grupo de "tradicionales" se ve afectado
centralmente por los movimientos de Reformas y por la ausencia de fondos para
llevar a cabo proyectos curriculares.

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La línea reconceptualista
El interés por la generalización es abandonado ya que el estudio de casos los

diferencia de la obra de los empiristas conceptuales. Los reconceptualistas
tienden a considerar la investigación como un acto inevitablemente político, tanto
como intelectual y como tal trabajan con el fin de suprimir o liberar no sólo a los
que llevan la investigación sino a los que están fuera de la subcultura
académica.
22. Exponga las propuestas para la elaboración de planes y programas de

estudio.
En cualquier propuesta subsiste el problema de cómo graduar el
trabajo en el aula. Si renunciamos a que esta graduación se realice por
la definición de temas y subtemas, o por la enunciación de
competencias y subcompetencias, requerimos encontrar un elemento
que al mismo tiempo que permita establecer las etapas de trabajo en
un curso, identificando un lugar para graduar el acercamiento o
manejo de los saberes y saberes hacer (conocimientos, habilidades y
destrezas), no pierda de vista que el proceso gradual es un punto de
partida que apunta a un elemento integrador. Así, desde el inicio se
puede visualizar el sentido general del trabajo, y al concluirlo se tienen
condiciones para ofrecer una serie de evidencias de los procesos de
aprendizaje y formación.
23. Hable de los medios de intercambio y difusión de la investigación
curricular.
los proyectos educativos innovadores como los de CCH, Plan A-36 de
medicina; proyectos críticos sociales de las universidades de Guerrero,
Puebla, Sinaloa; y el proyecto curricular de UAM-Xochimilco al plantear

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de manera original el sistema modular. La segunda etapa es el

movimiento crítico-reflexivo, que fundamenta las propuestas
educativas innovadoras, momento centrado en la reflexión y
elaboración conceptual dentro del campo curricular. Un tercer período
es la incorporación de la teoría crítica y la reflexión autocrítica, dicha
etapa encuentra su Participantes Especialistas Líneas de Investigación
La década de los ochenta (1982-1992) La investigación en el Campo
del Currículo Estudios de carácter conceptual, y/o con referente
empírico en el campo del currículo Propuestas para la elaboración de
planes y programas de estudio. -Ángel Díaz-Barriga (Coord.) -
Concepción Barrón Tirado -Jesús Carlos G. -Frida Díaz Barriga-Arceo -
Rosa María Torres -Terry Carol Spitzer -Marisa Ysunza Breña Medios de
intercambio y difusión de los resultados de la investigación en el
campo del currículo. 12 punto más alto entre 1982 y 1983, vinculada
con las inquietudes ya planteadas en la segunda etapa.
24. Ilustre las condiciones institucionales de la investigación curricular.
La caracterización de las condiciones que guardan los estudios sobre el
desarrollo del currículo que se ofrece en este trabajo gira en torno a los
siguientes argumentos:
El campo de los estudios del currículo es uno de los más importantes en México
en lo que atañe a la educación, no sólo por lo prolífico de su producción, sino
porque el currículo continúa siendo el foco intelectual y organizativo de los
procesos educativos en los centros de enseñanza, el terreno donde se definen y
debaten fines, contenidos y procesos, y a fin de cuentas, el espacio donde
grupos y actores se disputan el poder en las instituciones.

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Hay que reconocer la polisemia y diversidad de concepciones coexistentes hoy

en día respecto a lo que puede entenderse como currículo e investigación
curricular. En este sentido, al igual que en otras naciones (Pinar, 2003), no
existe ;una; ni menos aún ;la mirada; a los estudios del currículo en singular,
sino una diversidad de ;miradas;. Por supuesto, éstas no son uniformes y entran
con frecuencia en tensión o en franca contradicción.
25. Explique los aportes y grupos en el campo curricular.
El principal aporte fue la conceptualización de un currículo glo-local en torno a
preocupaciones y temas universales, basado en los enfoques por competencias,
puede brindarnos claves para buscar un equilibrio necesario y una integración
fecunda entre realidades nacionales y globales. Esto es posible en la medida en
que entendamos que el conjunto de recursos que podemos movilizar en el
desarrollo de competencias –por ejemplo valores, actitudes, conocimientos y
habilidades– para abordar si tuaciones, son procesos de construcción histórica y
so cial.
26. Analice las condiciones institucionales para llevar a cabo la investigación.
1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.
2da. Modelación del Currículum.
3ra. Estructuración curricular.
4to. Organización para la puesta en práctica.
5ta. Diseño de la evaluación curricular.

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VII. Fundamentos Teórico Metodológicos.
27. Hable de la planeación educativa.

se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a
este tipo de planeación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y
estrategias. La planeación educativa implica la interacción de diversas
dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que
la escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que
experimente la trascenderán.
Por otra parte, la planeación educativa se es el diagnóstico, donde se vinculan
las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores
externos que afectan al proceso educativo.
28. Exponga las concepciones del curriculum
a) El currículo como los contenidos de la enseñanza: En este sentido se trátá de
uná listá de máteriás, ásignáturás o temás que delimitán el contenido de lá
ensen ánzá y del áprendizáje en lás instituciones escoláres. De hecho quienes
identificán el currí culo con contenidos destácán lá tránsmisio n de
conocimientos como funcio n principál de lás escuelás. (Briggs) b) El currículo
como plan o guía de la actividad escolar: Un plán de áprendizáje, enfátizá lá
necesidád de un modelo ideál párá lá áctividád escolár, su funcio n es lá
homogeneizár el proceso de ensen ánzá-áprendizáje. (Taba)
29. Destaque los puntos sobresalientes de las tendencias de investigación en
diseño curricular.
1-Necesidad de estrategias, para intervenir en las necesidades curriculares.
2-Trabajos e investigaciones, para diseñar y modificar, planes y programas de
estudios.

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3- Necesidad de elaborar más estudios que muestren los resultados de las

metodologías.
4- Se debe crear estrategias y procedimientos que faciliten la difusión de
investigaciones en el área.
30. Ilustre las propuestas teórico metodológicas.
Propuestas Teoricometolodologicas:
Mantener los planes y los programas de estudio de las diversas licenciaturas en
estrecha vinculación con la realidad.
Surge en el contexto de los planteamientos tecnológicos como una concepción
eficientista y pragmática en el acto educativo.Ofrece una posibilidad a las
prácticas didácticas y por último: considera que los modelos curriculares
imponen requisitos formales a las instituciones. Ofrecer un currículo significativo
que asegure la adquisición de las competencias básicas para el desarrollo
personal y el ejercicio de la ciudadanía democrática, del Programa de mejora de
la calidad.
31. Diserte sobre el curriculum y los problemas sociales y epistemológicos.
Todo saber, todo conocimiento esta signado por las necesidades, por las
expectativas, por las cosmovisiones, por los valores culturales, por las
representaciones simbólicas e imaginadas de una sociedad.
- La relación de poder-sumisión, lleva a replantear la relación asimétrica de
sujeto-objeto.- La forma como los hombres presentan la realidad, determina en
gran medida la forma como actúen o intervengan frente a la misma. - El objeto
de todo proceso de conocimiento es lograr, a través de la aplicación de unos
métodos, formular conceptos, elaborar teorías, explicar la realidad, definir leyes
y principios; pero estos no se consideran totalmente acabados, sino perfectibles

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32. Realice una exposición de la descripción general de la metodología

básica de diseño curricular para la educación superior.
En esta metodología se intenta ser general y operativo, por lo que se señala la
importancia de los elementos imprescindibles del diseño curricular, mismos que
futuros diseñadores deben adaptar a sus propias condiciones, agregando o
reestructurando las actividades necesarias , derivadas del marco teórico que
asumen y de las condiciones específicas, derivadas del marco teórico que
asumen y de las condiciones específicas en las que se desarrollen su trabajo.
Por otra parte, en dicha metodología, más que abordar todos los aspectos
necesarios para el diseño curricular de una manera muy general, se puntualizan
los aspectos que se consideran esenciales académicamente, en un nivel de
especificidad que puede resultar útil para el diseñador curricula .
VIII. Etapas del Diseño Curricular.
33. Hable de la fundamentación de la carrera profesional.

Para que el diseñador cuente con bases sólidas que le permitan tomar
decisiones primero es necesario establecer los fundamentos de la carrera que
se va a diseñar.
Ya que el proyecto de creación o reestructuración de una carrera compete a una
institución educativa, deben analizarse los principios que la rigen, con el fin de
adaptarse a ellos sin que se desvirtúen las habilidades que debe obtener el
egresado para solucionar las necesidades sociales, que constituyen la base del
proyecto curricular. Asimismo debe considerarse, por medio de investigaciones y
análisis, las características de la población estudiantil que ingresará a la carrera.
34. Comente la elaboración del perfil profesional.

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Después de establecer una sólida fundamentación de la carrera que se va a

crear, es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar en relación con el tipo
de profesionistas que se intenta formar. Esto se determina con base en la
fundamentación establecida.
La segunda etapa de esta metodología consiste en la elaboración de un
documento donde se contemplen las habilidades y conocimientos que poseerá
el profesionista al egresar de la carrera. A este documento se le denomina perfil
profesional.
Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigación de los
conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales
serán la base de la carrera.
Posteriormente, se determinan las áreas de trabajo en que laborará el
profesional, con base en las necesidades sociales, el mercado ocupacional y los
conocimientos, técnicas y procedimientos con que cuenta la disciplina.
Para obtener las áreas de trabajo, se determinan y definen las tareas que
desempeñará el profesional, así como las poblaciones en que ofrecerá sus
servicios.
La conjunción de áreas, tareas y poblaciones, implica la delimitación del perfil
profesional, el cual debe contener, enunciados en rubros, los conocimientos y
habilidades terminales u objetivos que debe alcanzar el profesionista.
35. Ilustre la organización y estructuración curricular.
El perfil profesional establecido proporciona, a su vez, bases para decidir la
estructura y los contenidos de la carrera que se diseñará.
La tercera etapa de la metodología está constituida por la organización y
estructuración curricular.

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Con base en los rubros (conocimiento y habilidades terminales) que contienen el

perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que
debe adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los
rubros. Estos conocimientos ya habilidades específicos se organizan en áreas
de conocimientos, temas y contenidos de la disciplina, con base en los criterios
derivados de ella.
El siguiente paso consiste en estructurar y organizar estas áreas, temas y
contenidos en diferentes alternativas curriculares, entre los que se encuentran el
plan lineal o por asignatura, el plan modular y el plan mixto. El número y tipo de
organizaciones curriculares depende, entre otros factores, de las características
de la disciplina, de la disponibilidad de recusos y de los lineamientos de la
institución educativa. Por último, se selecciona la organización curricular más
adecuada para los elementos contemplados.
36. ¿Cómo se da la evaluación curricular?
La cuarta etapa de la metodología consiste en la evaluación continua del
curriculum.
El plan curricular no se considera estático, pues está basado en necesidades
que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo cual hace necesario
actualizar permanentemente el curriculum de acuerdo con las necesidades
imperantes y los adelantos de la disciplina.
Para lograrlo se debe contemplar la evaluación externa que se refiere a las
repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado, es decir, su
capacidad de solucionar problemas y satisfacer las necesidades del ambiente
social. A su vez, la evaluación interna se refiere al logro académico de los
objetivos enunciados en el perfil profesional. Ambos tipos de evaluación están
en constante relación de interdependencia.

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Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboración de un

programa de reestructuración curricular.
IX. Fundamentación de la Carrera.
37. Hable del concepto de fundamentación, importancia, alcances y

limitaciones.
La primera etapa de la metodología consiste en la fundamentación del proyecto
curricular. Es necesario establecer la fundamentación por medio de la
investigación de las necesidades del ámbito en que laborará el profesionista a
coto y a largo plazo. La detección de estas necesidades también sitúa a la
carrera en una realidad y en un contexto social.
Una vez detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada
para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional que ofrezcan preparación
en dicha disciplina. Con el fin de no duplicar esfuerzos, se investigan otras
instituciones que ofrezcan preparación en dicha disciplina.
38. Describa la integración de los pasos de la fundamentación de la carrera
profesional.
Subetapa1.1. Investigación de las necesidades que pueden ser abordadas
por el profesionista.
Subetapa 1.2. Justificación de la perspectiva asumida como viable para abarcar
las necesidades detectadas.
Subetapa 1.3. Investigación del mercado ocupacional para el profesionista.
Subetapa 1.4 Investigación de las instituciones nacionales y/o extranjeras que
ofrecen carreras afines a la propuesta.
Subetapa 1.5 Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.

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Subetapa 1.6 Análisis de la población estudiantil.
X. Elaboración del Perfil Profesional.
39. Comente los conceptos de perfil profesional, importancia, alcances y

limitaciones.
La importancia y relevancia que tiene el hecho de detectar las necesidades que
aquejan a la sociedad y que exigen una solución. Este diagnóstico permite
confirmar la necesidad de preparar los recursos humanos que puedan
enfrentarse a esos problemas. Lo anterior nos plantea otra cuestión: ¿qué
características académicas y laborales debe poseer la persona que tratará de
satisfacer dichas necesidades? Para responder a esta pregunta se estudiará,
dentro del proceso de diseño curricular, lo concerniente a la elaboración del
perfil profesional.
Hay diversas concepciones acerca del perfil profesional. Para Arnaz (1981 a),
es una descripción de las características que se requieren del profesional para
abarcar y solucionar las necesidades sociales. Este profesional se formará
después de haber participado en el sistema de instrucción. Para Mercado,
Martínez y Ramírez (198l), el perfil profesional es la descripción del
profesional, de la manera más objetiva, a partir de sus características. Díaz-
Barriga (1993) opina que el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y
habilidades como actitudes. Todo esto en conjunto, definido operacionalmente,
delimita un ejercicio profesional.

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A estas definiciones tan diversas se pueden sumar las que se refieren a un

concepto similar: la práctica profesional. Glazman y De Ibarrola (1978), afirman
que la práctica profesional incluye la determinación de las actividades propias de
las carreras que se imparten en el nivel universitario. La práctica profesional se
compone de dos dimensiones: una se refiere a la actividad por desarrollar e
implica la delimitación de un campo de acción, y la otra, se refiere al nivel de
comportamiento, que alcanza el universitario.
Villarreal (1980, pág. 42), sin definir lo que es la práctica profesional, afirma que,
en parte, ésta se constituye de la práctica social "...más concretamente en el
marco del modo de producción del sistema en el que se labora, y
específicamente en el seno de las relaciones de producción que plantea el
mismo sistema" '
Díaz-Barriga hace hincapié en la especificación de la práctica profesional,
porque esto incluye la práctica social y su relación con una sociedad
determinada. Afirma, además, que el problema de los perfiles profesionales es
que, dado que se elaboran a partir del esquema o formato de objetivos
conductuales, "lo que hacen es eliminar los análisis sobre la formación que un
sujeto debe adquirir en un proceso escolar, y dividen artificialmente en áreas la
conducta humana" (op. cit., pág. 32). En consecuencia, los objetivos son
mermados y desvirtuados. En el presente trabajo se considerará al perfil
profesional como la determinación de las acciones generales y especificas que
desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción (emanados de la
realidad social y de la propia disciplina) tendientes a la solución de las
necesidades sociales previamente advertidas.

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40. Defina los conceptos de profesión, profesionista y disciplina.

El estudio del perfil profesional nos conduce al estudio de dos conceptos
relacionados con la definición- ¿qué es un profesional?, ¿qué es un
profesionista?-, y además, ¿cuál es la diferencia entre ambos y cuáles son los
límites de las disciplinas que nos ayudan a definir una profesión? Al respecto,
Díaz-Barriga (cit., pág. 29) afirma.- ... los planes de estudio de las instituciones
de educación superior se desarrollan a partir de la noción carrera (... ) sin
embargo, la definición de un campo profesional hecho a partir de lo que se
puede decir sobre una carrera, carece de fundamentos que orientan a un plan
de estudios .Villarreal (op. cit.) señala que una profesión universitaria
responsabiliza a quien la ejerce de dar respuesta tanto a las exigencias de su
propio trabajo, como a las necesidades sociales relacionadas con su campo de
acción. Esta capacidad se logra por medio de una preparación en la calidad y en
la cobertura. De lo anterior se deduce que no sólo el egresado de un nivel de
educación superior puede desempeñar una profesión y, por tanto, un profesional
puede ser cualquier persona que practica un arte o un oficio, de manera tal que
obtiene un producto o presta un servicio. Para distinguir al profesional del
profesional universitario o profesionista, González (op. cit.) opina que la
educación profesional universitaria (que distingue al profesionista) o la que se
estudia en el nivel escolar terciario, abarca al conocimiento de la actividad
profesional y de las bases culturales, filosóficas, técnicas y científicas de dicha
profesión. González afirma que, en rigor, la educación profesional tal como
acaba de ser definida, puede impartiese desde los primeros niveles educativos,
siempre que los conocimientos científicos y técnicos sean presentados y
enseñados con la sencillez adecuada a las características físicas e intelectuales
del educando; considera, además, que es una necedad seguir insistiendo en la

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diferenciación entre el conocimiento técnico y el profesional, únicamente con el

argumento de que el profesionista ha recibido una educación científica y cultural
completa. Al respecto, cabe mencionar que la UNAM toma como referencia el
número de créditos que se exigen al alumno para distinguir entre un
profesionista y un técnico.
41. Mencione las características y componentes de un perfil profesional.

Componentes que deben contener el perfil del egresado según Arnaz (1981):
La especificación de las áreas generales de conocimiento en las cuales deberá

adquirir dominio el profesional.
La descripción de las tareas, actividades, acciones, etc., que deberá realizar en
dichas áreas.
La delimitación de valores y actitudes adquiridas necesarias para su buen
desempeño como profesional.
El listado de las destrezas que tiene que desarrollar.
42. Explique la evaluación continua del perfil profesional.
En primer lugar, debe considerarse que un perfil profesional se crea con base en
las necesidades que tratará de solucionar el profesional, en el potencial del
mercado ocupacional, en el análisis de las disciplinas que pueden aportar
elementos para solucionar los problemas, y en la investigación de las
instituciones profesionales acerca de las posibles actividades a realizar.
La evaluación de la congruencia del perfil profesional en relación con los
fundamentos de la carrera se refiere a la valoración que se hace al buscar el
grado en que el perfil es una consecuencia lógica de lo fundamentado: en otras

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palabras, que el perfil profesional corresponda realmente a los resultados de las

investigaciones llevadas a cabo en la fundamentación.
La evaluación de la vigencia del perfil profesional se refiere a la valoración que
se hace de éste a partir de su actualidad y adecuación, en función de los
fundamentos que le sirven de base. Lo anterior implica una confrontación entre
los elementos que definen a un perfil y lo expuesto internamente en éste, de tal
forma que toda modificación o corrección del perfil profesional corresponda a los
cambios de los elementos que lo fundamentan: necesidades y problemas
sociales detectados, potencial del mercado ocupacional, avances disciplinarios,
etc.
43. Exponga diversas metodologías acerca de la elaboración de perfiles
profesionales.
Arnaz (1981 a) propone la elaboración de lo que él llama perfil del egresado
dentro de la actividad general de elaborar el currículo como una de las
actividades que ayudarán a definir los objetivos curriculares. El perfil del
egresado se elabora cuando ya se conocen las necesidades que se atenderán y
al alumno que ingresará al sistema, que a la vez es antecedente para la
definición de los objetivos curriculares. Al respecto Arnaz afirma;
“Un buen perfil del egresado facilita la tarea (pero no lo sustituye) de definir los
objetivos curriculares”.
Este mismo autor (Arnaz. 1981 b) crea una guía para elaborar el perfil del
egresado. Esta guía es un cuestionario y aborda las siguientes cinco áreas de
investigación:
Lo referente a las hipótesis sobre la conveniencia y necesidad de un nuevo tipo
de egresado, con base en las necesidades y problemas detectados.

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La delimitación del marco normativo y de planeación en el cual se ubicará el

perfil.
La delimitación de las necesidades con base en las cuales se elabora el perfil
del egresado.
La delimitación dc las habilidades con las cuales el egresado podrá dar solución
a los problemas detectados.
La revisión constante del perfil elaborado.
44. Describa los pasos de la metodología para la elaboración del perfil
profesional.
Etapa 2. Elaboración del perfil profesional
Subetapa 2.1. Investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de
las disciplinas para la solución de los problemas detectados.
Subetapa 2.2. Investigación de las áreas en las que podría intervenir el trabajo
del profesionista.
Subetapa 2.3. Análisis de las tareas potencialmente realizables por el
profesionista.
Subetapa 2.4. Determinación de niveles de acción y poblaciones donde podría
intervenir el trabajo del profesionista.
Subetapa 2.5. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las
áreas, tareas y niveles determinados.
Subetapa 2.6. Evaluación del perfil profesional.
Medios:
Consulta de bibliografía y documentos, entrevistas y encuestas a expertos en
diferentes áreas, uso de técnicas psicológicas tales como análisis de tareas,
especificación de acervos conceptuales y elaboración de objetivos generales e
intermedios.

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Producto:
Documento que describe el perfil profesional con sus rubros y subrubros. Esto
se deriva de la información obtenida en las subetapas:
Listado del grupo de áreas de conocimiento, método, técnicas y procedimientos
de la disciplina seleccionada.
Definición y listado de áreas, tareas, niveles o campos de acción y poblaciones.
Matrices tridimensionales.
Documentos que describe la congruencia y vigencia del perfil profesional.
XI. Organización y Estructuración Curricular.
45. Haga una introducción a los conceptos y consideraciones generales.

Con base en los rubros (conocimiento y habilidades terminales) que contienen el
perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que
debe adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los
rubros. Estos conocimientos ya habilidades específicos se organizan en áreas
de conocimientos, temas y contenidos de la disciplina, con base en los criterios
derivados de ella.
El siguiente paso consiste en estructurar y organizar estas áreas, temas y
contenidos en diferentes alternativas curriculares, entre los que se encuentran el
plan lineal o por asignatura, el plan modular y el plan mixto. El número y tipo de
organizaciones curriculares depende, entre otros factores, de las características
de la disciplina, de la disponibilidad de recusos y de los lineamientos de la
institución educativa.Por último, se selecciona la organización curricular más
adecuada para los elementos contemplados.

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46. Exponga la metodología para organizar y estructurar el curriculum: pasos

generales.
Subetapa 3.1 Determinación de los conocimientos y las habilidades
requeridos para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional.
Actividades:
Subetapa 3. 2 Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos
que contemplen los conocimientos y las habilidades especificados
anteriormente.
Subetapa 3.3 Elección y elaboración de un plan curricular determinado.
Subetapa 3. 4 Elaboración de un programa para cada curso (asignación o
módulo) del plan curricular.
47. Hable de la integración de la metodología propuesta para la elaboración y
estructuración de un plan curricular: Actividades específicas.
3. 4. 1 Especialización de un programa para cada curso (asignatura o módulo)
del plan curricular. Éste debe contener los siguientes elementos:
a) Datos generales
b) Introducción
c) Objetivos terminales
d) Contenido temático
e) Actividades de instrucción
f) Recursos necesarios
g) Tiempos estimados (véase la descripción de estos incisos en la sección
anterior)

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XII. Evaluación Curricular.
48. Explique el concepto de evaluación curricular, importancia, alcances y

limitaciones.
Constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez
del diseño en su conjunto, mediante el cual se determina en qué medida su
proyección, implementación práctica y resultados satisfacen las demandas que
la sociedad plantea a las instituciones educativas.
Es un proceso amplio, que incluye a la evaluación del aprendizaje de los
educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico, administrativo,
infraestructural que soporta a este curriculum.
49. Hable de las operaciones y tipos de evaluación curricular.
Las evaluaciones curricularesse agrupan en 4 categorías. Resultados del
aprendizaje. Trabajo del profesor (análisis de su maestríapedagógica y no sólo
de su dominio profesional). Comportamiento pedagógico del
proceso. Desempeño profesional.
4. Puntos de partida para la evaluación curricular 1.- Definirla 2.- Definirlo y
delimitar operacionalmente. lo que se evaluará La evaluación según Tyler 3.-
Seleccionar 4.- Revisar y elaborar continuamente instrumentos los pasosy
procedimientos anteriores para medirlo.
50. Comente la evaluación interna de la eficiencia y la eficacia del curriculum.
Recomendable el empleo de la tecnología educativa. Criterios desarrollados por
Glazman y De Ibarrola Congruencia Viabilidad Continuidad Integración
Vigencia
51. Describa la evaluación externa de la eficiencia y eficacia del curriculum

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Aspectos principales Relaciones costo –beneficio. Contrastación de

resultados con otras instituciones y planes de estudio.
52. ¿Cuáles son las variables susceptibles de evaluación curricular?
Necesitan reflejar la situación de manera objetiva y amplia. Referencia con el
modelo EPIC, que sugiere los aspectos relevantes para evaluar procesos y
programas instruccionales. Variable proceso instruccional. Variable
población. Variable conductas.
53. ¿Qué datos e instrumentos se usan en la evaluación curricular?
utilizan procedimientos estandarizados para la recogida de datos (cuestionarios,
test, análisis estadísticos) orientados a la toma de decisiones.A pesar del
nacimiento de otros enfoques de evaluación esta perspectiva de evaluación
actualmente mantiene su vigencia.
54. De los pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Subetapa 4.1 Evaluación interna
Subetapa 4.2 Evaluación externa
Subetapa 4.3 Reestructuración curricular
XIII. Acercamiento al Currículum.
55. ¿Qué son los objetivos particulares?

Enunciados que expresan las finalidades o lo que se espera del estudiante al
término de cada unida o bloque de estudios.
56. ¿Cuál es la importancia del temario?
Es la columna vertebral para que se cumplan los objetivos de aprendizaje por
parte del estudiante.

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57. Hable de los preliminares sobre el contenido del capítulo.

Información general que le sirve al estudiante para conocer lo que se ha de
tratar en cada unidad temática.
58. Exponga los significados del currículum.
Se puede definir como un plan que norma y conduce un proceso concreto de
enseñanza-aprendizaje.
59. De algunas definiciones del currículum.
a) El currículo como los contenidos de la enseñanza: En este sentido se trátá de
uná listá de máteriás, ásignáturás o temás que delimitán el contenido de lá
ensen ánzá y del áprendizáje en lás instituciones escoláres. De hecho quienes
identificán el currí culo con contenidos destácán lá tránsmisio n de
conocimientos como funcio n principál de lás escuelás. (Briggs) b) El currículo
como plan o guía de la actividad escolar: Un plán de áprendizáje, enfátizá lá
necesidád de un modelo ideál párá lá áctividád escolár, su funcio n es lá
homogeneizár el proceso de ensen ánzá-áprendizáje. (Taba)
60. Haga una descripción del currículum formal, real y oculto.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza
aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual
debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos
propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una
fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en
práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una
base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo
debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con
experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y

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con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por
parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal,
contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo
Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico
bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de
alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones
emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso,
factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir
ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas
,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como
una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno
para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es
necesaria.
61. Explique la aplicación del concepto del currículum.
Se aplica a diversos contextos ,sin embargo se puede entender como el
conjunto de aprendizajes que habrá de obtener el educando .
62. Diserte sobre el currículum como proyecto.
Es una integración de todos los fundamentos teoricometodológicos vertidos
anteriormente. Debe aclararse que se presenta una propuesta muy general, que
abarca una etapa, varias subetapas, actividades, medios y productos. Estos
elementos podrán ser adaptados y desarrollados según la problemática y
situación específica que se quiera abordar.}

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63. Ilustre las relaciones enseñanza-currículum.

La relación es intrínseca puesto que el primero se determina a partir del último ;
es decir que para que la enseñanza se de ,esta tendrá que partir de la base
fundamental como lo es el curriculum.
64. Comente las teorías curriculares.

Existen muchas ,sin embargo entre las mas destacas podemos mencionar a las
de Taba,Tyler,Arnaz entre otros.
XIV. Las Fuentes del Currículum.
65. Enuncie las fuentes del currículum.

Son tres : sociocultural, epistemológica profesional y psicopedagógica.
66. Hable sobre la fuente sociocultural.
Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la
escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el
conjunto de conocimientos, valores, destrezas, actitudes y procedimientos que
contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una
comunidad, por consiguiente, el curriculum se convierte en la instancia
mediadora entre institución y sociedad para el logro de aquellos propósitos.
67. Explique la fuente psicopedagógica.
Sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje,dos aspectos relacionados
dentro de esta fuente son, por un lado el aspecto psicológico, que se relaciona
con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, la comprensión
del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano

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constituye una pieza fundamental para responder a preguntas clave sobre el

aprendizaje de los alumnos al diseñar un curriculum.
Se considera que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquiere
conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades, a través de los
cuales se incorporan nuevas formas de pensar, de sentir, y de abordar
situaciones del mundo interno y de la relación con los otros, así como con la
realidad en general. Sin embargo, la diversidad de los aprendizajes está muy
vinculada a la variedad de los contenidos educativos, trayendo como
consecuencia un conjunto de saberes social e históricamente desarrollados y
acumulados por las distintas culturas, se da entonces la heterogeneidad de
conocimientos. Los hombres producen cultura que se convierten a su vez en
contenidos escolares en los proyectos curriculares.
68. Comente la fuente epistemológica profesional.
Es de indudable importancia en la elaboración del diseño de un currículum, pues
enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados
con un saber y un saber hacer específico. El primero se corresponde con la
estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan
curricular de nivel educativo determinado. El segundo alude a la “dimensión”
profesional del curriculum. Esto último exige definir el conjunto de acciones y
quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación.
XV. Diseño y Desarrollo del Currículum.
69. Haga una exposición sobre el diseño y desarrollo del currículum.

El diseño es el bosquejo y/o estructuración y el desarrollo es ya la aplicación del
diseño.

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70. Exponga los modelos de diseño curricular.

El modelo de Tyler,Taba,Arnaz,Glazman y De Ibarrola ,Pansza y Díaz y
colaboradores.
71. Diserte sobre el modelo por objetivos conductuales.
Describe la clase de comportamiento esperado a lograr del alumno de manera
en la cual se pueda observar y reconocer. Propone el diseño de un
desglosamiento de decisiones jerárquicas: La discusión, La selección y
organización de las experiencias educativas y la planeación de los fines que
debe alcanzar la escuela en el momento de la aplicación eficaz de los
programas y cursos dentro de la misma para alcanzar los objetivos.
72. Describa el modelo de proceso.
La mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora profesional del
profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El
currículo justamente capacita para probar ideas en la práctica; así el profesor se
convierte en un investigador de su propia experiencia de enseñanza.
El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y
siempre ser guiado por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la
práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción. La
investigación es el potencial del educando, la preocupación del mismo, su
colaboración y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que la acción es la
actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del
educando. Stenhouse presenta también problemas entre lo teórico y lo práctico:
la metodología a utilizar y el percibir, comprender y describir lo que sucede en
realidad en la escuela y en el aula. En definitiva, un currículo es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de

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forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica; es decir, un currículo debe estar basado en la praxis.
Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa
de tal forma que quede abierta al escrutinio del docente y pueda ser traducida
efectivamente a la práctica aula. Tiene como idea la aplicación de la
investigación en la acción. Para él la teoría y práctica deben de aparecer unidas.
73. Ilustre el modelo de investigación.
El currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la
enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor.
En ese sentido las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para
la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su
actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y
entre investigación y acción.
74. Explique la metodología de diseño curricular.
Corresponde al total de experiencias de enseñanza aprendizaje que deben ser
cursadas durante una carrera involucra la especificación de contenidos, así
como estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados y su
temporalidad.
75. Hable sobre la propuesta curricular.
La propuesta curricular depende el autor que se tome en cuenta para el diseño y
posterior desarrollo de la misma.

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XVI. La Evaluación del Currículum.
76. Realice una introducción a la evaluación y el currículum.

La evaluación es en sí misma un proceso que nace de las intenciones
educativas y del perfil del egresado que se encuentran plasmados en el
currículum. La evaluación no es algo improvisado, debe haberse planificado y
previamente enseñado, a partir de las puntos clave ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar? y ¿para qué enseñar?, lo cual lleva a plantearse las cuestiones ¿qué
evaluar?, ¿cómo evaluar? y ¿cuándo evaluar? Para ello se requiere conocer
previamente qué se van a evaluar, las técnicas e instrumentos a utilizar, las
características de la modalidad de evaluación que se va a poner en práctica, el
modo de hacerlo, y la forma de expresar sus resultados. La evaluación debe
responder al modelo de enseñanza de la escuela señalado en el currículum;
estratégica, por capacidades o por competencias. Además, resulta
indispensable, señalar que se necesitan hacer claros y explícitos los criterios y
los indicadores de la evaluación.
77. Haga un breve esbozo histórico de la evaluación del currículum.
Establecen cinc o periodos básicos: a) El periodo pretyleriano, que abarca hast a
1930. b) La époc a tyleriana, que va desde 193 0 hast a 1945. c) L a époc a de l
a "inocencia", desde 194 6 hast a 1957. d) La époc a del realismo, que cubre el
period o 1958-1972. e) La époc a del profesionalismo, que incluye l a evolució n
experimen- tad a desde 1973 hast a el presente.
78. Comente el método y modelos alternativos de la evaluación.
La evaluación resulta ser un proceso complejo donde no solo se trata de aplicar
un método sino saber desde un principio cual es nuestra finalidad y necesidades

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y a partir de ahí busca que método de evaluación va más acorde a los que
deseamos saber y conocer.
79. Exponga el método de evaluación orientada hacia los objetivos.
En el método de Tyler también conocido como el padre de la evaluación (1940)
se tiene la necesidad de evaluar, lo cual permitirá definir objetivos, conocer el
rendimiento y el proceso de congruencia entre los mismos.Este modelo concibe
la enseñanza como una tecnología.Una de las ventajas es que se centra en el
alumno haciendo de él, el sujeto más importante en la evaluación, conociendo
las metas y los objetivos.Sin embargo en el lado opuesto se ve a la evaluación
como el fin último, donde la retroalimentación se da al final, sin tomar en cuenta
el proceso al ser así se convierte en un proceso incompleto.
80. Hable del modelo de evaluación como información para la toma de

decisiones o evaluación orientada hacia el perfeccionamiento.
STUFFLEBEMAM (1971) aporta al modelo de Cronbach los aspectos a valuar,
desde un enfoque global u holístico de la institución. Señala el contexto, entrada,
proceso y producto como elemento a evaluar Stufflebeam denomina a su
modelo CIPP, que son las siglas de las variables que hay que evaluar: contexto,
imput, proceso, producto.
a. Evaluación de contexto. El objetivo principal de la evaluación del contexto
es hacer una valoración global del objeto a evaluar, señalando sus puntos
fuertes y débiles, el ajuste de sus metas y prioridad.
b. Evaluación de entrada. También conocida como evaluación del imput.
Proporciona transformación sobre la utilización del diseño, recursos, métodos y
estrategias para lograr los objetivos propuestos y, si es necesario, la ayuda
externa. Es principalmente una evaluación micro-analítica, ad hoc, lógica,

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etiológica y orientada hacia el futuro. Las técnicas principales son:

deliberaciones, utilización de consultores y empleo de bibliografía profesional y
especializada. Varía la metodología según la cantidad de cambio buscado. Su
resultado se expresa en términos coste-benéfico.
c. Evaluación de proceso. Su propósito es proporcionar información sobre
todas las dimensiones del programa en desarrollo, con el fin de orientar y tomar
las decisiones necesarias para que el programa sea eficaz. Supone una
retroalimentación continua sobre los procedimientos, con el fin de facilitar
información para la toma de decisiones.
d. Evaluación del producto. Se evalúan, interpretan y juzgan los resultados del
programa evaluado.
81. Explique el modelo CIPP Stuffebeam.
El modelo CIPP desarrollado por Stufflebeam contempla en su estructura básica
a los cuatro elementos que conforman sus siglas: la evaluación del contexto
como ayuda para la designación de las metas, la evaluación de entrada como
ayuda para dar forma a las propuestas, la evaluación del proceso como guía de
su realización y la evaluación del producto al servicio de las decisiones de
reciclaje.
La principal orientación de la evaluación del contexto es identificar las virtudes y

defectos de algún objeto, como una institución, un programa, una población
escogida o una persona y proporcionar una guía para su perfeccionamiento.
La principal orientación de una evaluación de entrada es ayudar a prescribir un

programa mediante el cual se efectúen los cambios necesarios. Esto lo realiza
identificando y examinando críticamente los métodos potencialmente aplicables.

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En esencia una evaluación del proceso es una comprobación continua de la

realización de un plan. Uno de sus objetivos es proporcionar continua
información de los administrativos y al personal acerca de hasta qué punto las
actividades del programa siguen un buen ritmo, se desarrollan tal como se había
planeado y utilizan los recursos disponibles de una manera eficiente.
El propósito de una evaluación del producto es valorar, interpretar y juzgar los
logros de un programa. La continua información acerca de estos logros es
importante tanto durante el ciclo de un programa como en su final, y la
evaluación de producto debe, a menudo, incluir una valoración de los efectos a
largo plazo.
82. Describa el modelo de evaluación orientada al consumidor Scriven.
En este tipo de evaluación, el verdadero papel del evaluador es el de sustituto
del consumidor. Ahora bien, sería un sustituto bien informado. Es decir el
evaluador debe ponerse en el lugar del consumidor, informarse de las diferentes
alternativas que pueden ofrecerse y orientar al consumidor para una apropiada
elección.
El punto de referencia de Scriven no es la evaluación de los objetivos sino la
valoración de las necesidades del usuario / consumidor. Por ello concibe la
evaluación como una metodología sistemática y objetiva del valor o el merito de
algún objeto. La evaluación se debe realizar valorando la calidad de las metas
más que determinando si éstas han sido o no. Considera que la evaluación debe
incluir la selección de metas y la valoración de éstas, desde la necesidad del
consumidor y los procedimientos utilizados por la consecución de los datos.
Señala la importancia en este proceso de un evaluador profesional e
independiente.

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Puesto que evaluar -según la definición de Scriven- consiste básicamente en

emitir un juicio de valor. Para emitir dicho juicio, propone el proceso que requiere
tres fases:
a. Desarrollo de criterios de mérito justificable que especifique qué tiene que
hacer o cómo tiene que funcionar un programa para ser etiquetado como bueno.
b. Para cada criterio hay que especificar estándares / normas de
funcionamiento que especifiquen niveles o grados de mérito.
c. La evaluación es simplemente la recogida de información sobre el
comportamiento de estos criterios para estimar si se han alcanzado o no los
estándares prefijados de funcionamiento.
Una contribución importante de Scriven, que pone de manifiesto su
concepción multidimensional de la evaluación, es su lista de control de
indicadores, compuesta por dieciocho etapas: Descripción, cliente,
antecedentes, contexto, recursos, función, sistema de distribución, consumidor,
posibilidades y valores, normas, proceso, resultados, posibilidad de
generalización, costes, comparaciones, significado, recomendaciones, informe y
meta evaluación. Mediante esta lista de control se obtiene datos para poder
formular juicios de valor.
83. Comente el modelo de evaluación centrado en el cliente Stake.
Con el fin de atender a la probabilidad de la evaluación Stake relaciona las
operaciones básicas de descripción y juicio con tres conceptos fundamentales:
antecedentes, referidos a cualquier condición previa a la enseñanza y que
puede influir en los resultados; transacciones, son las diversas relaciones,
compromisos y encuentros que tienen lugar entre los distintos miembros durante
el proceso de educación; resultados, que son los efectos de un programa.

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Estos conceptos constituyen tres fuentes de información básica para realizar

un proceso evaluativo, continuo, dinámico y sobre la totalidad del programa y / o
educación, ya que proporciona información al principio, durante y al final del
proceso.
En el momento de dar información a nivel descriptivo es necesario hacer dos
tipos de análisis:
a. De congruencia, cuya finalidad es averiguar si los propósitos se han
cumplido.
b. De contingencia, con el que se trata de identificar los resultados
contingentes a antecedentes concretos y a determinados procesos didácticos.
Ante tal aportación, la irrupción de Stake en el campo de la evaluación lo ha
convertido en el líder de una nueva escuela de evaluación que exige un método
pluralista, flexible, interactivo, holístico, subjetivo y orientado hacia el servicio.
84. Haga una exposición del modelo de evaluación iluminativa Parlett y
Hamilton.
aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton y pretende ser una alternativa a los
modelos tradicionales, se caracteriza por ser holística, tiene sus raíces en la
antropología social, busca más bien la descripción y la interpretación y tiene en
cuenta los contextos en los que las innovaciones educativas deben funcionar,
sus conceptos centrales son: “sistemas de instrucción” y “medio de aprendizaje”,
se centra dentro de un sistema de observación de tres niveles: observación,
explicación profunda y explicación, el objetivo de la investigación se concreta
progresivamente y se concentran en los problemas que surgen.
85. Ilustre el modelo de evaluación como critica artística Eisner.
El modelo de crítica artística aplicado a la evaluación educativa se asienta en
una concepción de la enseñanza como un arte y del profesor como un artista.

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86. Analice el modelo de evaluación como investigación Stenhouse.

El modelo curricular que propone Stenhouse está basado en un proceso que
comprende ciertos elementos básicos:
Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología
Consideración con el proceso de aprendizaje
Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
87. Diserte sobre los valores educativos, indicadores de calidad y práctica
reflexiva de la educación.
El aporte reflexivo se inscribe en un nivel previo a estas iniciativas del todo
convenientes para una buena planificación. El interés que nos mueve está ahora
en introducirse en tres tópicos íntimamente unidos en el ámbito educativo, a
saber: la calidad, la equidad y los valores, que son como las condiciones
necesarias y trascendentales que acompañan cualquier cambio o proceso de
transformación educativa. No tenerlas en cuenta o no calibrarlas
convenientemente sería un error de óptica lamentable, que tarde o temprano
comprometería cualquier intento serio de transformación educativa. Por eso, en
nuestro acto de reflexión no deben obviarse las tres preguntas esenciales que
acompañan y orientan todo proceso de transformación educativa: ¿A qué
calidad educativa aspiramos? ¿Qué equidad educativa sostendremos? ¿Qué
valores impregnarán nuestra tarea docente? Las respuestas que demos a estas
preguntas conformarán un nuevo concepto de calidad educativa en el que estén
integrados tanto la equidad como los valores de nuestra propuesta educativa. A
este nuevo concepto lo llamaremos «calidad integral».

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XVII. Un Modelo de Carta Descriptiva.
88. Hable de la programación de cursos en un sistema de aprendizaje.

La clave fundamental es el diseño curricular y la propuesta con la que se va a
elaborar
89. Exponga los elementos de la carta descriptiva de un curso.
En términos generales en una carta descriptiva se deben escribir los
objetivos que se quieren lograr en el curso, la metodología que aplicará
para lograrlos y la forma para evaluar si fueron logrados o no los
objetivos planteados. Es decir, debe contener una sección de
planeación, otra de actuación y por último la sección que incluya la
evaluación. A continuación te mostramos que contiene cada sección
de la carta:
XVIII. Redacción de Objetivos de Aprendizaje.
90. De las normas para la formulación de objetivos de aprendizaje.

Deben ser enunciados en forma explícita con la finalidad de evitar
ambigüedades y los verbos para su redacción deben estar acordes al tipo de
objetivo que se trate.
91. Comente las recomendaciones para la redacción de objetivos de
aprendizaje.
Evitar ambigüedades ,puesto que deberán de expresar correctamente lo que el
estudiante ha de conseguir al término de la sesión ,unidad o ciclo.

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92. Cite los elementos que integran un objetivo de aprendizaje.

Sujeto, verbo y acción
XIX. Selección y Estructuración de Objetivos de Aprendizaje.
93. Hable de las condiciones en que se efectúa la selección de objetivos.

Los objetivos de la titulación, recogidos en el proyecto formativo elaborado a
partir del perfil del titulado y del perfil formativo. En estos objetivos se deben
incorporar criterios relacionados con la progresión en el aprendizaje y con la
secuenciación de adquisiciones que hace más eficaz el desarrollo de una
competencia.
94. Mencione los criterios para seleccionar objetivos de aprendizaje.
• Las necesidades de los alumnos derivadas de los intereses, necesidades o
roles profesionales previstos para el futuro. • La situación, el sentido y la
interrelación de la asignatura dentro del proyecto formativo de la titulación:
curso, carácter predominante (fundamentado, instrumental o profesional). •
Potencialidad formativa de la asignatura y objetivos establecidos en un nivel
superior. • Recursos disponibles y condiciones generales en las que se lleva a
cabo el aprendizaje. Los objetivos que se pretendan deben ser factibles. Para
ello, es imprescindible que se tengan en cuenta los medios con los que se
cuenta, el tiempo disponible, las condiciones de aprendizaje y el número de
alumnos en cada grupo.
95. Comente la secuencia de los objetivos en una carta descriptiva.
Objetivo general, propósito y objetivos específicos

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96. Explique la secuencia según el orden cronológico en una carta

descriptiva.
La secuencia total de un curso suele ser el resultado de ordenar varios grupos o
cadenas de objetivos específicos que están, a su vez, ordenados entre sí.
97. Describa la secuencia a partir de la articulación de los contenidos en una
carta descriptiva.
El mecanismo que subyace en la gestación del trabajo por competencias en
educación parece relativamente simple: un grupo de actores empieza a emplear
la noción, lo cual es rápidamente asumido por las propuestas de varios
organismos internacionales, por algunos académicos y por autoridades
gubernamentales, quienes asumen la tarea de incorporar las competencias al
sistema educativo en tiempos acotados,2 para que los técnicos curriculares
presenten un proyecto de reforma curricular, la que una vez aprobada será
aplicada por los docentes del sistema educativo. Una consecuencia directa de la
asunción de este enfoque, sobre todo en su visión laboral-conductual-
productivista.
98. secuencia a partir de la articulación de los contenidos en una carta
descriptiva.
El proceso institucional de la secuencia tiene dos funciones una individu en la
cual se evalua las capacidades del estudiante y la otra de carácter socio-
ecomomico que se deriva de la concepcion de la educacion como formadora de
capital humano.

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Organizar la programación de cursos conforme a un modelo

que' se deriva de los principios generales de la sistematización.
(O.E.) (c.c.3.00).
2. Redactar objetivos de aprendizaje según las normas y recomendaciones de
Robert F. Mager, (O.E.) (c.c.3.00).
3. Seleccionar objetivos de aprendizaje para incluirlos en el programa de un
curso. (O.E.) (c.c.3.00).
4. Ordenar los objetivos de aprendizaje de una carta descriptiva
atendiendo a los factores que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje.
(O.E.) (c.c.3.00)
99. Cite otros factores que intervienen en la ordenación de objetivos.
El tiempo ,espacio dinero todo
100. Hable de la secuenciación de las materias por rutas críticas de contenidos

de los mapas curriculares.
a selección y secuenciación de contenidos de enseñanza en el contexto de ...
del negocio en definitiva, que pone en circulación materiales de ... curriculares,
por extensión de los términos utilizados en el diseño ... Que el objeto vaya
provisto de un esquema (mapa) de

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BIBLIOGRAFIA.
● Libro Impreso
Teoría y Diseño Curricular
Casarini Ratto Martha
Trillas
1999
● Libro Impreso

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DIREESD/091204/95
Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior

Díaz Barriga Frida y Otros
Trillas
1999
● Libro Impreso
Análisis de Currículo
Posner George J.
● Libro Impreso
Elaboración de cartas descriptivas guía para preparar el programa de un curso.
Gago Huguet Antonio.
Trillas
2001
● Libro Impreso
La planeación curricular
Arnaz José A.
Trillas
2000
● Libro Impreso
Ensayo sobre la problemática curricular
Díaz Barriga Angel
Trillas
1997
● Principios básicos del currículo

Tyler, Ralph W.
Troquel
1986
● Elaboración del currículo

Taba Hilda
Troquel

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1991
● Libro Impreso
Ejercitación de un método para el diseño curricular
Díaz Barriga Frida
● Libro Impreso
El currículo a través de su praxis
Sacristán, Gimeno
Morata
1981
● Libro Impreso
Psicología y Curriculum
Coll, Cesar
Paidós
1992
● Libro Impreso
Investigación y desarrollo de currículo
Stenhouse, Lawrence
Morata
1985
● Libro Impreso
Los estudios para la fundamentación del currículo
Díaz, Barriga Angel CESU-UNAM, Mimeo
1995

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DE16. DISEÑO CURRICULAR

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5. ¿En que consiste el mapa curricular?

6. ¿Cómo se da la evaluación curricular?

II. Los fundamentos del Currículu.

7. Haga una exposición de la formación en habilidades técnico

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“capaz de” actuar con eficacia en situaciones profesionales. • Las competencias

8. Hable de la formación teórica, un problema ha resolver.

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teoría-práctica transciende el ámbito de la actividad profesional de la

III. Acerca de la Estructuración de un Plan de Estudios.

9. Ilustre la estructuración del conocimiento por asignaturas.

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10. Explique la atomización del conocimiento.

11. Comente la exposición como práctica educativa privilegiada.

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El docente se convierte en un ingeniero conductual capaz de prever y planear

13. Describa la estructuración del contenido en forma globalizada.

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IV. La Problemática del Conocimiento y las Teorías del Aprendizaje.

15. ¿Cuál es la situación actual de las teorías del aprendizaje?

16. Exponga la disciplina mental o teoría de las facultades.

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en esta dualidad, es considerada como esencia auto dependiente y no material y

17. Comente las génesis del concepto evaluación.

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2) el proceso institucional de la acreditaccion tiene dos funciones una individu

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VI. La Investigación Curricular en México en la Década de 1982 a 1992.

19. Realice una exposición en el campo del currículum

La línea empirista conceptual

Representada por un grupo de profesionales que ya no sólo provienen de la

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El interés por la generalización es abandonado ya que el estudio de casos los

22. Exponga las propuestas para la elaboración de planes y programas de

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de manera original el sistema modular. La segunda etapa es el

DOCTORADO EN EDUCACIÓN / DE16. DISEÑO CURRICULAR

Hay que reconocer la polisemia y diversidad de concepciones coexistentes hoy

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VII. Fundamentos Teórico Metodológicos.

27. Hable de la planeación educativa.

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3- Necesidad de elaborar más estudios que muestren los resultados de las

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32. Realice una exposición de la descripción general de la metodología

VIII. Etapas del Diseño Curricular.

33. Hable de la fundamentación de la carrera profesional.

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Después de establecer una sólida fundamentación de la carrera que se va a

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Con base en los rubros (conocimiento y habilidades terminales) que contienen el

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