UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN –

PROYECTO CURRICULAR DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PPD II- Laboratorio de acercamiento al ejercicio de la profesión docente en química

INFORME FINAL

Profesor Andrea Aristizábal

DIEGO IVÁN ARIZA RUIZ 20182150007

TATIANA CAMILA TORRES BARBERI 20182150008

ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO
 28 encuestadas

1. EDAD 3.COMIDAS AL DÍA

10% 3%
14%
6 AÑOS 0% 4 COMIDAS AL DÍA
45% 50%
7 AÑOS 3 COMIDAS AL DÍA
42% 36%
8 AÑOS 2 COMIDAS AL DÍA
10 AÑOS 1 COMIDA AL DÍA

5-¿Qué te gusta hacer en tus 6.¿Cúales materias te gustan más?

tiempos libres? 1%
Ver televisión 4… 16% Ciencias Naturales
9% 9% Ir a cine 12%
4% Español
6% Jugar con videojuegos
13% Matemáticas
22% Escuchar música 18%
10% Leer Música
5% Navegar por internet 19% Plastica
6% Tocar un instrumento 17% Sociales
4%
9% 9% 7% Ir de compras Ingles
Hacer deporte Ninguna
Compartir con la familia
Salir con amigos

7.Estado de ánimo habitual 8.Con cuales de estos personajes te

indenficas(FROZEN)
Bien
4% 6% Elsa
Regular
19% 15% 28%
Triste 10% Hans
56%
13% Excelente 14% Anna
2% 18%
15% Olaf
Muy cansado
Un poco enfermo Sven

8.Con cuales de estos personajes te 9.Como llegas al colegio

indenficas(miraculous)
13% Ruta
8%
Cat Noir Carro
29% 26% 4% 50%
Queen be Bicicleta
13%
17% rena rouge
28% 4% 8% Bus
Lady Bug Transmilenio

10.Servicios que hay en tú casa

25% 25% Luz

Agua
 ANALISIS

Con respecto a la pregunta 4, ¿Perteneces a alguno de los siguientes grupos étnicos? No se

pudo realizar una estadística, gracias a que la mayoría de las estudiantes no saben lo que
significa y simplemente marcaron el dibujo que mas se pareciera a ellas, pero, cabe resaltar
que dos estudiantes que nos llamaron la atención, la primera, selecciono que pertenece a los
afrocolombianos, y a su vez escribió que es de Buenaventura. La segunda, escribió que era
venezolana.
En la pregunta 1, podemos encontrar una edad que oscila mayormente entre los 6 y 7 años,
sin embargo, también encontramos edades de 8 años y de 10, esto fue un poco novedoso para
nosotros debido a las diferentes edades que presenta el curso, pero, será tenido en cuenta en
la unidad didáctica realizando actividades llamativas para las estudiantes, que sin importar la
edad serán fáciles de entender y realizar, y a su vez interesante para las diferentes edades.
En la pregunta 5, se observa que la actividad favorita es ir a cine, lo cual usaremos a nuestro
favor ya que se piensa explicar cambios de estado con un video y con la película de Frozen.
En la pregunta 7, que se relaciona con el estado de animo en el colegio, a pesar de que la
mayoría respondió que era bueno o excelente, hubo un porcentaje que respondió que su
estado de ánimo era triste, esto lo tendremos en cuenta en las actividades que realizaremos,
pues con ellas buscamos la integración del grupo, que puede ser una de las causas a este
estado de ánimo, ( sentirse rechazado), y al tener actividades donde se harán juegos, podemos
interactuar con estas niñas que se sienten tristes, integrándolas al grupo y fomentando su
participación para que así, se sientan un poco más aceptadas.
Ya para finalizar, en la pregunta 6, donde se habla del gusto que tienen por ciertas materias,
vemos que las ciencias naturales es una de las que mas gusta, lo cual nos beneficia en muchos
aspectos, ya que se verán un poco mas interesadas por la clase y debido a esto se espera
completar cada sesión satisfactoriamente, y al final, teniendo en cuenta el tema visto, se
realizara una concientización de los fenómenos climáticos en nuestro país y como estos se
pueden relacionar con los cambios climáticos, todo esto para que entiendan que pueden
aplicar las ciencias naturales a los hechos de su vida cotidiana.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
30 encuestadas

TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

AUDITIVO
34% KINESTESICO
40%

VISUAL
26%

Como se observa en la grafica hay una predominancia en los estilos de aprendizaje

Kinestésico y Auditivo, sin embargo, no hay mucha diferencia en porcentaje entre un estilo
y otro, pero igual tendremos en cuenta dicha predominancia.
En la unidad didáctica se realizarán explicaciones donde deban prestar atención para llevar a
cabo las actividades y entender el tema a enseñar. Cada actividad tendrá una
retroalimentación y se ira explicando a media en que ellas vayan experimentando, esto
teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje kinestésico y auditivo, sin embargo, también
deberán observar lo que esta ocurriendo en los cambios de estado, pero a su vez dejaremos
que ellas puedan tocar, sentir y observar las diferencias de un estado a otro.
En el campo kinestésico desarrollaremos actividades donde ellas se puedan familiarizar con
los diferentes estados de la materia, para tener la capacidad de clasificarlos, y entenderlos un
poco mas mediante el contacto que tendrán con cada estado, explicando que en su vida
cotidiana están interactuando con ellos.
Para tener en cuenta el aprendizaje auditivo ellas tendrán que escuchar las explicaciones de
lo que está sucediendo, además tendrán que escucharse entre ellas mismas, ya que se harán
unas preguntas y de acuerdo a lo que respondan podemos saber que temas aclarar, también
de mostrara un video donde aparte de observar deberán escuchar atentamente lo que se está
explicando para después poder realizar la actividad asignada.
Al tener en cuenta los dos estilos de aprendizaje también se esta fomentando el tercero que
es el visual y así podrán tener la opción de entender las cosas de tres formas diferentes.
TEST DE IDEAS PREVIAS
 24 encuestadas

1.Si necesitas derretir un hielo,¿qué 2.¿Cuál de estas 3 cosas crees que pesa
harías? más?.

Lo acercas al calor
17% 33%
0% Cubo de Hielo
Lo acercas al frío 59%
8% vaso con agua
83% nube

3.Si tu profesora te pide que le alcances 4.Por qué crees que un helado se derrite
algo SÓLIDO, ¿Cuál de estas cosas le si no lo comes rápido ?
pasas?
PLUMA
8% 13% POR EL SOL
ROCA
29% POR EL CALOR
63% LAZO
87%

5.Cuando se pone a calentar por mucho 6.Cuando inflas un globo, ¿qué estás
tiempo una olla con agua y al mirar la olla poniendo dentro de él?
el agua ya no está, EXPLICA QUÉ CREES
QUE LE PASO.
DESAPARECE
9% SE ABSORBIO
9% 22% LO USA GAS
9% 4% VASO
4% 4% SE FUE
9% 4% DERRITE 100%
4% 22%
SE LE SALE EL AGUA
TIEMPO
CALIENTE
NO QUEDA NADA

7.Al destapar una gaseosa ella produce 8.Dibuja cómo crees que pueden ser las
un sonido,¿por qué crees que pasa? partículas que contiene un gas.
PUNTOS SEPARADOS
13%
9.Qué características crees que tienen 13% 17%
8% SE SALE EL GAS 8% PUNTOS JUNTOS
12%
los líquidos, ESCRÍBELAS. POR QUE LO USAN GASEOSA
79% 50%
POR QUE SE BATE BOLSA
FRIO
GLOBO
15%3% MOJA
3% 34%
3%
9% CALIENTE

18% 15% GASEOSA

SOLIDO
 ANALISIS
Con respecto a la pregunta 1 y 4 las niñas asocian que la temperatura influye en los
cambios de estado, pero no de una forma clara, por ejemplo, muchas asocian que el sol es el
encargado de darnos “calor”, las niñas están en una dimensión de principios conceptuales,
más específico un cambio sin conservación, Sólo cambia aquello que vemos que se altera.
Necesidad de explicar lo que cambia, pero no lo que permanece. En conclusión si se llega a
derretir un hielo ellas dan por hecho que no es el mismo hielo si no que pasa a ser algo más,
nosotros con nuestra unidad didáctica queremos pasar de este cambio sin conservación a
uno de conservación y equilibrio, es decir que conozcan que un cubo de hielo cuando se
derrite tiene la misma cantidad de agua que cuando estaba en un estado sólido, también
como se comportan sus partículas internamente y que cambios suceden al interior de ellas.
En las preguntas 2 y 3 se esperaba la tendencia sobre que los gases no pesan, pero fue la
segundo opción mas votada en donde solo un 8% dijo que los líquidos no pesan, se vio una
nueva idea sobre sólidos, dado que se esperaba que la mayor tendencia fuera la roca por su
rigidez y su peso pero la pluma fue con lo que las niñas asocian a un sólido, incluso cuando
realizábamos las encuestas las palabras las asociaban por su parecer, por ejemplo la palabra
solido la relacionan con algo solo y así mismo pasa con los gases, a la hora de nombrar
estas las palabras las asocian a su vocabulario, esto puede venir culturalmente o de familia,
por que al indagar un poco sobre los currículos es la primera vez que están en contacto con
el tema de estados de agregación de la materia, las podemos clasificar en un realismo
ingenuo dado que la realidad es tal como la ven, lo que no se percibe no se concibe y las
queremos llevar a un estado constructivista en donde se les pueda hablar de partículas así
no las vean.
Las preguntas 5, 6, 7 y 8 las niñas no conocen nada de los gases, casi que todo que lo
conocen es netamente dichos o palabras comúnmente dichas, por ejemplo “no lo bata que
se le sale el gas” o “Ojo con esa botella que tiene gas”, tal vez venga desde familia o bien
de lo que culturalmente se dice, es casi que la primera vez que van a entrar en contacto con
la palabra, a la hora de dibujar, muchas dibujaron una gaseosa, mientras que otras dibujaron
puntos a lo que lo relacionamos con burbujas, las encontramos en la dimensión de estados y
lo que buscamos con nuestra unidad didáctica a llegar a sistemas en donde los fenómenos
se interpreten a partir del conjunto de relaciones complejas que forman parte de un sistema.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD ROMPE HIELO: ¡ENTENDAMOS LAS PARTÍCULAS!
Esta actividad se llevó a cabo después de dar una explicación de que era una
partícula y como estas se comportaban. Al realizar la actividad se explicó como
esta debía ser desarrollada y procedimos a aplicarla; al principio fue un poco difícil
debido a que las niñas se dispersaron un poco, pero después de entendida la
actividad se pudo realizar satisfactoriamente, observando que este método sirvió
para que ellas entendieran un poco mejor cómo se comporta las partículas en los
tres estados de la materia, siendo cada una de ellas una partícula que tiene cierto
comportamiento debido al estado en el que se encuentre.

Representación

ACTIVIDAD COGNOSCITIVA:
LOS CAMBIOS DE ESTADO EN EL AGUA: Mini Laboratorio en clase
Al comenzar la clase se hicieron preguntas de la clase anterior para confirmar que,
si recordaban lo explicado, gracias a esto pudimos continuar con la siguiente
explicación ya que las niñas recordaban el concepto de partícula y su movimiento
característico.
Se dispuso en el tablero el esquema de cambios de estados con sus respectivos
nombre e imágenes, se explicó por qué se daba cada cambio de estado y el
nombre que este recibía. Después se preguntaba que pasaba en cada cambio de
estado y como se llamaba y las estudiantes respondían de forma activa, algunas
veces asertivamente y otras no, pero, gracias a estos errores se pudieron aclarar
dudas y conseguir una mejor comprensión del tema.
Para usar más herramientas visuales usamos un video del movimiento de las
partículas en cada estado y como estas se comportaban de una forma diferente
mientras cambiaban de estado. Esta actividad resulto muy efectiva ya que las
niñas mostraron mucho interés y curiosidad por el video, y gracias a esto
identificaban el comportamiento de las partículas y a que estado de la materia
pertenecían, además, se realizaban preguntas de como se llamaba el cambio de
estado que estaba ocurriendo y muchas veces respondieron correctamente.
Pudieron identificar que la temperatura era fundamental en los cambios de estado,
y en qué momento debía aumentar o disminuir para que se provocara un cambio
gracias a que el video mostraba en un termómetro como la temperatura cambiaba
a la vez que iba cambiando el comportamiento de las partículas.
Después de la explicación anterior, se puso otro video donde ya se observaba un
cambio de estado, las estudiantes pudieron identificar en que estado estaba la
sustancia del video y que proceso sucedió, en este caso usamos la volatizacion ya
que es uno de los cambios de estado que no vemos muy seguido, y les causo
mucha curiosidad observar la “nube” que se formaba al sumergir hielo seco en
agua hirviendo, después de la reacción, respondieron a que estado paso este
hielo y por qué creían que esto había sucedido.
Se observó que las estudiantes aprendieron a diferenciar los estados de la materia,
comprendiendo el comportamiento de sus partículas y como este cambia para cada
estado, reconocen que la temperatura es uno de los causantes de los cambios de estados
y comprendieron en qué casos debe aumentar o disminuir. Falta reforzar un poco los
conceptos de los cambios de estado.
En la siguiente clase se aplicó el laboratorio donde se utilizaron materiales muy sencillos
como lo son cubos de hielo, unos mecheros de alcohol, etc. Se emocionaron dado que no
conocían la palabra experimento o laboratorio, al ser una experiencia nueva se
interesaron mucho en el tema, jugamos un poco con su parte empírica, dado que su
aprendizaje es en un alto porcentaje kinestésico, entonces pedimos que observaran,
tocaran, sintieran si estaba caliente o frio, entre otros. Nos fue excelente en esta actividad
alcanzo a evidenciar en fotos y videos como las niñas ya aprecian el concepto de estados
de la materia y mejor aún el papel de las partículas.
ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL: DEFINE QUE SOY
Con materiales muy comunes como lo son botellas, bolitas de poliestireno, etc. Creamos
una representación de las partículas en los diferentes estados a lo que las niñas les gusto
jugar, esto lo llevamos a cabo con la necesidad de reforzar el concepto de partícula, ya que
se observó que si bien la palabra es difícil de recordar no entendían del todo que eran
realmente, aunque ya se había hecho una actividad relacionado con ello, se distinguieron
vacíos que afortunadamente pudimos explicar de formas muy sencillas y prácticas.
Después de la conceptualización se llevo acabo la actividad procedimental, esta guiada con
el fin al trabajo en equipo, y especie de competencia, en donde dividimos al salón en 3
grupos y a cada uno le dábamos diferentes imágenes que representan diferentes estados,
asignaban una compañera que las representara y pasaba al tablero a clasificar las imágenes.
Fue una experiencia muy peculiar dado que se observa el mal manejo de la competencia
entre las niñas dado que no parecen buscar un bien colectivo si no más bien, un bien
individual. Es muy importante corregir esto desde un principio ya que una de los grandes
fallos de los modelos pedagógicos que se dictan hoy en día, es un llamado a la
supervivencia del alumno. Se evidencio cuando a las niñas ganadoras se les obsequio un
dulce por haber acertado en sus respuestas, tal fue el caso que una niña lloro por que no
gano, lo reflexivo del asunto es el que muchas de sus compañeras la corregían y defendían
la experiencia vivida y el aprendizaje obtenido.

ACTIVIDAD AXIOLÓGICA: UNA CUESTIÓN CLIMÁTICA

Primero se llevo acabo algunas explicaciones por medio de videos sobre como funciona el
ciclo del agua, entendido esto hicimos unas series de preguntas acerca que opinaban al
respecto, después de esto se llevo a explicar los fenómenos de la niña y el niño, el efecto
invernadero, y después se invitó a las niñas a completar el dibujo y clasificar algunos
fenómenos ambientales. Se obtuvo unas muy validas respuestas dando hecho del cariño que
le tienen y el sentido de pertenencia con el planeta, evidencian la importancia de las plantas
y del agua en nuestro diario vivir y el delicado equilibrio de ello, se despertaron muchas
emociones, más que todo en la parte de los videos donde se muestran animales y personas.
 REFLEXIÓN

La docencia al igual que el talento se nutre del esfuerzo y la constancia de la persona, por
ello es muy importante la práctica a la hora de nuestra formación como docentes, leemos
mucho sobre el cómo enseñar, el aprender a aprender, pero al encontrarnos con la
realidad, entendemos que ningún libro es capaz de decirnos cómo es exactamente. Solo con
la experiencia es que complementamos el producto final de nuestro trabajo.
Esta ha sido nuestra primera práctica, son un sin fin de emociones que hemos tenido
durante nuestras clases que en parte son difíciles de describir, aspectos por mejorar hay
muchos, pero mejor que eso, las estudiantes nos enseñaron un mundo diferente, un mundo
donde entendemos realmente qué ser docente no es tan fácil como la sociedad lo cree, nos
adaptamos al ambiente escolar(esta vez como profesores), logrando captar su atención y
llevar sus conocimientos y los nuestros a nuevos espacios.
Es muy satisfactorio ver cómo el conocimiento de nuestras estudiantes creció un poco más
gracias a nosotros, y como nuestro conocimiento y experiencia creció gracias a ellas.