Tangram - Secundaria PDF

Secundaria
Guía didáctica
de Ángel Luna
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de Ángel Luna
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aut
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Índice P -
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9 Introducción
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10
id a r i a 0 0
12 e
¿Qué es el Tangram?
g r a 1 7
ot i t e
Propósitos educativos
4 8
14
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r a 2 3
Contenidos del plan de matemáticas de
secundaria que se abordan con el Tangram
0 0
3 j o
Ob 37 2 -0 b u
El Tangram en el plan de estudios de
1 i 4 1 5
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secundaria
2 0 D 0 5 d e
44
3 -
Recomendaciones para el docente
3 1 n
45 0 3 2 s u
0
Sugerencias de actividades
152 2 - a e
Evaluación
0 1 e r í
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Autor
Ángel Luna
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Tangram Secundaria
r a 1 7
ot e
Base de datos
i t e 4 8
r L 0 4
03-2012-032310481700-01
p
Dibujo
3 1 0 - 1
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03-2012-032310541500-14
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Ob 1 2 -0
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Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita del titular de los
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derechos patrimoniales.
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La Guía didáctica Tangram secundaria es un recurso para el docente que desea utilizar el
Tangram como medio didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de algunos contenidos de
id a r i a 0 0
matemáticas de 1º, 2º y 3º de secundaria. Con la presente guía se dota al docente de un valioso
7
recurso para facilitar el aprendizaje de las matemáticas a los estudiantes.
t e g e r a 8 1
En esta guía se proponen algunas ideas acerca para trabajar con el Tangram, como juegos, ejercicios,
o i t 4
problemas y retos de ingenio, los cuales demandan imaginación, creatividad y, sobre todo, motivan una actitud
r L 0 4
1
positiva hacia las matemáticas. A lo largo de cada actividad de esta guía aparecen situaciones relacionadas con los
p 3 - 1
contenidos de matemáticas, estructuradas como secuencias didácticas que favorecen la evolución de los proce-
a 2 0
r
dimientos de los estudiantes para plantear problemas y generar diferentes estrategias de resolución. Asimismo, se
b 3 j o 0 "
suministran algunos recursos para evaluar diferentes aspectos del proceso enseñanza–aprendizaje con el material
-0 u 5 9
1 o
didáctico llamado Tangram.
O 1 2 i b 4 l i t
0 D 5 e
La guía contiene además información de los propósitos educativos del Tangram en la educación secundaria, y de al-
2 0 d
gunos aspectos del enfoque didáctico, tales como el papel de los problemas, el trabajo en equipo, la confrontación,
- 3 1 n
el papel del profesor y la evaluación, entre otros. Se dan orientaciones concretas respecto al tratamiento didáctico
3
0 2 u
de los contenidos de las matemáticas señalados en los programas de estudio, así como ejercicios suplementarios a
3 s
las actividades y problemas que el profesor, con base en su experiencia y creatividad, podrá modificar, enriquecer y
- 0
llevar a cabo con sus estudiantes.
2 e
1 r ía
Esperamos que esta guía sea de agrado y utilidad para los profesores y estudiantes de la enseñanza secundaria en
0
2 e
México y que pueda contribuir a desarrollar el gusto por las matemáticas.
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03 pira
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El Tangram es un rompecabezas que consta de siete piezas: cinco
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triángulos de diferentes tamaños, un cuadrado y un paralelogramo.
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Las siete piezas llamadas juntas forman un cuadrado:
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El Tangram es un juego que requiere de ingenio, imaginación y, sobre todo, paciencia. No se conoce con certeza
d
su origen, pero hay quienes suponen que se inventó en China a principios del siglo XIX, pues las primeras noticias
In
escritas sobre el Tangram son de esa época y lugar. En 1818 se publicaron libros de Tangram en algunos países de
-
Europa y en Estados Unidos, esto lo convirtió en un juego popular y de mucho auge.
P
SE
El armado de figuras con el Tangram está sujeto a las siguientes condiciones:
o r 1
• Las figuras se deben construir con las 7 piezas, ni una más ni una menos, y no debe quedar ninguna pieza
p - 0
sin utilizarse, además que éstas no deben superponerse.
a 0
a
• Todas las figuras deben estar contenidas en un mismo plano.
id a r i 7 0
t e g e r 8 1 11
El Tangram es un recurso lúdico manipulativo que resulta particularmente adecuado para trabajar la noción de área,
y su uso en clase de matemáticas es muy pertinente para profundizar el análisis de las distintas figuras geométricas
o it 4
en lo que se refiere a sus propiedades y a sus relaciones de composición y descomposición.
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El aprendizaje de las matemáticas puede abordarse de manera lúdica
d
ca
y divertida. Con el Tangram el estudiante explora, juega y experimenta las
In
formas geométricas. Mediante la manipulación del material didáctico Tangram
du -
es posible. Desarrollar la creatividad y las capacidades de auto-aprendizaje, así
como:
P
SE
se
o r • Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico.
ito
p - 1
Reproducir y crear figuras y representaciones planas de cuerpos geométricos.
0
Combinar figuras para obtener otras previamente establecidas.
ós
d a r i a 0 0
Conocer las propiedades elementales de las diferentes figuras que componen el Tangram.
op
i 7
Clasificar y ordenar figuras por criterios elementales.
12
g r a 1
Determinar, por comparación con unidades no convencionales, el perímetro y área de figuras com-
Pr
t e e 8
puestas por cuadrados, rectángulos, paralelogramos y triángulos rectángulos.
o i t 4
0
Construir figuras métricamente equivalentes a una figura dada.
pr L 1
Descubrir fórmulas a partir de modelos físicos.
- 1 4
r a 2 3 0 0
También es posible trabajar con el Tangram para que los estudiantes asuman actitudes y practiquen valores, por
2 b
ejemplo:
-0 3 u j o 1 5 o "
1
O • Atención
1 2 i b 4 l i t
• Imaginación
0
• Paciencia
2 D 0 5 d e
• Perseverancia
1
• Sentido del orden • Participación
3 -
• Pensamiento lógico
3 n
• Trabajo en equipo
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
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En particular, al utilizar el Tangram en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la educación secundaria,
a
se espera que los estudiantes sean capaces de:
• Utilizar las piezas del Tangram como modelo geométrico.
In d
• Medir, describir y clasificar ángulos.
P -
SE
• Reconocer figuras congruentes.
• Medir áreas de polígonos y figuras de distintos tipos.
o r
• Medir perímetros de polígonos y figuras.
1
p 0
• Construir figuras simétricas respecto a un eje.
a a 0 -
• Identificar las propiedades preservadas en una simetría.
i 0
• Justificar el significado de fórmulas geométricas para el perímetro y el área.
id r 7
• Resolver problemas que implican suma, resta, producto y división de fracciones.
g a 1
r
13
• Explicar la relación que existe entre el perímetro y el área de las figuras.
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SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
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Fracciones
In
ab se m nid
Una fracción expresa el valor del cociente de dos números, es decir, es una
P -
división sin realizar. Una fracción expresa el valor o número que resulta al realizar
de nte
SE
esa división, por ejemplo, 5 entre 8.
Co
5÷8
o r 1
a p 0 - 0 5 de 8
id r i a 7 0
Los elementos que forman la fracción se llaman numerador y denominador.
14
t e g r a 8 1
• El denominador es el número que indica el número de partes en que se divide a cada unidad.
e
t 4
• El numerador es el número que indica las partes que se tienen.
r o L i 0 4
El numerador y el denominador de una fracción se pueden separar por una línea de inclinación llamada solidus
1
p - 1
o raya diagonal; por ejemplo, en la fracción cinco octavos se puede escribir una línea horizontal llamada vínculo,
r a 2 3 5 0
escribiendo sobre ella el numerador y debajo el denominador:
0
14 b
-0 3 8j
u o 1 5 o "
O 1 2 i b 4 l i t
2 0 D 0 5 d e
Puesto que una fracción representa una división, para saber cuál es el valor de una fracción deberíamos realizar esa
- 3 1
división. No obstante podemos apreciar el valor de una fracción si enfocamos la atención en su numerador y su
3 n
0 2 u
denominador por ejemplo:
- 0 3 e s
• Si el numerador es más pequeño que el denominador, entonces la fracción vale menos de 1.
1 2 r ía
• Si el numerador es igual al denominador, entonces la fracción vale 1.
0
• Si el numerador es mayor que el denominador, entonces la fracción vale más de 1.
- 2 t e
03 pira
Su valor será más grande cuanto mayor sea el numerador, y será más pequeño cuanto mayor tenga el denominador.
Hay divisiones cuyo resultado en un entero, otras divisiones producen un número decimal con algunas cifras
a
decimales. En otras divisiones su resultado es un decimal periódico, que tiene un grupo de cifras decimales que se
" L
repiten y por muchas cifras decimales que saquemos no se llega a tener de residuo 0.
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3
8 24
0.64
8 5.00
0.6666...
3 2.0000...
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0 20
0
20
20
In d
P
20
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SE
...
Fracciones equivalentes
o r 1
p 0 - 0
Una fracción representa una división. Hay diversas divisiones que dan el mismo resultado, es decir, valen lo mismo.
a
d i a 0
Las fracciones equivalentes tienen distinto numerador y denominador, pero valen lo mismo.
i r 7
e g r a 8 1 15
Cada fracción tiene infinitas fracciones equivalentes a ella. Para obtener otra fracción equivalente a una fracción
t e
it 4
dada basta con multiplicar o dividir sus términos por el mismo número.
pr o L 1 0 1 4
-
Un número racional es todo valor que puede ser expresado mediante un cociente de enteros. Todas las fracciones
r a 2 3 0
equivalentes entre sí expresan el mismo número racional.
0
3 j o
Ob - 0 u 5 "
Todas las fracciones equivalentes entre sí representan el mismo valor, por tanto, es deseable emplear la fracción
1 2 i b 4 1 l i to
más simple; esa será la que tenga el numerador y denominador más pequeños. A esa fracción se le llama frac-
5
ción irreducible porque ya no se puede simplificar más. Nos valemos de la propiedad fundamental de la división.
-2 0
fracción equivalente. D 1 0 d e
Sabemos que si multiplicamos o dividimos al numerador y al denominador por el mismo número obtenemos otra
0 3 2 3 u n
3
Para simplificar una fracción es necesario buscar un número que sea divisor del numerador y del denominador para
- 0 e s
dividirlos por él. Es conveniente dividirlos por el número mayor posible; ese número es el máximo común divisor de
}
:2 12 :2
ambos. Así, de una sola vez, se puede llegar a la fracción irreducible.
4 2=0 2 = te1ría
3 - :2 r:2 a3 Irreducible
0
12 6p i
" L a
o r
ut
Suma de fracciones
d a
Para sumar fracciones conviene que todas tengan el mismo denominador, pues si tienen igual denominador se
In
pueden sumar directamente. El denominador del resultado será el mismo de los sumandos y el numerador del
resultado será la suma de los numeradores de los sumandos:
P -
SE
3+2=5
o r 7 7 7
1
p 0 - 0
Si las fracciones tienen distintos denominadores es necesario convertirlos al común denominador, esto es, se cam-
a i a 0
bian por fracciones equivalentes a ellas con que compartan el mismo denominador. El método más adecuado es el
id r 7
del mínimo común múltiplo de los denominadores.
g a 1
16
t e e r 8
1. Se busca el mínimo común múltiplo de los denominadores y se utiliza como denominador de cada fracción.
t 4
r o 3 + 2
5 3 L
= ?i m.c.m.
1 0
(5,3) = 15
4
a p 2 3 0 - 1
r 3 o 0
2. Para hallar cada uno de los nuevos numeradores se divide ese número por el denominador de la fracción y se
j 3 = 15 15
Ob 15 ÷ 5 = 3 12-50x 2 = 10 "
multiplica por su numerador:
i b u 2 10
4 l i to
2
15 ÷ 3 = 50 3x3 D =9 30 5 d e
3 - 3 15 15 n
= 9
0 3 2 s u
- 0 e
Una vez que las fracciones tienen igual denominador se pueden sumar directamente:
2 = 19 a
3+2 =9
0 115 15 e15rí
+ 10
-2 rat
5 3
0 3 i
a p
Multiplicación de fracciones
Para multiplicar fracciones se multiplican los numeradores de los factores. Su producto será el numerador del resul-
" L
tado. Se multiplican los denominadores de los factores y su producto será el denominador del resultado:
o r
3 x 4 = 3 x 4 = 12
a ut
5 6 5 x 6 30
In d
P -
División de fracciones y la inversa de una fracción
r SE
o 1
Dividir una fracción por otra es lo mismo que multiplicar la primera fracción por la inversa de la segunda fracción. La
p 0
inversa de una fracción es otra fracción que tiene el numerador y denominador intercambiados; así:
a a 0 -
2 ÷ 4 =2 x3= 6
id r i 7 0
5 3 5 4 20
Si una fracción es inversa de otra, al multiplicarlas se obtiene como resultado la unidad:
a
t e g e r 8 1 3 x 5 = 15 = 1 17
it 4 5 3 15
r o L 0
La fracción de valor 0 es la única que no tiene inversa.
p 1 1 4
a
ÁLGEBRA
r 2 3 0 -
3 j o 0
Ob -0 u 1 5 o "
Notación algebraica
1 2 i b 54 l i t
0 D 0 e
Los símbolos usados en Álgebra para representar las cantidades son los números y las letras.
-2 1 d
3 3 n
Los números se emplean para hacer la representación de cantidades conocidas y determinadas.
0 2 u
0 3 e s
Las letras se usan para representar toda clase de cantidades, ya sean conocidas o desconocidas.
-
1 2 r ía
Las cantidades conocidas se expresan con las primeras letras del alfabeto: a, b , c, d ...
- 2 0 t e
Las cantidades desconocidas se representan con las últimas letras del alfabeto: u, v, w, x, y, z.
03 pira
Una misma letra puede representar distintos valores diferenciándolos por medio de comillas; por ejemplo: a’, a’’, a’’’,
que se leen a prima, a segunda, a tercera, o también por medio de subíndices; por ejemplo: a1, a2, a3 que se leen a
L a
subuno, a subdos, a subtres.
"
o r
ut
Fórmulas
a
Consecuencia de la generalización que implica la representación de las cantidades por medio de letras son las
d
fórmulas algebraicas.
In
Una fórmula algebraica es la representación, por medio de letras, de una regla o de un principio general.
P -
SE
Signos del álgebra
Los signos empleados en álgebra son de tres clases: signos de operación, de relación y de agrupación.
o r 1
p 0
Signos de operación
a 0 -
En álgebra se verifican con las cantidades las mismas operaciones que en aritmética: suma, resta, multiplicación,
a
d i 0
división, elevación a potencias y extracción de raíces, que se indican con los signos siguientes:
18
g i r a r 1 7
• El signo de suma es +, que se lee “más”. Así a + b se lee “a más b”.
t e t e 4 8
• El signo de resta es -, que se lee “menos”. Así, a - b se lee “a menos b”.
o i
pr L 1 0 - 1 4
• El signo de la multiplicación es x, que se lee “multiplicado por”. Así, a x b se lee “a multiplicado por b”.
• En lugar del signo x suele emplearse un punto entre los factores, y también se indica la multiplicación colo-
r a 2 3 0
cando los factores entre paréntesis. Así, a·b y (a)(b) equivalen a a x b.
0
3 j o
• Entre factores lineales o entre un factor numérico y uno literal, el signo de multiplicación suele omitirse. Así
Ob -0 u 5 o "
abc equivale a a x b x c; mientras que 5xy equivale a 5 x x x y.
1 2 i b 4 1 i t
• El signo de la división es ÷, que se lee “dividido entre”. Así, a ÷ b se lee “a dividido entre b”. También se indica
l
5 e
la división separando el dividendo y el divisor por una raya horizontal. Así, equivale a m ÷ n.
-2
Coeficiente0 D 1 0 d
m
n
0 3 2 3 u n
En el producto de dos factores, cualquiera de los factores es llamado coeficiente del otro factor.
- 0 3 e s
Así, en el producto de 3a el factor 3 es coeficiente del factor a, e indica que el factor a se toma como sumando tres
veces, o sea 3a = a + a +a. Éste es un coeficiente numérico.
1 2 r ía
0
En el producto ab, el factor a es coeficiente del factor b, e indica que el factor b se toma como sumando a veces, o
2 t e
sea ab = b + b + b + b ... a veces. Éste es un coeficiente literal.
-
03 pira
Signos de agrupación
Los signos de agrupación son el paréntesis ordinario (), el paréntesis angular o corchete [ ], las llaves { }, y las barras
a
de vínculo —.
" L
o r
ut
Estos signos indican que la operación colocada entre ellos debe efectuarse primero. Así, (a + b) indica que el resulta-
a
do de la suma de a y b debe multiplicarse por c, mientras que [a - c] indica que la diferencia entre a y b debe multipli-
d
carse por m.
Expresión algebraica
P - In
SE
Es la representación de un símbolo algebraico o de una o más operaciones algebraicas.
Ejemplo:

o r 1
0
a, 5x, √4a, (a + b) c
a p 0 -
a
Término
id r i 7 0
Es una expresión algebraica que consta de un solo símbolo o de varios símbolos no separados entre sí por los
a
g r 1
signos + o -. Así, a, 3b y 2xy son términos.
t e e 8
19
o
Grado de un término
r L it 1 0 4 4
p 1
El grado puede ser de dos clases: absoluto y con relación a una letra.
r a 2 3 0 -
3 o 0
El grado absoluto de un término es la suma de los exponentes de sus factores lineales. Así, el término 4a es de
Ob -0 u j 5 "
primer grado porque el exponente del factor lineal a es 1. El término ab es de segundo grado porque la suma de los
1 to
2 b
exponentes de sus factores lineales .
0 1 D i 54 e l i
-2 1 0
Clasificación de las expresiones algebraicas
d
0
Monomio
3 2 3 u n
- 0 3 e s
Es una expresión algebraica que consta de un solo término, como:
3a, –5b,
1 2
5mx 2
r ía
Polinomio
- 2 0 4a 3
t e
03 pira
Es una expresión algebraica que consta de más de un término, como:
a + bx – y,
a
a3
L
a3
"
o r
ut
El binomio es un polinomio que consta de dos términos, como:
a + b, x – y,
d a
In
a2 5mx 2
-
3 6b 2
El trinomio es un polinomio que consta de tres términos, como:
a + b + bx 2 – 5x + 6
SE P
El grado
o r 1
p 0 - 0
El grado de un polinomio puede ser absoluto y con relación a una letra.
a
id r i a 7 0
El grado absoluto es el grado de su término mayor grado. Así, en el polinomio x 4 – 5x 3+ x 2 – 3x el primer término es
20
g r a 1
de cuarto grado; el segundo, de tercer grado; el tercero, de segundo grado, y el último, de primer grado. Luego, el
t e e 8
t 4
grado absoluto del polinomio es el cuarto.
r o L i 1 0 4
p 1
Suma algebraica
r a 2 3 0 -
3 o 0
En aritmética, la suma siempre significa aumento, pero en álgebra la suma es un concepto más general, pues pue-
j
Ob -0 u 5 "
de significar aumento o disminución, ya que hay sumas algebraicas que equivalen a una resta aritmética. Resulta,
1 2 i b 4 1 l i to
pues, que sumar una cantidad negativa equivale a restar una cantidad positiva de igual valor absoluto.
0
Regla general para sumar
2 D 0 5 d e
- 3 1
Para sumar dos o más expresiones algebraicas se escriben unas a continuación de las otras con sus propios sig-
3 n
0 2 u
nos y se reducen los términos semejantes si los hay.
Suma de monomios
- 0 3 e s
• Sumar:
1 2 a
5a+ 6b y 8c
r í
2 0 t e
Se escriben los términos unos a continuación de otros con sus propios signos. Como, la suma será:
-
03 pira
5a = +5a, 6b = +6b, 8c = 8c la suma será 5a + 6b + 8c
a
El orden de los sumandos no altera la suma. Así, 5a + 6b + 8c es lo mismo que 5a + 8c + 6b o que 6b + 8c + 5a.Esta es la
" L
ley conmutativa de la suma.
o r
ut
Suma de polinomios
a
Sumar a - b, 2a + 3b - c y - 4a + 5b
La suma suele indicarse poniendo los sumandos dentro de paréntesis así:
In d
P -
SE
(a - b) + (2a + 3b - c) + (- 4a + 5b)
o r 1
Ahora se colocan todos los términos de estos polinomios unos a continuación de otros con sus propios signos, y
p 0
se tiene:
a a 0 -
d i 0
a - b + 2a + 3b - c - 4a + 5b = -a + 7b - c
g i r a r 1 7 21
e 8
En la práctica, los polinomios suelen colocarse unos debajo de los otros de modo que los términos semejantes
t it e 4
queden en columna. Entonces se hace la reducción de estos, separándolos unos de otros con sus propios signos.
r o L 0
p
Resta algebraica
3 1 - 1 4
a 2 0
Es una operación que tiene por objeto, dada una suma de dos sumandos (minuendo) y uno de ellos (sustraendo),
r 3 o 0
hallar el otro sumando (resta o diferencia). De esta definición se deduce que la suma del sustraendo y la diferencia
j
Ob -0 u 5 "
tiene que ser el minuendo.
1 2 i b 4 1 l i to
5
En aritmética, la resta siempre implica disminución, mientras que la resta algebraica tiene un carácter más general,
0 D 0
pues puede significar disminución o aumento.
-2 1 d e
3
Regla general para restar
0 2 3 u n
- 0 3 e s
Se escribe el minuendo con sus propios signos y a continuación el sustraendo con los signos cambiados. Final-
mente se reducen los términos semejantes, si los hay.
Resta de monomios
1 2 r ía
2 0
• 1) De -4 restar 7
- t e
03 pira
Se escribe el minuendo -4 con su propio signo y a continuación el sustraendo 7 con el signo cambiado, y la resta
será:
-4 - 7 = -11
" L a
• 2) Restar 4b de 2a
o r
ut
Se escribe el minuendo con su signo y a continuación el sustraendo con el signo cambiado, y la resta será:
2a - 4b
d a
Ecuaciones de primer grado con una incógnita
P - In
Igualdad
r SE
o 1
Es la expresión de que dos cantidades o expresiones algebraicas tienen el mismo valor.
Ejemplo:
a p 0 - 0

d
a + b 3x 2 = 4x + 15
i r i a 7 0
22 Ecuación
t e g e r a 8 1
r o L i t 0 4
Es una igualdad en la que hay una o varias cantidades desconocidas llamadas incógnitas y que sólo se verifica o
4
es verdadera para determinados valores de las incógnitas. Las incógnitas se representan por las últimas letras del
p 3 1
alfabeto: x, y, z, u, v. Así, 5x + 2 = 17.
0 - 1
r a 3 2 j o 0
Ob
Es una ecuación porque es una igualdad en la que hay una incógnita, la x, y esta igualdad sólo se verifica, o sea
-0 u 1 5 o "
que sólo es verdadera, para el valor x = 3. En efecto, si se sustituye la x por 3 se tiene:
2 t
1 D i b 54 e l i
0
5 (3) + 2 = 17, osea: 17 = 17
-2 1 0 d
3 3 n
Si se da a x un valor distinto de 3, la igualdad no se verifica o no es verdadera.
0
Miembros
3 2 s u
- 0 e
Se llama primer miembro de una ecuación o de una identidad a la expresión que está a la izquierda del signo de
2
1 ía
igualdad o identidad, y segundo miembro a la expresión que está a la derecha. Así, en la ecuación 3x - 5 = 2x - 3, el
2 0 t e r
primer miembro es 3x - 5 y el segundo miembro es 2x - 3.
-
03 pira
" L a
o r
ut
Términos
a
Son cada una de las cantidades que están conectadas con otra por el signo + o -, o la cantidad que está sola en un
d
miembro. Así, en la ecuación 3x - 5 = 2x - los términos son 3x, -5, 2x y -3.
P - In
No deben confundirse los miembros de una ecuación con los términos de la misma, un error muy frecuente en los
SE
estudiantes. Miembro y término son equivalentes sólo cuando en un miembro de una ecuación hay una sola cantidad.
o r
Ecuaciones simultáneas de primer grado con dos incógnitas
1
p 0
Dos o más ecuaciones con dos incógnitas son simultáneas cuando se satisfacen para iguales valores de las incógni-
tas.
a a 0 -
Las ecuaciones
id a r i 7 0
t e g e r 8 1 23
it 4
x+y=4

pr o x-y=1
L 1 0 1 4
a 2 3
son simultáneas porque satisfacen ambas ecuaciones.
r 0 -
3 j o 0
Ob -0 u 1 5 o "
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA CON EL TANGRAM
1 2 i b 54 l i t
-2 0 D 1 0 d e
El sentido geométrico es una forma de pensamiento creadora de un modelo del espacio físico. Tiene una fuerte base
sensorial y se inicia desde los primeros contactos con el entorno, luego se sistematiza y generaliza en la escuela a lo
3 3 n
largo del estudio de los contenidos geométricos.
0 3 2 s u
0
La geometría es la rama de las matemáticas que facilita el análisis, organización y sistematización de las nociones del
- e
espacio y las formas que hay en él, permitiendo la comparación entre algunas de sus partes; esto es, la Geometría
2 a
1 í
se encarga del estudio de las propiedades del espacio.
2 0 t e r
-
El ambiente cotidiano está compuesto por una gran variedad de formas. Éstas pueden ser observadas tanto en la
03 pira
naturaleza como en las estructuras creadas por el ser humano.
Para que la geometría sea de interés para los estudiantes de secundaria, debe fomentarse la exploración y el descu-
" L a
brimiento de las formas del plano y del espacio con el fin de identificar las características de figuras planas y cuerpos
geométricos, además de describirlas empleando el lenguaje propio de los estudiantes para que posteriormente,
o r
ut
mediante la comprensión, reconozcan la forma de los objetos e identifiquen sus principios, que serán la base para
a
describirlos en lenguaje matemático.
In d
Las actividades que consideren la observación del entorno en el que viven los estudiantes, la manipulación de
-
objetos que tengan una forma geométrica determinada, la reproducción de dichas formas, la comparación, clasifi-
P
SE
cación y análisis de algunas de las características, permitirá a los estudiantes identificar algunas propiedades de las
formas geométricas y también reconocerlas sin importar la posición en que se encuentren.
o r 1
La geometría se construye sobre las nociones de punto, línea y plano.
a p 0 - 0
a
Un punto es un lugar en el espacio o en el plano; no tiene tamaño, sólo posición, y se denota por letras mayúscu-
id
las, por ejemplo A, B, o C.
a r i 7 0
24
t e g e r 8 1
Las líneas pueden ser curvas o rectas. Línea recta es aquella que nunca cambia de dirección y se representa de la
o
siguiente manera:
r L i t 0 4 4
p 3 1 0 - 1
r a 3 2 j o 0
Ob 0 5 "
Una recta está determinada por dos puntos al menos. Si se representan dichos puntos por letras mayúsculas, por
- u 1
ejemplo A y B, se denotará a una recta por el símbolo:
to
AB012 D i b 54 e l i
-2 1 0 d
3 3 n
En éste, las flechas indican que la línea avanza indefinidamente en ambos sentidos, esto es, no tiene principio ni final.
0 2 u
A B-03 e s
1 2 r ía
Una semirrecta es una parte de recta que tiene un principio pero no tiene final y se denota por la letra del punto de
- 2 0 t e
inicio junto a la letra de otro punto cualquiera de la semirrecta, coronados por una flecha de un solo sentido.
AB 03 A B
i r a
a p
" L
o r
ut
Un segmento de recta es la porción de una recta que tiene un punto de inicio y un punto final. Comúnmente
a
se escribe AB para referirse al segmento que comienza en el punto A y termina en el punto B. Se dice también
d
que A y B son los extremos del segmento.
A B
P - In
SE
Dos segmentos son congruentes o iguales si pueden superponerse y sus extremos coinciden. A un segmento se
o r
le asocia un número no negativo llamado longitud o distancia entre los puntos A y B. Dos segmentos congruentes
1
tienen la misma longitud. Esto permite comparar los segmentos de acuerdo con su longitud. Por ejemplo, la longi-
p - 0
tud de un segmento cuyos extremos están en dos esquinas de una mesa comparada con la longitud del segmento
a 0
a
cuyos extremos están en los extremos de un lápiz indica cuántas veces cabe el segundo segmento en el primer
id r i
segmento, el cual se toma como unidad:
a 7 0
t e g
Unidad de medida
e r 8 1 25
it 4 Longitud a determinar
pr o L 1 0 1 4
6 unidades de longitud
r a 2 3 0 -
En principio, puede ocurrir que el segmento que se toma como unidad no convencional no quepa de forma exacta
3 j o 0
Ob 5 "
en el segmento que se compara, por lo cual se hace necesario dividir dicha unidad, según convenga, en mitades,
-0
quintos, décimos, etcétera.
2 b u 4 1 i to
0 1 D i 5 e l
En forma similar, la unidad de longitud aceptada internacionalmente, llamada metro, está dividida en diez partes
0
-2 1 d
iguales. A cada una de estas partes se le llama decímetro y se abrevia dc; cada decímetro está subdividido en 10
3 3 n
partes iguales, a cada una de las cuales se les llama centimetro y se abrevia cm. Finalmente, cada centímetro está
0 2 u
dividido en diez partes iguales y a cada una de estas partes se le llama milímetro, se abrevia mm.
-
De todo esto se obtiene que:
0 3 e s
1 2 r ía
0
1 cm = 10 mm; 1 dm = 10 cm; 1 m = 10 dm; 1 m = 100 cm; 1 m = 1 000 mm
- 2 t e
03 pira
Esto es importante, aunque se debe tomar en cuenta que los estudiantes sólo cuentan con una regla de 30 cm.
Un ángulo es la abertura formada por dos semirrectas o segmentos en distinta dirección que tienen el mismo punto
" L a
de inicio, llamado vértice del ángulo. Las rectas son llamadas lados del ángulo.
o r
ut
Un ángulo se denota con el símbolo indicando un punto del lado inicial, en seguida el vértice y luego un punto del
a
lado final. Así, el ángulo de la siguiente figura se denota por AOB:
B
In d
P -
SE
O Ángulo entre las rectas A y B
o r A
1
a p 0 - 0
Dos ángulos se llaman congruentes si al superponerlos por el vértice la abertura que determinan coincide.
id r i a 7 0
g a
A todo ángulo se asocia un número no negativo llamado su medida. Dos ángulos congruentes tienen la misma
26
t e e r 8 1
medida. Si se comparan dos ángulos y se determinan las veces que uno de ellos contiene al otro, este último será
t 4
la unidad no convencional. Sin embargo, para medir ángulos comúnmente se emplea el grado, el cual se obtiene
r o L i 0 4
considerando una circunferencia dividida en 360 partes iguales mediante rectas con origen en el centro. Un grado
1
p 1
es la medida de cualquier ángulo, formado por dos de las rectas divisoras consecutivas y cuyo vértice es el centro
r a
de la circunferencia.
2 3 0 -
3 j o 0
Ob -0 u 5 "
Para medir ángulos se usa el transportador. Se coloca el centro del transportador sobre el vértice del ángulo y se
1 2 i b 1 l i to
hace coincidir el lado inicial con la referencia de 0º del transportador. La medida será el número de grados indica-
4
5
do sobre el transportador por donde pasa el otro lado del ángulo. Para indicar el número de grados, se escribe el
0 D 0 e
número con una “o” como exponente; por ejemplo, 40 grados se indican así: 40º.
-2 1 d
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s 100 90 80
2
70
110 90 100
a
80 110 60
0 70
1 í
12 12
60
r
0 0 50
0
13 0 13
5 0
2 t e
0
40 0
-
14
14
40
40°
03 pira
0
30
15
15
30
0
160
20
160
20
170
10
170 180
10
L a
180
0
0
"
o r
ut
De acuerdo con la medida de su amplitud, los ángulos se clasifican en:
Ángulo agudo: aquél que mide menos de 90°, es decir, menos de ¼ de vuelta.
d a
In
Ángulo recto: aquél que mide 90° y equivale a ¼ de vuelta.
P -
Ángulo obtuso: su medida es mayor a 90° pero menor a , esto es, mayor que ¼ de vuelta y menor que ½ de vuel-
SE
ta.
Ángulo llano: aquél que mide 180°, que es ½ vuelta.
o r>90° 180°01
<90°
a p 90°
0 -
id r i a 7 0
g a
Agudo teRecto erObtuso 81 Llano
27
r o L it 1 0 4 4
a p 2 3 0 - 1
Si se considera que un ángulo se genera al girar una semirrecta alrededor de su origen, al dar una vuelta completa
r 3 o 0
se describe una circunferencia, de ahí que ½ vuelta es media circunferencia, ¼ de vuelta es ¼ de circunferencia,
j
Ob -0 u 5 "
etcétera. Luego, como la circunferencia tiene 360°, ½ vuelta es igual a 180°, ¼ de vuelta es igual a 90°, etcétera.
1 2 i b 4 1 l i to
5
Los ángulos también pueden clasificarse según sus posiciones relativas.
-2 0 D 1 0 d e
3
Si los lados de un ángulo se obtienen de los lados de otro ángulo por la prolongación de los mismos en el sentido
0 3 2 u n
del vértice se tienen ángulos opuestos por el vértice:
B
- 0 3O C
e s
1 2 r ía
- 2 0 t e
03 pDira A
AOC y
" L a
DOB son opuestos por el vértice.
o r
ut
BOC y AOD son opuestos por el vértice. Los ángulos no consecutivos del mismo lado de la recta
a
Los ángulos opuestos por el vértice tienen la misma secante se llaman correspondientes.
medida.
In d
Los ángulos dentro de las paralelas que no son conse-
En un sistema de rectas paralelas cortadas por una se-
P -
cutivos y se encuentran en lados diferentes respecto a
SE
cante, se determinan ángulos relacionados a pares que la secante se llaman alternos internos:
también comparten la misma medida.
o r F A B
1
a p H
0 - 0
d
i C rar D 17
G
i a 0
28
t e g e 8
r o L i t E
0 4 4
p 3 1 0 - 1
a
BHF y DGH, son correspondientes, DGH y AHG son alternos
r BHG y
3 2 o
DGE, son correspondientes
j 0
DGH y AHG son alternos
Ob -0 5 "
AHF y CGH, son correspondientes
CGE y
2 b u
AHG son correspondientes
i 4 1 l i to
0 1 D 0 5 e
d
Si se considera la suma de las medidas de los lados de los ángulos, estos pueden ser complementarios y suple-
-2 1
mentarios. Dos ángulos cuya suma de medidas es 90º se llaman complementarios. Dos ángulos cuya suma de
3 3 n
2
medidas es 180º se llaman suplementarios. Dos ángulos suplementarios que tienen un lado y el vértice en común
0
se llaman adyacentes:
3 s u
C
- 0
63° + 27° = 90°
2 e 56° + 124° = 180°
0 1 r ía F
2 e
B
t
63°
-
03 pira
124°
56°
27°
E D
O A
a
O
L
Ángulos Ángulos adyacentes
"
complementarios y suplementarios
o r
ut
Figuras planas
d a
Un polígono es una figura con muchos lados rectos en distinta dirección, en la cual el último lado termina donde co-
In
mienza el primero. A la suma de la longitud de todos los lados de una figura se le llama perímetro. De esto se puede
-
concluir que, si incrementa la longitud de algunos de los lados de una figura, entonces su perímetro incrementará.
P
Ángulos internos y externos de un polígono
r SE
p o 0 1
Considerando dos lados adyacentes de un polígono, el ángulo interno será el ángulo formado por estos dos lados
-
y que queda dentro del polígono, mientras que el ángulo externo es el que se forma por uno de estos lados y la
id a r i a 0 0
prolongación del otro. De esto se tiene una clasificación importante para los polígonos, a decir, se llamará polígono
7
cóncavo al que tiene por lo menos un ángulo interno mayor de 180° y polígono convexo es el que todos sus ángu-
t e g e r a 8 1
los internos midan menos de 180°. Una figura cualquiera es convexa si, al tomar cualquier un par de puntos dentro
29
de la figura, estos se pueden unir mediante una recta sin salirse de la figura.
r o L it 1 0 4 4
a p
Ángulo
interno
Ángulo
2 3 0 - 1
r 0
externo
3 o
Figura Figura
Ob -0 u j concava
1 5 to " convexas
1 2 i b 54 e l i
Como se puede observar, el número de ángulos internos de un polígono es igual al número de lados del mismo.
0 D
Además, no todo ángulo externo estará fuera del polígono; esto sólo ocurrirá si el polígono es convexo.
-2 1 0 d
3 3 n
La idea de congruencia, para cualesquiera dos figuras, es siempre la misma. Dos figuras son congruentes si una
0 2 u
puede moverse de modo que coincida con la otra. Así, dos triángulos equiláteros del mismo tamaño son siempre
- 0 3 e s
congruentes, dos rectángulos de igual tamaño son congruentes y así sucesivamente. En particular, dos segmentos
de recta son congruentes si miden lo mismo. Por ejemplo, las figuras en la imagen siguiente son congruentes, pues
1 2 r ía
mediante movimientos es posible hacer coincidir los vértices E, F, G y H de la figura 1 con los vértices A, B, C y D
de la figura 2 respectivamente y de este modo hacer coincidir la una con la otra. F
- 2 0 t e
Figura 1 Figura 2
C
03 pira
G D
" L a H E A B
o r
ut
De esto también se puede concluir que el segmento EF de la figura 1 y el segmento AB de la figura 2 son con-
a
gruentes análogamente para los otros lados.
In d
De acuerdo con una primera clasificación de los polígonos, los de 3 lados se llaman triángulos; los de 4 se llaman
cuadriláteros, los de 5, pentágonos y los de 6, hexágonos.
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
7
Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono
30
t e g e r a 8 1
Además, los triángulos se clasifican también en:
r o L i t 0 4 4
1
• Equiláteros : tienen todos sus lados iguales.
a p 3
• Isósceles : tienen sólo dos lados iguales.
2 0 - 1
r 0
• Escalenos : tienen todos sus lados distintos. Triángulo
3 j o
Ob 5 "
equilátero
2 -0 u 1
En particular, si uno de los ángulos internos de un trián-
b 4 i to Triángulo
1 i l
isósceles
gulo es recto, el triángulo se llama también rectángulo.
5
Triángulo
0 D e
escaleno/ rectángulo
-2 1 0 d
3 3
Los cuadriláteros a su vez se clasifican en:
0 2 u n
0 3 e s
• Paralelogramos : cuadriláteros con dos pares de
-
2
lados paralelos.
1 ía
Algunos de estos cuadriláteros son los siguientes:
• Trapecios : cuadriláteros con un par de lados
paralelos.
2 0 t e r
-
• Trapezoides : cuadriláteros que no tienen lados
03 pira
paralelos.
" L a Cuadrado Rectángulo

o r
a ut
In d
P -
Paralelogramo
r Trapecio SE Trapezoide
p o - 0 1
Un polígono que tiene todos sus lados iguales se llama equilátero; un polígono que tiene todos sus ángulos internos
id a r i a 0 0
iguales se llama equiángulo y, en particular, a un polígono que es a la vez equilátero y equiángulo se le llama regular.
g r a 1 7
El perímetro de cualquier polígono se obtiene sumando la longitud de todos sus lados. Si un polígono tiene todos
31
t e e 8
sus lados de igual medida, su perímetro será el número de lados multiplicado por la longitud de cualquiera de ellos.
o it 4
Por ejemplo, un pentágono cuyos lados miden 3 cm tiene un perímetro de 15 cm.
pr L 1 0
Una superficie la forman todos los puntos encerrados
- 1 4
a
por una figura.
r 2 3 0 0
3 j o
Ob -0 u 1 5 o "
Luego, si se observa la figura siguiente, se puede notar
2 b 4
que al sobreponer el cuadrado unidad en la superficie
1 i 5
mayor hasta cubrirla completamente, éste cabe 25
l i t
0 D 0 d e
veces, y esto es lo que significa el área, es decir, en este
-2 1
caso el área de la superficie es de 25 unidades cuadra-
das.
0 3 2 3 u
5 cm
n Área = 25 cm2
- 0 3 e s
1 2 r ía
- 2 0 t e
03 pira
5 cm
Unidad 1 cm 2
1 cm
1 cm
" L a Superficie
o r
ut
El área se obtiene elevando al cuadrado la correspondiente unidad de longitud. Las unidades de área más usuales,
a
según lo que se desee medir, son el milímetro cuadrado, abreviado mm2, que es el área de un cuadrado cuyos lados
d
miden 1 mm; el centímetro cuadrado, abreviado cm2, que es el área de un cuadrado cuyos lados miden 1 cm; el
In
decímetro cuadrado, abreviado dm2, que es el área de un cuadrado cuyos lados miden 1 dm y el metro cuadrado,
-
abreviado m2, que es el área de un cuadrado cuyos lados miden 1 m.
SE P
En la práctica, es suficiente con medir sólo algunos de los elementos de la superficie para efectuar los cálculos ne-
r
cesarios para determinar el área de la superficie. Por ejemplo, para la superficie de la imagen anterior, se tiene que:

p o -
Área del cuadrado = 5 cm × 5 cm = 25 cm2
0 1
d a
ia b rar i a 0 0
Análogamente se obtiene que el área de un rectángulo de base a y altura b es:
32
g 1 7 a
e 8
Área del rectángulo = x
r ot L i t e 0 4
3 1
Observando la imagen siguiente es posible notar que la
p - 1
superficie del triángulo de base a y altura b es la mitad 4b
r a 2 0
de la superficie del rectángulo, de ahí que el área de
3 j o 0
Ob "
este triángulo es un medio del área del rectángulo, es
2 -0 2
1 5
decir, área del triángulo = a x b unidades cuadradas.
u to
1 D i b 54 e l i
0
Este resultado es generalizable, es decir, el área de un
-2 2
1 0 d
triángulo de base a y altura b es a x b unidades cuadra- b
3 n
das.
0 3 2 u
- 3 e s
Para justificar esto es necesario definir qué son la altura
0
y la base de un triángulo. Se entenderá por base al lado a
1 2 r ía
del triángulo que queda de forma horizontal, y la altura será la longitud del segmento de recta que va, de manera
perpendicular, del vértice superior del triángulo a la recta que pasa por la base del triángulo, como se muestra a
continuación.
- 2 0 t e
03 pira
b
3 4
altura
a
altura a
1 2
"L base base

o r
a ut
Ahora, obsérvese que el triángulo 1 es congruente con el triángulo 3 y que el triángulo 2 es congruente con el trián-
d
gulo 4, es decir, que el triángulo de base b y altura a cabe dos veces en el rectángulo de base b y altura a. De aquí
In
se obtiene nuevamente que el área del triángulo es a x b unidades cuadradas.
-
2
SE P
Es importante que, así como se tienen algunas equivalencias para las medidas de longitud, también se tengan para
el área. A continuación se enuncian algunas:

o r 1
1 cm2 = 100 mm2; 1 dm2 = 100 cm2; 1 m2 = 100 dm2; 1m2 =10000 cm2
a p 0 - 0
d i a 0
Otra unidad de medida de superficie, muy usada en el campo para medir superficies de tierra, es la hectárea, deno-
i r 7
tada como ha, y es equivalente al área de un cuadrado de lado igual a 100 m, es decir:
t e g e r a 8 1
1 1 33
it 4
1 ha = 10 000 m2; de donde2 ha = 5 000 m2;2 ha = 2 500 m2, etcétera.
r o L 0
De la misma forma en que es posible obtener una
p 1 1 4
-
fórmula para determinar el área de un triángulo, tam-
r a 2 3
bién se puede deducir una para obtener el área de un
0 0
3 o
paralelogramo y una para el trapecio. Para ello, primero
Ob j
b
2 -0 1 5
es necesario nombrar las partes de estos cuadriláteros,
u to "
1 2
b
las cuales se enuncian a continuación:
0 1 D i b
54 e l i h h
-2 1 0 d
3 n
B
3
b
0 2 u
h h Paralelogramo Trapecio
- 0 3 e
B
s
Paralelogramo
1 2 r ía
Trapecio
2 0 e
El lado b del paralelogramo se llama base y h es su altura. Al lado B del trapecio se le llama base mayor, a b base
- t
menor y h es su altura. Observando las líneas auxiliares de color café en el paralelogramo, se obtiene un rectángulo
03 pira
de base b y altura h. Luego, como los triángulos 1 y 2 son congruentes, entonces el área del paralelogramo debe
ser igual al área de dicho rectángulo, esto es:

L a
Área del paralelogramo = b × h unidades cuadradas.
"
o r
ut
Observando al trapecio, es posible notar que, al dividirlo con el segmento de recta auxiliar café, se obtienen dos
a
triángulos, uno de base B y otro de base b, ambos con la misma altura h. Así, el área del trapecio debe ser igual al
área del triángulo de base B más el área del triángulo de base b, esto es, B x h + b x h = (B + b) h , luego
(B + b) h
In
2
d 2 2
Área del trapecio = 2 unidades cuadradas.

P -
SE
Para obtener el área de un polígono regular es posible triangulizarlo mediante radios. Se calcula el área de cualquie-
r
o
ra de los triángulos que componen el polígono y ésta se multiplica por el número de lados, que es también el núme-
p 0 1
ro de triángulos. Esto puede apreciarse en el siguiente ejemplo con un pentágono. Éste tiene 5 vértices, por lo tanto
-
basta determinar los puntos sobre la circunferencia en los que deben estar los vértices. Para ello se dividen los de
a a 0 0
la circunferencia en 5 partes iguales, de donde se obtiene que los vértices quedan ubicados sobre la circunferencia
id r i 7
separados por 72°. Después se unen los puntos y se obtiene la figura.
34
t e g e r a 8 1 Como puede observarse de la figura, el pentágono
r o L i
L
t 0 4 contiene 5 triángulos isósceles congruentes de altura
4
1
a. En este caso, a la altura se le conoce también como
a p 2 3
72°
0 - 1 apotema, que no es más que la distancia del centro

del polígono a cualesquiera de sus lados, es decir, es el
r 3 j o 0
Ob
segmento de recta más corto que va del centro a uno
2 -
a
0 u 1 5
Triángulos
to "
de sus lados. Luego, como el área de cada triángulo es
Lxa
Apotema
1 D i b 4
isósceles
5 e l i 2 , entonces el área A del pentágono será 5 veces
esta área, es decir:
0
5L x a
-2 1 0
congruentes
d
A= 2
0 3 Área del pentágono:

2 3 u n
5 =L x a
2
- 0 3 e s
El perímetro P del pentágono es 5 L, por lo tanto se
puede escribir su área en términos del perímetro como:
2
P xa
0 1 r ía A= 2
- 2 t e
03 pira
Esto es, el área es igual al producto del perímetro
multiplicado por la apotema entre 2. En general, si el
O bien:
polígono es regular de n lados de longitud L y apotema
a
a, entonces su área A es: nL x a P xa
L
A= 2 A= 2
"
o r
ut
Donde P es el perímetro. De todo lo anterior se concluye que para determinar el área de un polígono regular deben
a
conocerse la apotema y la medida de alguno de sus lados. Dado que es prácticamente imposible obtener un polí-
d
gono con lados y apotema de medida entera o al menos racional, queda a consideración del docente abordar o no
In
este tema.
Simetría
P -
r SE
La simetría hace referencia a una igualdad de medidas mediante de una línea llamada eje de simetría, y se aplica a
p o
línea, como en una imagen de espejo.
- 0 1
la cualidad de aquellas figuras planas que son iguales aunque se presentan en una posición distinta respecto a una
id a r i a 0 0
7
Además, existe simetría en otras formas, que puede ser no mediante de una línea sino de un punto, en cuyo caso
g a 1
se trata de un punto de simetría. Las figuras no tienen que ser necesariamente geométricas sino en relación con
r
35
t e e
cualquier imagen plana.
o it 4 8
pr L 1 0 4
Una misma figura, en algunos casos, puede tener simetría a la vez respecto a un eje y respecto a un punto, que en
- 1
3
ciertos casos constituye su centro de simetría. c
r a c
3 2 j o 0 0
Ob 1 2 -0 b
i b u 4 1 5
l i to " b
2 0 D 0 5
Simetría respecto
d e a Simetría respecto
A
3 -
a’
B
3 1
al eje AB
n
P a’
al punto P
0 b’
3 2 s u b’
2 - 0 e
0
c’
1 r ía c’
- 2 t e
El estudio de la geometría también involucra las nociones de distancia y longitud, y está relacionado con la medi-
03 pira
ción, identificación y cálculo del perímetro de polígonos y figuras curvas.
El uso de unidades arbitrarias de medida permite adquirir una noción más amplia acerca del concepto de unidad de
a
medida y permite apreciar la utilidad de las medidas convencionales.
" L
o r
aut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
36
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
- 1
Las nociones relacionadas con la medida se desarrollan haciendo medi-
0 3 2 3 u n
ciones y comparando distintas medidas de una misma longitud, para así
tener en cuenta el error provocado por las características del objeto que
0 3 s
se mide, la inexactitud de los instrumentos y el punto de vista de quien
mide.
- e
1 2 r ía
- 2 0 t e
03 pira
" L a
El d se
o r
Ta e e cu
ut
ng st nd
a
La Secretaría de Educación Pública busca, con la nueva propuesta edu-
ra ud ari
d
cativa que presenta en el Plan y en los Programas de Estudio 2006, elevar
m io a
In
la calidad de los aprendizajes, de tal manera que tanto los alumnos como el
en s d
-
maestro se enfrenten a los nuevos retos que reclaman actitudes distintas respecto
el e
al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y apren-
SE
pl
der. Ante esta postura vale la pena probar y darse la oportunidad de asombrarse ante lo
an
ingenioso de los razonamientos que los alumnos pueden hacer, una vez que asumen que
o 1
la resolución de un problema está en sus manos.
a p 0 - 0
Bajo este horizonte de cambio y asumiendo los retos que demandan las nuevas generaciones, en la
id r i a 0
presente guía se proponen diversas actividades que pretenden despertar la curiosidad y el sentido crí-
7
g a
tico del estudiante al involucrarse en problemas que lo lleven a investigar y desarrollar su creatividad para
t e e r 8 1 37
formular conjeturas y enlazar lo ya conocido con lo desconocido. Con lo anterior se otorga mayor significado
it 4
a los aprendizajes por medio del uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces, para que el estudiante
pr o L 1 0 1 4
adquiera una postura de confianza en su capacidad de aprender.
r a 2 3 0 -
3 j o 0
Ob 5 "
Planteamiento
2 -0 b u 4 1
y resolución de
i to
Argumentación
0 1 D i problemas
0 5 e l
3 -2 3 1 n d
0 3 2 s u
Competencias
matemáticas
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e Comunicación
Manejo de
técnicas
03 pira
" L a
o r
a ut
El actual Plan de Estudios de Educación Secundaria hace referencia a cuatro competencias que tienen característi-
d
cas claras y definidas:
Planteamiento y resolución de problemas:
P - In
r SE
Implica que los estudiantes sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Es
indispensable que el estudiante se enfrente a planteamientos matemáticos con solución única, con varias solucio-
p o - 0 1
nes, o sin solución, y pueda probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o
el contexto del problema, para así generalizar procedimientos.
id a r i a 0 0
7
Argumentación
38
t e g e r a 8 1
t 4
Se trata de la necesidad que descubren los estudiantes de encontrar diferentes estrategias que den sustento al
r o L i 0
procedimiento o solución al planteamiento, con base en las reglas del debate matemático. En la argumentación se
1 4
p 1
presentan tres niveles de complejidad que corresponden a tres finalidades distintas: la explicación, la demostración
r a 2 3
o justificación informal y la demostración formal.
0 -
3 j o 0
Ob 5 "
Comunicación
2 -0 b u 4 1 i to
0 1 D i 0 5 e l
El estudiante expresa y representa información matemática contenida en una situación o fenómeno. Ésta se pre-
senta cualitativa o cuantitativamente o en ambas formas. Es importante que se establezcan relaciones entre estas
-2 1 d
representaciones de modo que se expongan con claridad las ideas matemáticas, se deduzca la información deriva-
3 3 n
da de las representaciones y se infieran propiedades y características o tendencias de la situación o del fenoméno
0
representado.
3 2 s u
Manejo de técnicas
2 - 0 e
0 1 r ía
e
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación al efectuar cálculos. No se limita al uso
- 2 t
mecánico de las operaciones aritméticas y algebraicas, sino que apunta principalmente al desarrollo del sentido
03 pira
numérico y del pensamiento algebraico, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las opera-
ciones necesarias para resolver un problema.
L a
En la RIEB se considera que en la educación secundaria los estudiantes desarrollen habilidades operatorias, de
"
comunicación y de descubrimiento para que puedan aprender permanentemente y con independencia, por lo que
o r
ut
van a adquirir las habilidades de calcular, inferir, comunicar, medir, imaginar, estimar y deducir.
a
Los temas matemáticos que se estudian en la educación secundaria se presentan en el Plan y programas de estu-
d
dio agrupados en tres ejes temáticos:
• Sentido numérico y pensamiento algebraico
P - In
SE
• Forma, espacio y medida
• Manejo de la información
o r 1
p 0
Las competencias (conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas) relativas al estudio de las matemáticas en el
a a 0 -
Programa vigente de Educación Secundaria 2006 son las que se detallan en los siguientes cuadros y pueden ser
0
abordadas utilizando el Tangram.
g id a r i 7
t e e r 8 1 39
Grado
r o L it
Asignatura
1 0 4
Eje temático Bloque
4
Tema Subtema Contenidos
p 1
Construir figuras simétricas respecto
r a I
2 3Forma, espacio y
0 - Transformaciones Movimientos en
a un eje, analizarlas y explicitar las
propiedades que se conservan en
3 o 0
medida el plano
j
figuras tales como: triángulos isósceles
Ob 0 5 "
y equiláteros, rombos, cuadrados y
2 - b u 4 1 i to
rectángulos.
secundaria
1 i 5 l
Problemas Resolver problemas aditivos con
Matemáticas
e
Primero
0 D
aditivos números fraccionarios y decimales en
0
Significado y uso
2 d
de las distintos contextos.
- 1
de
operaciones
3 3 n
Problemas Resolver problemas que impliquen la
0 2 u
multiplicativos multiplicación y división con números
3
fraccionarios en distintos contextos.
II
- 0
Sentido
e s Utilizar las propiedades de la mediatriz
2
numérico y Rectas y ángulos de un segmento y la bisectriz de un án-
1 ía
pensamiento Formas gulo para resolver diversos problemas
r
geométricos.
0
algebraico geométricas
- 2 t e Construir polígonos regulares a partir
03 pira
Figuras planas de distintas informaciones.
Justificar las fórmulas de perímetro

Justificación de
Medida y área de triángulos, cuadriláteros y
a
fórmulas
polígonos regulares.
" L
o r
a ut
Grado Asignatura Eje temático Bloque Tema
In
Subtemad Contenidos
P - Identificar y resolver situaciones de
SE
proporcionalidad directa del tipo
“valor faltante” en diversos contextos,
r II
Manejo de la Análisis de la Relaciones de utilizando operadores fraccionarios y
o 1
información información proporcionalidad decimales.
a p 0 - 0 Interpretar el efecto de la aplicación

sucesiva de factores constantes de
d i a 0
proporcionalidad en situaciones dadas.
40
g i r a r 1 7
Resolver problemas que impliquen el
planteamiento y la resolución de ecua-
t e e 8
Sentido ciones de primer grado de la forma
r o L i t 4
numérico y
0
pensamiento
Significado y uso
4
de las
Ecuaciones, x + a = b; ax = b; ax + b = c
p 1 1
líneas y ángulos
Matemáticas
-
algebraico operaciones
3
secundaria
a 0
utilizando las propiedades de la igual-
2
Primero
r 0
dad, con a, b y c números naturales o
3 j o
Ob "
decimales.
-0 u 5
de
1 o
Construir triángulos y cuadriláteros.
1 2 III ib 54 l i t
Formas
Figuras planas
Analizar las condiciones de posibilidad
y unicidad en las construcciones.
D e
geométricas
-2 0 medida
1 0
Forma, espacio y
d
Resolver problemas que impliquen
calcular el perímetro y el área de trián-
3 3 n
Estimar, medir y gulos, romboides y trapecios.
2
Medida
0 u
calcular
Realizar conversiones de medidas de
- 0 3 e s
superficie.
Resolver problemas del tipo valor
2
Relaciones de
a
faltante utilizando procedimientos
1 í
proporcionalidad
r
expertos.
- 2 0 t e
Manejo de la
información
Análisis de la
información
cálculo de porcentaje utilizando ade-
03 pira
Porcentajes cuadamente la expresión fraccionaria
o decimal.
" L a
o r
a ut
In d
-
Grado Asignatura Eje temático Bloque Tema Subtema Contenidos
Sentido
numérico y de las
SE
Significado y uso
P Potenciación y
radiación
cálculo de la raíz cuadrada y la poten-
r
pensamiento operaciones cia de exponente natural de números
naturales y decimales
o
algebraico
p 0 1
Matemáticas
Formas Construir círculos a partir de diferentes
-
Figuras planas
secundaria
geométricas datos o que cumplan condiciones
a a 0
dadas.
Primero
id IV
a r i 7
Forma, espacio y
0 Justificación de
Determinar el número Pi como la razón
g 1
medida entre la longitud de la circunferencia y
de
r
41 fórmulas
e 8
Medida el diámetro.
t it e 4
Justificar la fórmula para el cálculo de
o 0
la longitud de la circunferencia y el área
pr L 1 - 1 4
del círculo.
3
a 2 0
cálculo de áreas en diversas figuras
r
Forma, espacio y Medida
V
0
Estimar, medir y
3 o
medida planas y establecer relaciones entre los
Ob j 5 "
calcular
0
elementos que se utilizan para calcular
- u 1 o
el área de cada una de estas figuras.
1 2 i b 54 l i t
-2 0 D 1 0 d e
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s
1 2 r ía
- 2 0 t e
03 pira
" L a
o r
a ut
In d
P -
Grado Asignatura
r
Eje temático Bloque Tema
SE Subtema Contenidos
I po 1
Reconocer y obtener expresiones alge-
braicas equivalentes a partir del empleo
- 0
Sentido Significado y uso Operaciones de modelos geométricos.
a 0
numérico y de las combinadas
i a 0
operaciones
d
pensamiento
r
Problemas Resolver problemas multiplicativos
i II
7
algebraico multiplicativos que impliquen el uso de expresiones
g r a 1
algebraicas.
42
ot e t
iIIIe 4 8 Justificación de
fórmulas
Establecer una fórmula que permita
calcular la suma de los ángulos interio-
pr L 1 0 1 4
res de cualquier polígono.
Matemáticas
-
Formas
3
Conocer las características de los
secundaria
a 0
geométricas
2
Segundo
Figuras planas polígonos que permiten cubrir el plano
r 3 o 0
y realizar recubrimientos del plano.
Ob - 0 u j
Forma, espacio y
1 5 o " Determinar los criterios de congruencia

de
t
Figuras planas
2 IV ib
medida de triángulos a partir de construcciones
4 l i
con información determinada.
0 1 D 0 5 e
Formas
Rectas y ángulos
Explorar las propiedades de las alturas,
2 d
geométricas
1
medianas, mediatrices y bisectrices en
3 - 3 n
un triángulo.
0 2 u
Determinar las propiedades de la rota-
V
3 s
ción y de la traslación de figuras.
0
Movimientos en
- e
Transformaciones Construir y reconocer diseños que
el plano
combinan la simetría axial y central, la
II12 a
rotación y la traslación de figuras.
0 e r í
Manejo de la Analisis de la
Relaciones de
Resolver problemas de comparación
2 t
información información de razones, con base en la noción de
-
proporcionalidad
equivalencia.
03 pira
" L a
o r
Grado Asignatura Eje temático Bloque Tema
a ut
Contenidos
Sentido
In d
Resolución de problemas que impliquen el uso de ecua-
-
numérico y ciones cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos
Patrones y
I
P
pensamiento personales u operaciones inversas.
SE
ecuaciones
algebraico
r
Construcción de figuras congruentes o semejantes (triángu-
los, cuadrados y rectángulos) y análisis de sus propiedades.
p o Forma, espacio y
medida I
- 0 1Figuras y cuerpos
Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza
a 0
de triángulos a partir de construcciones con información
i a 0
determinada.
g id II
a r
Sentido
1 7 Patrones y
Uso de ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y
r
numérico y
43 resolverlas usando la factorización.
e 8
ecuaciones
t e
pensamiento
o iIIt 4
algebraico
Matemáticas
r L 0 4
secundaria
1
Análisis de las propiedades de la rotación y de la traslación
p - 1
de figuras.
3
Tercero
a 2 0
Forma, espacio y Figuras y cuerpos
r
Construcción de diseños que combinan la simetría axial y
3 0
medida
o
de
central, la rotación y la traslación de figuras.
Ob - 0 u j 1 5 to "
2 II
Análisis de las relaciones entre las áreas de los cuadrados
i b 4 l i
que se construyen sobre los lados de un triángulo rectán-
1 5
Forma, espacio y
D e
gulo.
0
medida Medida
-2 1 0 d
Explicitación y uso del teorema de Pitágoras.
0 3 Sentido
2 3 u n Resolución de problemas que implican el uso de ecua-
III
3 s
numérico y Patrones y ciones cuadráticas. Aplicación de la fórmula general para
- 0 e
pensamiento ecuaciones resolver dichas ecuaciones.
2
algebraico
0 1 r ía Aplicación de los criterios de congruencia y semejanza de
e
triángulos en la resolución de problemas.
- 2 III t
03 pira
Forma, espacio y Figuras y cuerpos Resolución de problemas geométricos mediante el teorema
medida de Tales.
Aplicación de la semejanza en la construcción de figuras
a
homotéticas.
" L
o r
s
ut
nt l ne
ce e cio
do ra a d a
In
pa end
P -
e SE
m
co
o r
El papel del docente en el Programa del nivel de educación secundaria se centra en
1
Re
tres momentos fundamentales, los cuales son:
a p 0 - 0
a 0
• La planeación
g id r i
El trabajo en el aula
a 7
44
t e e r
La evaluación
8 1
r o L i t 0 4
Por tal razón, la labor del profesor implica una tarea dinámica y compleja; deberá ser un mediador entre el
4
p 1 1
contenido y la estructura cognitiva del estudiante, fungiendo como facilitador, orientador y motivador del proce-
r a 2 3 0 -
so de aprendizaje significativo utilizando materiales didácticos adecuados, además de realizar una serie de estrate-
0
gias que permitan al estudiante la construcción eficaz de nuevas estructuras cognitivas:
3 j o
Ob 2 -0 u 1 5 to "
• Utilizar diferentes formas de organización en el grupo, creando un ambiente lúdico que propicie la construc-
1
ción de aprendizajes.
D i b 54 e l i
0 0
• Definir con los estudiantes las reglas claras del uso del material y la forma de trabajo en el laboratorio de
3 -2
matemáticas.
3 1 n d
• Dirigir a los estudiantes por medio de preguntas específicas para la construcción de sus aprendizajes, ha-
0 2 u
ciéndolos reflexionar sobre sus hipótesis y argumentando sus respuestas.
3 s
0
• Construir un ambiente lúdico que favorezca la construcción de aprendizajes significativos permitiendo que
- e
los estudiantes descubran soluciones por sí mismos.
2 a
1 í
• Estimular a los estudiantes durante toda la actividad para que manejen el material de manera adecuada y
2 0 t e r
ordenada propiciando el trabajo colaborativo, respetando el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
-
• Estimular en sus estudiantes retos cognitivos cada vez más complejos para que ellos los descubran median-
03 pira
te de la manipulación de los materiales.
" L a
o r
ut
Su
a
ge de dad
d
re
ac
- In
nc
tiv
P
ia
SE
s
o r
Se proponen actividades para realizar con ayuda del Tangram las cuales podrán apo-
es
yar al docente a abordar algunos temas presentados en el programa de matemáticas de
secundaria.
a p 0 - 0
id r i a 7 0
Las actividades aquí propuestas son una herramienta para el docente con el fin de apoyar el desa-
t e g e r a 8 1
rrollo de competencias matemáticas de los estudiantes, por lo que pueden ser modificadas de acuerdo
45
con el criterio y creatividad del profesor, así como ajustarse a las necesidades del grupo, ya que no todos
o it 4
los grupos son iguales ni homogéneos.
pr L 1 0 - 1 4
3
Cada una de las actividades tiene su propia evaluación, la cual servirá al maestro para tener en cuenta el progreso
r a
de los estudiantes.
3 2 j o 0 0
Ob -0 u 1 5 o "
Las actividades están propuestas en el orden en el que aparecen el plan y programa de secundaria, por lo que se
2 i
recomienda seguir la secuencia.
1 b 54 l i t
-2 0 D 1 0 d e
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s
1 2 r ía
- 2 0 t e
03 pira
" L a
o r
aut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
46
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0
Preparación:
3 2 s u
0
Organice tantos equipos como el material disponible permita.
2 - a e
1 í
Materiales:
2 0 t e r
-
• Tangram
03 pira
• Espejo plano
" L a
o r
¿Cómo me veo alaut
d
1
ad espejo? - I n
E P
id
S
tiv
o r 1
p 0
Ac
a a 0 -
id a r i 7 0
t e g e r 8 1 47
r o
Bloque Tema
L it 1 0 4 Aprendizajes esperados
4
p 1
Transformaciones
-
Construyan figuras simétricas con respecto a
3
un eje e identifiquen cuáles son las propieda-
r a 3 2 j 0
des de la figura original que se conservan.
o 0
Ob 5 "
I
0
Subtema Conocimientos y habilidades
2 - i b u 4 1 i to
Construir figuras simétricas respecto a un eje,
l
1
Movimientos en el plano
5
analizarlas y explicitar las propiedades que se
0 D 0 e
conservan en figuras tales como: triángulos
2 1 d
isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y
3 - 3
rectángulos.
n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
Aprendizaje esperado
Campo Eje
2 t e
Comprenden el concepto de simetría, paralelismo y perpendicularidad por medio de
-
figuras geométricas sencillas utilizando el Tangram. formativo Asignatura temático
03 pira
Duración Grado sugerido Pensamiento
Matemáticas
Forma, espacio
matemático y medida
50 minutos 1°
" L a
o r
Inicio
a ut
In d
Un juego de habilidad mental y memoria contiene un tablero donde se deben colocar figuras en sus casillas. El
-
tablero debe ser llenado de manera que, si se le colocaran perpendicularmente espejos sobre las líneas azules que
P
SE
dividen las celdas, las imágenes de las piezas reproducirían el tablero tal como se llenó.
o r
Si se parte de una configuración como la de la siguiente
1
figura, ¿cómo se vería el tablero que resuelve adecuada-
p
mente el reto del juego?
a 0 - 0
id r i a 7 0
48
t e g e r a Desarrollo
8 1
r o L i t 0 4 4
p 3 1 0 - 1
Plantee las siguientes situaciones a los estudiantes:
r a 3 2 j o 0 1. Pedro y Pablo compraron entre los dos un baúl de
Ob -0 u 5 "
madera que está seccionado como muestra la figura de
1 2 i b 4 1 l i to
abajo. Ellos quieren repartir de manera equitativa el baúl,
5
pero no se ponen de acuerdo en los espacios que les
-2 0 D 1 0 d e tocarán a cada uno. Encuentra una distribución de los

espacios en el baúl que además sea simétrica. Emplea
0 3 2 3 u n el Tangram y un espejo.
- 0 3 e s
1 2 r ía
- 2 0 t e
03 pira
" L a
o r
ut
2. Formar la figura de la flecha que se muestra a conti-
a
nuación:
d
Dividir la figura por la mitad con el espejo de modo que
In
se vea igual en ambos lados, pero en sentido contrario.
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
g a 7
A continuación hacer una figura como la que se
r 1 49
e 8
muestra:
r ot L it e 0 4
p 3 1 - 1 4
r a 3 2 j o 0 0
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
i to "
Repetir el segundo paso, determinando de cuántas
l
5
formas distintas se puede colocar el espejo.
-2 0 D 1 0 d e
0 3 2 3 u n
Si en lugar de dividir con un espejo se dividiera con una línea de color, ¿cómo serían los ángulos que se forman
- 0 3
cuando se cruzan las divisiones?
e s
1 2 ía
Si en la figura anterior se extendieran las líneas de sus contornos, ¿cuáles de ellas nunca se tocarían entre sí?
r
- 2 0 t e
03 pira
" L a
o r
Ejercicios
a ut
• Analiza las piezas de tu Tangram e indica cuál de
In d
ellas no se puede dividir con el espejo.
P -
SE
• ¿Cuál se puede dividir más de una de una vez?
¿Cuántas veces se puede dividir?
o r
• En la figura que se muestra a continuación, ¿cuá-
1
p 0
les son las líneas de contorno que si se extendie-
ran, nunca se tocarían entre sí?
a a 0 -
id r i 7 0
Observa las figuras y palomea aquellas en las que los ángulos que se forman con sus divisiones son iguales y tacha
a
50
t e g e r
aquellas en las que no lo son.
8 1
r o L i t 0 4 4
p 3 1 0 - 1
r a 3 2 j o 0
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
Reto 03- 3 1 n
3 2 s u
2 - 0 e
a
Crea la siguiente figura:
0 1 e r í
- 2 t
03 pira Secciónala de tal modo que cada parte que hayas
a
creado se pueda dividir con el espejo al menos una vez.
" L Anota tus resultados y conclusiones.

o r
Cierre
a ut
In d
Conduzca una breve discusión en la que el estudiante construirá conceptos con sus propias palabras, determinan-
do qué es y para qué sirve:
P -
a) Eje de simetría
r
b) Líneas perpendiculares SE
p o
c) Líneas paralelas
- 0 1
Evaluacióngida aria 1700
r
51
ot e i t e 4 8
r L 0 4
En la siguiente figura, las líneas remarcadas con el mismo color son ejemplos de: __________________________.
p 3 1 0 - 1
r a 3 2 j o 0
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
- 0 e
Si se divide un cuadrado desde sus esquinas en cuatro partes iguales, ¿qué figuras se forman? _____________
2
1 ía
_____________________.
2 0 t e r
-
Si se juntan dos triángulos rectángulos iguales por sus lados más largos se obtiene: _______________________.
03 pira
La perpendicularidad indica que al cortar dos líneas, todos sus ángulos serán: ____________________________.
"L a
o r
aut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
52
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0
Preparación:
3 2 s u
0
2 - a e
1 í
Materiales:
2 0 t e r
-
• Tangram
03 pira
" L a
o r
Construye a ut
d
2
ad armando - I n
E P
id
S
tiv
o r 1
p 0
Ac
a a 0 -
id a r i 7 0
t e g e r 8 1 53
r o
Bloque Tema
4
p 1
Significado y uso de las
-
Resuelvan problemas que implican efectuar
3
operaciones sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
r a 3 2 j o 0
con fracciones.
0
Ob 5 "
II
0
2 - i b u 4 1 i to
Resolver problemas aditivos con núme-
l
1
Problemas aditivos
5
ros fraccionarios y decimales en distintos
0 D 0 e
contextos.
3 -2 3 1 n d
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
Campo Eje
2 t e
Comprende el concepto de fracción y adición utilizando el Tangram y sus piezas
-
como unidades no convencionales. formativo Asignatura temático
03 pira
Matemáticas
Sentido
matemático numérico y
60 minutos 1° pensamiento
a
algebraico
" L
o r
Inicio
a ut
Proponga el siguiente problema de ingenio y destreza:
In d
P -
SE
Lupita observa que las baldosas del patio de su casa
no tienen un patrón regular, sin embargo este patrón se
o r
repite a lo largo de todo el patio. ¿Cómo podría repre-
1
0
sentar gráficamente Lupita las fracciones 1/2, 3/4 y 12/8
p
utilizando las baldosas de su patio?
a 0 -
id r i a 7 0
54
t e g e r a 8 1
Desarrollo
r o L i t 0 4 4
p 3 1 0 - 1
r a 3 2 o 0
Si el cuadro formado por todas las piezas del Tangram
j
Solución:
Ob 0 5 "
representa la unidad, ¿qué fracción representa uno de
2 -
los triángulos grandes?
i b u 4 1 l i to
0 1 D 0 5 e
3 -2 3 1 n d
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
Como el triángulo podría caber cuatro veces en el cua-
dro, uno solo representa una fracción de 1/4.
" L a
o r
Ejercicios ut
Nuevamente habrá que superponerlos como se indica a
a
continuación:
1. Los estudiantes formarán la figura que se muestra a

In d
• Los dos triángulos pequeños y el cuadrado sobre
continuación, usando un par de lápices de colores se
P -
uno de los triángulos grandes. ¿Cuántos trián-
SE
dividirá la figura en cuatro partes de igual área. gulos pequeños caben en un triángulo grande?
Por lo tanto, ¿qué fracción del triángulo grande
r
representa el triángulo pequeño?
p o - 0 1
id a r i a 0 0
g r a 1 7 55
ot e it e 4 8
pr L 1 0 - 1 4• Los dos triángulos pequeños sobre el cuadrado.
3
Se puede observar que el área ocupada es equi-
r a 3 2 j o 0 0 valente. conforme a esto, ¿cuántas veces cabe el
Ob 5 "
Para comprobarlo, se deberán superponer los triángulos cuadrado en el triángulo grande?
-0 u
más grandes sobre la base de la figura.
2 b 4 1 i to
0 1 D i 0 5 e l
3 -2 3 1 n d
0 3 2 s u
2 - 0 e • Los dos triángulos pequeños y el mediano sobre
1 ía
Una vez comprobado que las cuatro partes son iguales, el triángulo más grande. ¿Qué fracción del trián-
2 0 t e r
los triángulos serán colocados en su posición original. gulo grande representa un triángulo mediano?
-
03 pira
" L a
o r
Reto ut
• Los dos triángulos pequeños sobre el triángulo
a
mediano. ¿Qué fracción del triángulo mediano
d
representa un triángulo pequeño?
In
Forma la siguiente figura de un pez.
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
• Los dos triángulos pequeños sobre el paralelo-
7
gramo. ¿Cuántos paralelogramos caben en un
56
t e g e r a 8 1
triángulo grande? ¿Qué fracción representa el
paralelogramo del triángulo grande?
r o L i t 0 4 4
p 3 1 0 - 1 Divide la figura en 7 partes de igual área.
r a 3 2 j o 0
Ob "
A continuación, contesta las siguientes preguntas con
2 -0 u 1 5 o
respecto a la figura.
t
1 i b 4
2. En un terreno de forma irregular se pretende mon-
D 5 e l i
0
• Si se retira la cabeza del pez, ¿cuál es la fracción
0
tar una plaza comercial. La franquicia de helados más
2 d
restante?
- 1
importante del país ha decidido abrir una sucursal en
3 3 n
esta plaza, pero se le ha dicho que una tercera parte se • ¿Qué fracción queda si también se quita la aleta
0 2 u
ha destinado a una tienda de autoservicio, dos sextas inferior (pieza amarilla)?
0 3 s
partes a un SPA y dos novenas partes del área restante
- e
a un restaurant. ¿Qué fracción del terreno corresponde-
• Al colocar nuevamente la cabeza y la aleta y des-
prender la cola, ¿cuál es la fracción resultante?
1 2
rá a la franquicia de helados?
r ía
• Si de la cola sólo se devuelve la parte verde,
0
¿qué fracción se está representando?
- 2 t e • ¿Qué fracciones representan la cabeza y la
03 pira
cola del pez? ¿Qué fracción representa todo lo
demás?
• Si se retiran el lomo (parte morada) y la cola,
a
dejando únicamente la parte café, ¿qué fracción
L
queda? ¿Qué fracción representa el lomo?
"
o r
Cierre
a ut
In d
Con ayuda del profesor, los estudiantes completarán este mapa cognitivo sobre cómo interpretar las fracciones y
sus operaciones.
P -
SE
Una fracción Sus operaciones
representa: ________ son: _____________
r
__________________ __________________
o 1
__________________ __________________
a p 0 - 0
id r i a 7 0 Las fracciones
t e g e r a 8 1
Lo que la suma y la
57 La naturaleza de
o it 4
resta representan es: las fracciones
r L 0 4
__________________ está dada por:
p 1 1
__________________ __________________
r a 2 3
__________________
0 - __________________
__________________
3 o 0
ObEvaluación 12-0 ibuj 415 lito"
2 0 D 0 5 d e
1
• Divide en cuatro partes iguales el siguiente trapecio:
3 - 3 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
• Construye un cuadrado con las piezas del
03 pira
Tangram sumando sus partes de la siguiente
manera: 1/4 + 1/2 + 1/4 =1
• Construye otro cuadrado sumando fracciones
L a
de la siguiente manera: 1/2 + 1/4 + 1/8 + 1/8
"
• De este último cuadro representa la fracción 5/8.
o r
aut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
58
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0
Preparación:
3 2 s u
0
2 - a e
1 í
Materiales:
2 0 t e r
-
• Tangram
03 pira
" L a
o r
Multiplicado por a laut
d
3
ad mitad - I n
E P
id
S
tiv
o r 1
p 0
Ac
a a 0 -
id a r i 7 0
t e g e r 8 1 59
r o
Bloque Tema
4
p 1
-
Resuelvan problemas que implican efectuar
3
operaciones sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
r a 3 2 j o
con fracciones.
0 0
Ob 5 "
II
0
2 - i b u 4 1 i to
Resolver problemas que impliquen la multipli-
l
1
Problemas multiplica-
5
cación y división con números fraccionarios
D e
tivos
0 0
en distintos contextos.
3 -2 3 1 n d
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
Campo Eje
2 t e
Comprende el concepto de fracción y sus operaciones básicas como la multiplica-
-
ción, utilizando el Tangram y sus piezas como unidades no convencionales. formativo Asignatura temático
03 pira
Matemáticas
Sentido
a
algebraico
" L
o r
Inicio
a ut
In d
P -
SE
A Lalo le han regalado un Tangram, el cual tiene una de
las piezas más pequeñas rota a la mitad. ¿Cuántas pie-
o r
zas como ésta necesitarías para cubrir esta superficie?
1
Desarrollo da p 0 - 0
i r i a 7 0
60
t e g e r a 8 1
1. Las mejores pizzas de la ciudad son de la pizzería “Cuadrito”, las famosas pizzas cuadradas, quisiera saber
r o L i t 0 4 4
cuántas pizzas debo de comprar si con 3/4 de ellas alimento a dos niños y tengo 8 niños.
p 3 1 0 - 1
a
Solución:
r 3 2 j o 0
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
Pizzas
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
Niños
0 1
22
r ía 41 6 8
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
ut
Contamos cuántas cuartas partes tengo. En total son veinticuatro cuartos. Si los reordenamos y vamos completan-
a
do pizzas, nos queda lo siguiente:
In d
P -
SE
Pizzas
o r 1
Niños
a p 8
0 - 0
id r i a 7 0
g r a
En total, sólo necesito comprar 3 pizzas.
t e e 8 1 61
r o L it 1 0 4
2. Forma un cuadrado con todas las piezas del Tangram.
4
a p 2 3 0 - 1
r 3 j o 0
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
ut
3. Completa la siguiente tabla suponiendo que el área de este cuadro fuera 6 m2.
Pieza Fracción que representa Área
d a
P - In
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
62
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
¿Qué procedimiento realizaste para llegar a los resultados?
" L a
o r
ut
La siguiente figura representa 3/4 del cuadro armado
a
con el Tangram.
Responde las siguientes preguntas con respecto a ella:
In d
P -
SE
• ¿Cuántas veces cabe 1/2 del cuadro original en
la figura mostrada?
o r
• ¿Cuántas veces caben 2/8?
• ¿Cuántas veces cabe la figura en el entero?
1
p -
• ¿Cuántas cabe el cuadro entero en la figura?
a 0 0
id r i a 7 0
t e g e r a 8 1 63
r o
Ejercicios L it 1 0 4 4
a p 2 3 0 - 1
r 3 o 0
Realiza la figura de un velero y contesta las siguientes
j
Ob 0 5 "
preguntas:
2 - i b u 4 1 l i to
0 1 D 0 5
• Si sumamos el área de las dos velas, ¿cuántas
e
veces podrían cubrir el área de la base del barco?
-2 1 d
• ¿Con cuántas velas pequeñas se podría cubrir el
3
área de todo el barco?
3 n
0 3 2 u
• Si por cada tres séptimas pares de la base del
s
- 0 e
barco pueden viajar 6 personas, ¿cuántas perso-
2
nas en total pueden viajar en el bote?
1 ía
• ¿Cuántas veces cabe el área de la vela pequeña
0 r
e
en el resto del barco?
- 2 t
03 pira
" L a
o r
Reto
a ut
In d
Un panadero quiere hacer un pastel que se pueda dividir en quintos y décimos sin ningún problema. Para poder
-
realizar las siguientes distribuciones, sugiérele la figura y ayúdale a resolver sus distribuciones.
P
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
64
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob -0 u 1 5 o "
• Si con 3/10 obtiene porciones para 8 perso-
2 b 4
nas, ¿con qué fracción del pastel comerán
1
24 personas?
i 5 l i t
-2 0 D 0
• Si después de la comilona han quedado
1
6/10 del pastel y lo quiero repartir en platos
d e
0 3 2 3
a los que les cabe un quinto, ¿cuántos
u n
3
platos necesito?
- 0 e s
• ¿Cuántos platos necesitaría si tan sólo hu-
2
bieran sobrado 3/10 del pastel? Supón que
1
los platos se pueden dividir.
0 r ía
e
• ¿Cuántas porciones de pastel se obtendrían
- 2 t
si 2/5 se sirvieran en platos de 1/10?
03 pira
" L a
o r
Cierre
a ut
In d
Con ayuda del docente, el estudiante completará el siguiente mapa cognitivo sobre la representación de la multipli-
cación y división de las fracciones.
P -
r
Lo que representa la
división es: ________
SE La multiplicación
se entiende como:
o 1
__________________ __________________
p - 0
__________________ __________________
a 0
__________________
id r i a 7 0
t e g e r a 8 1 65
Las fracciones
r o it 0 4
Una aplicación prác-
L
Un caso práctico de
p 3 1
tica de la división es:
__________________
- 1 4 la multiplicación es:
__________________
a 2 0
__________________ __________________
r 3 o 0
__________________ __________________
Ob -0 u j 1 5 to "
1 2 i b 54 e l i
Evaluación -2 0 D 1 0 d
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s
El área de la siguiente figura es de 72 cm2.
1 2 r ía
- 2 0 t e
03 pira
" L a
o r
ut
Completa el siguiente cuadro con esta información, que muestra diferentes partes de la figura.
Pieza Fracción que representa Área
d a Veces que cabe en la figura
P - In
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
66
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
a ut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
aut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
68
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0
Preparación:
3 2 s u
0
2 - a e
1 í
Materiales:
2 0 t e r
-
• Tangram
03 pira
• Transportador
• Regla
• Hojas blancas
• Lápiz
" L a
o r
El punto exacto aut
d
4
ad - I n
E P
id
S
tiv
o r 1
p 0
Ac
a a 0 -
id a r i 7 0
t e g e r 8 1 69
r o
Bloque Tema
4
p 1
Formas geométricas
-
Resuelvan problemas que impliquen el uso
3
de mediatriz de un segmento y bisectriz de
r a 3 2 j
un ángulo.
o 0 0
Ob 5 "
II
0
2 - i b u 4 1 i to
Utilizar las propiedades de la mediatriz de un
l
1
Rectas y ángulos
5
segmento y la bisectriz de un ángulo para
0 D 0 e
resolver diversos problemas geométricos.
3 -2 3 1 n d
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
Campo Eje
2 t e
Comprende y diferencia los conceptos de recta, semirrecta y segmento, así como
-
los conceptos de mediatriz de una recta y bisectriz de un ángulo. De igual manera, formativo Asignatura temático
03 pira
conocerá sus características y aplicaciones mediante el uso del Tangram.
Pensamiento Forma, espacio
Matemáticas
Duración Grado sugerido matemático y medida
a
60 minutos 1°
" L
o r
Inicio
a ut
In d
-
Proponga el siguiente problema de ingenio y destreza.
SE P
Después de la cena ha quedado media tarta y Enrique ha cortado una rebanada de 45º. Joaquín y Lupe quieren
repartir el resto en partes iguales. Haz un dibujo de la media tarta y explica qué cantidad le tocaría a cada uno.
o r 1
Desarrollo a p 0 - 0
id r i a 7 0
70
g r a 1
1. Mario y Ana desean comerse un chocolate entre los dos, pero no saben cuál es exactamente la mitad, sin
t e e 8
t 4
embargo se han dado cuenta que el chocolate mide lo mismo que el lado más largo del triángulo mediano del
r o L i 0
Tangram. ¿Cómo puede esto ayudarlos en su problema?
1 4
a p 2 3 0 -
El largo de esta parte del triángulo es igual a dos veces
1
r 3 0
el lado más chico del triángulo pequeño.
j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
a
Por lo tanto, la mitad del chocolate es igual a uno de los
1
lados del triángulo más pequeño.
0 e r í
- 2 t
03 pira
" L a
o r
ut
2. Se deberán realizar los siguientes trazos sobre una hoja blanca como se pide a continuación:
• Traza el lado más largo del triángulo grande de

d a
In
forma horizontal.
P -
r SE
p o - 0 1
0
• A continuación, divide en dos la línea trazada so-
id a i a 0
bre la hoja. Podemos dividirla en dos de diferen-
r 7
tes formas. La primera consiste en colocar sobre
g r a 1
la línea trazada el triángulo mediano sobre uno de
t e e 8
sus lados más pequeños y realizar una marca.
71
r o L it 1 0 4 4
a p 2 3 0 - 1
r 3 j o 0
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
• Otra forma sería colocar el lado más largo del
l i to "
5
triángulo más pequeño sobre la línea y realizar
0
una marca.
-2 D 1 0 d e
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s
1 2 r ía
• El siguiente trazo a realizar es una línea perpen-
2 0 e
dicular a la ya trazada que pase por el punto
marcado.
- t
03 pira
" L a
o r
ut
¿Cómo podemos denominar a esta recta? ¿Qué carac-
a
terísticas tiene?
• En otra parte de la hoja se deberá repetir el pri-
In d
mer trazo, pero ahora tres veces, con un espacio
P -
SE
de separación de manera consecutiva horizontal.
Es decir que las líneas tendrán que verse de esta
r
forma:
p o -
• Sobre la primera línea no habrá modificación
0 1
id a r i a
de puntos de la siguiente forma:
0
alguna. En la segunda línea se marcarán un par
0
72
g r a 1 7
t e e 8
• Finalmente, en la tercera se realizará lo siguiente:
r o L i t 0 4 4
p 3 1 0 - 1
r a 3 2 j o 0
Ob 0 5 "
• Las líneas, después de efectuar las marcas, se
2 -
deberán ver así:
i b u 4 1 l i to
0 1 D 0 5
¿Qué diferencias encuentras en las marcas? ¿Les llama-
e
-2
rías del mismo modo a las marcas?
3 3 1 n d
0 2 u
En otra hoja se realizarán nuevos trazos del triángulo más grande.
3 s
- 0 e
El triángulo que se ha formado es un triángulo rectángulo. ¿Cuál es el valor de sus ángulos interiores?
2
0 1 r ía
Se sabe que la característica principal de un triángulo rectángulo es que su ángulo más grande es de 90°. ¿Cómo
- 2 t e
podríamos dividir este ángulo por la mitad?
03 pira
Una forma muy sencilla sería como se muestra en la figura:
" L a
o r
ut
Se puede sobreponer el triángulo mediano sobre el contorno y trazar una línea de manera perpendicular a la base
a
del triángulo. ¿Recuerdas cómo se llamaba esta línea?
• Se ha dividido en dos el ángulo de 90°, quedan-
In d
-
do de esta forma:
SE P
o r
¿De qué forma podrías dividir el ángulo de 45° en dos
1
partes iguales?
a p 0 - 0
id r i a 7 0
t e g e r a 8 1
• El procedimiento es sencillo: se trazarán líneas
73
o it 4
perpendiculares sobre los lados del ángulo.
pr L 1 0
Observa la imagen que se muestra y traza la
- 1 4
3
perpendicular.
r a 3 2 j o 0 0
Ob -0 u 1 5 o "
• Después, mueve el triángulo y vuelve a trazar la
2
perpendicular.
1 i b 54 l i t
-2 0 D 1 0 d e
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s
2
Una vez trazadas las perpendiculares, se trazará una
1 ía
recta que vaya desde el vértice del ángulo y que pase
0 r
por el punto donde se intersecan las perpendiculares.
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
ut
Este es un método generalizado para cualquier tipo de ángulo. Ahora se procederá a dividir el resto de los ángulos
a
de 45° en dos. ¿Cómo llamarías a la línea que divide el ángulo?
In d
Ejercicios P -
r SE
1. Utiliza el triángulo mediano para trazar sobre una hoja su lado más largo. Divídelo por la mitad con una marca
p o - 0 1
utilizando alguna otra pieza del Tangram. Después, traza una línea perpendicular que pase por la marca previamen-
te hecha, creando un triángulo. Anota tus observaciones.
id a r i a 0 0
2. Utiliza el triángulo más grande y traza uno de sus lados más chicos. Repite el procedimiento indicado en el punto
74
g r a 1 7
anterior. ¿Qué notas de particular entre las líneas trazadas? ¿Qué piezas utilizaste para dividir? ¿Qué relación existe
t e e 8
entre el lado más largo del triángulo mediano y el lado más pequeño del triángulo grande?
o i t 4
r L 0 4
3. Traza rectas de diferentes longitudes y divídelas en segmentos de igual tamaño.
p 1 - 1
r a 2 3 0 0
Reto 3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 e
Haz un cuadrado utilizando el triángulo más grande, y después divide en dos partes sus ángulos interiores median-
d
- 1
te el método mostrado en la actividad. Repite el procedimiento tres veces. ¿Cuánto crees que mida? Verifícalo con
3
el transportador.
0 2 3 u n
Cierre - 0 3 e s
1 2 r ía
- 2 0 t e
Conduzca una breve discusión en la que el estudiante construirá con sus propias palabras las siguientes ideas:
03 pira
• Entiendo que una recta es: _________________________________________________________________.
L a
• La diferencia entre segmento, recta y semirrecta es:_____________________________________________.
"
o r
ut
• La mediatriz es una línea que __________________________ y que además tiene la particularidad de ser
a
________________________.
In d
• Se le da el nombre de bisectriz a ________________________que además tiene la particularidad de
________________________.
P -
Evaluación r SE
p o - 0 1
a a 0 0
• Traza una línea de 14 cm con ayuda del Tangram y después traza su mediatriz con una longitud de 28 cm
id r i 7
(14 cm a cada lado). Finalmente, une todas sus líneas de modo que formes un rombo.
t e g e r a 8 1 75
• Traza un ángulo de 60° con ayuda del transportador y traza su bisectriz con ayuda del Tangram.
r o L it 1 0 4 4
p 1
• Con ayuda del Tangram, traza una línea de 15 cm y divídela en tres segmentos iguales.
r a 2 3 0 -
3 j o 0
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
aut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
76
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0
Preparación:
3 2 s u
0
2 - a e
1 í
Materiales:
2 0 t e r
-
• Tangram
03 pira
" L a
t o r
Recreo y recuerdo a u
d
5
ad - I n
E P
id
S
tiv
o r 1
p 0
Ac
a a 0 -
id a r i 7 0
t e g e r 8 1 77
r o
Bloque Tema
4
p 1
Medida
-
Justifiquen el significado de fórmulas geomé-
3
tricas que se utilizan al calcular el perímetro y
r a 3 2 j o 0
el área de triángulos, cuadriláteros y polígo-
0
Ob
nos regulares.
II
-
Subtema
2 0 u 1 5 o "
Conocimientos y habilidades
t
1 D i b
Justificación de fórmulas
5 4 l i
Justificar las fórmulas de perímetro y área
e
0 0
de triángulos, cuadriláteros y polígonos
2 1 d
regulares.
3 - 3 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
Campo Eje
2 t e
Reconstruye las fórmulas de área y perímetro de las diversas figuras geométricas por
-
medio de las experiencias de transformación de polígonos, ayudado principalmente formativo Asignatura temático
03 pira
por el Tangram.
Matemáticas
Duración Grado sugerido matemático y medida
a
50 minutos 1°
" L
o r
Inicio
a ut
In d
P -
SE
Jaime es dueño de un terreno con forma de paralelogramo y desea venderlo, pero le hacen falta datos. Él sabe
que el área es de 405 m2 y ya ha medido la altura, que es de 9 m, pero aún no sabe cuál es la base. ¿Cómo podría
o r
deducir la última medida? ¿Cuánto mide?
1
id r i a 7 0 h=9m
78
g r a 1
1. Jaime tiene otro terreno con forma de rectángulo y
t e e 8
t 4
sabe que su perímetro es de 270 m. Él lo piensa cercar,
r o L i 0
excepto por uno de sus lados, que representaría la
1 4
p 1
altura del rectángulo, pues ahí ya existe una barda. Sin b=
r a 2 3
embargo, él no conoce esta medida; sólo la de la base,
0 -
0
que es de 90 m. ¿Cuántos metros de alambre necesita
3 j o
Ob 0 5 "
para cercar el terreno?
2 - i
90 m
b u 4 1 l i to
0 1 D 0 5 e
3 -2 3 1 n d
h=? 0 3 2 s u Barda
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira 2b 2h
90 m
El perímetro está dado por la siguiente fórmula: .
" L a P= 2b + 2h P= +
o r
ut
Si se revisa bien la figura se puede observar que el terreno rectangular está representado por la unión de los dos
a
cuadrados del mismo tamaño. Si dos lados de un cuadrado representan 90 m, entonces podemos deducir que la
d
mitad o un solo lado mide 45 m. Por lo tanto:
P = 2(90) + 2(45) = 270

P - In
r
el valor de la altura, obteniendo: SE
La altura es igual a 45 m, por lo cual para saber cuántos metros de cerca necesita Jaime, se le restará al perímetro
o
270m 45mp225m
- 0 1
0
metros de cerca = - =
id a r i a 0
g r a 1 7
2. Armemos un cuadrado con los triángulos rectángulos 79
grandes.
ot e it e 4 8
pr L 1 0 1
Ahora se tomará el cuadrado y será utilizado como la unidad
- 4
r a 2 3
de referencia. Pregunte e indique a los estudiantes:
0 0
3 j o
Ob 0 5 "
• ¿Recuerdas cómo obtener el perímetro de un cuadra-
do?
2 - i b u 4 1 l i to
1 5
• Usa el cuadrado para medir el perímetro del cuadrado
-2 0 D
que armaste con los triángulos.
1 0
• ¿Cuántas unidades mide el perímetro?
d e
3 3
• ¿Cómo se obtiene el área de un cuadrado?
0 2 u n
3
• ¿Cuántas unidades cuadradas mide el área del cua-
drado grande?
- 0 e s
1 2 ía
Podemos también comprobarlo por medio de superposición.
r
- 2 0 t e
¿Cuáles son las fórmulas para obtener el perímetro y área del
03 pira
cuadrado?
"L a
o r
ut
A continuación se determinará el área de uno de los triángulos que forman el cuadrado.
d a
Pregunte a los estudiantes:
P - In
¿Cuántas unidades mide la base?
r SE
o
¿Cuántas unidades mide la altura?
p 0 1
¿Qué parte del área del cuadrado representa el triángulo?
-
0
Por lo tanto podemos determinar que el área de un triángulo es: ___________
id a i a 0
La fórmula para determinar el área de un triángulo es: _______________
r
80
g r a 1 7
t e t e 4 8
3. Para obtener y justificar las fórmulas de área y perímetro del rectángulo, formemos con las piezas del Tangram
o i
r L 0 4
un rectángulo como se observa en la siguiente imagen:
p 3 1 0 - 1
r a 3 2 j o 0
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
1 ía
Mide e identifica su área utilizando el cuadrado como unidad de referencia.
2 0 t e r
-
¿Cuánto mide su perímetro? __________.
03 pira
¿Cuánto mide su área?_____________.
" L a
o r
Ejercicios
a ut
¿Cómo determinarías el perímetro del siguiente polígono regular?
In d
Crea una fórmula genérica.
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
g r a 1 7 81
ot e it e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r
Retoa 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
0 D 5 e
Determina, por medio de procedimientos, una fórmula para obtener el área de éste polígono. Además, crea una
2 0 d
1
fórmula genérica para cualquier tipo de polígono.
3 - 3 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
Cierre
a ut
In d
Están relacionados
P -
SE
con:_____________
_________________
r
_________________
p o - 0 1
id a r i a 0 0
82
g a
El área y perímetro
r 1 7 El perímetro
e 8
de un polígono:
t e
representa:
t 4
__________________
o i
__________________
r L 0
__________________
4
__________________
p 1 1
__________________
r a 2 3 0 -
3 j o 0
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D
Fórmulas generales
0 5 d e Mientras que el área:
- 1
para calcular área __________________
3 3 n
y perímetro de un __________________
0 2 u
polígono regular:
3
__________________
0
__________________
- e s
1 2 r ía
- 2 0 t e
03 pira
" L a
o r
Evaluación
a ut
In d
1. Determina el área y el perímetro de un trapecio con las siguientes medidas:
P -
24 cm
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
g
h=14m
r a 1 7 83
ot e it e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a
42 cm
2 3 0 0
3 j o
Ob 2 -0
i b u 4 1 5
2. El lado de un hexágono mide 6 cm ¿cuál es su área?
1 l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
aut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
84
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0
Preparación:
3 2 s u
0
2 - a e
1 í
Materiales:
2 0 t e r
-
• Tangram
03 pira
• Papel
• Lápiz
" L a
o r
Es igual pero se aut
d
6
ad escribe diferente - I n
E P
id
S
tiv
o r 1
p 0
Ac
a a 0 -
id a r i 7 0
t e g e r 8 1 85
r o
Bloque Tema
4
p 1
-
Resuelvan problemas que impliquen el uso de
3
operaciones ecuaciones de las formas: x + a = b; ax + b =
r a 3 2 j o 0
c, donde a, b y c son números naturales y/o
0
Ob
decimales.
II
-
Subtema
2 0 u 1 5 o "
t
1 D i
Ecuaciones, líneas
b 5 4 l i
Resolver problemas que impliquen el plan-
e
0 0
teamiento y la resolución de ecuaciones de
2 d
y ángulos
1
primer grado de la forma x + a = b; ax = b;
3 - 3
ax + b = c, utilizando las propiedades de la
n
igualdad, con a, b y c números naturales o
0 3 2 u
decimales.
s
2 - 0 e
0 1 r ía
Campo Eje
2 t e
Interpreta la ecuación como una relación entre datos e incógnitas. Representa el
-
valor desconocido con una literal e identifica su valor. Logra resolver ecuaciones formativo Asignatura temático
03 pira
utilizando las piezas de Tangram como incógnitas.
Pensamiento Sentido
Matemáticas
Duración Grado sugerido matemático numérico y
pensamiento
a
50 minutos 1° algebraico
" L
o r
Inicio
a ut
In d
P -
SE
El perímetro de un rectángulo mide 30 m. Calcula sus
dimensiones sabiendo que la base mide 5 m más que
la altura.
o r 1
id r i a 7 0
86
t e g e r a 8 1
1. Luis es carpintero y compró una pieza de madera de forma triangular, y ha estimado por comparación con otra
pieza triangular que dos de los ángulos son iguales y el tercero representa el doble de la magnitud de los interiores.
r o L i t 0 4
Luis quiere saber si la madera que compró encajará en un mueble que aún no termina, por lo que necesita saber
4
p 1
cuáles son las medidas de los ángulos en grados. Ayudémosle:
a 2 3 0 - 1
r 0
La suma de los ángulos interiores de un triángulo siempre será igual a 180°, por lo tanto, si se observa detenida-
3 j o
Ob 0 5 "
mente, se puede ver que el ángulo más grande es igual a 90°.
2 - i b u 4 1
Entonces, si se efectúa una diferencia, obtenemos la
l i to
0 1 D 5
suma de la magnitud de los dos ángulos restantes.
0 e

3 -2
180 - 90 = 90
3 1 n d
0 3 2 s u
0
Como 90° representa la suma de dos magnitudes igua-
-
les, es conveniente dividirlo entre dos.
2 a e
0 1 e r í

-
90 = 90
2 t
03 pira
2
a
Las medidas de los ángulos son: 90°, 45° y 45°.
" L
o r
ut
2. La ventana de una casa está decorada con un vitral geométrico como el que se ilustra en la figura de abajo.
a
Cada vidrio tiene un área que es una fracción del área total. Si se le asigna un valor a la pieza más pequeña y lo
d
representamos por una letra, es posible hacer comparaciones simbólicas entre las fracciones de área.
P - In X
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
7
2x
t e g e r a 8 1 87
it 4
Ventana con vitral
pr o L 1 0 1 4
Siguiendo la misma codificación y con ayuda del Tangram, asigna símbolos a las piezas mostradas en las siguientes
tablas:
r a 2 3 0 -
3 j o 0
Ob =
1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
5 = =
-2 0 D 1 0 d e
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s
Con esta simbología es posible realizar composiciones que se reducen o simplifican al estilo algebraico como se
2
muestra en el siguiente ejemplo:
0 1 r ía
3 - 2+ a t e =
0 p i r
" L a 2x 4x 6x
o r
ut
El signo “+” corresponde a la adición de una pieza a la composición y el signo “-“ corresponde a la eliminación o
a
extracción de una pieza de la composición.
- I=n d
P -
r SE
p o
3x
- 0 1 x 2x
id a r i a 0 0
La simbología permite representar tanto enteros como
7
fracciones:
88
t e g e r a x
8 1
t 4
x
r o L i 1 0
4
4
a p 2 3 0 - 1
En este caso también podemos simplificar expresiones que representan composición de figuras:
r 3 j o 0
Ob 1 2 -0
i
+
b u 4 1 5 =
l i to "
2 0
x
D x
0 5 d e 3x
- 1
8 4 4
0 3 2 3 u n
1 - 0 3+
e s =
1 2x
4
r ía
2x
16
6x
16
- 2 0 t e
03 pira - - = =
" L a 3x
8
x
8
x
16
3x
16
o r
ut
Así, la ventana con vitral puede representar diferentes expresiones simbólicas dependiendo de qué parte o pieza se
a
tome como unidad.
In d
Ejercicios P -
r SE
1. Considerando la convención “símbolo-pieza” definida por la siguiente tabla, simplifica la composición de cristales
de cada caso:
p o - 0 1
id a r i a 0 0 2x
2x
g r a 1 7X 89 2x
ot e it e 4 8
p r L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0 + ib = 54 u 1 5
l i to "
a) 20
- D 1 0 d e
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s
1 2 r ía
b) - 2 0 t e =
0 3 +
i r a +
a p
" L
o r
ut
2. Comparando las piezas, encuentra por tanteo el valor numérico de la pieza unitaria x para cada uno de los
a
siguientes casos:
a) + I n d
=
P
=- 3x 6 x=2
S E
X
o r 2x
1
a p = ia 0 - 0
b) - id a r 7 0 12 x=
90
t e g e r 8 1
r o 4x
L i t 0 4X
4
p 3 1 0 - 1
r a 3 2 j o 0
Ob 1 2+- 0
i b u 4 1 5
l i to "
c) 2 0 D =
0 5 d e
130
3 - 3 1 n
x=
0 3 2 s u
4x
2 - 0 e
0 1 r ía
d) 3+- 2 a t e- =
r
125
0 p i
" L a 4x
x=
o r
Reto
a ut
In d
Toma como referencia de valores la tabla que se encuentra en el ejercicio para el estudiante y encuentra el valor
numérico de x.
P -
r8 28 SE
1 p o +
- 0
- 1 =
id a r i a 0 0
g
2x
r a 1
4x
7 91
ot e it e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r2a 5 - +
2 3 33 0 0
3 o
=
Ob -0 u j 1 5 to "x=
1 2 i b5x
54 e l
12x
i
-2 0 D 1 0 d
3
3 0 - 6 - 2 3 u n
- 0 3 + 8
e s
= 24
2
x=
7x
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
Cierre
a ut
Solicite a los estudiantes que completen los siguientes enunciados:
In d
P -
SE
Una literal es: El valor desconocido
__________________ se obtiene: ________
r
__________________ __________________
o 1
__________________ __________________
a p 0 - 0
id r i a 7 0 Las ecuaciones
92
t e g e r a 8
Entiendo una
1 Relación que
o i t 4
ecuación como: existe entre los
r L 0 4
__________________ datos y las literales:
p 1 1
__________________ __________________
3 -
__________________ __________________
r a
Evaluación 3 2 j o 0 0 __________________
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5
• El perímetro de un rectángulo es de 810 m.
d e
- 1
¿Cuál es la longitud de sus dimensiones?
0 3 2 3 u n
- 0 3 3x
e s
1 2 r ía
- 2 09x
t e
03 pira
• Encuentra el área del rectángulo si su perímetro
2x-3
a
es de 180 m.
" L 4x+3
o r
a ut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
aut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
94
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0
Preparación:
3 2 s u
0
2 - a e
1 í
Materiales:
2 0 t e r
-
• Tangram
03 pira
" L a
o r
La mitad del a ut
d
7
ad cuadrado -In P
E
id
S
tiv
o r 1
p 0
Ac
a a 0 -
id a r i 7 0
t e g e r 8 1 95
r o
Bloque Tema
4
p 1
Formas geométricas
-
Analicen las construcciones de triángulos y
3
cuadriláteros, así como la posibilidad y unici-
r a 3 2 j 0
dad de las construcciones.
o 0
Ob 5 "
II
0
2 - i b u 4 1 i to
Construir triángulos y cuadriláteros. Analizar
l
1
Figuras planas
5
las condiciones de posibilidad y unicidad en
0 D 0 e
las construcciones.
3 -2 3 1 n d
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
Campo Eje
2 t e
Construye diversos triángulos y cuadriláteros utilizando el Tangram.
- formativo Asignatura temático
03 pira
Duración Grado sugerido
60 minutos 1° Matemáticas
" L a
o r
Inicio
a ut
Proponga el siguiente problema de ingenio y destreza.
In d
P -
SE
Salvador tiene una cartulina, pero alguien le ha recor-
tado una sección y tiene que dividirla en cuatro partes
o r
iguales para repartirla de manera que a sus tres amigos
1
p 0
y a él les toque la misma cantidad de cartulina. ¿Cómo
podrá dividirla?
a a 0 -
id a r i 7 0
96
Desarrollo
t e g e r 8 1
r o L i t 0 4 4
p 3 1
1. Adán tiene un terreno de 9 m de largo por 3 m de
0 - 1 3m
a
ancho y quiere convertirlo en seis sembradíos de regio-
r 3 2 o 0
nes triangulares de igual área. ¿Cómo podría dividirlo?
j
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to " 9m
2 0 D 0 5
Representa el terreno mediante la siguiente configura-
d e
3 - 3 1
ción de piezas del Tangram. De esta forma queda claro
n
que se asocia el lado del cuadrado con el ancho del te-
0 3 2 u
rreno y el largo se asocia con la suma de las longitudes
s
0
del triángulo pequeño, el lado menor del paralelogramo
y el lado del cuadrado.
2 - a e
0 1 e r í
- 2 t
03 pira
Obsérvese que al superponer el otro triángulo pequeño
del Tangram sobre el paralelogramo y sobre el cuadra-
do, cada uno de estos queda dividido en dos partes
L a
iguales, obteniendo como resultado los seis triángulos
"
que se mencionan en el planteamiento.
o r
ut
Obsérvese además que dos triángulos pequeños del modelo del terreno forman un cuadrado igual al cuadrado
a
del Tangram. Dado que se asoció al modelo un ancho de 3 m, cada uno de estos cuadrados tendrá un área de
d
9 m 2. Cada una de las piezas triangulares está representando un área igual a la mitad del área del cuadrado, es
In
decir 4.5 m 2.
P -
SE
3m
o r 1
p 0
3m 3m 3m
a a -
2. Rita quiere decorar su habitación con diseños de forma cuadrada a partir de triángulos rectángulos. Para
0
determinar diferentes configuraciones que puede formar se auxilia de un Tangram y encuentra que puede formar
id r i
cuadrados de las siguientes maneras:
a 7 0
t e g e r 8 1 97
r o L it 1 0 4 4
p - 1
• Con los triángulos pequeños
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
D 5 e
• Con los triángulos grandes
-2 0 1 0 d
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s
• Combinando todos los tipos de triángulos
1 2 r ía
- 2 0 t e
• Con todas las piezas del Tangram
03 pira
" L a
o r
ut
3. Si en lugar de decorar con cuadrados Rita lo hiciera con triángulos, obtendría:
Con los triángulos pequeños

d a
P - In
Con los triángulos grandes
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
98
g r a 1 7
t e t e 4 8
Combinando todos los tipos de triángulos
o i
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
0 D
Con todas las piezas del Tangram
2 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
Ejercicios
a ut
In d
1. Indique a los estudiantes que configuren paralelogramos de distintas maneras mediante las piezas del Tangram.
P -
SE
• Con los triángulos pequeños
• Con los triángulos grandes
o r
• Combinando todos los tipos de triángulos
1
p 0
• Con todas las piezas del Tangram
a a 0 -
d i 0
¿Qué otras maneras propondrías?
g i r a r 1 7 99
Reto ote it e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0
Construye los trapecios con las formas y piezas que se indican en cada punto.
0
3 j o
Ob -0 u 1 5 o "
Un trapecio con 5 piezas. Un trapecio isósceles con 3 piezas.
1 2 i b 54 l i t
-2 0 D 1 0 d e
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s
1 2
Un trapecio isósceles con 2 piezas.
r ía Un trapecio con 4 piezas.
- 2 0 t e
03 pira
" L a
o r
Cierre
a ut
In d
Realiza un listado de características, diferencias y similitudes que existen entre las figuras geométricas que se men-
cionan en la siguiente tabla.
P -
Cuadrado
r
Triángulo Rectángulo
SE
Paralelogramo Trapecio
p o - 0 1
id a r i a 0 0
100
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
r
Evaluación
p L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob -0 u 1 5 o "
• Construye un paralelogramo que sea igual al área de ocho triángulos pequeños.
1 2 i b 4 i t
• Construye un paralelogramo de área igual a tres cuadrados.
5 l
0 D e
• Construye un trapecio con las mismas figuras que construiste el paralelogramo del ejercicio anterior.
-2 1 0 d
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s
1 2 r ía
- 2 0 t e
03 pira
" L a
o r
a ut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
aut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
102
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0
Preparación:
3 2 s u
0
2 - a e
1 í
Materiales:
2 0 t e r
-
• Tangram
03 pira
" L a
t o r
Áreas y perímetros a u
8
I n d
ad P -
id
S E
tiv
o r 1
Ac
a p 0 - 0
id r i a 7 0
t e g e r a 8 1 103
r o
Bloque Tema
4
p 1
Medida
-
Resuelvan problemas que implican el cálculo
3
de cualquiera de los términos de las fórmulas
r a 3 2 j o 0
para calcular el área de triángulos, romboi-
0
Ob
des y trapecios. Asímismo, que expliquen la
2 -0 u 5 "
relación que existe entre el perímetro y el área
1
de las figuras.
to
II
1
Subtema
D i b 5 4 l i
e
-2 0Estimar, medir y calcular
1 0 d
Resolver problemas que impliquen calcular el
3
perímetro y el área de triángulos, romboides
0 3 2 u n
y trapecios.
Realizar conversiones de medidas de super-
- 0 3 e s
ficie.
1 2 ía
r
2 0 t e
Resuelve problemas de área y perímetro con el Tangram. Relaciona noción de área
-
con expresiones algebraicas.
Campo
formativo Asignatura
Eje
temático
03 pira
Matemáticas
Forma, espacio
60 minutos 1°
" L a
o r
Inicio
a ut
In d
P -
SE
• El área que se forma por el contorno exterior de
la figura es igual a 196 m 2, mientras que el perí-
o r
metro de la figura interior es de 40 m. ¿Cuál es el
1
0
área de formada por las piezas de color?
a p 0 -
104 Desarrollo id r i a 7 0
t e g e r a 8 1
r o i t 0 4
1. Rosa ha dibujado la silueta de un rectángulo formada
L 4
p 1 1
por piezas del Tangram en su cuaderno, y se ha perca-
r a 2 3
tado de que el área de este rectángulo es de 75 cm 2,
0 -
0
¿cuáles son sus dimensiones?
3 j o
Ob -0 u 1 5 o "
Se sabe que el área de un rectángulo se obtiene multiplicando la base por la altura, y se puede observar que la
1 2 i b 4 l i t
relación de altura a base es de 1:3, es decir, la base es tres veces más grande que la altura. Si se descompone en
5
0 D e
factores primos el número 75, se tiene que su factorización es 3*5*5.
-2 1 0 d
3 3 n
Por lo tanto, la base mide 15 cm y la altura 5 cm.
0 3 2 s u
2. Con ayuda del Tangram y sin usar ningún instrumen-
- 0 e
to de medida como regla o escuadras, determina el
2
1 ía
perímetro y el área del cuadrado sabiendo que un lado
mide 5 cm.
2 0 t e r
-
03 pira
Si se colocan los dos triángulos pequeños sobre el cua-
drado, se podrá observar que embonan perfectamente.
¿Cómo se determina el área del triángulo?
"L a
o r
ut
• ¿De qué forma se podría calcular el área de un
a
paralelogramo?
d
• ¿Cómo podría determinarse por comparación
In
directa con las piezas el área de este trapecio
isósceles?
P -
SE
• ¿Cuál es el procedimiento que se utiliza para el
cálculo del área?
procedimiento?
o r
• ¿Qué regla, receta o fórmula generas con este
1
a p 0 - 0
a
3. Si sólo se conoce el lado del cuadrado, ¿podríamos determinar el área del trapecio de la siguiente figura?
¿Cómo?
id a r i 7 0
t e g e r 8 1
Si se trazara una línea como la que se muestra, ¿qué
105
o it 4
implicaciones tendría sobre el cálculo de área de un
r
trapecio?
p L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
- 1
¿Cuánto mediría esta línea?
0 3
Ejercicios 2 3 u n
- 0 3 e s
1 2 ía
1. Determina el área de la siguiente figura sin usar una regla y sabiendo que el lado del cuadrado es de 5 cm.
r
- 2 0 t e
03 pira
" L a
o r
ut
2. Con ayuda del Tangram, construye un rectángulo y un cuadrado que tengan igual perímetro pero diferentes
a
áreas. Anota tus resultados y compáralos para comprobarlo. Explica por qué las áreas son distintas.
In d
Reto P -
r SE
Construye un cuadrado y un rectángulo de igual área pero diferente perímetro. Anota tus resultados y compáralos.
o
Explica por qué los perímetros son distintos.
p - 0 1
106 Cierre id a r i a 0 0
g r a 1 7
ot e i t e 4 8 Áreas y
pr L 1 0 4
perímetros
- 1
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D
El área de los trián-
0 5 d e
Los perímetros de
1
gulos se relaciona los cuadrilátaros se
3 - con los cuadriláteros

porque:
3 n
relacionan entre sí
porque:
0 3
__________________
2 s u _________________
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
La similitud entre el La manera en que La manera de cono-
03 pira
área de un cuadrado se puede conocer el cer el área si sólo se
y un rectángulo está perímetro si sólo se conoce el perímetro
dada por: conoce el área es: es:
__________________ __________________ __________________
" L a
o r
Evaluación
a ut
In d
Manuel quiere saber cuánta pintura empleará para pintar sobre un muro la figura de un velero que se muestra aba-
P -
jo, sabiendo que en pintar la vela latina roja empleó 1/3 de litro de pintura.
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
g r a 1 7 107
ot e it e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
aut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
108
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0
Preparación:
3 2 s u
0
2 - a e
1 í
Materiales:
2 0 t e r
-
• Tangram
03 pira
• Papel
• Lápiz
" L a
o r
La balanza a ut
9
In d
ad P -
id
SE
tiv
o r 1
Ac
a p 0 - 0
id r i a 7 0
t e g e r a 8 1 109
r o
Bloque Tema
4
p 1
-
Resuelvan problemas que impliquen el uso
3
literales de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d;
r a 3 2 j o 0
donde los coeficientes son números enteros
0
Ob
o fraccionarios, positivos o negativos.
III
-
Subtema
2 0 u 1 5 o "
t
1
Ecuaciones
D i b 54 l i
e
0 0
planteamiento y la resolución de ecuaciones
2 1 d
de primer grado de la forma ax + bx +c =
3 - 3
dx + ex + f y con paréntesis en uno o en
n
ambos miembros de la ecuación, utilizando
0 3 2 u
coeficientes enteros o fraccionarios, positivos
s
o negativos.
2 - 0 e
0 1 r ía
Campo Eje
2 t e
Resuelve problemas que impliquen ecuaciones de primer grado utilizando el Tangram
gigante.
- formativo Asignatura temático
03 pira
Matemáticas
Sentido
a
algebraico
" L
o r
Inicio
a ut
Proponga el siguiente problema de ingenio.
In d
P -
SE
En un mercado, un señor coloca diversas pesas en una
balanza hasta que ésta se encuentra en equilibrio, como
se muestra a continuación:
o r 1
p
¿Cuánto pesará cada pesa? ¿Pesará lo mismo _____
a 0 - 0
i a 0
que ? ¿Cuál pesará más?
g id a r 1 7
110
Desarrollo
t e t e r 4 8
r o L i 1 0 4
p 3 - 1
1. A Enrique le dejaron de tarea un problema de álgebra que dice: “Tres veces un número más cinco es igual a
a 2 0
r 0
cuatro veces el mismo número más dos. ¿Cuál es ese número?” Para resolverlo, Enrique usa sus piezas de el
3 j o
Ob 0 5 "
Tangram gigante.
2 - i b u 4 1 l i to
0 1 D 0 5 e
2 d
+5= +2
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
- 0 e
Si se imagina el problema como una balanza entonces, para mantener el equilibrio, se debe agregar o sustraer lo
2
mismo de un lado que del otro, por lo tanto Enrique quita triángulos iguales de ambos lados.
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira +5= +2
" L a
o r
ut
De esta manera la ecuación queda de la siguiente 2. Ahora nosotros te proponemos un problema a ti
a
forma: para que resuelvas ecuaciones de 1er grado usando las
d
piezas del Tangram gigante.
5= +2
P - In
Primero debes hacer las siguientes consideraciones:
r SE =
p o 0 1
Ahora, para dejar sólo al triángulo que representa el
-
número, Enrique debe restar el 2 de ambos lados:
d a r i a 0 0
+i 2 - 2 ra 7 =
5-2=
t e g e 8 1 111
r o L it 1 0 4 4
a p 2 3
Por lo tanto Enrique llega a la solución:
0 - 1 =
r 3 j o 0
Ob 3 = 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e =
3 - 3 1 n
0
El número buscado es 3.
3 2 s u
2 - 0 e =
a
Con el mismo razonamiento, ayuda a Enrique a resolver
0 1 r í
el otro problema de su tarea, que dice: “Pienso un nú-
e
2 t
mero. Cuando lo multiplico por 2 y le añado 1, me da lo
-
03 pira
mismo que cuando lo multiplico por 5 y le resto 8. ¿Qué
número pensé?”
a
Plantea la ecuación con tus piezas del Tangram gigante
y resuélvela.
" L
o r
ut
Ahora, intenta hacer las siguientes ecuaciones. Escríbelas al final como una expresión algebraica.
d a
2+3( -1) = 3 ( P --2) - 1In
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
112 2(
g
-1) - 2 =
r a 5 + (
1 7-1)
ot e i t e 4 8
p r L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1
+ 3 (3- -0 u
2 ) = 3ib(2- 54 ) - elit-7 1 5 o "
-2 0 D 1 0 d
0 3 2 3 u1n
3 - 5 (2- )=-2 - 0 3
( e
-1)s -
1 2 r ía
- 2 0 t e
03 pira + 1 -1
L a
Recuerda que para representar números negativos
"
debes cambiar la dirección de las figuras.
o r
ut
Completa la siguiente tabla con las expresiones algebraicas y las soluciones:
Expresión
d a
Solución
P - In
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
Reto te g r a 1 7 113
o it e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
3
¿Recuerdas al señor del mercado? El valor de es 2. ¿Cuál es el valor de ?
r a 2
Considera ahora este problema:
3 j o 0 0
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
Cierre
a ut
In d
Una ecuación es: ____________________________________________________________________________.
P -
SE
Se llaman ecuaciones equivalentes a: ___________________________________________________________.
o r 1
Las literales de una ecuación representan: _______________________________________________________.
a p 0 - 0
A las literales de una ecuación también se les conoce como: _______________________________________.
id r i a 7 0
114
t
Evaluación e g e r a 8 1
r o L i t 0 4 4
p 3 1 0 - 1
a 2
Resuelve el siguiente problema por medio de una ecuación:
r 3 j o 0
Ob -0 u 1 5 o "
Una persona ha utilizado 5/6 partes de sus ahorros. Si aún le quedan $ 3 250.00, ¿a cuánto ascendían sus aho-
rros?
1 2 i b 54 l i t
-2 0 D 1 0 d e
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s
1 2 r ía
- 2 0 t e
03 pira
" L a
o r
a ut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
aut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
116
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0
Preparación:
3 2 s u
0
2 - a e
1 í
Materiales:
2 0 t e r
-
• Tangram
03 pira
• Juego de geometría
• Papel
• Lápiz
" L a
o r
Arcos y ángulos aut
10
I n d
ad centrales
P -
id
S E
tiv
o r 1
Ac
a p 0 - 0
id r i a 7 0
t e g e r a 8 1 117
r o
Bloque Tema
4
p 1
Formas geométricas
-
Caractericen la recta secante y la tangente a
3
una circunferencia.
r aI Subtema
3 2 j o 0 0
Ob -0 u 1 5 o "
Determinar la relación entre un ángulo inscrito
2 t
Rectas y ángulos
b 4 i
y un ángulo central de una circunferencia, si
0 1 D i 5 l
ambos abarcan el mismo arco.
0 e
3 -2 3 1 n d
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
Campo Eje
2 t e
Determina la relación entre un ángulo inscrito y un ángulo central de una circunferen-
-
cia, si ambos abarcan el mismo arco, utilizando el Tangram gigante. formativo Asignatura temático
03 pira
Matemáticas
Forma, espacio
50 minutos 3°
" L a
o r
Inicio
aut
Proponga el siguiente problema de ingenio. (5 minutos)
In d
P -
SE
• Unas personas se han dedicado a realizar unos
círculos decorativos en la arena de la playa usan-
o r
do hilo y un par de rastrillos como herramientas.
1
0
Describe los pasos que utilizarías para construir
la figura.
a p 0 -
id r i a 7 0
118
Desarrollo
t e g e r a 8 1
r o L i t 0 4 4
p 1 1
1. Ramón es un niño muy inteligente que ha decidido
r a 2 3
compartir una pizza con su hermano. La condición es
0 -
0
que sólo debe cortar un arco de la pizza de una cuarta
3 j o
Ob 0 5 "
parte de la circunferencia. ¿Cuánto tomó el hermano de
2 -
Ramón de dicha pizza?
i b u 4 1 l i to
0 1 D 0 5
Usando las piezas del Tangram gigante sobre una
e
-2 1 d
circunferencia de 14 cm de radio, podremos darnos una
3
idea de cuánto tomó.
3 n
0 3 2 s u
0
Ramón esperaba esto:
2 - a e
0 1 e r í
- 2 t
03 pira
" L a
o r
ut
Pero se encontró con esto:
d a
P - In
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
g r a 1 7 119
ot e it e 4 8
¿Quién de los hermanos se equivocó? ________________________
pr L 1 0
Considera lo siguiente de las piezas del Tangram:
- 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
1 ía
El triángulo grande es el doble del pequeño.
2 0 t e r
-
El arco marcado con azul corresponde justamente a una cuarta parte de la circunferencia, por lo tanto ninguno es-
03 pira
taba equivocado. Entonces, ¿a qué conclusión debemos llegar? ___________________________________________
__________________________________________________________________.
L a
El ángulo de lo que esperaba Ramón que tomara su hermano es central, pero el ángulo de lo que realmente tomó
es inscrito.
"
o r
ut
2. Jorge tiene un terreno circular que quiere dividir de la
R
a
siguiente manera:
In d
Escribe cuánto miden los ángulos:
S
P - 5
< 1 = _______° < 2 = ______°

< 4 = _____° < 5 = ______°
r
< 3 = ______°
SE
p o - 0 1
¿Cuáles ángulos te parecieron más fáciles de calcular?
id a r i a 0 0 4 0
120
Escribe cuánto miden los arcos:
g r a 1 7 1
t e
MS = _______
o i t e 4
MN = _______
8 3 2
pr L 1 0M
-
N
1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
Reto
2 - 0 e
0 1 r ía
2 t e
Sergio hace un vitral de una flor de cuatro pétalos, y
-
03 pira
necesita saber el perímetro de los cuatro pétalos para
colocar el plomo que los rodea.
a
¿Cuánto mide el perímetro de los cuatro pétalos si el
L
lado del cuadrado mide 1.7 m?
"
o r
Cierre
a ut
In d
• El ángulo central es el _________________________ del ángulo inscrito.
•
P -
SE
• El ángulo inscrito es el __________________________ del ángulo central.
•
o r 1
• La fórmula para calcular el arco es _________________________________.
a p 0 - 0
Evaluacióngi d r i a 7 0
t e e r a 8 1 121
r o L it 0 4
Calcula el ángulo central en cada caso:
1 4
a p 2 3 0 - 1
r 3 j o 0
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
"L a
o r
aut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
122
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0
Preparación:
3 2 s u
0
2 - a e
1 í
Materiales:
2 0 t e r
-
• Tangram
03 pira
• Papel
• Lápiz
" L a
o r
Polígonos a ut
11
semejantes In d
ad P -
SE
id
r
tiv
p o 0 1
Ac
a a 0 -
id a r i 7 0
t e g e r 8 1 123
r o
Bloque Tema
L it 1 0 4Aprendizajes esperados
4
p 1
Formas geométricas
-
Resuelvan problemas que implican utilizar las
3
propiedades de la semejanza en triángulos y
r a 3 2 0
en general en cualquier figura.
j o 0
Ob 5 "
II
0
2 - i b u 4 1 i to
Construir figuras semejantes y comparar las
l
1
Semejanza
5
medidas de los lados y de los ángulos.
-2 0 D 1 0 d e
0 3 2 3 u n
- 0 3 e s
1 2 ía
r
2 0 t e
Construye figuras semejantes usando las propiedades de semejanza con ayuda del
-
Tangram gigante.
Campo
formativo Asignatura
Eje
temático
03 pira
Matemáticas
Forma, espacio
50 minutos 3°
" L a
o r
Inicio
a ut
Proponga el siguiente problema de ingenio.
In d
P -
SE
• A cierta hora del día, la sombra de un bastón que mide 0.54 m, colocado perpendicularmente al suelo,
proyecta una sombra de 0.36 m y una pirámide proyecta una sombra de 12 m. ¿Cuánto mide la altura de la
pirámide?
o r 1
a p 0 - 0
id r i a 7 0
124
t e g e r a 8 1
r o L i t 0 4 4
p 3 1 0 - 1
r a 3 2 j o 0
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
Desarrollo 2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
1. La mamá de Kevin hace bordados en sus uniformes
03 pira
con el escudo de la escuela. Ella debe bordar un escudo
en el saco y otro en el cuello de la camisa. ¿Cómo debe
realizar las medidas de los escudos para que se vean
a
homogéneos si sabe que el escudo de la camisa es una
" L
quinta parte del escudo del saco?
o r
ut
Primero, la mamá de Kevin debe tomar las medidas del escudo del saco. Para ayudarla, usa tu Tangram gigante,
a
forma la figura del escudo y toma sus medidas.
In d
Si sabemos que la figura que formaste es 4 veces mayor que el escudo, deberás dividir cada medida entre 4 para
el escudo del saco.
P -
SE
Estas nuevas medidas se dividirán entre cinco para obtener las medidas del escudo de la camisa.
o r
Completa la tabla con las medidas que obtuviste.
1
a p 0 - 0
a
Expresión Solución Escudo del saco Escudo de la camisa
id a r i 7 0
g 1
Alto de toda la figura
r
125
ot e it e 4 8
0
Ancho de toda la figura
pr L 1 - 1 4
r a
Base del romboide
2 3 0 0
3 j o
Ob -0 u 1 5 o "
Base del triángulo blanco
1 2 i b 54 l i t
0 D e
Altura al triángulo blanco
-2 1 0 d
3
Altura del romboide
0 2 3 u n
-
Altura del triángulo morado
0 3 e s
1 2 r ía
- 2 0 t e
03 pira
" L a
o r
ut
Otra forma de obtener el escudo pequeño es usando una razón de semejanza:
d a
P - In
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
126
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 5 "
Coloca la figura y traza líneas punteadas hacia un punto fuera de la figura. Mide la distancia de cada vértice de la
-0 u 1 o
misma al punto. Ahora mide una quinta parte de esa distancia del punto hacia la figura, dibuja los puntos corres-
2 b 4 i t
i l
pondientes, únelos y obtendrás la nueva figura. ¿Cuál es la razón de semejanza? ___________________________.
0 1 D 0 5 e
-2 1 d
• Ahora, la mamá de Kevin va a bordar unas camisas para un equipo de veleo, y le dieron la figura a un tama-
3 3 n
ño mayor. Usa tu juego geométrico y el Tangram para hacer una figura con razón de semejanza de 1/3.
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
ut
• El mismo equipo le pidió a la mamá de Kevin que hiciera el mismo bordado para un banderín, con razón de
a
semejanza de 2. Dibuja el nuevo barco y las líneas faltantes para terminar los dibujos
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
Reto te g r a 1 7 127
o it e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
3
Kevin quiere hacer un diseño para bordar los nombres de los estudiantes en la bolsa de la camisa, como el que se
r a
muestra a continuación:
3 2 j o 0 0
Ob 5 "
X-4
2 -0 b u 4 1 i to
0 1 D i 0 5 e l
2 d
2
3 - 3 1 n
X
0
Y+4 2
3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
• ¿Cuánto deben valer x y y para que los rectángu-
los sean semejantes con esa proporción?
• ¿Cuál sería la razón de semejanza?
a
• ¿Cuál sería la razón de sus perímetros?
L
• ¿Cuál sería la razón de sus áreas?
"
o r
Cierre
a ut
Pida a los estudiantes que completen lo siguiente:
In d
P -
SE
Se sabe que dos
figuras son semejan-
tes entre sí, si:
o r 1
_________________
a p 0 - 0
id r i a 7 0
La relación entre sus La relación de pro-
g r a 1
áreas es: porcionalidad entre
128
e 8
sus perímetros es:
t e
__________________
t 4
__________________
i
__________________
pr o L 1 0 1 4
__________________
Evaluación
r a 2 3 0 -
3 j o 0
Ob 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
Construye con el Tangram gigante la siguiente figura y dibuja una reducción siete veces menor.
1
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
o r
a ut
In d
P -
r SE
p o - 0 1
id a r i a 0 0
g r a 1 7
ot e i t e 4 8
pr L 1 0 - 1 4
r a 2 3 0 0
3 j o
Ob 1 2 -0
i b u 4 1 5
l i to "
2 0 D 0 5 d e
3 - 3 1 n
0 3 2 s u
2 - 0 e
0 1 r ía
- 2 t e
03 pira
" L a
130
Preparación:
Materiales:
• Tangram
• Papel
• Lápiz
Dividir figuras en
12
id
ad partes iguales
tiv
Ac
131
Bloque Tema Aprendizajes esperados
Figuras y cuerpos Aplica los criterios de congruencia de trián-
gulos en la justificación de propiedades de
cuadriláteros.
I Subtema Conocimientos y habilidades

Construcción de figuras congruentes o seme-
Construcción de figuras
jantes (triángulos, cuadrados y rectángulos) y
congruentes
análisis de sus propiedades.
Resuelve problemas que implican los criterios de congruencia de triángulos por Campo Eje
medio del Tangram. formativo Asignatura temático
Matemáticas
Forma, espacio
50 minutos 3°
Inicio
Proponga el siguiente problema de ingenio. Solución:
Divide el siguiente paralelogramo en 12 triángulos en un

solo trazo sin despegar el lápiz del papel.
132
Desarrollo
Explique a los estudiantes el siguiente ejemplo:
Julián tiene una barra rectangular de chocolate y le invita un trozo a su hermano Pedro, quien hace un corte en la
esquina, dejándole a Julián la barra con forma de pentágono cóncavo como se ilustra en la figura siguiente:
Julián
Pedro
Cuando Julián está a punto de comer su parte de chocolate llegan cuatro amigos y le piden compartir el chocolate.
¿Cómo debe cortar la pieza resultante?
Una solución inmediata que surge como consecuencia
de modelar la forma del chocolate con algunas piezas
del Tangram es la que se ilustra en la siguiente figura
Puede verse por superposición directa que todas las

partes son iguales, tienen iguales sus lados y los ángu-
los interiores homólogos son iguales:
133
Sin embargo la solución no es única, porque también

es posible dividir el chocolate de la siguiente manera:
Dividido el chocolate en 10 piezas se toman 2 y se reagrupan, ya sea como cuadrados o como paralelogramos:
Lo que garantiza que todos tengan la misma cantidad de chocolate es el hecho de que las piezas que forman cada
porción son congruentes, lo cual puede verificarse por superposición, mostrando que las piezas tienen lados homó-
logos iguales y ángulos homólogos iguales.
Ejercicio
Solicite a los estudiantes que realicen el siguiente ejercicio:
Un muro de un edificio en ruinas tiene la forma que se muestra en la figura. Se quiere cubrirlo con piezas de papel
tapiz de colores que tengan la misma forma y el mismo tamaño. Encuentra una forma en que podría cubrirse el
muro de papel tapiz. Demuestra que las piezas se ensamblan por ser figuras congruentes.
134 Solución:
Reto
Plantee a los estudiantes el siguiente problema:
Un jardinero quiere sembrar en un prado con forma de letra “L” flores de 5 tipos diferentes: rosas, claveles, mag-
nolias, crisantemos y orquídeas. El jardinero quiere que a cada tipo de flor le corresponda una parte del prado que
tenga la misma forma y el mismo tamaño.
Solicite justificar la solución por medio de los criterios de Solución:
congruencia
135
Cierre
Solicite a los estudiantes que traduzcan los criterios de congruencia a procedimiento físico de comparación de
figuras con material manipulativo.
Q
Evaluación
Solicite a los estudiantes resuelvan el siguiente proble- D
ma: C
E
Si en la figura ABCD y PBQD son paralelogramos, iden-
tifica todas las parejas de triángulos congruentes.
F
A
B
P
Solución: Se ilustran en el mismo color las figuras congruentes.
Q
Q
D
C
D
C E
E
F
F
A
136 A
B
B
P
P Q
D
C
E
D
C
E F
F A
B
A
B
P
138
Preparación:
Materiales:
• Tangram
Teorema de Tales
13
ad
id
tiv
Ac
139
Figuras y cuerpos Resuelvan problemas que implican utilizar las
propiedades de la semejanza en triángulos
con el teorema de Tales.
III Subtema Conocimientos y habilidades

Resolución de problemas geométricos me-
Teorema de Tales
diante el teorema de Tales.
Construye figuras semejantes usando el teorema de Tales y las piezas del Tangram. Campo Eje
formativo Asignatura temático
Inicio B
1
A C
Semejanza en las diagonales de un pentágono.
Al trazar las diagonales de un pentágono regular se
forma la siguiente construcción: F
Identificar parejas de figuras semejantes en la construc-

ción anterior.
140 E D
Solución: Aunque hay más parejas, éstas esencialmente repiten el mismo patrón.
B B B
1 1 1
A C A C A C
F F F
E D E D E D
Desarrollo
Explique a los estudiantes el siguiente ejemplo:
En la casa de Juan hay un cuadro que muestra una fila de árboles en perspectiva. Cuando Juan lo observa, ima-
gina que la ilusión de la perspectiva muestra árboles de tamaños diferentes. La separación entre los árboles es de
5 m. Si el primer árbol tiene 7 m de altura y el segundo 14 m, ¿qué altura tendrán los árboles restantes, según lo
imagina Juan?
Solución: 28
21
O
14
10
141
15
20
Representamos los árboles mediante los triángulos del

Tangram. Las hipotenusas representan a los árboles y
uno de los catetos la separación entre ellos.
Por medición directa sobre las piezas del Tangram,

En la construcción que determina una perspectiva,
resulta que la altura del tercer árbol es de 21 m y la del
las líneas límite que se cortan en el punto de fuga son
cuarto es de 28 m.
cortadas por los árboles que, por ser verticales, sus ejes
definen líneas paralelas, cumpliéndose así las condicio-
Si no queremos emplear una regla podemos aplicar el nes del teorema de Tales, por lo que los segmentos de-
hecho de que los triángulos del Tangram son de tama- terminados en estas paralelas (las alturas de los árboles)
ños proporcionales, es decir, por medio de una regla de son proporcionales.
tres se puede determinar las alturas de los árboles 3 y 4:
En forma similar, al acomodar los triángulos del Tangram
5 es a 7 como 15 es a 21. El primer valor se triplica, uno encima de otro, de mayor a menor y ajustando sus
luego el segundo, 5 es a 7 como 20 es a 28. El primer posiciones para que sus bordes en el ángulo recto coin-
valor se cuadruplica y también el segundo. ¿Por qué la cidan, tenemos dos líneas concurrentes cortando a un
construcción con el Tangram permite resolver el proble- sistema de paralelas (las hipotenusas de los triángulos),
ma? que son las condiciones del teorema de Tales.
Ejercicio
Luis y Mario juegan proyectando las sombras de un objeto en pantallas que están a diferentes distancias de una
lámpara.
142
28 56
Si la pantalla está a 6 m, ¿de qué tamaño es la sombra?

Solución: 84 m.
Reto
Proponga el siguiente problema de reto a los estudiantes:
Considerando que la figura grande es el cuádruple de la figura pequeña, construye una figura semejante con di-
mensiones intermedias con ayuda del Teorema de Tales y del Tangram.
143
Cierre
Indique a los estudiantes que expliquen cómo se está empleando el teorema de Tales para ampliar el polígono que
aparece en la figura dada.
D
D C
4
E C
F
E
A B A B B
Evaluación
Proponga a los estudiantes el siguiente problema de aplicación:
Por efecto de luz y sombra, una escalera proyecta figuras como ilustra la siguiente imagen:
130 cm
144
90 cm
20 cm
48 cm
Al medir las sombras, resulta que el primer peldaño proyecta una sombra en la pared de 90 cm y en el piso su
sombra mide 20 cm; el octavo peldaño proyecta sobre la pared una sombra de 135 cm y sobre el piso la sombra
mide 45 cm. ¿Cuánto miden las sombras del cuarto peldaño sobre la pared y sobre el piso respectivamente?
Solución: Sobre la pared 110 cm, sobre el piso 34 cm.

146
Preparación:
Materiales:
• Tangram
• Juego de geométrico
Teorema de
14
id
ad Pitágoras
tiv
Ac
147
Medida Reconoce y comprende el significado del
Teorema de Pitágoras.
I Subtema Conocimientos y habilidades

Explicitación y uso del teorema de Pitágoras.
Teorema de Pitágoras
Justifica el Teorema de Pitágoras por medio de las piezas del Tangram. Campo Eje
formativo Asignatura temático
Inicio
Empleando triángulos rectángulos de varios Tangram y el cuadrado grande de este material, demuestra por super-
posición que con dos cuadrados de lado 7 cm es posible formar un cuadrado de lado 10 cm.
Solución:
Con dos triángulos rectángulos pequeños y con el triángulo rectángulo mediano de un Tangram se forma un cua-
drado de 7 cm de lado. Repitiendo el proceso con las piezas análogas de otro Tangram se tendrán 2 cuadrados
148 de lado 7 cm, que eventualmente pueden reacomodarse para formar un cuadrado de lado 10 cm. Ver la siguiente
figura:
+ =
7 cm 7 cm 10 cm
En este caso, se cumple que la suma de dos cuadrados es igual a un tercer cuadrado.
Desarrollo
Muestre algunos ejemplos del Teorema de Pitágoras en el Tangram indicando lo siguiente:
De las piezas que forman dos Tangram, toma tres triángulos rectángulos pequeños, un triángulo rectángulo media-
no y los dos cuadrados pequeños.
Por las dimensiones y forma de estas piezas, es posible colocar un cuadrado sobre cada lado de uno de los trián-
gulos rectángulos pequeños. Una posible configuración de esto con las piezas del Tangram solicitadas es la que se
muestra en la siguiente figura:
149
Como en cada cuadrado pequeño caben exactamente

dos triángulos rectángulos pequeños, y como estos
también caben exactamente en el triángulo rectángulo
mediano, puede mostrarse por superposición que los
cuadrados construidos sobre los catetos caben exac-
tamente sobre el cuadrado que se construye sobre la
hipotenusa.
= =
= +
=
Ejercicio
Realiza la siguiente configuración de piezas utilizando los triángulos rectángulos medianos y pequeños de dos
Tangram.
a
c c c
150 a a
a a
¿Qué relación hay entre las áreas de los cuadrados grande, mediano y pequeño?
Se sugiere indicar a los estudiantes que comparen las áreas de los cuadrados por superposición de las piezas y
que expresen algebraicamente las áreas de acuerdo con la siguiente notación:
Área de cuadrado grande: (a + a) 2 = a2 + 2a · a + a2

Área de cuadrado mediano: c2
Área de cuadrado pequeño: a2
Solución: El área del cuadrado mediano más el doble del área del cuadrado pequeño es igual al área del cuadrado
grande: c2 + 2a2 = (a + a) 2 , lo cual lleva a la conclusión: c2 = a2 + a2
Reto
Proponga a los estudiantes el siguiente problema de reto:
Reuniendo varios Tangram, tome las piezas cuadradas grandes y pequeñas y configure el siguiente teselado sobre
una hoja de papel:
Si en las hendiduras que se forman sobre el borde se

b
completan con un trazo para formar triángulos rectán-
c
gulos de lados a, b, y c como muestra la figura, ¿cuál es
a
la relación que existe entre a2, b2, y c2?
151
Demuestre su relación por comparación de las piezas.
Solución c2 = a2 + b2
b
Cierre a
Pida a los estudiantes que elaboren un mapa cognitivo sobre el Teorema de Pitágoras.
Evaluación
Proponga a los estudiantes el siguiente problema:
Calcula la longitud del lado del cuadrado grande en 2

términos de la longitud del cuadrado pequeño. 1
Solución: √5
La educación actual en México exige a los maestros de todos los
niveles educativos emplear formas de evaluación congruentes con el
currículo, para lo cual es necesario romper paradigmas tradicionales, como
el de evaluar sólo conocimientos.
n
ció Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) han impactado
el paradigma de la evaluación, transformándolo en uno orientado hacia nuevas for-
ua
mas que le permitan al docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizaje y para el
al
aprendizaje mediante criterios construidos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes

al enfoque por competencias.
Ev
La evaluación debe convertirse en un proceso de valoración cuantitativa y cualitativa de los avances

y logros de los estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como en la calidad y pertinencia
152 de los productos obtenidos; todo esto tomando como base el desarrollo de competencias para la vida y el
perfil de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre
el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los estudiantes aprenden en función
de las experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan elementos para la retroalimentación del traba-
jo docente.
152
Cuando se evalúa por competencias se involucra la comprensión de conceptos, la adquisición de habilidades y
las actitudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desempeño logrado en el uso del conocimiento para la
resolución de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su aplicación en contextos específicos.
La evaluación tiene un carácter formativo, ya que permite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación
de los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus logros y debilidades.
La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que está presente desde el inicio de la actividad para deter-
minar con qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos previos), en el desarrollo de la misma para evaluar sus
aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para conocer si se llegó a la meta que se pretendía
alcanzar (aprendizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las fortalezas y deficiencias en el aprendizaje y
tomar acciones que ayuden a mejorar dicho proceso.
La evaluación es una parte del proceso de la enseñan- aprender para acceder a conocimientos cada vez más
za y del aprendizaje que no sólo abarca la parte final complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan con-
o aquella que dictamina una calificación aprobatoria o ceptos, habilidades y actitudes que las actividades de
reprobatoria, sino que determina el grado en que se han aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos
logrado los propósitos y ayuda a ajustar las estrategias y expresan el desarrollo deseado de las competencias.
que impulsan el proceso de aprendizaje del estudiante. A su vez, constituyen indicadores para el maestro sobre
los aspectos que debe considerar al evaluar el desem-
Es importante que el maestro considere los aspectos y peño de los estudiantes.
criterios que presenta el programa, es decir, los propó-
sitos del grado y los aprendizajes esperados, con el fin En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar
de observar los indicadores de logro que den cuenta del qué saben hacer los estudiantes y en qué medida
avance tanto grupal como individual de los estudiantes aplican lo que saben, ya que el objetivo es ir más allá
para conocer el grado de apropiación de conceptos, de los aprendizajes esperados y de los contenidos,
habilidades y actitudes. considerando la manera de conducirse competente- 153
mente tanto en el estudio como en la aplicación de las
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu- matemáticas ante situaciones que se les presenten en
yen los contenidos básicos que los estudiantes deben la vida cotidiana.
Al evaluar por competencias se deben considerar los elementos que se muestran en el diagrama.
Las competencias que

los estudiantes deban
adquirir.
¿Qué evaluar?
¿Cómo
Evaluación
Instrumentos ¿Qué determinar el Diseñar es-
para observar mecanismos nivel de calas y definir
y registrar el utilizar? categorías de
desempeño. aprendizaje? desempeño.
¿Con qué
criterios?
Con base en indicadores

de desempeño.
Corresponde a los maestros elegir las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación para que estos apor-
ten información relevante en relación con los avances y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
necesario tener claros los indicadores y criterios que permitan observar y registrar evidencias para valorar el logro de
la competencia que se busca desarrollar.
Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar distintas técnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
La observación es una técnica que se aplica en el momento en que los estudiantes realizan actividades, y por me-
dio de ella se conocen sus logros y las dificultades que enfrentan en el proceso de aprendizaje, además de aspec-
tos que no se revelan en otros instrumentos y metodologías de evaluación.
Al aplicar la observación es recomendable llevar un registro con algunas anotaciones sobre el desempeño de los
154 estudiantes, sobre todo de aquellos que muestran más dificultades. Para ello, esta técnica se apoya en instrumen-
tos como la lista de comprobación o cotejo, las escalas estimativas y las rúbricas.
A continuación se señalan algunos de los instrumentos que pueden utilizarse.
a) Tablas
Su función principal es el acomodo de datos recolectados. Permiten observar la estructura del pensamiento
abstracto y visualizarlo de una forma ordenada, además de que ayudan a organizar información vasta en un
espacio concentrado.
b) Mapas conceptuales
Son esquemas en los que se representan relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Se utilizan para
organizar y representar el conocimiento. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las rela-
ciones entre ellos se explicitan mediante líneas que los unen. Las líneas, a su vez, tienen palabras que describen
cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
c) Ejercicios evaluativos
Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan monitorear el grado de comprensión que alcanzaron los estu-
diantes. Deben ser ejercicios pequeños que contengan entre 5 y 10 reactivos.
d) Problemas
Un problema es una cuestión o asunto que requiere solución. La solución de problemas es considerada en la
actualidad la parte mas esencial de la educación, ya que mediante ella, los estudiantes experimentan el potencial y
utilidad de las Matemáticas en el mundo que les rodea.
Todas las actividades realizadas en esta guía involucran conocimientos, habilidades y actitudes susceptibles de
observación valoración y registro.
155
Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita del titular de los
derechos patrimoniales.
Secundaria
Guía didáctica
de Ángel Luna

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• Utilizar las piezas del Tangram como modelo geométrico.

La suma suele indicarse poniendo los sumandos dentro de paréntesis así:

2 e 56° + 124° = 180°

" L a Cuadrado Rectángulo

"L base base

Área del trapecio = 2 unidades cuadradas.

0 - 1 apotema, que no es más que la distancia del centro

0 3 Área del pentágono:

Planteamiento y resolución de problemas:

• Sentido numérico y pensamiento algebraico

e s Utilizar las propiedades de la mediatriz

- 2 t e Construir polígonos regulares a partir

Justificar las fórmulas de perímetro

P - Identificar y resolver situaciones de

a p 0 - 0 Interpretar el efecto de la aplicación

geométricas datos o que cumplan condiciones

Figuras planas polígonos que permiten cubrir el plano

1 5 o " Determinar los criterios de congruencia

central, la rotación y la traslación de figuras.

2 3 u n Resolución de problemas que implican el uso de ecua-

0 1 r ía Aplicación de los criterios de congruencia y semejanza de

tres momentos fundamentales, los cuales son:

r a 3 2 j o 0 1. Pedro y Pablo compraron entre los dos un baúl de

-2 0 D 1 0 d e tocarán a cada uno. Encuentra una distribución de los

" L Anota tus resultados y conclusiones.

1. Los estudiantes formarán la figura que se muestra a

r a 3 2 j o 0 0 valente. conforme a esto, ¿cuántas veces cabe el

- 2 t e • ¿Qué fracciones representan la cabeza y la

Pieza Fracción que representa Área

Responde las siguientes preguntas con respecto a ella:

Pieza Fracción que representa Área

d a Veces que cabe en la figura

• Traza el lado más largo del triángulo grande de

• En otra parte de la hoja se deberá repetir el pri-

• Se ha dividido en dos el ángulo de 90°, quedan-

P = 2(90) + 2(45) = 270

0 5 d e Mientras que el área:

- formativo Asignatura temático

Con los triángulos pequeños

r ía Un trapecio con 4 piezas.

3 - con los cuadriláteros

- formativo Asignatura temático

< 1 = _______° < 2 = ______°

I Subtema Conocimientos y habilidades

Divide el siguiente paralelogramo en 12 triángulos en un

Puede verse por superposición directa que todas las

Sin embargo la solución no es única, porque también

III Subtema Conocimientos y habilidades

Identificar parejas de figuras semejantes en la construc-

Representamos los árboles mediante los triángulos del

Por medición directa sobre las piezas del Tangram,

Si la pantalla está a 6 m, ¿de qué tamaño es la sombra?

Solución: Sobre la pared 110 cm, sobre el piso 34 cm.

I Subtema Conocimientos y habilidades

Como en cada cuadrado pequeño caben exactamente

Área de cuadrado grande: (a + a) 2 = a2 + 2a · a + a2

Si en las hendiduras que se forman sobre el borde se

Calcula la longitud del lado del cuadrado grande en 2

aprendizaje mediante criterios construidos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes

La evaluación debe convertirse en un proceso de valoración cuantitativa y cualitativa de los avances

Las competencias que

Con base en indicadores

< 1 = _° < 2 = °