PROIECT DIDACTIC

DATA:
CLASA: a VIII-a
DISCIPLINA: Limba și literatura română
PROFESOR:
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Unitatea 4 – Genul epic
SUBIECTUL: Propoziția subordonată atributivă
TIPUL LECŢIEI: mixtă

COMPETENŢE GENERALE:
1. receptarea mesajului oral în diferite situaţii de comunicare
2. utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situații de
comunicare monologată și dialogată
3. receptarea mesajului scris, din texte literare şi nonliterare, în scopuri diverse
4. utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite
contexte de realizare, cu scopuri diverse

COMPETENŢE SPECIFICE:
1.1 înțelegerea semnificației generale a mesajului oral, sesizând progresia și coerența ideilor
exprimate;
1.4 sesizarea particularităților lexico-gramaticale ale unui mesaj ascultat;
2.1 construirea unui discurs oral pe o temă dată;
2.3 utilizarea corectă a relațiilor sintactice în textele orale proprii;
3.2 sesizarea valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de îmbogățire a
vocabularului și a categoriilor semantice studiate
4.2 utilizarea în redactarea unui text propriu a cunoștințelor de morfo-sintaxă, folosind adecat
semnele ortografice și de punctuație.

OBIECTIVELE OPERAŢIONALE: Se urmărește ca elevii:

a) În domeniul cognitiv:
OC1 - să identifice atributele dintr-un text;
OC2 - să recunoască propoziția subordonată atributivă în diferite texte;
OC3 - să definească propoziția subordonată atributivă;
OC4 - să realizeze expansiunea și contragerea unei subordonate atributive;
OC5 - să identifice elementele regente ale unei subordonate atributive;
OC6 - să recunoască elementele introductive ale unei subordonate attributive;
OC7 - să precizeze topica și punctuația subordonatei atributive.
 b) În domeniul afectiv:
OA1 - să participle cu atenție și interes la lecție;
OA2 - să accepte solicitările profesorului și să se mobilizeze pentru realizarea lor.
STRATEGIA DIDACTICĂ:
1. METODE ŞI PROCEDEE: prezentarea PowerPoint, conversaţia euristică, explicația,
învățarea prin descoperire, exerciţiul, ciorchinele, lucrul cu fişele;
2. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚII ELEVILOR: frontală, individuală, pe grupe;
3. MIJLOACE DE ÎNVĂŢARE: Limba și literatura română, manual pentru clasa a VIII-a,
autori Alexandru Crișan, Sofia Dobra și Florentina Sânmihăian, Ed. Humanitas
Educațional, Bucureşti, 2011; laptopul, fişe de lucru (pentru activitatea individuală şi
pentru activitatea pe grupe).
RESURSE:
1. BIBLIOGRAFICE
a) metodice:
- Constantin Parfene, Literatura în şcoală, Editura Didactică și Pedagogică, Bucureşti,
1977;
- Emanuela Ilie, Elemente de didactica literaturii române, Editura Universității
„Alexandru Ioan Cuza”, Iași, 2007;
- Mihaela Secrieru, Didactica limbii române, Editura Universității „Alexandru Ioan
Cuza”, Iași, 2003.
b) didactice:
- Limba română, manual pentru clasa a VIII-a, Editura Humanitas, Bucureşti, 2001;
c) ştiinţifice:
- *** Dicţionarul explicativ al limbii române, ediţia a II-a, Bucureşti, Editura Academiei,
1998
d) pedagogice:
- Constantin Cucoş, (coordonator), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi
grade didactice, Iaşi, POLIROM, 1999
e) oficiale:
- Curriculum Naţional. Programe şcolare pentru clasele a V-a – a VIII-a. Aria
curriculară limbă şi comunicare
2. TEMPORALE
- 50 minute
3. UMANE – elevii clasei a VIII-a C
Scenariul didactic
Moment organizatoric:
⮚ Se asigură condițiile necesare desfășurării optime a activității, asigurarea liniștii, pregătirea
materialului didactic, notarea absenților. Elevii se pregătesc pentru lecție.
Verificarea temei și reactualizarea cunoștințelor dobândite anterior
⮚ Se verifică (din punct de vedere calitativ) tema pentru acasă și, astfel, se recapitulează
cunoștințele esențiale despre atribut. Elevii au avut ca temă identificarea atributelor și
precizarea cazului și a funcției sintactice în următoarele propoziții:
1. Ne impresionează destinul dramatic al geniului în lume.
2. Dragostea de mamă e unică.
3. Admira cerul senin.
4. Amețea privind rana sângerândă.
5. Vorbele ei îl dureau.
6. Laude și îngroziri din astea am mai auzit noi.
7. Nu avea obiceiul de a întârzia.
8. Îl privea cu ochii strălucind de lacrimi.
9. Întâmplarea de ieri l-a impresionat.
10. Halal purtarea ai avut.
⮚ Se realizează și o scurtă trecere în revistă a propozițiilor subordonate discutate până în
momentul de față, și anume, propoziția subordonată subiectivă și propoziția subordonată
predicativă.
Captarea atenției:
⮚ Profesorul le captează atenția elevilor prin intermediul unei prezentări PowerPoint. Primul
slide prezintă, sub forma rezolvării unui aritmogrif, titlul lecției.
Anunțarea temei și a obiectivelor:
⮚ Profesorul anunţǎ tema lecţiei şi obiectivele pe înţelesul elevilor. Se noteazǎ titlul la tablǎ,
pe caiete. Apoi, propune un exercițiu. Profesorul citește de pe slide-ul ce urmează
următoarele propoziții:
1. Anotimpul apariției ghioceilor este cel mai frumos.
2. Aducerile-aminte năvălitoare îmi alină durerea.
3. Acela de acolo este fratele meu.
4. Al doilea cântăreț este fratele meu.
 ⮚ Elevii își notează propozițiile în caiete.

Dirijarea învățării:
⮚ Se lucrează pe exemplele oferite în prezentarea PPT. Pentru început, elevii trebuie să
identifice atributele și să precizeze felul lor. După această etapă, elevii sunt solicitați să
înlocuiască atributele respective cu propoziții corespunzătoare folosind procedeul
expansiunii.
Ce înseamnă expansiune ?
Mod de lucru:
● Introducerea unui element de relație
● Introducerea unui predicat
● Păstrarea înțelesului
⮚ Prin acest procedeu se obțin frazele:
1. Anotimpul 1/ [în care] apar ghioceii 2/ este cel mai frumos. 1/
2. Aducerile-aminte 1/ [care] mă năvălesc 2/ îmi alină durerea. 1/
3. Acela 1/ [pe care] îl vezi acolo 2/ este fratele meu. 1/
4. Al doilea 1/ [care] cântă 2/ este fratele meu. 1/
⮚ Prin conversație euristică, în ceea ce privește echivalența dintre atribut și propoziția
subordonată atributivă, elevii ajung să formuleze singuri definiția atributivei.
Prof.: Ce funcție sintactică au în propozițiile date cuvintele subliniate?
Elevii: Cuvintele subliniate au funcția sintactică de atribut.
Prof.: Ce rol îndeplinesc în frază propozițiile obținute prin expansiune?
Elevii: Propozițiile obținute au rolul de atribute pe lângă substantivele sau substitutele lor din
propoziția regentă.
Răspunsurile elevilor pot completa un ciorchine, început de profesor, cu ajutorul căruia se va
ajunge la formularea definiției subordonatei atributive.
Propoziția care îndeplinește în frază rolul de atribut pe lângă un substantiv din propoziția
regentă se numește propoziție subordonată atributivă .
⮚ Elevii sunt solicitați să încerce să înlocuiască propoziția subordonată atributivă prin contragere
în partea de vorbire corespunzătoare. Aceasta este proba de verificare a identificării corecte
a unei atributive, contragerea într-un atribut. Frazele sunt prezente în continuarea prezentării PPT.
 Ce înseamnă contragere?
Mod de lucru:
● Eliminarea unui element de relație
● Eliminarea unui predicat
● Păstrarea înțelesului
Îmi amintesc ziua 1/ [când] ne-am întâlnit. 2/ AT
Îmi amintesc ziua întâlnirii. Atribut substantival
Nu dormea din cauza aducerilor-aminte 1/ [ce] îl chinuiau. 2/ AT
Nu dormea din cauza aducerilor- aminte chinuitoare. Atribut adjectival
Ea, 1/ [care] este sora mea, 2/ a plecat destul de repede. 1/ AT
Ea, sora mea, a plecat destul de repede. Atribut substantival apozițional
Cei doi, 1/ [care] sunt frați, 2/ mergeau alăturea. 1/ AT
Cei doi, frații, mergeau alăturea. Atribut substantival apozițional
⮚ Tot pe baza acestor exemple, prin conversație euristică, elevii sunt conduși să descopere
elementele regente:
● Substantiv
● Locuțiune substantivală
● Pronume
● Numeral
⮚ Pentru descoperirea elementelor relaționale (introductive) elevii vor primi o fișă de lucru
cu fraze conținând subordonate atributive introduse prin diferite elemente. Fiecare elev
lucrează împreună cu colegul său de bancă pentru rezolvarea acestei sarcini. Observațiile
elevilor vor fi notate în caiete.
Elemente de relație:
● Pronume relative (care, cine, ce, de, cel ce, cele ce, cei ce, ceea ce) în cazul
nominativ, acuzativ, dativ, gentiv cu sau fără prepoziție sau locuțiune
prepozițională.
● Adjective pronominale relative (care, ce)
● Pronume nehotărâte (oricui)
● Adverbe relative (unde, cum, când, cât)
● Conjuncții subordonatoare (că, să, ca...să, dacă)
 ⮚ Profesorul le atrage atenția elevilor să observe topica și punctuația subordonatei atributive
din exemplele:
Voi, 1/ [care] v-ați pregătit pentru concurs, 2/ veți câștiga. 1/ - AT postusă regentei, izolată
Cântecul 1/ [pe care] îl ascult 2/ este vechi. 1/ - AT intercalată în regentă, neizolată
Propoziția subordonată atributivă stă întotdeauna după termenul regent, de obicei, imediat după
aceasta și este adesea intercalată în regentă.
De cele mai multe ori, atributiva nu se desparte prin virgulă de regentă.
Când aduce o explicație suplimentara, atributiva se numeste atributivă explicativă și se
desparte prin virgulă sau linie de pauză de regentă.
Asigurarea feedbackului și evaluarea performanței
⮚ Se realizează pe tot parcursul lecției prin aprecieri verbale și prin efectuarea unui exercițiu
de pe fișa de lucru:
[Dacă] îți tot plângi de milă 1/ înseamnă 2/ [că] nu vei face față unei situații 3/ [care]
te va găsi nepregătit. 4/
Asigurarea retenției și a transferului:

⮚ Se fac aprecieri cu caracter general legate de modul şi gradul de participare a elevilor la

activitatea desfăşurată, reomandări individuale și generale asupra activităţii, se notează
elevii care s-au remarcat prin calitatea răspunsurilor.
Se stabilește tema pentru acasă: ex. 1/126, ex. 6,7/127.

ANEXA 1

I. Subliniați atributele și precizați felul lor:

 1. Anotimpul apariției ghioceilor este cel mai frumos.
2. Aducerile-aminte năvălitoare îmi alină durerea.
3. Acela de acolo este fratele meu.
4. Al doilea cântăreț este fratele meu.
II. Realizați expansiunea atributele identificate în exercițiul anterior.
III. Contrageți atributivele din frazele următoare:
1. Îmi amintesc ziua când ne-am întâlnit.
2. Nu dormea din cauza aducerilor-aminte ce îl chinuiau.
3. Ea, care este sora mea, a plecat destul de repede.
4. Cei doi, care sunt frați, mergeau alăturea.
IV. Precizați care sunt elementele regente ale subordonatelor atributive descoperite în
exemplele precedente.
V. (fișa de lucru) Identificați elementele de relație ce introduc subordonatele atributive în
frazele următoare:
1. Fructele care nu sunt coapte dăunează grav sănătății.
2. Problema cine v-a monta spectacolul s-a rezolvat.
3. Țara pe care am vizitat-o m-a fermecat.
4. Bătrâna față de care se arăta atentă era bunica ei.
5. Orașul în care m-am născut este minunat.
6. Colindătorii cărora le deschizi ușa reprezintă comunitatea.
7. Elevul a cărui mamă sunteți vă așteaptă.
8. Locul în jurul căruia am așteptat este vechea gară.
9. M-am întâlnit cu Ion, de era morar la noi în sat.
10. Întrebarea ce temă avem este frecventă.
11. Ascultă părerea oricui se pricepe.
12. Ador orașul unde ne-am cunoscut.
13. M-am bucurat de modul cum ai răspuns.
14. Am retrăit cu plăcere clipa când ne-am revăzut.
15. A venit vremea să merg la școală.
16. Mă preocupă ideea că nu voi ajunge la timp.
17. Decizia ca toți să o ajutăm pe mama la treabă e a voastră.
 18. Ne-a mirat întrebarea dacă vine și Simona.
VI. Ce puteți observa pe baza exemplelor date referitor la topica și punctuația
subordonatelor atributive ?
1. Voi, care v-ați pregătit pentru concurs, veți câștiga.
2. Cântecul pe care îl ascult este vechi.
VII. Analizaţi următorul enunţ, identificând felul fiecărei propoziţii, termenii regenţi,
elementele de relaţie şi în final realizaţi schema frazei:
Dacă îţi tot plângi de milă înseamnă că nu vei face faţă unei situaţii care te poate găsi nepregătit.