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Universidad Abierta Para Adulto

(UAPA)

NOMBRE:

Janelson Núñez de Jesús

MATRICULA:

16-0594

Carrera:

Psicología industrial

ASIGNATURA:

Teorías de los Test y Fundamento de Medición

TEMA:

Tarea 5

FACILITADOR:

Alexandra Aquino

FECHA:

11-6-2019
Introducción

La medición es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos,


el cual se realiza mediante un plan explícito y organizado para clasificar (y
frecuentemente cuantificar) los datos disponibles (los indicadores), en términos del
concepto que el investigador tiene en mente. La validez y la confiabilidad de un
instrumento de medición, Perdomo (s/f), señala que cuando se esté llevando a cabo
una investigación perteneciente al mundo jurídico, dicho instrumento debe ser confiable
y válido. De manera que, para desarrollar una determinada investigación jurídica, se
deben toman en cuenta los aspectos anteriormente nombrados, por lo cual, se hace
necesario contextualizarlos más ampliamente.
Estimado Participante:
En esta semana vas a trabajar las siguientes actividades:

1. Redacta de un ensayo con un mínimo de tres páginas sobre la confiabilidad


y validez, respetando los conceptos básicos que emiten su opinión en el
texto básico.

Validez y confiabilidad La psicometría, engloba la teoría y la construcción de pruebas,


test y otros procedimientos de medición válidos y confiables. Incluye la elaboración y
aplicación de procedimientos estadísticos que permitan determinar si una prueba o test
es válido o no para la medición de una variable o conducta psicológica previamente
definida.

Los contenidos de la psicometría se articulan, fundamentalmente, en dos grandes


bloques: teoría de los tests, que hace referencia a la construcción, validación y
aplicación de los test, y escalamiento, que incluye los métodos para la elaboración de
escalas psicofísicas y psicológicas.

Los conceptos clave de la teoría clásica de los tests son: confiabilidad y validez. Un test
es «confiable» si se mide siempre de igual manera, es decir, si la aplicación del
instrumento da medidas estables y consistentes mientras que es «válido» si mide
realmente el atributo que pretende medir.

Ambas propiedades, validez y confiabilidad, admiten un tratamiento matemático.

Validez

La validez hace referencia al grado en que la prueba mide realmente la variable o las
variables que dice medir. Hay distintos tipos de validez:

• Validez de contenido: consiste en el grado en que una prueba refleja de modo


diferenciado el conjunto de rasgos específicos que pretende medir, dentro de un
universo "U" de posibles rasgos
• Validez de criterio: se refiere al grado de eficacia con que el instrumento puede
predecir las variables en comparación con algún criterio externo. Cuando el test
y el criterio se miden al mismo tiempo, se habla de validez concurrente. Cuando
el criterio se mide después de la aplicación del test, se trata de validez de
pronóstico o predictiva. Por último, la validez retrospectiva es cuando el test se
aplica después del criterio.
• Validez de constructo: muchas de las variables que estudia la psicología no
son directamente observables, por lo que se definen de modo hipotético en
forma de constructos. La validez de constructo se centra en analizar la cantidad
de datos empíricos que lo apoyan el constructo medido.
• Validez de expertos: supone someter la medición de la variable al análisis de la
comunidad científica, integrada por personas de probado conocimiento y
experiencia en la materia

Confiabilidad

La confiabilidad se refiere al grado de consistencia y estabilidad de las puntuaciones


obtenidas a lo largo de sucesivos procesos de medición con un mismo instrumento, lo
que implica ausencia de errores de medida. Existen fundamentalmente dos formas de
medirla3:

• Test-retest o coeficiente de correlación: mide la estabilidad de la escala a


través del tiempo en sus puntajes individuales
• Consistencia interna o coeficiente Alpha de Cronbach: mide la precisión con
que los ítems de la escala miden el constructo.

Observaciones

La validez total de un instrumento crece en la medida en que lo hacen la validez de


contenido, la validez de constructo y la validez de criterio.
• La confiablidad de un instrumento es un requisito necesario pero no suficiente:
un instrumento puede ser confiable pero no válido. Serequiere cumpla ambas
características

• Los instrumentos se diseñan para medir una serie de variables, pero están
elaborados en un idioma concreto, dentro de una cultura dada y se validan en
grupos de población que pertenecen a una comunidad determinada. El uso de
instrumentos en países distintos a aquellos en los que han sido desarrollados les
resta validez, por lo que resulta necesario no sólo desarrollar una versión en el
idioma del país en que se van a aplicar, sino validación en muestras de
población acorde a dicho país.

2. Elabora de un mapa conceptual sobre el tema de La Validez.

Definiciones de validez

Desde el punto de vista estadístico, la Desde el punto de vista psicométrico, la validez es


validez es •la proporción de la varianza el resultado de un proceso de recopilación de
verdadera que es relevante para los fines evidencias empíricas sustentado en supuestos
de la prueba; es decir, que es atribuible a teóricos que, en suma, permiten emitir un juicio
la variable, características o dimensión valorativo que afirme la pertinencia y la suficiencia
que mide la prueba. de las interpretaciones basadas en los resultados
de una prueba. Este juicio no depende únicamente
de los ítems de la prueba, sino también de la
muestra sobre la que se efectúe el test, y del
contexto de aplicación.
Tipos de validez

Validez de contenido
Se dice que una prueba o test cumple con las condiciones de validez de contenido si constituye
una muestra adecuada y representativa de los contenidos y alcance del constructo o dimensión a
evaluar. En los casos en los que la materia objeto de medición se puede precisar con facilidad, la
población de contenidos que se pretende evaluar está bien definida, por lo que la selección de los
ítems del test no ofrece mayores dificultades, pudiéndose recurrir a métodos estadísticos de
muestreo aleatorio para obtener una muestra representativa de ítems.

Validez de criterio
También conocida como «validez criterial», «validez relativa al criterio» o «validez de
pronóstico», se refiere al grado de eficacia con que se puede predecir o pronosticar una variable
de interés (criterio) a partir de las puntuaciones en un test. Es frecuente que en los procesos de
selección de personal se utilicen instrumentos que pretendan determinar o predecir el
rendimiento futuro de los candidatos al puesto de trabajo basándose en las respuestas
obtenidas.

Validez de constructo
A diferencia de lo que ocurre en otros campos, muchos de los conceptos manejados en el ámbito
de la psicología no son directamente observables, por lo que requieren del apoyo de medidas
indirectas. Los conceptos de peso o volumen son suficientemente tangibles como para no resultar
susceptibles de interpretaciones subjetivas al respecto de su significado, pero no ocurre lo mismo
en el caso de variables psicológicas como el neuroticismo o la introversión.
Validez factorial
El análisis factorial es una técnica del análisis multivariado que permite realizar una estimación de
los factores que dan cuenta de una serie de variables. Se trata de una técnica de reducción de
datos que permite encontrar grupos homogéneos de variables a partir de un grupo de variables
mucho más numeroso.

Validez convergente-discriminante Este tipo de validez se determina a partir de los resultados


arrojados por la matriz multirrasgo-multimétodo (diseño MRMM, sistematizado por Campbell y
Fiske en 1959). El sistema consiste en realizar mediciones de varios rasgos con distintos métodos
de medición. De este modo podemos encontrarnos con varios resultados.
Conclusión

La validez y confiabilidad de la auto evaluación se darán en la medida que el evaluador


tenga conciencia plena del proceso de aprendizaje y las características que lo definen,
la claridad y esteticismo en el tratamiento del aprendizaje construido y la capacidad de
analizarlo de manera crítica, su inserción en el contexto y su participación sensible en
el aprendizaje, en la aceptación de los planteamientos de los coevaluadores, y en la
intuición, interpretación, y convencimiento de las teorías emergentes y cambiantes.