Programa Psicologia Educacional 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CÁTEDRA “PSICOLOGÍA EDUCACIONAL”
PROGRAMA AÑO 2014
Profesor Adjunto Ordinario a cargo: Mg. Cristina Erausquin

Jefe de Trabajos Prácticos Ordinario: Lic. Verónica
Zabaleta
Ayudantes de Trabajos Prácticos Ordinarios: Lic. Adriana
Denegri, Lic. Irina Iglesias, Lic. Cecilia Espinel Maderna,
Dra. Sandra Marder, Lic. Mercedes DÁrcangelo
Ayudante de Trabajos Prácticos Interino (suplente): Lic.
Maestrando Gustavo Corvera
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PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
INDICE
1. FUNDAMENTACIÓN 3
2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 5
3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 6
4. PROGRAMA GENERAL 8
4.1. OBJETIVOS 8
4.2. CONTENIDOS 8
UNIDAD 1 8
UNIDAD 2 10
UNIDAD 3 11
UNIDAD 4 15
UNIDAD 5 19
5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS 21

5.1. OBJETIVOS 21
5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 22
5.3. CONTENIDO DEL INFORME FINAL DEL TRABAJO DE CAMPO 32
5.4. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 32
6. PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA EN ESCENARIO

EDUCATIVO 32
7. BIBLIOGRAFIA GENERAL 36
7.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL 36
7.2. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO 40
7.3. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD 42
7.4. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 42
7.5. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS 42
7.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN 43
8. RECURSOS DIDACTICOS 43
9. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 43
10. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES 45
11. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CATEDRA 45
12. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CÁTEDRA 48
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Ψ
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
PROGRAMA 2014
1. FUNDAMENTACIÓN
La materia vincula a todos los futuros egresados de la Licenciatura y el

Profesorado de Psicología con el conjunto de los temas y problemas
psicoeducativos. Por ello, su función es abrir perspectivas de análisis sobre las
posibilidades y los alcances de la Psicología como disciplina para abordar los
problemas educativos, y sobre las alternativas de inserción laboral de los
psicólogos en este campo de acción profesional. El futuro psicólogo debe
formarse y entrenarse para identificar y conceptualizar situaciones y problemas
educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos y analizar cómo intervenir en
ellos, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad de los
factores que condicionan su constitución, desarrollo y resolución.
El carácter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el

abordaje interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psicólogo tendrá que
reconocer la especificidad de su rol y a la vez descentrarse de él como para
comprender ángulos de pensamiento y acción de otras disciplinas y prácticas.
La asignatura debe desarrollar la articulación entre teorías, métodos y técnicas

que se requieren para la apropiación de diferentes modelos de análisis y abordaje
psicoeducativos. El enfoque debe tener la apertura y el pluralismo necesarios
para que el estudiante de Psicología delimite ejes y vectores fundamentales que
identifican, problematizan y transforman las estrategias, modalidades y modelos
de intervención y orientación escolar y educativa y el rol de los psicólogos en su
desarrollo: en la actualidad, en nuestro país, y en la Provincia de Buenos Aires.
Es necesario que el estudiante de Psicología, “psicólogo en formación”, pueda
caracterizar, diferenciar y analizar los modos de intervención y orientación
dominantes y emergentes en nuestro contexto socio-histórico-cultural, analizando
similaridades y diferencias con los que se desarrollan en otros contextos socio-
culturales y los desarrollados históricamente desde la constitución de la disciplina
psicoeducativa como ciencia y como profesión. Ello permitirá “desnaturalizar” la
mirada sobre discursos y prácticas psicológicos y educativos, a la luz de la
historia del campo disciplinar y de sus intersecciones con otras ciencias que
abordan también el fenómeno educativo y participan de la intervención en
educación.
La materia aborda los principales conceptos, hipótesis y pruebas empíricas que,

desde el desarrollo actual de la disciplina psicoeducativa, proveen herramientas
3
para analizar la enseñanza, el aprendizaje y la convivencia en las escuelas, así
como la reelaboración de su relación y tensión con los modos de aprender, de
educar y de convivir fuera de las escuelas. Se delimitará, en un nivel introductorio,
un marco de fundamentación del diseño de estrategias de evaluación,
investigación e intervención en el área psicoeducativa. Se promoverá el
compromiso con la producción de nuevos conocimientos y con la profundización y
contextualización de los existentes, a fin de contribuir a la construcción de
hipótesis psicoeducativas y no meramente extrapolaciones de conceptos surgidos
en campos intrínsecamente diferentes del educativo, o en contextos socio-
histórico-culturales con agendas radicalmente diferentes de la nuestra.
Se propone una integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de

Psicología a través de la articulación de la teoría con la práctica. El “psicólogo en
formación” confrontará conceptualizaciones y teorías con problemas y
experiencias, en el contexto en que surgen y tomando contacto con los actores
sociales involucrados. Desde un enfoque constructivista y a la vez contextualista
del proceso, se recupera el aprendizaje previo de los alumnos - académico y
extracurricular, teórico y vivencial -, resignificando conocimientos y esquemas
referenciales constituidos, a través de la interacción con docentes, tutores y
pares, y la apropiación participativa de nuevas herramientas de análisis.
En su recorrido temático, la asignatura aborda una doble serie de problemas

entrelazados: por una parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje
en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones escolares; y por
otra parte, el rol del psicólogo educacional y su práctica en las instituciones
educativas, las estrategias de trabajo habituales, y el análisis de alternativas
posibles en el ejercicio de su “oficio”. En ambos casos, la revisión crítica de las
relaciones que han guardado los discursos y prácticas psicológicas y educativas,
permite reconocer los alcances y límites que han presentado los enfoques
genéticos, socioculturales y cognitivos en el abordaje de los procesos de
construcción de conocimiento en situaciones de enseñanza, generando
instrumentos para el análisis y la intervención. Se trabajará sobre la identificación
y superación de posiciones reduccionistas y aplicacionistas en Psicología
Educacional, enfatizando el carácter complejo de los procesos educativos y la
necesidad de articulación entre múltiples disciplinas para su cabal comprensión.
Se analizarán efectos y usos de las elaboraciones psicológicas en los contextos

escolares, legitimando decisiones y prácticas de impacto significativo en las
subjetividades en desarrollo: el tratamiento del fracaso escolar masivo, la
educabilidad de los sujetos, la atención a la diversidad, así como la creación de
categorías como la de “deficiencia mental leve”, tan fuerte y curiosamente
asociada con las poblaciones más castigadas en términos socio-económicos. Se
identifica la presencia en el contexto educativo escolar de un discurso de tipo
médico-clínico-individual, centrado en la presunción de patología y en la
segregación de la diferencia, que ha obturado la posibilidad de pensar los
procesos de aprendizaje y desarrollo de modo articulado con los de construcción
de convivencia y ciudadanía, articulando dimensiones pedagógicas, políticas e
históricas del fracaso escolar.
En ese contexto, se sitúa la acción del psicólogo en la encrucijada de demandas y

prácticas diversas, de las cuales serán enfocadas particularmente las vinculadas
4
a escenarios educativos escolares. El dispositivo escolar, que procura la
obtención de logros homogéneos a partir de una población heterogénea, sitúa en
muchas ocasiones a la práctica del psicólogo en un difícil cruce de tensiones. Se
analizará la situación efectiva de su inserción, de modo de crear, utilizar y
compartir estrategias en las que su participación enriquezca a las escuelas en su
atención pedagógica de la diversidad, con calidad, inclusión y construcción de
genuinos sentidos de la experiencia. De ese modo, colaborará la Psicología con
otras disciplinas en el desarrollo de prácticas educativas alternativas, que
otorguen sitios relevantes a la posición subjetiva del alumno, del docente, de otros
profesionales, en entramados de aprendizajes y convivencias.
Se trabajará con unidades de análisis construídas para la comprensión de los

problemas y el diseño de las intervenciones psicoeducativas, más centradas
actualmente en las relaciones interpersonales alumnos-docentes, alumnos-
alumnos, docentes-padres y en las relaciones con otras disciplinas y profesiones,
que resultan co-constructoras y co-responsables de la Psicología en la
reelaboración de sentidos y prácticas en Educación.
Se identificarán los determinantes duros de los dispositivos escolares y su estado

actual, resignificando interacciones que se desarrollan en la escuela a la luz del
macrocontexto institucional y societal y de las condiciones propias de una época,
incluyendo la emergencia de nuevas formas de subjetividades en desarrollo, así
como de nuevas relaciones de los agentes profesionales con la sociedad y con
los instrumentos y artefactos culturales.
Se introducirán transversalmente, y en una unidad didáctica específica, temáticas

cruciales de la Etica y Deontología Profesional de la Psicología en el campo
Educativo: fracaso escolar y pobreza, violencia e igualdad, diversidad y justicia,
ética y etiquetamiento, derechos humanos de niños, adolescentes y adultos en
escenarios educativos.
2. UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura

en Psicología está conformado sobre la base de cuatro grandes áreas:
Psicológica, Social, Antropológica y Pedagógica. En el área Psicológica se
distinguen a su vez tres subáreas: Teorías y fundamentos, Metodológica y
Aplicada.
La Asignatura Psicología Educacional está ubicada en el área Psicológica y en la

subárea Aplicada y corresponde al quinto año de estudios de la Licenciatura. Está
destinada particularmente a la trasmisión y apropiación de contenidos que
introducen a los futuros graduados en el conocimiento de las dimensiones,
problemas, categorías conceptuales, hipótesis, metodologías, procedimientos y
dilemas éticos de un campo de acción específico de la práctica profesional del
psicólogo.
Se recuperan contenidos conceptuales y metodológicos, a la vez que análisis de

problemas que han sido desarrollados en los recorridos curriculares de las
asignaturas cursadas previamente: acerca de las Instituciones y los Grupos, de la
Psicología Social, de la Psicología del Conocimiento, acerca del Aprendizaje y del
5
Desarrollo, además de los entrelazamientos, tensiones y enriquecimientos
discursivos con que se nutre la Psicología Educacional, como campo estratégico
de la Psicología, en su articulación con otras Disciplinas Científicas. Adquieren
especial relevancia la reelaboración y recontextualización de problemas, prácticas
y discursos de los contenidos aprehendidos en Psicología II, en el segundo año
de la Licenciatura – relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo y entre
Pensamiento y Lenguaje -, y en el Profesorado en Fundamentos de la Educación
– sobre el dispositivo escolar, su historia, sus determinantes y las modalidades de
las prácticas educativas -, como así también en las denominadas Psicologías
Evolutivas, Psicología Genética y en Corrientes Actuales de la Psicología.
Se considera necesario profundizar las articulaciones e intersecciones de la

Psicología Educacional con la Psicología Preventiva y la Orientación Vocacional y
Ocupacional – orientadas al enriquecimiento del desarrollo subjetivo y la
optimización de los aprendizajes y a la construcción de proyectos de vida
potenciadores de la expansión existencial -, con la Psicología Clínica de Niños y
Adolescentes – como horizonte de comprensión de la dimensión personal de
dificultades y trastornos en el aprendizaje en la relación de los alumnos con las
escuelas – y con la Psicología Institucional y la Psicología Social y de los Grupos
– para la comprensión del origen social e histórico de los aprendizajes y de los
desarrollos subjetivos, así como de la constitución inter-psicológica de la mente
humana -.
Con esta impronta, Psicología Educacional inicia cada año, conjuntamente con
cada cohorte de estudiantes de 5° Año, “profesionales en formación”, el camino
de la problematización del pensamiento moderno tanto del niño o el adolescente
escolarizados como de la escuela. La escolarización y la infancia, como así
también la adolescencia y la adultez como etapas, fases o estadios, son entonces
miradas por nosotros de nuevo, desde la crisis que la mirada contemporánea
arroja sobre la existencia, o, por lo menos, sobre el significado unívoco,
homogéneo, exento de contradicciones, de las categorías sobre lo existente,
cuando atraviesa a los sujetos situados en un contexto histórico y social.
Repensar estos objetos de conocimiento y la nitidez que ofrecieron la Pedagogía
y la Psicología modernas con relación a dichos “objetos de estudio” como
inmanencias sustancializadas, nos posibilita re-significarlos como construcción
social enhebrada históricamente por proyectos políticos dirigidos al gobierno
estratégico del desarrollo de poblaciones e individuos.
3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
En razón de lo expuesto, el programa que se presenta está organizado tomando

en cuenta dos ejes articuladores, seleccionados en base a los alcances del
recorte disciplinar en el campo profesional e investigativo, así como en su
ubicación en el plan de estudios de la carrera:
- Problemas relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos

educativos, con especial referencia a las situaciones escolares
- Rol del psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas,

sus inserciones y estrategias de trabajo habituales, así como las alternativas
posibles para el ejercicio del “oficio”.
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El Programa General comprende cinco unidades. La primera está destinada a
indagar las relaciones entre discurso y prácticas psico-educativas, las
características del dispositivo escolar moderno y sus consecuencias en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La segunda, a presentar los enfoques
psicológicos socio-culturales y su aporte a la definición de unidades de análisis
para las prácticas e intervenciones psicoeducativas. La tercera unidad propone
trabajar distintas perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje: Enfoques
psicológicos socio-culturales, Psicología Genética y Perspectiva cognitiva,
específicamente en relación a las categorías e instrumentos construídos desde
esas perspectivas para el análisis de los problemas psicoeducativos y para la
intervención psicoeducativa. La cuarta unidad aborda el tema de la inserción del
psicólogo en el campo educativo y escolar; el fracaso escolar masivo, la
educabilidad y la diversidad y los problemas y desafíos de la escuela media, la
escolaridad inicial y primaria y la educación especial. La quinta y última unidad
presenta aspectos relativos a la Ética y Deontología Profesional y a las vicisitudes
y desafíos en la inserción del psicólogo en el campo educativo en el siglo XXI.
El Programa de Trabajos Prácticos especifica a su vez, los objetivos y contenidos

de cada uno de ellos, y, transversalmente, los objetivos y características del
Trabajo de Campo que los alumnos deben realizar a lo largo de la cursada de la
asignatura, entendiendo el desarrollo de dicho trabajo en terreno como Práctica
Profesional Supervisada en Contexto Educativo, a la que acceden todos los
alumnos de la Carrera, en su recorrido por esta asignatura.
En cuanto a la Bibliografía seleccionada, luego de cada una de las unidades

temáticas aparece en el Programa la que se considera obligatoria y la que se
considera ampliatoria. El criterio de la selección obedece a la necesidad de
ofrecer los marcos de referencia que permitan al alumno conocer los aspectos
nodales de la asignatura. La bibliografía general, que aparece en el apartado 6,
en cambio, presenta referencias más exhaustivas, en atención a intereses
particulares de los alumnos de profundizar alguno de los contenidos
contemplados. Además se ofrece información sobre las revistas especializadas de
consulta más frecuentes en el área, bases de datos y sitios de Internet que
puedan resultar de utilidad, otras fuentes de información y servicios prestados a
los usuarios en la biblioteca para la búsqueda bibliográfica.
En otros apartados, aparecen los recursos didácticos que se utilizan a lo largo del
curso, el régimen de evaluación y promoción de la materia y el régimen de
correlatividades. Asimismo se prevé proporcionar un panorama suscinto acerca
de las vinculaciones con la investigación y la extensión universitaria que se
desprenden de los contenidos de la asignatura, así como de la actuación
profesional e investigativa de los docentes en actividades vinculadas al campo
psicoeducativo.
En la página Web de esta Facultad, en el sitio correspondiente a la Cátedra, se

expondrá información sobre cuestiones administrativas y académicas referidas a
distintos aspectos, que pueden resultar de interés, tales como publicaciones y
presentaciones en congresos u otros eventos científicos, material didáctico
sistematizado, entre otros, que se entiende benefician al alumno y a los docentes.
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4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
• Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas - teóricos,

metodológicos, éticos y prácticos - que la Psicología Educacional abarca, y los
aportes de diversos marcos conceptuales a la comprensión y resolución de dichos
problemas.
• Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo

y aprendizaje en los contextos educativos y problematizar su denominación y
segmentación, en el discurso escolar, como “problemas de aprendizaje”, “de
conducta”, “de convivencia”, “de violencia” y “de desadaptación”.
• Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la

disciplina, y la construcción de conocimientos contextualizados en el área.
• Analizar las relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y educativas.
• Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio

profesional de los psicólogos en el ámbito educativo, con vistas a transformar las
tradicionales, desarrollar prácticas no convencionales o alternativas, y ampliar y
resignificar su perfil en el área.
• Iniciar la apropiación instrumental de estrategias metodológicas de

evaluación, investigación e intervención del área psicoeducativa.
• Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulación

interdisciplinaria en el ámbito educativo.
• Introducir la reflexión y discusión sobre dilemas y desafíos de la Etica y la

Deontología Profesional de la Psicología en el Campo Educativo.
4.2. CONTENIDOS
UNIDAD I. Psicología y Educación. Prácticas educativas y procesos de

escolarización. Psicología educacional y prácticas escolares
El problema de las relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas.

El riesgo del reduccionismo. Los problemas de una concepción aplicacionista de
las relaciones entre psicología y educación: el problema epistémico y la crítica
histórica. La constitución histórica del campo psicoeducativo. Hacia la
construcción de saberes sobre lo escolar: “reducción al individuo” y “reducción del
individuo”. La psicología educacional como disciplina aplicada, disciplina puente y
disciplina estratégica.
El dispositivo escolar moderno. Gradualidad y simultaneidad. Los procesos de

escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología
educacional. Aprendizaje escolar: enfoques diádicos, triádicos y multitriádicos. El
concepto de actividad.
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La construcción de la infancia moderna y las “nuevas infancias” de la
contemporaneidad. El sentido de la experiencia educativa y el experimento
escolar moderno. Instrumentos, supuestos y efectos impensados de la
intervención psicoeducativa sobre los sujetos de la educación.
Crisis del sentido de futuro y crisis de autoridad. La autoridad pedagógica y

concepciones modernas de la autoridad. La crisis de la educación como
agotamiento y como oportunidad: crisis de calidad, de inclusión y de sentido. De la
aplicación a la implicación. Profesionalización de psicólogos y docentes. La
mirada psicoeducativa y sus unidades de análisis: desafío y postulado epistémico,
ético y político. El abordaje interdisciplinario.
Bibliografía obligatoria Unidad I
Baquero, R. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La

transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. En Perfiles
educativos. Tercera Epoca. Vol XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. México.
Coll C. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos

de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid:
Alianza Editorial.
Erausquin C. y DÁrcangelo M. (2013) “Unidades de análisis para la construcción

de conocimientos e intervenciones en escenarios educativos”. (Ficha de Cátedra).
Narodowski, M. (1999) "El lento camino de la desinfantilización", en Después de

clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual. Colección Educausa, Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Trilla, J. (1985): “Características de la escuela”, en Ensayos sobre la escuela. El

espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes (Cap 1).
Benasayag, M. y Schmit, G. (2010) “La crisis dentro de la crisis” y “Crisis de
autoridad” (p.29-34). En: Las pasiones tristes. Sufrimiento psíquico y crisis social.
Buenos Aires: Siglo XXI.
Frigerio, G. (2004) “La (no) inexorable desigualdad”, Revista Ciudadanos, abril

2004.
Bibliografía ampliatoria Unidad I
Baquero R. y Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del

aprendizaje escolar", en Apuntes Pedagógicos, Nº 2.
Dubet, F. (2003) “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” Ficha CEP

UBA
Larrosa, J. (2003) “Experiencia y pasión”. En La experiencia de la lectura.

Estudios sobre literatura y formación. México. FCE.
Larrosa, J. (2000) "El enigma de la infancia", en Pedagogías Profanas, Colección

Educausa, Novedades Educativas: Buenos Aires.
9
Schon, D. (1998) El profesional reflexivo. Buenos Aires: Paidós
Greco, M.B. (2012) “La autoridad nuevamente pensada” en Greco Emancipación,
educación y autoridad. Prácticas de formación y transmisión democrática. Buenos
Aires: Noveduc.
UNIDAD II: Enfoques psicológicos socio-culturales. Unidades de análisis

para las prácticas educativas y las intervenciones psicoeducativas
Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis: matriz

vigotskiana. Líneas de desarrollo natural y cultural. La actividad intersubjetiva y la
mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo. La taxonomía de
los procesos psicológicos y las prácticas educativas productoras de cursos
específicos del desarrollo. La categoría de trabajo en Lev Vygotsky: de la
herramienta al signo. Cognición distribuida y mediada en los dispositivos de
crianza y escolares: desde la “génesis del gesto de señalar”.
Procesos de interiorización/apropiación. Discusiones actuales de los enfoques

socioculturales. Relaciones sujeto-contexto. La categoría de actividad de
Engëstrom. El enfoque de la acción mediada de Wertsch. Componentes y
características de la acción mediada. Internalización y mediación semiótica.
Críticas al concepto de internalización en B. Rogoff. Dominio y apropiación en
Wertsch. Los enfoques de la acción mediada como herramientas para el análisis
de las prácticas psicoeducativas y educativas.
El problema de la construcción de conocimientos en diferentes contextos: el

cotidiano, el escolar y el científico. Los dominios genéticos. Las unidades de
análisis. Continuidad y discontinuidad entre el desarrollo en contextos de
enseñanza y los procesos espontáneos del desarrollo. “Giro contextualista” en las
concepciones del aprendizaje.
Bibliografía obligatoria Unidad 2
Baquero, R. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar", en Baquero, R. y Limón, M.

Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Bernal. UNQ. (Cap. 6, pp 163
a 180).
Baquero, R. (2001) “Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Una

introducción” (Cap. 1, apartado TSH, pp.39 a 51) en Baquero, R. y Limón, M.
Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. UNQ.
Erausquin C. (2012) “La Teoría Histórico-Cultural de la Actividad como artefacto

mediador para construir Intervenciones e Indagaciones sobre el Trabajo de
Psicólogos en Escenarios Educativos”. Aceptado para publicar en Revista
Segunda Epoca. Facultad de Psicología de Universidad Nacional de La Plata.
Editorial de la Universidad de La Plata. ISSN N° 0556-6274. En prensa. 2014.
Rodrigo M. J. (1997) “El hombre de la calle, el científico y el alumno: ¿un solo

constructivismo o tres?”, en Novedades Educativas N° 76, 59-61.
10
Smolka, A.B. (2010) “Lo impropio y lo impertinente en la apropiación de las prácticas
sociales” en N. Elichiry (comp) aprendizaje y contexto: contribuciones para un
debate. Buenos Aires: Manantial.
Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Crítica, Grijalbo, México, Cap. 4. (Relectura en relación a su recontextualización
contemporánea en educación: bibliografía obligatoria en Psicología II)
Vygotsky Lev (1934) Pensamiento y lenguaje, Cap. 1, en Vygotsky, Lev Obras
escogidas T.II, Madrid: Visor, 1993. (Relectura en relación a su
recontextualización contemporánea en educación: bibliografía obligatoria en
Psicología II)
Wertsch, J. (1999) La mente en acción, Buenos Aires: Aique (Cap. 2)
Bibliografía ampliatoria Unidad II
Baquero, R. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de

Vigotsky”, en Psykhé, Vol. 7, N° 1, Chile.
Baquero, R. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y

escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”, en Vigotsky y el
aprendizaje escolar. Aique (Cap. 7)
Baquero R. (2004) “Analizando unidades de análisis. Los enfoques socio-

culturales y el abordaje del desarrollo y el aprendizaje escolar”. En Castorina J.A.
y Dubrovsky S. (comp.) Psicología, cultura y educación. Perspectivas desde la
obra de Vigotski.
Cole, M. y Engeström, Y. (1993) Cap. 1. “Enfoque histórico-cultural de la

cognición distribuida”, en Salomon G. (comp.) Cogniciones distribuidas.
Consideraciones psicológicas y educativas (pp.27-55), Amorrortu editores, 2001,
y Engestrom Y.
Cole, M. (1999) Psicología cultural, Madrid: Ediciones Morata, Caps. 5 y 7.
Daniels H. (2001) “Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la

actividad”, en Vigotsky y la pedagogía. Paidós. Buenos Aires. (Cap. 3)
Engestrom Y.(1996) Cap. 3. “Los estudios evolutivos del trabajo como punto de
referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la
asistencia básica” en Chaiklin S. y Lave J. (comps) Estudiar las prácticas.
Perspectivas sobre actividad y contexto (pp.78-88). Amorrortu editores, 2001.
Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. Cap.7. Madrid. Visor. 1993.
UNIDAD III. Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje.

Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de
prácticas educativas
11
a) Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. Problemas de la
agenda de la psicología del desarrollo y de la psicología educacional. El problema
de las competencias de partida. Los cambios de dominio general y específico. La
dirección del desarrollo y el problema de las jerarquías genéticas. Continuidad y
discontinuidad en el desarrollo entre diferentes contextos formativos. Dialéctica:
historia y diversidad.
Los modelos genéticos y el abordaje del problema de las relaciones entre

desarrollo, aprendizaje y enseñanza. La Psicología Genética y los problemas
particulares para el abordaje del aprendizaje escolar. El uso normativo de los
modelos genéticos.
Los enfoques socioculturales y la educación. La descontextualización en el uso de

los instrumentos semióticos y el control de sí como vectores del desarrollo en el
modelo vigotskiano. Descontextualización y toma de conciencia. La constitución
de los procesos “avanzados”. La categoría de ZDP y sus usos en educación. La
perspectiva situacional del aprendizaje.
Algunas discusiones en la perspectiva cognitiva acerca de los procesos de

desarrollo y aprendizaje. La crítica a los modelos de dominio general. El
aprendizaje y el desarrollo en la tradición cognitiva. Innatismo y constructivismo.
Objetivos cognitivos de la educación.
b) Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de

prácticas educativas El análisis de los procesos de apropiación y cambio
cognitivo. Las concepciones alternativas y la enseñanza de la ciencia. El
problema del cambio conceptual y la construcción de conocimientos en dominios
específicos.
El caso de las prácticas de lectura y escritura. Construcción y apropiación. La

dirección del desarrollo. La práctica pedagógica como práctica de gobierno del
desarrollo subjetivo. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución
de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. Las conceptualizaciones sobre la
lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. La escritura como
sistema de representación: la perspectiva psicogenética. La escritura como
práctica cultural; disponibilidad, apropiación, participación y acceso a la cultura
escrita: la perspectiva sociocultural. La importancia de la conciencia lingüística, la
conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético: la perspectiva
cognitiva.
El análisis de los intercambios discursivos en el salón de clase. Las interacciones

entre pares y docente-alumno. El discurso como andamiaje y como re-
conceptualización. El concepto de re-contextualización. Las secuencias I-R-E y
las secuencias I_R_F. Algunos análisis acerca del papel del lenguaje y las
prácticas comunicativas en la enseñanza. El tiempo compartido de la experiencia.
Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. Apropiación:

internalización e intercambio. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y
paradoja del aprendizaje (Fodor). Reducción al individuo y del individuo en la
explicación del cambio. Mediación social y cambio cognitivo. Direccionalidad e
12
incertidumbre. Amplificadores culturales y fracaso escolar. La organización
taxonómica y la organización relacional en el aprendizaje y en la evaluación.
Bibliografía obligatoria Unidad III
Baquero, R. (2001) “Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo”,

en Baquero y Limón M. Introducción a la Psicología del aprendizaje. Bernal,
Ediciones UNQ. (Cap. 2)
Baquero R. (1996) “Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas” en

Baquero R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. Bs As. (pags. 97-136)
Cazden C. (1991) “Tiempo compartido”, “Discurso en clase y aprendizaje del

alumno”, “La interacción entre iguales: procesos cognoscitivos”, en El discurso en
el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje, Barcelona: Paidós (Caps. 2,
6 y 7).
Coll, C. (1988) “La teoría genética y los procesos de construcción del

conocimiento en el aula”, en Piaget en la educación. Debate en torno a sus
aportaciones. Mexico. Paidos
Erausquin C. (2010) “Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el

siglo XXI. Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y
desencuentros”, en Revista de Psicología Segunda Epoca, Vol. N° 11, 2010, pp.
59-81
Erausquin, C. (2008) “Agenda de Problemas del Desarrollo y de la Educación y su

implicancia en relación a prácticas y discursos psicoeducativos”. Publicaciones
Facultad de Psicología UNLP 2009.
Kalman, J. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participación social y la

apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura", en
Revista mexicana de investigación educativa, Vol. 8, Nº. 17, pags. 37-66.
Newman D., Griffin P. y Cole M. (1991) Cap. IV. Conceptos básicos para analizar
el cambio cognitivo. Cap. VII. Cómo vence occidente, en La zona de construcción
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Unidad IV. Concepciones sobre el Fracaso Escolar Masivo, educabilidad,

diversidad. Su relación con las unidades de análisis para el abordaje del
aprendizaje escolar. La inserción del psicólogo en el campo educativo y
escolar.
a) El psicólogo como sujeto de acción mediada en el ámbito educativo y en

la institución escolar.
Condiciones de producción y efectos de discursos y prácticas psicoeducativas en

nuestro contexto. El fenómeno educativo como objeto complejo y la necesidad de
su abordaje interdisciplinario. Aspectos descriptivos/ explicativos y normativos en
la intervención del psicólogo. La mirada psicoeducativa y sus unidades de
análisis. La matriz de Engestrom y el análisis de la actividad del psicólogo en la
escuela. Modelos de intervención psicoeducativa dominantes y emergentes,
prácticas alternativas y normativas que regulan el trabajo del psicólogo en el
ámbito escolar. Ejes, vectores y tensiones para el análisis de las intervenciones
psicoeducativas (Coll). “Giro contextualista” en las concepciones sobre
aprendizaje y en las intervenciones psicoeducativas.
El problema de la “invisibilidad” del psicólogo en el gabinete escolar. El problema

de la “prevención” en la interfase salud-educación. El problema de la
“descontextualización” del sujeto “desvinculado”. Los riesgos de aplicacionismo y
del reduccionismo en los enfoques clínicos dominantes.
15
b) Fracaso escolar masivo, educabilidad y diversidad.
Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relación con las
unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. La mirada centrada
en el individuo, en su condición socio-familiar o en la interacción sujeto-escuela.
El fracaso escolar como problemas de convivencia y aprendizaje articulados: su
escisión en el discurso escolar como “problemas de aprendizaje” y “problemas de
conducta”. La violencia en las aulas: su abordaje y análisis psicoeducativo:
problemas éticos y epistémicos. Fracaso escolar y construcción de legalidades
genuinamente compartidas. La ley y el límite. ¿Violencia escolar o violencia
social? ¿Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y
heterogéneos? Tramitación del conflicto y diversidad en las escuelas.
La perspectiva de los actores: el imperativo de la urgencia y los modelos

dominantes “desbordados”. El problema de la definición de la educabilidad de los
sujetos. Críticas en el nivel micro político: naturalización del desarrollo y prácticas
escolares. La diferencia como deficiencia o la diversidad como aspecto inherente
al desarrollo humano. Crítica en el nivel macro político: las fronteras de inclusión/
exclusión de la escuela pública. El uso de los enfoques socioculturales para la
comprensión de la “educabilidad” como categoría situacional. Las “otras”
escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización, transformaciones del
formato escolar (aceleración, no gradualidad, multigrado, reingreso).
c) Problemas, desafíos y exigencias de la escuela inicial y primaria y de la

escuela media; la modalidad o rama de educación especial
El sentido de la escuela para los niños y los jóvenes y el lugar de la escuela en la

conformación de sentidos. Construcción socio-histórica de categorías de “infante”,
“niño”, “adolescente” y “joven” en la modernidad y posmodernidad. Lógicas
normativas/ evolutivas y su teleología: la adolescencia como “punto de llegada”
del desarrollo o como “edad de transición”. Encuentros y desencuentros entre los
jóvenes de hoy y las instituciones escolares. Autoridad y crisis de legitimidad. El
fracaso en la escuela en los diferentes niveles y modalidades. Problemas
cruciales: convivencia y disciplina, repitencia y abandono. El estudio y el trabajo:
sus articulaciones con educabilidad, inclusión social, participación y equidad.
Relevancia, significado y sentido del aprendizaje escolar. Educación especial y
escuela común: entrelazamiento necesario: “configuraciones de apoyo” a la
escuela común, en una “escuela para la diversidad”.
Bibliografía obligatoria Unidad IV
Disposición 76/08. En Módulo: Normativas, leyes y disposiciones educativas.
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Privada.
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en Cátedra
LibreDigital:http://www.catedralibre.org.ar/index.php?option=com_content&task=vi
ew&id=161&Itemid=83
UNIDAD V. Ética y Deontología Profesional en la Psicología Educacional:

problemas, unidades, vectores de intervención y postulados. Vicisitudes y
desafíos en la inserción del psicólogo en el campo educativo, de cara al
siglo XXI
La naturaleza del dispositivo escolar moderno y el lugar del psicólogo

educacional. Cambios históricos de perspectiva del psicólogo en el campo.
Comunidades e interacciones de prácticas y aprendices.
El sujeto del cambio como sujeto colectivo. Aportes de la pedagogía y la

psicología críticas. El valor de la investigación psicoeducativa para la reflexión
sobre y desde la práctica: un instrumento para la ampliación de perspectivas de
los actores. Modelos mentales y construcción de competencias para la escuela en
la formación continua y en la profesionalización de psicólogos y docentes .
19
Los vectores de una intervención posible en contextos de incertidumbre. El
sentido de la intervención psicoeducativa y el sentido de la experiencia escolar.
El vector de la mejora de calidad educativa. El vector de la democratización del
acceso y permanencia. La inclusión y la atención a la diversidad. El vector de la
búsqueda de la libertad y el pensamiento crítico. El problema del lazo social, la
subjetividad y el sentido..
Fracaso Escolar y Pobreza. Fracaso Escolar, Educabilidad y Derechos Humanos.

Diversidad, singularidad y heterogeneidad de sujetos y culturas. Igualdad e
inclusión como temas-problema de la Etica Profesional.
Derechos del Niño y del Adolescente en contextos educativos formales e

informales. La teoría del déficit y su coartada para el control y disciplinamiento de
los “recién llegados”: beneficiarios, tutelados o participantes. Del individuo
auxiliado y descontextualizado al sujeto en situación. Etica de la implicación y la
co-construcción, y apropiación recíproca de perspectivas en prácticas y
discursos.
Bibliografía obligatoria Unidad V

‘transición’ educativa desde una perspectiva situacional”, en Perfiles Educativos. Vol
XXIV, pp 57- 75. México (Retrabajar).
Baquero, R. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Algunos

problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista
Espacios en Blanco. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA (Retrabajar).
Benasayag, M. y Schmit, G. (2010) “Etica y etiqueta” En: Las pasiones tristes.

Sufrimiento psíquico y crisis social. Buenos Aires: Siglo XXI. (Retrabajar).
Cazden Courtney (2010) “Las aulas como espacios híbridos para el encuentro de
las mentes”, en Elichiry N.(comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un
debate. Buenos Aires: Manantial.
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los “verdaderos conceptos” y la “vivencia” en Vygotsky ayudando a pensar la
inclusión educativa”. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2013.
Erausquin Cristina, Basualdo María Esther (2013) “El “giro contextualista en

psicólogos y docentes que trabajan en escuelas: la construcción de modelos
Buenos Aires, Proyecto Editorial. Abril de 2013 (Retrabajar)

y construcción de prácticas y discursos”. (Ficha de Cátedra). (Retrabajar)
20
Ley 13.298 de la promoción y protección integral de los derechos de los niños y
decretos reglamentarios. Convención de los Derechos del Niño. “Nueva ley del
Niño de la Provincia de Buenos Aires: por una infancia integrada en nuestra
sociedad”. Publicación del Ministerio del Desarrollo Humano del Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires y UNICEF.
Bibliografía ampliatoria Unidad V
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Investigaciones en Ciencias de la Educación, Año VI, Nº 11, Buenos Aires.
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Santiuste B. V. y Beltrán Llera J. (2000) Dificultades de aprendizaje. Editorial

Síntesis. Madrid.
Erausquin C., Bur R.(2013) “El psicólogo como agente psicoeducativo situado”.
En Erausquin C., Bur R. (comps) Psicólogos en contextos educativos: diez años
de investigación. Buenos Aires: Proyecto Editorial. (pp. 23-40)
5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS
5.1. OBJETIVOS
• Propiciar el acercamiento de los alumnos al campo disciplinar y profesional de

la Psicología Educacional.
21
• Analizar la especificidad de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los
contextos educativos, fundamentalmente el escolar.
• Identificar, reconocer y analizar la diversidad y particularidad de prácticas del

ejercicio profesional de los psicólogos en el ámbito educativo.
• Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la

disciplina, y la construcción de conocimientos contextualizados en el área.
• Orientar el acercamiento a los temas y problemas de la Psicología

Educacional a través de la realización, bajo la guía de los docentes, de las
Prácticas Profesionales Supervisadas.
5.2. CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS
TRABAJO PRÁCTICO Nº 1 Semana 1

(Unidad 1) (17/03 al 21/03)
Contenidos específicos:
1. Presentación de la asignatura y, específicamente de los Trabajos Prácticos.

Aproximación a los instrumentos fundamentales con que se trabajará: Programa,
Plan de clases y Guía de trabajo de campo.
2. El dispositivo escolar moderno como proyecto político sobre la infancia: sus

determinantes duros. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualización.
Unidades de análisis del aprendizaje escolar. Enfoques diádicos, triádicos y
multitriádicos. El concepto de actividad.
3. La mirada psicoeducativa. Experimento escolar moderno y experiencia

educativa. Instrumentos, supuestos y efectos impensados de la intervención
psicoeducativa sobre los sujetos de la educación. Reducción al y del individuo en
la construcción del saber psicoeducativo.
4. Práctica Profesional Supervisada. La administración de entrevistas en

Psicología Educacional. ¿Qué y para qué preguntar?, ¿cómo?, ¿qué estoy
investigando y para qué? Consentimiento informado. Etica y Deontología
Profesional (transversal) Diálogos, intercambios y debates guiados por los Tutores
Académicos.
Bibliografía obligatoria:
Guía de las PPS en Escenarios Educativos, Programa y Plan de Clases.
Trilla, J. (1985). Cap. 1: “Características de la escuela”. Ensayos sobre la escuela.

El espacio social y material de la escuela. Barcelona: Alertes.

‘trasmisión’ educativa desde una perspectiva situacional”. En Perfiles Educativos,
XXIV, (57- 75). México. 1ª. Parte.
Bibliografía ampliatoria:
22
Coll C. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos
de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid:
Alianza Editorial.
Narodowski, M. (1999) "El lento camino de la desinfantilización", en Después de

clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual. Colección Educausa, Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Larrosa, J. (2003) “La experiencia y sus lenguajes”, Ficha Centro Estudiantes de

Psicología. En:
http://www.me.gov.ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa.pdf
TRABAJO PRÁCTICO Nº2 Semana 2

(Unidad 2) (24/03 al 28/03)
Contenidos específicos
1. Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis: una

introducción general a la matriz vigotskiana. La tesis de las relaciones de
inherencia entre prácticas educativas y procesos de desarrollo. Las prácticas
educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. Líneas de
desarrollo natural y cultural. La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica
como unidades de análisis del desarrollo: herramienta y signo. Ley de doble
formación de los procesos superiores.
2. Cognición distribuida y teoría de la actividad: su implicancia para el aprendizaje

de los alumnos y el trabajo de los agentes.
3. Práctica Profesional Supervisada. La observación de actividades áulicas y de

otros espacios escolares en Psicología Educacional. ¿Qué y para qué observar?,
¿cómo?, ¿qué estoy investigando y para qué? Consentimiento informado. Etica y
Deontología Profesional (transversal). Diálogos, intercambios y debates guiados
por los Tutores Académicos.
Bibliografía obligatoria
Baquero, R. (2001) Cap 1. Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar.

Una introducción. En R. Baquero & Limón M. Introducción a la psicología del
aprendizaje escolar. (pp. 39-51) Bernal: UNQ.

de conocimientos e intervenciones en escenarios educativos”. (Ficha de Cátedra).
Cole, M. & Engeström, Y. (1993) Cap. 1. Enfoque histórico-cultural de la cognición

distribuida. En G. Salomon (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicológicas y educativas (pp. 47-74). Buenos Aires: Amorrortu.
Guía de las PPS en Escenarios Educativos
Bibliografía ampliatoria
23
Baquero, R. & Limón, M. (2001) Cap. 6: Contexto y aprendizaje escolar. En R.
Baquero & Limón M. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. (pp.
163-180) Bernal: UNQ.
Wertsch, J. (1999) La mente en acción, Buenos Aires: Aique (Cap. 2).
Rogoff B. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación

participativa, participación guiada y aprendizaje”, en: Wertsch, Del Río y Alvarez
A. (Eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas, Madrid,
Fundación Infancia y Aprendizaje.
TRABAJO PRÁCTICO Nº 3 (Transversal)

Semana 3
Primer espacio de intercambio acerca de las Prácticas
(31/03 al 4/04)
Profesionales Supervisadas
1. Primera aproximación a los modelos de intervención psicoeducativa y a las

normativas que regulan el trabajo del psicólogo en el ámbito escolar.
2. El Trabajo de Campo como modo de aproximación a los discursos, prácticas y

problemas psicoeducativos. Síntesis de lo trabajado en observación y entrevista.
Ejemplos: su revisión, problematización y direcciones en la búsqueda de
significados y sentidos. El tema de la devolución a los actores y gestores en
escenarios educativos: el ejemplo de la Jornada Institucional 2013. La posibilidad
de compartir reflexiones “sobre sus reflexiones”, con actores y gestores, guiados
por los Tutores Académicos, en el marco de Proyectos de Extensión e
Investigación de la Cátedra, en los que puedan participar los que aprueben la
PPS y la asignatura.
3. Entrega del trabajo de evaluación para el ingreso al Campo, en tríos o grupos

de cuatro, según las actividades a realizar. Evaluación Domiciliaria Grupal para la
Práctica Profesional Supervisada. Preparación y explicitación en clase de sus
pautas y parámetros por parte de los Tutores Académicos. Etica y Deontología
Profesional (transversal).
Disposición 76/08.

y construcción de prácticas y discursos”. (Ficha de Cátedra).
Guía de las Prácticas Profesionales Supervisadas de la Cátedra de Psicología

Educacional.
Erausquin, C, Bur, R. & Ródenas A. (2013) Tensiones que atraviesan la inserción

de los psicólogos en las instituciones educativas. En Erausquin C., Bur R. (comps)
Psicólogos en contextos educativos: diez años de investigación. Buenos Aires:
Proyecto Editorial. (pp. 59-66)
24
de investigación. Buenos Aires: Proyecto Editorial. (pp. 23-40)

(Unidad 3) (7/04 al 11/04)
1. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso

Psicológico Superior “Avanzado”. Descontextualización y toma de conciencia. Las
conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas
pedagógicas.
2. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética. La

escritura como práctica cultural compleja: disponibilidad, apropiación,
participación y acceso a la cultura escrita desde una perspectiva sociocultural.
Diferencias entre escritura, sistema de escritura y lenguaje escrito. La importancia
de la conciencia lingüística, la conciencia fonológica y el descubrimiento del
principio alfabético.
3. Formulación de preguntas para las entrevistas y pautas para las observaciones

de las PPS sobre Alfabetización y Lecto-Escritura en los diferentes Niveles y
Modalidades Educativos. Guía de la discusión por parte de los Tutores
Académicos
Marder, S. y Zabaleta V. (2014) “La alfabetización en la escuela: perspectivas en

debate”. Novedades Educativas N° 279.(pp.6-12)
Kalman, J. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participación social y la

apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura", en
Revista mexicana de investigación educativa, Vol. 8, Nº 17, pp. 37-66
Baquero, R. (1996) Cap. 4. Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas.

En Vigotsky y el aprendizaje escolar. (97-136) Buenos Aires: Aique
Ferreiro, E (1991) Cap. 1. La representación del lenguaje y el proceso de

alfabetización. En Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso. CEAL.
Borzone de Manrique, A. M. (1998) Tercera parte. Los fundamentos teóricos, los

autores y sus aportes. En Leer y escribir a los 5. Buenos Aires: Aique.

(Unidad 3) (14/04 al 18/04)
25
1. Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento.
2. Zona de desarrollo próximo y apropiación. Internalización e intercambio.

Continuidad y discontinuidad del desarrollo. Reducción al individuo y del individuo
en la explicación del cambio. Mediación social y cambio cognitivo. Direccionalidad
e incertidumbre.
3. Cambio conceptual y sentido de la experiencia educativa. Amplificadores

culturales y fracaso escolar. La organización taxonómica y la organización
relacional.
4. Devolución del Trabajo de Evaluación Grupal Domiciliaria de la Práctica

Profesional Supervisada, por parte de los Tutores Académicos.
Newman D., Griffin P. & Cole M. (1991) Cap. IV. Conceptos básicos para analizar
el cambio cognitivo. Cap. VII. Cómo vence occidente. En La zona de construcción
del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación (pp. 76-90,
124-141) Madrid: Morata.
Vosniadou, S. (2006) Cap. 1. Investigaciones sobre el cambio conceptual:

direcciones futuras y de vanguardia. En W. Schnotz, S. Vosniadou & M. Carretero.
(2006) Cambio conceptual y educación. (pp. 35-52) Buenos Aires: Aique.
Riviére, A (1999) Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del

desarrollo humano. En Obras escogidas. Madrid: Visor.
Semana 6
MESA DE FINALES
(15/04 al 19/04)

(Unidad 3) (28/04 al 2/05)
1. Interacción social y cambio cognitivo. Interacción social y desarrollo. El análisis

de los intercambios discursivos en contextos escolares. El tiempo compartido
como una experiencia de intercambio lingüístico y las respuestas de los adultos
ante las narraciones infantiles.
3. Interacciones docente-alumno: el discurso como andamiaje y como

reconceptualización. La conversación entre iguales: el discurso como catalizador,
como representación de roles complementarios, como relación a un auditorio y
como conversación exploratoria.
26
4. Las secuencias I-R-E y las secuencias I-R-F. Los mecanismos de
reconceptualización, recontextualización y la dirección de los procesos de cambio
cognitivo.
5. Inicio de la Práctica Profesional Supervisada. Cada alumno deberá tener bajo

su responsabilidad una actividad – una entrevista, una observación, - tanto en su
construcción in situ como en su transcripción, elaboración de preguntas
específicas, aun cuando diferentes alumnos participen en algunos casos en todas
o en varias de las actividades planificadas. Trabajo Guiado por los Tutores
Académicos.
Cazden C. (1991) Cap. 2. Tiempo compartido. Cap. 6. Discurso en clase y

aprendizaje del alumno. Cap. 7. La interacción entre iguales: procesos
cognoscitivos. En El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del
aprendizaje (pp. 17-38, 111-132, 135-147) Barcelona: Paidós

Rosemberg y Borzone (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria:

¿continuidad o ruptura en las matrices interactivas de la enseñanza y el
aprendizaje? Infancia y Aprendizaje 27 (2), 211-246.
Rosemberg, R. (2002) La conversación en el aula: un contexto para el

aprendizaje. Una revisión de las investigaciones sobre el tema. Lingüística en el
aula, Nro 5.

(Unidad 4) (5/05 al 9/05)
1. Fracaso escolar, educabilidad y diversidad.
2. Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relación con las

unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. El problema de la
definición de la educabilidad de los sujetos. Críticas en el nivel micro político:
naturalización del desarrollo y de las prácticas escolares.
3. La diferencia como deficiencia. La diversidad como aspecto inherente al

desarrollo humano. Crítica en el nivel macro político: las fronteras de inclusión/
exclusión de la escuela pública.
4. Indagación de la temática “Fracaso Escolar, Educabilidad, Diversidad” en la

Práctica Profesional Supervisada. Trabajo Guiado por los Tutores Académicos
para la Construcción de los Avances en la delimitación de Objetos de Indagación
Contextualizados en cada Escenario Educativo. (Evaluación en proceso de la
Intervención)
27
Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una

reconceptualización situacional. Revista Iberoamericana de Educación, 50, 23-39.
Baquero, R. Tenti Fanfani, E. & Terigi, F. (2004). “Educabilidad en tiempos de

crisis. Condiciones sociales y pedagógicas para el aprendizaje escolar”. En
Nuevos paradigmas. Educabilidad en tiempos de crisis. Buenos Aires: Novedades
Educativas. Año 16. Nro. 168.
Baquero R. (2000) Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual. En

Rosario: Homo Sapiens.
Baquero R. (2001) La educabilidad bajo sospecha. En Cuaderno de Pedagogía.

Rosario Nº 9.
Muñoz, J., González, M. Domínguez, B. (2009) El fracaso escolar como exclusión

educativa: comprensión, políticas y prácticas. Revista Iberoamericana de
Educación. Nº 50, pp. 41-64.
Terigi F. (2006) “Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza”, en Terigi F.

(comp.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Bs As. Siglo XXI.

(12/05 al 16/05)
- Clase de integración y repaso.
- Primer espacio de intercambio y supervisión de las Prácticas Profesionales

Supervisados. Presentación de los Avances Construídos por los Grupos
delimitando Objetos de Indagación Contextualizados en cada Escenario
Educativo. Evaluación en proceso de la PPS.
- Recuperación de contenidos no trabajados en clases de las comisiones de TP

que tuvieron feriados.
Semana 10
MESA DE FINALES
(19/05 al 23/05)

(Unidad 4) (26/05 al 30/05)
Examen Parcial Presencial Individual.
Incluye temas de las Unidades 1, 2,3 y 4 correspondientes al dictado de Prácticos,

para los alumnos regulares, y correspondientes al dictado de Prácticos y Teóricos
28
de las mismas unidades para alumnos que aspiran a la Promoción Sin Examen
Final.
El Parcial incluirá una pregunta, vinculada con la elaboración del Análisis de la

Práctica Profesional Supervisada, que preparará a los alumnos en la Construcción
de un Problema Psicoeducativo, sobre la base de lo recogido en la experiencia en el
Primer Espacio de Articulación Teórico-Práctica. El video sobre la experiencia,
trabajado en grupos pequeños y en plenario en el EATP con los Tutores
Académicos, será ingresado con suficiente antelación a la Página de la Cátedra,
para su disponibilidad y acceso para todos los estudiantes.
TRABAJO PRÁCTICO Nº 10 [Diferenciado según el Semana 12

eje de trabajo de campo] (Unidad 4) (2/06 al 6/06)
Devolución del examen parcial
Problemas, desafíos y exigencias específicos de la Educación Inicial, Primaria,

Media y Especial.
Articulación de avances de la Práctica Profesional Supervisada con los conceptos

claves sobre Fracaso Escolar y Educabilidad diferenciados por niveles y
modalidades. Guía de la elaboración y del debate de los Estudiantes por parte de
Tutores Académicos. (Evaluación en proceso de la PPS)
Portal abc. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos

Aires: www.abc.gov.ar. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades, 2) Diseños
curriculares; 3) Normativa.
Educación Inicial y Primaria
Guerrero Ortiz, L. (1999) Educación inicial: a la búsqueda del tesoro escondido.

¿Cómo reenfocar la misión de la educación infantil hacia la emergencia y el
florecimiento del inmenso potencial humano? En Revista Iberoamericana de
Educación. OEI, Monográfico: Educación Inicial. Número 22.
Terigi F. (2006) Cap. Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza. En F.

Terigi (comp.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Siglo XXI.
Mehan H. (2001) Un estudio de caso en la política de la representación. En

Chaiklin S. y Lave J. (comps.) Estudiar las prácticas, perspectivas sobre actividad
y contexto. Buenos Aires: Amorrortu.
Educación Secundaria
Duschatzky, S. y Birgin, A. (comp.) (2001) ¿Dónde está la escuela? Ensayos

sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Cap. 1. Ediciones Flacso-
Manantial.
29
Rochex J. Y. (2002) Conferencia Adolescencia y escolarización secundaria en
medios populares: pruebas intelectuales y dinámicas subjetivas. Disponible en
www.me.gov.ar/curriform/publica/francia/10rochex.pdf

59-81
Educación Especial
Mc Dermott R. (2001) Cap. 10. La adquisición de un niño por una discapacidad de

aprendizaje. En S. Chaiklin & J. Lave (comps.) Estudiar las prácticas, perspectivas
sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu.
Toscano, A.: (2007) “La construcción de Legajos Escolares: Una decisión en torno
al destino escolar de los niños”. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología
UBA.
Mehan, H. (2001) Cap. Un estudio de caso en la política de la representación. En

S. Chaiklin & J. Lave (comps.) Estudiar las prácticas, perspectivas sobre actividad
y contexto. Buenos Aires: Amorrortu.
Resolución 4635/11: La inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad con

proyectos de integración en la Provincia de Buenos Aires.

(9/06 al 13/06)
Examen Recuperatorio Incluye temas de las Unidades 1, 2, 3 y 4

correspondientes al dictado de Prácticos. Sábado 14/06.
Unidad IV. Concepciones sobre el Fracaso Escolar Masivo, educabilidad,

diversidad: violencia, convivencia y conflictos. Su relación con las unidades
de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar.
1 Fracaso escolar y construcción de legalidades genuinamente compartidas: los

problemas de convivencia y violencia en las escuelas. Psicólogos educacionales
convocados a la intervención: ¿una especificidad disciplinaria, o una nueva
alternativa de la escisión?
2. Problemas de conducta y problemas de aprendizaje: tramas y viscisitudes en

los discursos y prácticas escolares. Unidades de análisis y reducción “del”
individuo. Escenas de la cotidianeidad escolar.
3. Construcción de ciudadanía y de subjetividad. La ley y el límite. Pedagogías

para metabolizar la violencia. ¿Violencia escolar o violencia social? ¿Violencias
en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogéneos?
Tramitación del conflicto y diversidad en las escuelas.
30
4. El trabajo en terreno con temas de violencias, conflicto, convivencia de los
actores educativos, en las PPS. Discusión y debate guiado por Tutores
Académicos.
Erausquin C., Dome C., López A., Confeggi X. (2013) “Violencias en la escuela.
en Erausquin C., Bur R. (comps) Psicólogos en contextos educativos: diez años
de investigación. Buenos Aires: Proyecto Editorial. (pp.84-92)
Meirieu, P. (2008) “Una pedagogía para prevenir la violencia en la enseñanza”. En

Cátedra abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Ciclo
videoconferencias. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. (pp. 93-
107) Buenos Aires: Ministerio de Educación.
Micó, G. (2010) “Hacia un abordaje formativo de situaciones de la vida cotidiana”,

en Schujman G. y Siede I. (comps.) Ciudadanía para armar. Aportes para la
formación ética y política. Buenos Aires. Aique Educación

(16/06 al 20/06)
Devolución Examen Recuperatorio

- Entrega del Informe Final Grupal Domiciliario de transcripción y análisis de la
Práctica Profesional Supervisada, guiado y monitoreado por los Tutores
Académicos.
- Segundo espacio de intercambio y supervisión sobre la PPS: el primero aparece

en la semana 9. (Evaluación en proceso). Preparación de los coloquios finales
integradores de la PPS.
Temas de Etica y Deontología Profesional.


(23/06 al 25/06)
Devolución de los Informes Finales sobre la PPS (Primera parte)
Coloquio Final Integrador (Primera Parte: la mitad de los grupos)
31
Evaluación de la Práctica Profesional Supervisada por los Tutores Académicos y los
Estudiantes: su Participación, el Trabajo en Equipo, la Elaboración Conceptual
lograda y su Aprendizaje Profesional en esta instancia de Formación de Grado

(30/06 al 4/07)
Devolución de los Informes Finales sobre la PPS (Segunda parte)
Coloquio Final Integrador (Segunda Parte)
Evaluación Final de la Práctica Profesional Supervisada por los Tutores Académicos

y los Estudiantes: su Participación, el Trabajo en Equipo, la Elaboración Conceptual
lograda y su Aprendizaje Profesional en esta instancia de Formación de Grado
5.3. ORGANIZACIÓN Y CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE LA PPS

(Consultar Documento “Normas para la elaboración del Informe Final sobre el
Trabajo de Campo como PPS”)
5.4. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS
Trabajos Prácticos a desarrollar en la Facultad, a cargo del personal

auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos deberán concurrir a un práctico
semanal de dos horas cátedra de duración, en el que completarán las actividades
desarrolladas en las clases teóricas, según los contenidos seleccionados para los
trabajos prácticos y serán orientados por los Tutores Académicos para la
realización de una PPS.
6. PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

ESCOLARES.
De acuerdo a la Resolución del Ministerio de Educación 343/2009, se determinan

criterios y pautas en relación a las PPS a realizar con alumnos avanzados de la
Licenciatura y el Profesorado de Psicología, en el Área de Formación Profesional
y en el campo de aplicación en educación. Se considera que las Prácticas
correspondientes en una Institución Educativa, que se requieren a todos los
alumnos realizar para aprobar la Asignatura Obligatoria Psicología Educacional,
son “prácticas intensivas e integrativas, cuyos objetivos son la vinculación del
mundo académico con el mundo del trabajo, a través de la integración de los
conocimientos teórico-prácticos que garanticen el aprendizaje de los contenidos
procedimentales (saber hacer) y de las reglas del funcionamiento profesional”
(Re. Min. 800/2011), en este caso, en el contexto educativo de gestión pública y
privada de la región de La Plata y Provincia de Buenos Aires.
En la Ficha de Actividades Extra-Áulicas elevada a la Secretaría

Académica en octubre de 2011, por la Cátedra de Psicología Educacional,
se informaba sobre el Trabajo de Campo lo siguiente:
32
Grupos de 3 alumnos entrevistan a: 1) Vicedirectora o Directora de la
Escuela, 2) Docente de grado o de año, y 3) Psicóloga, Psicopedagoga,
Pedagoga o Trabajadora Social integrante del Gabinete o Equipo de Orientación o
Apoyo Escolar. El análisis de datos se desarrolla en relación con Ejes
Conceptuales: Fracaso Escolar, Prácticas de Enseñanza-Aprendizaje y Rol de
Agentes Educativos. El trabajo para cada grupo de 3 alumnos insume no menos
de 20 horas fuera de las aulas universitarias y no menos de 10 horas dentro de
las aulas, destinadas a la preparación, ajuste, supervisión y monitoreo por parte
del equipo docente, los Tutores Académicos, de la discusión y debate en grupos
de alumnos, en comunidad de práctica y aprendizaje, prioritariamente en los
Trabajos Prácticos, pero también en los Espacios de Articulación Teórico-
Práctica, en las Clases Teóricas y en los Horarios de Consulta.
Concurren en grupos de 3 para realizar 3 entrevistas – mínimo establecido

para todos los estudiantes -, y los que pueden, realizan además, una Observación
de Clase en contexto áulico, que es Obligatoria para los alumnos que se inscriben
para Promoción sin Examen Final. Previamente al ingreso al campo, se los evalúa
en contenidos conceptuales y procedimentales construídos en las primeras cuatro
Clases de Trabajos Prácticos, por ellos, con la Guía y Supervisión de la discusión
y debate por parte de los Tutores Académicos. También van incorporando, en
paralelo a la primera exploración del campo, material didáctico sistematizado
sobre Fracaso Escolar y Prácticas de Enseñanza-Aprendizaje y Categorías:
Dispositivo Escolar, Educabilidad, Diversidad, Problemas de Aprendizaje y
Conducta y Estrategias de Intervención Educativa y Psicoeducativa. Son recibidos
por la Directora o Vicedirectora de la Institución. Indagan la perspectiva de los
actores, explorando interacciones y condiciones que favorecen y dificultan en las
escuelas mejorar: la calidad de aprendizajes, la inclusión social y educativa, la
convivencia y la apropiación participativa de significados y sentidos por parte de
alumnos, docentes y familias involucrados de la experiencia educativa. El equipo
docente conformado por los Tutores Académicos, prepara a los Estudiantes de la
Facultad, conceptual y metodológicamente, para administrar entrevistas e
interpretar datos, lo mismo que para observar una clase y analizar intercambios
discursivos y cambio cognitivo en escenarios educativos escolares. Desempeñan
un papel crucial, los dos Espacios de Articulación Teórico-Práctica, desarrollados
en cada cuatrimestre: el primero, sobre Construcción de un Problema y el
segundo, sobre Construcción de una Intervención. En dichos Espacios,
obligatorios para todos los alumnos – se desarrollan en tres Bandas Horarias – se
trabaja en análisis de casos de experiencias psico-socio-educativas significativas,
para preparar a los grupos de alumnos para el análisis del Trabajo de Campo
como PPS y la elaboración gradual y definitiva del Informe Final. Cada grupo
realiza el trabajo en la institución, según el Núcleo Problemático que corresponde
a la comisión de TP: a) Fracaso Escolar en Primaria, b) Adolescencias y
Secundaria, c) Atención a la Diversidad y Educación Especial. Son supervisados
en su trabajo y análisis por los Tutores Académicos de la Cátedra en clases
33
teóricas y prácticas y Horarios de Consulta de Profesora Adjunta y Jefa de
Trabajos Prácticos. Elaboran grupalmente el Recorte de Problema, construyen
Informes de Avance, y además de la Evaluación en Proceso, los Tutores
Académicos evalúan el Informe Final Integrador escrito, que es por otra parte
debatido con otros grupos en el Coloquio Final de cada Comisión de Trabajos
Prácticos. Los alumnos que aspiran a la Promoción sin Examen Final hacen
además un Trabajo Domiciliario, vinculando conceptos específicos articulados en
Teóricos y Prácticos con el análisis del trabajo en terreno de la PPS.
El equipo docente de la Cátedra de Psicología Educacional considera a esta

Práctica Profesional Supervisada un primer tiempo de exploración y diagnóstico
de los problemas y prácticas de intervención en los escenarios educativos, y en
tal sentido, los Tutores Académicos preparan, guían, monitorean y supervisan la
actividad y el material producido por los alumnos, para que constituya una
experiencia genuina de aprendizaje colaborativo de la práctica profesional en
escenarios educativos. En el segundo cuatrimestre, la cátedra ofrece – ya durante
el último año ello se concretó con muy significativos procesos y productos - a
alumnos que hayan obtenido muy buenas notas en los exámenes finales, en el
primer cuatrimestre o en años anteriores, o que hayan aprobado por Promoción
sin Examen Final la asignatura y las PPS, la oportunidad de participar en
Proyectos de Extensión Universitaria en Escuelas Primarias y Secundarias de la
región y en los encuentros para las devoluciones de los Trabajos de Campo, que
el equipo de la cátedra desarrolla en las instituciones educativas visitadas, como
las realizadas el año 2013 en la Segunda Jornada de Intercambio de Experiencias
entre la Universidad y las Escuelas. Aproximadamente 40 alumnos que han
aprobado la asignatura y la PPS se integraron entre 2012 y 2013 a participar de
este segundo tiempo de Trabajo en Terreno, a través de tres Proyectos de
Extensión que el equipo docente promovió y desarrolló en el mismo año en
Escuelas de la Región.
Objetivos generales de las PPS:
• Definir y analizar problemáticas del campo de la Psicología Educacional y

del ejercicio profesional del psicólogo educativo.
• Conocer elementos teóricos y de investigación que permitan identificar

categorías para la discusión de los problemas señalados.
Objetivos específicos de las PPS:
• Conocer, observar, registrar y analizar situaciones que permitan delimitar

problemas propios de contextos educativos.
• Problematizar aspectos y situaciones “naturalizadas” del contexto

educativo y escolar a fin de reconocer condiciones y determinantes que producen
problemas de análisis e intervención para el psicólogo educacional.
34
• Articular aspectos teórico-conceptuales presentes en la bibliografía con el
fin de comprender y profundizar problemáticas psicoeducativas.
• Reflexionar acerca de los diferentes modelos de intervención de los

psicólogos escolares, de los docentes y de los directivos escolares.
• Generar un espacio de intercambio, reflexión y análisis colectivo del

problema psicoeducativo recortado en la comisión del práctico de modo tal que
cada subgrupo de la comisión posibilite y aporte otras miradas a las producciones
de los demás, además de enriquecer las propias.
• Promover y alcanzar en la comisión del trabajo práctico una producción

colectiva y cooperativa a modo de una comunidad de aprendizaje.
Modalidad de trabajo:
Frente a la complejidad del campo psicoeducativo, nos proponemos priorizar

algunas temáticas generales, que por su relevancia pueden favorecer el
conocimiento y la reflexión de diferentes posiciones teóricas, posibilitando el
análisis e intercambio grupal, con el objetivo de que se constituya el espacio de
la PPS en una comunidad de aprendizaje.
Se ofrecerán tres núcleos problemáticos del campo psicoeducativo y a cada

comisión de Trabajos Prácticos se le asignará sólo uno de ellos, acordándose un
plan de trabajo con base en la problemática elegida. Para operativizar esa tarea,
los alumnos se organizarán en grupos de no más de tres personas – de no más
de cuatro, en los casos en que realicen las tres entrevistas y la observación áulica
-, para realizar actividades que conduzcan a analizar el problema delimitado y las
intervenciones que se han encarado en el contexto explorado.
Si bien cada clase de trabajos prácticos cuenta con un espacio para el abordaje
de los diferentes contenidos temáticos y otro para el tratamiento específico del
trabajo de campo, en distintos momentos del cuatrimestre se prevé la concreción
de espacios de intercambio entre los distintos grupos de cada comisión. En ellos
y, con la presentación de informes de avance que realizará cada grupo, los
alumnos expondrán e intercambiarán resultados y conclusiones alcanzados hasta
ese momento.
El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el
proceso llevado a cabo por sus integrantes, y que, además, se integre con los
aportes de los demás grupos de la comisión. Ese informe dará cuenta de la
articulación entre la propuesta teórica de la materia, las indagaciones realizadas y
los intercambios originados en cada comisión.
Los núcleos problemáticos serán:
• Fracaso Escolar y Educación Básica
• Adolescencia y Escuela Media
• Atención a la Diversidad y Educación Especial
35
Todos los alumnos de la asignatura deberán aprobar la PPS en una Institución
educativa.
Evaluación y acreditación de las PPS:

Los alumnos obtendrán una calificación grupal que será promediada con
las notas del examen parcial. Para la evaluación de la PPS, se considerarán: a) el
Trabajo Domiciliario Grupal sobre contenidos conceptuales y procedimentales
previos a la entrada al Campo; b) los informes parciales de avance producidos por
cada grupo y su integración; b) la participación de todos los alumnos en la
reflexión sobre la práctica psicoeducativa en los Espacios de Articulación Teórico-
Práctica que la cátedra inauguró en 2010, y que se realizan en tres bandas
horarias; c) la integración y articulación alcanzada en el Informe Final de las PPS,
como resultado de las discusiones y debates llevadas a cabo al interior de la
comisión de Trabajos Prácticos entre los grupos y con la guía y coordinación de
los Tutores Académicos de las PPS y d) el desempeño en el Coloquio Final como
instancia de intercambio en las dos últimas clases de Trabajos Prácticos del
cuatrimestre. La Participación en el Coloquio Final, en la comisión de TP,
posibilita el debate acerca de los problemas y las prácticas de intervención, y es
obligatorio para todos los alumnos, para la evaluación y acreditación de la PPS.
En el caso de los alumnos que hacen la Promoción sin Examen Final, se agrega:
e) el Trabajo Final Integrador para la PSEF, que articula conceptos trabajados en
clases teóricas y prácticas de la asignatura a lo largo de todo el cuatrimestre con
los análisis de las PPS.
Para ampliar la información sobre la PPS consultar Documento: “Guía para la

Práctica Profesional Supervisada en Psicología Educacional 2014”.
7. BIBLIOGRAFÍA GENERAL (desagregar de acuerdo a los

siguientes criterios si corresponde)
La bibliografía general ha sido separada en dos apartados: 6.1) Material
bibliográfico general y 6.2) Material didáctico sistematizado elaborado por la
cátedra como fichas o documentos de circulación interna. Asimismo en otros
apartados se ofrecen otras referencias y fuentes de información.
7.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL
Alvarez Pèrez L., González-Pienda J. y otros (1999) “Habilidades cognitivas” y

“Habilidades de autorregulación y control”, en Alvarez Párez L. et al. (comps)
Intervención Psicoeducativa. Ediciones Pirámide. Madrid. 1999.
Baquero, R. (2007) “Los saberes sobre la escuela. Acerca de los límites de la

producción de saberes sobre lo escolar” Ficha CEP UBA.
Baquero R. (1996) “La educación como elemento inherente a los procesos de

desarrollo. La adquisición de la lengua escrita”, en Vigotsky y el aprendizaje
escolar. Aique. Bs As. (selección de apartados cap 4, pp. 98-106 y 118- 126)
Baquero R. y Terigi F. (1996) “Constructivismo y modelos genéticos. Notas para

redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prácticas educativas”,
en Enfoques Pedagógicos. Serie Internacional Vol. IV (2) No 14, Bogotá.
36
Baquero, R. (2001) "Angel Rivière y la agenda post-vigotskiana de la psicología
del desarrollo", en Rosas, R. (Ed.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel
Rivière. Santiago: Psykhé Ediciones.
Baquero R. (1997) “La pregunta por la inteligencia”, Propuesta Educativa Año 8, N

16, FLACSO, Bs. As.
Baquero R. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”, en

Rosario. Homo Sapiens.
Brown, A., Metz, K. y Campione J. (2000) “La interacción social y la comprensión

individual en una comunidad de aprendizaje: la influencia de Piaget y Vygotsky”,
en Volnèche J. et al. (ed.) Piaget-Vygotsky: la génesis social del pensamiento,
op. cit.
Burman, E. (1998) La Deconstrucción de la Psicología Evolutiva, Madrid. Visor
Carraher, T.; Carraher, D.; Schliemann, A (1991) “Los contextos culturales del
aprendizaje de las matemáticas”, en Carraher, T.; Carraher, D.; Schlemann, A, en
En la vida diez, en la escuela cero. Siglo XXI, España, 1991.
Carretero, M.; Castorina J.A. y Baquero R. (comp.) Debates constructivistas, Bs.

As. Aique.
Castorina, A.(1998) “Los problemas de una teoría del aprendizaje: una discusión
crítica de la tradición psicogenética”, en Piaget en la educación. Debate en torno a
sus aportaciones. Paidós, México.
Castorina J.A. y Baquero R. J. (2005) Dialéctica y psicología del desarrollo. El

pensamiento de Piaget y Vigotsky. Amorrortu Editores. Buenos Aires. Madrid
Cole, M. (1999) Psicología cultural, Madrid: Ediciones Morata.
Coll C. (1983) “Las aportaciones de la Psicología a la Educación. El caso de la

Psicología Genética y de los aprendizajes escolares", en Coll C. Psicología
Genética y aprendizajes escolares, Siglo XXI, Madrid.
Coll, C. (1989) “La intervención psicopedagógica”, en Conocimiento psicológico y

práctica educativa. Barcelona. Barcanova. Cap. 7
De la Cruz, Montserrat (1995) “Recursos cognitivos en sectores sociales

marginales: ¿huellas del “bricoleur”?. En Schlemenson, S. (comp.) Cuando el
aprendizaje es un problema. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires.
Duschatzky, S. (comp.), (2000) Tutelados y Asistidos, Paidós, Buenos Aires,

capítulo 3.

59-81
37
Erausquin C., Btesh E., Bur R., Cameán S., Sulle A. (2001) “Los psicólogos y su
práctica en educación: contexto social, dispositivo escolar y formación recibida”.
Ficha de Cátedra. Publicación CEP

Presentado en Congreso Interamericano de Psicología. Lima. Perú. Ficha de
cátedra. Publicación CEP.
Erausquin C. (2008) “Juego y escolarización en el desarrollo de subjetividad:

hacia una dialéctica de la diversidad en Zonas de Construcción Social de
conocimientos e identidades”. Ficha Posgrado UBA.
Jacinto, C. y Caillods, F.(2000): Los programas de mejoramiento de la equidad

educativa en América Latina. Tensiones, lecciones e interrogantes. IIPE-
UNESCO.
Jackson, Ph. W. (1992) “Los afanes cotidianos”, en La vida en las aulas. Ediciones
Morata. Madrid. Cap. 1.
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Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. Madrid. Visor. 1993.
Wertsch, J. (1999) La mente en acción, Buenos Aires: Aique
7.2. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO
Fichas de cátedra
Erausquin C. y Zabaleta V. Guía para la Elaboración del Trabajo de Campo como

PPS de los “psicólogos en formación”. Ficha de Cátedra UNLP. 2014.
Erausquin C., Bur R., Ródenas A. (2001) “Tensiones que atraviesan la inserción
de los psicólogos en las instituciones educativas”. Ficha de Cátedra. Publicación
CEP UBA.
Erausquin, C. (2008) “Agenda de Problemas del Desarrollo y de la Educación y su

implicancia en relación a prácticas y discursos psicoeducativos”. Publicaciones
Facultad de Psicología UNLP 2009. (Ficha de Cátedra Facultad Psicología UNLP).

de conocimientos e intervenciones en escenarios educativos”. (Ficha de Cátedra
Facultad Psicología UNLP).

y construcción de prácticas y discursos”. (Ficha Cátedra Facultad Psicología UNLP).
Erausquin C., Basualdo M.E., Ferreiro E. (2005) “Psicólogos que trabajan en

escuelas y otros agentes educativos: la construcción de modelos mentales de
intervención sobre problemas situados”. Proyecto UBACYT 2004/2007.
Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Buenos Aires. 2005.
(Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA).
59-81. (Ficha de Cátedra Psicología UNLP)
40
de investigación. Buenos Aires: Proyecto Editorial. (pp. 23-40). (Ficha de cátedra
de Psicología UNLP).

Presentado en Congreso Interamericano de Psicología. Lima. Perú. (Ficha de
cátedra. Publicación CEP UBA).
Erausquin Cristina, Basualdo María Esther (2013) “El “giro contextualista en

psicólogos y docentes que trabajan en escuelas: la construcción de modelos
Buenos Aires, Proyecto Editorial. Abril de 2013. (Ficha de cátedra Psicología
UNLP).
Erausquin C., Dome C., López A., Confeggi X. (2013)”Violencias en la escuela.

en Erausquin C., Bur R. (comps) Psicólogos en contextos educativos: diez años
de investigación. Buenos Aires: Proyecto Editorial.(pp. 84-92) (Ficha Cátedra
Facultad de Psicología UBA y UNLP)

y construcción de prácticas y discursos”. (Ficha de Cátedra Psicología UNLP).

los “verdaderos conceptos” y la “vivencia” en Vygotsky para pensar la inclusión
educativa”. (Ficha publicaciones UBA y UNLP 2013).
Erausquin C. (2012) “La Teoría Histórico-Cultural de la Actividad como artefacto

mediador para construir Intervenciones e Indagaciones sobre el Trabajo de
Psicólogos en Escenarios Educativos”. Revista Segunda Epoca de Facultad de
Psicología de Universidad Nacional de La Plata. Editorial Universidad de La
Plata. ISSN N° 0556-6274. En prensa. (Ficha Cátedra Psicología UNLP)
Greco B, (2002) “Acerca de la convivencia en la escuela media. Del

disciplinamiento a la construcción de un orden democrático”. (Ficha de Cátedra
Facultad de Psicología UBA Publicación CEP).
Zabaleta, V. & Marder, S. (2013) “Proceso de alfabetización en contexto escolar:

múltiples perspectivas”. Ficha de cátedra Facultad de Psicología uNLP.
Documentos de trabajo:
- “Misión y funciones de los equipos de Orientación Escolar” – (1998) Circular

Técnica. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación.
Documentos emanados de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad
en el año 2000 y 2001, que regulan las funciones de los equipos de Orientación y
Salud Escolar.
41
- “El Equipo de Orientación Escolar en la Institución Educativa” (1997) y
“Lineamientos Generales sobre organización de las E. O. E.” (1998) Documentos
de trabajo. Provincia de Buenos Aires. Dirección de Cultura y Educación.
Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar. Circulares sobre
Lineamientos y Ejes Especificos de Trabajo de Equipos de Orientación Escolar
emanados de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar en los años
2000, 2001 y 2002.
- Libros de Trabajos presentados por los Equipos de Orientación Escolar en las

Jornadas Anuales realizadas en los años 1999, 2000 y 2001, organizadas por la
Dirección de Orientación y Salud Escolar de la Secretaria de Educación del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
7.3. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD
Se mencionan a continuación algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un

listado más extenso los alumnos pueden consultar el catálogo de la Hemeroteca
de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la U.N.L.P.
7.4. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS
1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el

CAYCYT-CONICET
2. Current Contents: Se trata de un completo índice sobre distintos trabajos y

publicaciones referenciales. Institute for Cientific Information. Philadelphia.
Pennsylvania (USA).
3. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura científica de la

especialidad - artículos, capítulos y libros- de más de 1300 revistas publicadas en
50 países. Incorpora artículos de revistas desde 1974 y libros desde 1987.
(American Psychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.).
4. Psicodoc: recoge literatura científica de la especialidad en idioma español

(Asociación de Psicólogos de España).
7.5. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS
Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca

de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
7.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACION
Las fuentes de información disponibles con mayor facilidad son los catálogos de
las editoriales especializadas y las páginas web de organismos e instituciones.
Entre ellas se cuentan:
www.abc.gov.ar Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la

Provincia de Buenos Aires. Portal abc.
www.me.gov.ar/diniece/ Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Dirección

Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa.
42
www.educ.ar Portal Educativo del Estado Argentino.
www.rieoei.org Revista iberoamericana de Educación, publicación editada por la

Organización de los Estados Iberoamericanos OEI
www.reading.org Internacional Reading Association (IRA)
www.learndev.org Learning development institute
www.siteal.iipe-oei.org Sistema de Tendencias Educativas de América Latina
8. RECURSOS DIDÁCTICOS
Clase Magistral.
• Lectura y comentario de textos.
• Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa
• Página Web Facultad de Psicología, UNLP: www.psico.unlp.edu.ar
• Página Web de la cátedra: www.psicologiaeducacionalunlp.jimdo.com
• Fichas técnicas o documentos de trabajo para el estudio para diferentes

unidades del Programa.
• Guía para la realización del Trabajo de Campo, Guía para realización de

entrevistas y Guía para la observación aúlica.
• Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo
• Documentales, filmes, videos sobre temáticas específicas.
9. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Promoción con evaluación parcial y examen final.
Para aprobar el curso lectivo los alumnos deberán cumplir con los siguientes
requisitos:
• Asistencia Obligatoria (85%) a las clases prácticas dictadas por el Personal

Docente, que incluyen la guía, monitoreo y supervisión de la Práctica Profesional
Supervisada por los Tutores Académicos.
• Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos que se

desarrollarán en el curso del cuatrimestre, del mismo modo, en tres horarios
alternativos, para el entrenamiento en el Trabajo de Análisis de las PPS.
Coordinación a cargo de Profesor Adjunto, JTP y Tutores Académicos de PPS.
43
• Aprobación con nota 4 o más de una Evaluación de la preparación previa a las
PPS, que será Domiciliaria y en grupos de tres/cuatro Estudiantes del mismo
Grupo de PPS, sobre contenidos conceptuales y procedimentales necesarios para
el Trabajo en la PPS, aprehendidos en las primeras cuatro clases de TP; a cargo
de Tutores Académicos.
• Aprobación con nota 4 o más de una Evaluación Parcial que se tomará en el

curso del cuatrimestre, Presencial e Individual, y comprenderá contenidos y
actividades, conceptuales y experienciales, desarrollados en los Trabajos
Prácticos y en los Espacios de Articulación Teórico-Prácticos.
• Realización de una PPS, según la modalidad de Tríadas de Entrevistas a

Agentes en una Institución Educativa, y, en los casos que sea posible, también
Observación Áulica, en ese caso con Grupos de Cuatro Estudiantes. La PPS en
contextos educativos escolares se desarrollará en forma grupal – no más de tres
o cuatro alumnos – y se elaborarán los Avances y el Informe Final en domicilio. El
Informe Final de la PPS deberá ser aprobado con 4 puntos o más.
• Tendrá que tener una nota concepto de la PPS no menor de 4, que evaluará el
proceso desarrollado entre participación en EATP, Informes de Avance y Coloquio
Final: a cargo de Tutores Académicos.
• Participación obligatoria en un Coloquio Final Integrador y de Intercambio de

los Análisis de la PPS de los distintos grupos, en las últimas dos clases de la
Comisión de Trabajos Prácticos.
Promoción con evaluación parcial sin examen final
Esta modalidad comprende las siguientes exigencias:
• Asistencia obligatoria (85%) a las Clases Teóricas del Profesor Adjunto a

cargo y a las Clases Prácticas a cargo de los Tutores Académicos de las PPS.
El responsable de la Cátedra podrá justificar, por sí, hasta un diez por ciento
más de inasistencias, en base a razones debidamente justificadas.
• Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos que se

desarrollarán en el curso del cuatrimestre, del mismo modo, en tres horarios
alternativos, para el entrenamiento en el Trabajo de Análisis de las PPS
• Aprobación con nota 6 o más de una Evaluación de la preparación previa a

las PPS, que será Domiciliaria y en grupos de tres/cuatro Estudiantes del mismo
Grupo de PPS, sobre contenidos conceptuales y procedimentales necesarios para
el Trabajo a realizar en la PPS, aprehendidos en primeras cuatro clases de TP;a
cargo de Tutores Académicos de PPS.
• Obtención de 6 puntos o más en una Evaluación Parcial que se tomará en el

curso del cuatrimestre, que será Presencial e Individual, y comprenderá los
contenidos y actividades desarrollados en las Clases Teóricas, en los Trabajos
Prácticos, y en los Espacios de Articulación Teórico-Prácticos. .
44
• Obtención de 6 puntos o más en la PPS en contexto educativo, que deberá
realizarse obligatoriamente según la modalidad de Tríadas de Entrevistas a
Agentes en una Institución Educativa y Observación Áulica, en grupos no
mayores de cuatro alumnos. La PPS se desarrollará en forma grupal – no más de
cuatro alumnos – y los Informes correspondientes en modalidad domiciliaria. El
Informe Final de la PPS deberá ser aprobado con 6 puntos o más.
• Tendrá que tener una nota concepto de la PPS no menor de 6, que evaluará el
proceso desarrollado entre su participación en EATP, Avances y Coloquio Final: a
cargo de Tutores Académicos.
• Participación Obligatoria en el Coloquio Final y de Intercambio de los

Análisis de las PPS de los distintos grupos, en las últimas dos clases de la
Comisión de Trabajos Prácticos.
• Elaboración de un Trabajo Integrador Final - escrito y domiciliario -,

realizado grupal o individualmente, de análisis de dimensiones de las PPS,
articuladas con conceptos específicos relativos a las unidades 1 a 5 desarrolladas
en el Programa de Teóricos y Prácticos. Las consignas serán entregadas por
Profesor a cargo en Clases Teóricas. El Trabajo Integrador Final deberá ser
aprobado con nota no menor de 6 para la PSEF.
10. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES

Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos:
1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deberá tener
aprobada, al inscribirse, la cursada de la correlativa previa.
2. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del año académico
actual), el alumno deberá tener aprobado el examen final de la primera correlativa
(en los turnos de exámenes que se especifiquen desde la Secretaría Académica
de la Facultad)
3. Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las
siguientes materias: Psicopatología I y II, Fundamentos II, Psicología Institucional;
y los finales rendidos de las siguientes: Neuroanatomía y Neurofisiología,
Psicología Evolutiva II, Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de la Exploración
Psicológica I, Psicología Social
4. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de

Fundamentos II y Psicología Institucional.
11. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA
La Profesora Adjunta Ordinaria a cargo del Dictado de la Asignatura, Mag.

Cristina Erausquin, dirige desde el año 2000 una línea de investigación, con sede
en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Buenos Aires, referida
45
a las Prácticas de Psicólogos en Instituciones Educativas de Ciudad y Conurbano
Bonaerense y los Modelos de Intervención Psicoeducativa en nuestro país, la
Formación de Psicólogos para la Actividad Profesional en Escenarios Educativos
y la Construcción del Conocimiento, la Identidad y la Competencia Profesional de
Psicólogos en Tramas Inter-agenciales e Interdisciplinarias. Actualmente, dirige el
Proyecto UBACYT acreditado y subsidiado para la Programación 2012-2015,
Código 20020110100137, denominado “Construcción del conocimiento
profesional de Psicólogos y Profesores de Psicología en sistemas de actividad:
desafíos y dilemas del aprendizaje situado en comunidades de práctica”. En ese
marco, Mag. Erausquin ha dirigido y dirige Becarios, Tesistas de Grado y de
Maestría y co-dirige Tesistas de Doctorado en temas relacionados con la
Asignatura, en: Facultad de Psicología de Universidad de Buenos Aires, Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (Maestría en Psicología Cognitiva y
Aprendizaje FLACSO-UAM) y Universidad Nacional General Sarmiento.
La Jefa de Trabajos Prácticos, Lic. y Prof. Esp. Verónica Zabaleta, y la

Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria, Dra. Sandra Marder, integran como
Investigadoras el Proyecto de Investigación 11/S019 del Programa de Incentivos a
los Docentes Investigadores “Comprensión lectora y producción escrita.
Desempeño y autopercepción de los alumnos universitarios de psicología”
dirigido por Psic. Telma Piacente y co-dirigido por Psic. Ana M. Tittarelli, en la
Facultad de Psicología, acreditado por Secretaría de Ciencia y Técnica de la
Universidad Nacional de La Plata, para el período 2010-2013. La Lic. y Esp.
Verónica Zabaleta se encuentra desarrollando su trabajo de Tesis de Doctorado
sobre temas vinculados a la especificidad psicoeducativa y la Dra. Sandra Marder
ha desarrollado una Tesis de Doctorado en temas relevantes en la especificidad
psicoeducativa
La Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria, Lic. Cecilia Espinel Maderna

integra como Investigadora Colaboradora Externa el Proyecto de Investigación
que Mag. Erausquin dirige actualmente en la Facultad de Psicología de la
Universidad de Buenos Aires ya mencionado, Código 20020110100137.
La Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria, Lic. Mercedes DÁrcangelo,

Maestranda y Tesista en Psicología Educacional en Facultad de Psicología UBA
es co-dirigida por Mag. Erausquin en dicho trabajo de Tesis, en el marco del
Proyecto de Investigación mencionado, Código 20020110100137, que
DÁrcangelo integra como Investigadora Tesista.
Dos Ayudantes de Trabajos Prácticos ordinarias de la Asignatura, Lic. Irina

Iglesias y Lic. Adriana Denegri, integran como Investigadoras el Proyecto de
Investigación: "El psicólogo en el contexto escolar: relaciones entre formación y
práctica profesional", acreditado desde 2010 por el Programa de Incentivos de la
Facultad de Psicología. U.N.L.P, con Código S/010, dirigido por Psic. Elsa
46
Compagnucci. La Lic. Denegri se encuentra desarrollando su Tesis de la Maestría
en Ciencias Sociales en temas vinculados a la especificidad psicoeducativa y la
Lic. Iglesias se encuentra desarrollando su Trabajo Final o Tesina en la
Especialización en Docencia Universitaria en la Facultad de Psicología UNLP,
también en temas vinculados a la especificidad psicoeducativa.
El Graduado Adscripto durante dos años a la Cátedra, actualmente en vías

de ser designado Ayudante de Trabajos Prácticos Suplente por el ciclo 2014,Lic. y
Prof. Gustavo Corvera, se encuentra desarrollando su Tesis de Maestría en
Ciencias Sociales, en la Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de La
Plata, en temas vinculados a la especificidad psicoeducativa.
En el mes de julio de 2013, se ha presentado, para su consideración y

evaluación, en vistas a la Acreditación en el Programa de Incentivos de la
Universidad Nacional de La Plata, para los años 2014 y 2015, con sede en la
Facultad de Psicología de la UNLP, un Proyecto de Investigación, denominado:
“CONSTRUCCIÓN Y APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DE
‘PSICÓLOGOS Y TRABAJADORES SOCIALES EN FORMACIÓN’ PARA EL
DESARROLLO DE PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN ESCENARIOS
EDUCATIVOS”, en el que se inscribieron para participar todos los docentes de la
cátedra, alumnos extensionistas, graduados de las Facultades de Psicología y
Trabajo Social.
El objeto de la indagación es la construcción y apropiación del conocimiento
profesional de ‘psicólogos y trabajadores sociales en formación’ en las dos
Unidades Académicas de la UNLP y el desarrollo de competencias para el
ejercicio profesional en Escenarios Educativos, en relación a la posibilidad de
prácticas inclusivas y de calidad en las escuelas de la región. Se identificarán
modelos mentales construídos para análisis y resolución de problemas por los
estudiantes, en sistemas de apropiación participativa, guiados por tutores
docentes, a través Prácticas Profesionales Supervisadas, en las asignaturas que
contemplan Formación en Psicología y Educación, y en los Proyectos de
Extensión que se desarrollan en escenarios educativos formales e informales. Se
analizarán cualitativamente las intervenciones que estudiantes y tutores co-
construyen con actores y agentes educativos, en intercambios de saberes y
experiencias con docentes, directivos y equipos de orientación escolar. Se
articulan categorías del Enfoque Socio-cultural inspirado en Lev Vygotsky y la
Tercera Generación de la Teoría de la Actividad (Engestrom), con la perspectiva
contextualista del cambio cognitivo (Rodrigo, Pozo). La indagación enriquecerá el
conocimiento sobre la formación profesional en comunidades de práctica,
focalizando sistemas de actividad, construcción de significados, implicación,
reconceptualización y apropiación del rol. Se contribuirá al desarrollo de
47
herramientas y prácticas innovadoras para inclusión y calidad educativas, en
docentes, directivos y agentes psico-socio-educativos.
Se reconocen antecedentes significativos en los Proyectos de Investigación
desarrollados sobre Formación de Psicólogos y Profesores de Psicología y sobre
Formación de Psicólogos para el trabajo en Educación (Compagnucci et alt.,
2010, 2013) y los vinculados al Desarrollo de Competencias de Lectura y
Escritura Académicas en los primeros años de la Licenciatura en Psicología
(Talak et alt. 2012).
Del mismo modo, el trabajo de indagación pretende enmarcarse en las
modificaciones de aspectos curriculares clave, vinculadas al proceso de Auto-
Evaluación Institucional y la Acreditación de las Carreras por la CONEAU. Ellos
implicaron e implican el reconocimiento, la identificación y la expansión/
profundización de las Prácticas Profesionales Supervisadas que se desarrollan
con los Estudiantes de Psicología de 5° y 6° año de la Licenciatura y del
Profesorado, lo mismo que el impulso al desarrollo de las Actividades de
Extensión, y la participación en las mismas de estudiantes avanzados para el
logro de “aprendizaje en servicio”, “aprendizaje experiencial”, o “aprendizaje por
expansión”, que ha tenido lugar en los últimos años de vida académica de la
Facultad de Psicología de UNLP. Un signo de dicho proceso ha sido la creación
del Centro de Extensión y Atención a la Comunidad de la Facultad de Psicología,
y la participación de estudiantes en dichas actividades, que posibilitan su
inmersión en la cultura profesional en cada campo específico de actividad del
psicólogo con otros actores sociales y agentes profesionales. Ello hará posible la
emergencia y co-construcción, en aprendizajes colaborativos e inter-agenciales,
de prácticas innovadoras, alternativas, expansivas de las direcciones actuales, en
la construcción de problemas e intervenciones psico-educativas
12. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA
El trabajo de Transferencia, Extensión y Vinculación con la Comunidad se

inició en el año 2012 con una Jornada para la Generación de Intercambios de
Experiencias y Saberes, co- construyendo sentidos entre la Universidad y las
Escuelas, realizada el 29 de Octubre de 2011,con la presencia en el Panel Central
de autoridades de la Facultad de Psicología y de la Cátedra organizadora, y de la
Dirección de Escuelas de La Plata, Berisso y Ensenada, a la vez que de la
Dirección de Pedagogía Social y Psicología Comunitaria de los mismos distritos,
actividad que se continuó con una Actividad en Taller, que fue registrada por los
Alumnos Extensionistas, y cuya Crónica fue enviada a las Escuelas.
El equipo docente de la cátedra, bajo la dirección de la Profesora Adjunta
Ordinaria, Mag. Cristina Erausquin, presentó en setiembre/octubre de 2011, un
Proyecto de Actividades de Extensión para el Centro de Extensión y Asistencia a
la Comunidad de la Facultad de Psicología, co-dirigido por Lic. Verónica Zabaleta,
Jefa de Trabajos Prácticos de la cátedra, y otro Proyecto de Extensión, para ser
acreditado por la Universidad Nacional de La Plata, co-dirigido por Lic. Adriana
48
Denegri, Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria, y con la participación de la
Facultad de Trabajo Social. Ambos fueron aprobados y acreditados por las
instancias evaluativas correspondientes y desarrollados en períodos de tiempo
similares.
El primero se desarrolló entre octubre de 2011 y junio de 2012 y el
segundo a lo largo del año 2012. En ambos, participaron todos los docentes de la
cátedra, alumnos y graduados adscriptos y, en carácter de alumnos
extensionistas, estudiantes de la Carrera que habían cursado y aprobado la
asignatura Psicología Educacional en el Primer Cuatrimestre de 2011, y otros
estudiantes de Licenciatura y Profesorado que la cursaron en otros cuatrimestres
y aprobado con desempeños y producciones significativas. El total de Estudiantes
de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata incorporados
como Extensionistas a los dos Proyectos en estas condiciones fue de 20,
contando ya con dos Becarios uno de los Proyectos.
El trabajo involucró, en los dos Proyectos de Extensión, la preparación,
discusión, socialización de Presentaciones para Congresos Nacionales e
Internacionales de Investigación y Práctica Profesional, y de Extensión, como los
desarrollados en Facultad de Psicología de UBA (noviembre 2012) y Universidad
Nacional de Córdoba (setiembre de 2012), incluyendo Publicaciones de
Resúmenes con Referato, Talleres inter-institucionales (UBA-UNLP), y
Publicaciones con referato de trabajo completo. Dichas prácticas de escritura
académica estuvieron específicamente vinculados al análisis y elaboración de
experiencias, problemas, intervenciones, categorías de análisis y orientadoras del
diseño de prácticas innovadoras, y no sólo fueron desarrolladas por los docentes
de la cátedra, sino también por los alumnos de la Licenciatura y Profesorado en
Psicología que, habiendo aprobado la asignatura con anterioridad, participaron de
los Proyectos de Extensión.
A partir de ese proceso, se está desarrollando actualmente una nueva
etapa en el proceso de Construcción de Espacios de Acompañamiento y Ayuda a
la Comunidad Educativa de La Plata, Gonnet, Berisso y Ensenada, en temas y
problemas de Convivencia, Aprendizaje y Escolarización, en los niveles inicial,
primario y secundario, como Transferencia de los hallazgos producidos a partir de
las Investigaciones y a través de los Informes de los Trabajos de Campo
producidos por los alumnos entre los años 2007 y 2011.
En el año 2013, se presentaron nuevamente dos Proyectos de Extensión,
bajo la dirección de Mag. Cristina Erausquin: con la co-dirección de Lic. y Esp.
Verónica Zabaleta, el presentado en la Convocatoria del Centro de Extensión y
Asistencia a la Comunidad de la Facultad de Psicología de UNLP, y con la co-
dirección de Lic., Prof. y Maestranda Adriana Denegri, el presentado en la
Convocatoria Anual de la Universidad Nacional de La Plata, para desarrollarse en
la Facultad de Psicología, conjuntamente con docentes, graduados y alumnos de
la Facultad de Trabajo Social. El primero se denomina “Prácticas innovadoras y
trayectorias escolares enriquecidas de aprendizaje-convivencia; co-construcción
entre Universidad y Escuela de estrategias de intervención para el
49
enriquecimiento de trayectorias educativas”, y se desarrolló, al ser acreditado con
subsidio, en escuelas primarias, trabajando con la Mesa Intersectorial vinculada al
Centro de Extensión Comunitaria N° 4 de UNLP y la Red de Equipos de
Orientación Escolar de Gonnet. El segundo se denomina “Prácticas innovadoras
para generar experiencias educativas significativas con adolescentes: universidad
y escuelas secundarias generando cambios en vínculos y prácticas pedagógicas,
para promover aprendizajes significativos y trayectorias enriquecidas en
estudiantes adolescentes y jóvenes y docentes adultos” y se desarrolló, - ya
aprobado, acreditado y con subsidio, por la UNLP - , en dos escuelas secundarias
de City Bell y Berisso y una escuela para adultos de La Plata. Ambos Proyectos
de Extensión Universitaria contemplan una duración de un año calendario – en
2013 –. Se han inscripto para participar en el Proyecto presentado en la
Convocatoria del Centro de Extensión de la Facultad de Psicología: 6 docentes,
un adscripto graduado y 15 alumnos de la Facultad de Psicología que aprobaron
la asignatura, y en el Proyecto presentado en la Convocatoria de Extensión de la
Universidad Nacional de La Plata: 5 docentes, una graduada que fue docente
interina y actualmente docente ordinaria del Profesorado, 3 docentes de la
Facultad de Trabajo Social; 23 alumnos que aprobaron la asignatura Psicología
Educacional en Facultad de Psicología y 6 alumnos de la Facultad de Trabajo
Social, además de quien fuera adscripto alumno y quien fue adscripto graduado
de la cátedra de Psicología Educacional. Se ha desarrollado en noviembre de
2013 la Segunda Jornada para la Generación de Intercambio de Experiencias y
Saberes entre la Universidad y las Escuelas, convocando a las autoridades,
coordinadora e inspectoras escolares y psico-socio-educativas, con puntos de
apoyo en las escuelas en las que se ha trabajado en los Proyectos de Extensión.
Fue presentado, por último, un Proyecto de Extensión para ser desarrollado en el
Nivel Inicial de Escolaridad, en el período 2013- 2014, con Verónica Zabaleta
como Directora y Cristina Erausquin como Co-Directora, denominado “Las
inundaciones y sus efectos: entre lo colectivo y lo singular. Construcción de
tramas sociales y educativas en una experiencia de trabajo interinstitucional” en
Convocatoria Extraordinaria de la Secretaría de Extensión de la Universidad
Nacional de La Plata. Fue aprobado, acreditado, con subsidio, para ser
desarrollado durante un año, entre octubre de 2013 y setiembre de 2014.
También participan en él Docentes, Graduados y Estudiantes Avanzados de las
Facultades de Humanidades, Trabajo Social y Psicología, con sede en la Facultad
de Psicología.
Firma y Aclaración del profesor Titular o Adjunto a cargo
50

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

CÁTEDRA “PSICOLOGÍA EDUCACIONAL”

PROGRAMA AÑO 2014

Profesor Adjunto Ordinario a cargo: Mg. Cristina Erausquin

2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 5

3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 6

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS 21

6. PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA EN ESCENARIO

9. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 43

10. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES 45

11. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CATEDRA 45

12. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CÁTEDRA 48

La materia vincula a todos los futuros egresados de la Licenciatura y el

El carácter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el

La asignatura debe desarrollar la articulación entre teorías, métodos y técnicas

La materia aborda los principales conceptos, hipótesis y pruebas empíricas que,

Se propone una integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de

En su recorrido temático, la asignatura aborda una doble serie de problemas

Se analizarán efectos y usos de las elaboraciones psicológicas en los contextos

En ese contexto, se sitúa la acción del psicólogo en la encrucijada de demandas y

Se trabajará con unidades de análisis construídas para la comprensión de los

Se identificarán los determinantes duros de los dispositivos escolares y su estado

Se introducirán transversalmente, y en una unidad didáctica específica, temáticas

2. UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura

La Asignatura Psicología Educacional está ubicada en el área Psicológica y en la

Se recuperan contenidos conceptuales y metodológicos, a la vez que análisis de

Se considera necesario profundizar las articulaciones e intersecciones de la

3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

En razón de lo expuesto, el programa que se presenta está organizado tomando

- Problemas relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos

- Rol del psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas,

El Programa de Trabajos Prácticos especifica a su vez, los objetivos y contenidos

En cuanto a la Bibliografía seleccionada, luego de cada una de las unidades

En la página Web de esta Facultad, en el sitio correspondiente a la Cátedra, se

• Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas - teóricos,

• Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo

• Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la

• Analizar las relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y educativas.

• Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio

• Iniciar la apropiación instrumental de estrategias metodológicas de

• Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulación

• Introducir la reflexión y discusión sobre dilemas y desafíos de la Etica y la

UNIDAD I. Psicología y Educación. Prácticas educativas y procesos de

El problema de las relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas.

El dispositivo escolar moderno. Gradualidad y simultaneidad. Los procesos de

Crisis del sentido de futuro y crisis de autoridad. La autoridad pedagógica y

Bibliografía obligatoria Unidad I

Baquero, R. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La

Coll C. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos

Erausquin C. y D´Arcangelo M. (2013) “Unidades de análisis para la construcción

Narodowski, M. (1999) "El lento camino de la desinfantilización", en Después de

Trilla, J. (1985): “Características de la escuela”, en Ensayos sobre la escuela. El

Frigerio, G. (2004) “La (no) inexorable desigualdad”, Revista Ciudadanos, abril

Bibliografía ampliatoria Unidad I

Baquero R. y Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del

Dubet, F. (2003) “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” Ficha CEP

Larrosa, J. (2003) “Experiencia y pasión”. En La experiencia de la lectura.

Larrosa, J. (2000) "El enigma de la infancia", en Pedagogías Profanas, Colección

UNIDAD II: Enfoques psicológicos socio-culturales. Unidades de análisis

Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis: matriz

Procesos de interiorización/apropiación. Discusiones actuales de los enfoques

El problema de la construcción de conocimientos en diferentes contextos: el