Vieru(Spinu) Ana Maria

DIN POVEȘTI, NOI

ÎNVĂȚĂM
( OPȚIONAL INTERDISCIPLINAR )
Clasa pregătitoare, an școlar 2019-2020

„A şti să citeşti […] înseamnă a fi dobândit o tehnică ce nu prezintă valoare şi

interes decât dacă cel ce ştie să citească înţelege ceea ce citeşte […] faptul că ştii
să numeri nu înseamnă că ştii matematică.”
 Propunătoare:
prof. înv. primar

DIN POVEȘTI NOI ÎNVĂȚĂM

( optional interdisciplinar)

Tipul opţionalului : Opţional interdisciplinar

Arii curriculare implicate: Om și societate
Limbă și comunicare
Arte și tehnologii
Discipline implicate: Dezvoltare personală
Comunicare în limba română
Arte vizuale și abilități practice

Durata : 1 an (anul școlar 2019-2020)

Modul de desfăşurare : 1 oră /săptămână
Numărul de ore: 33 ore (semestrul I:17 ore; semestrul al II-lea: 16 ore)
 I. RESPECTAREA STRUCTURII STANDARD
A PROGRAMEI
I.1. Argument
Am propus acest opțional întrucât cercetarile în domeniul educatiei relevă
faptul că abilitățile sociale și emoționale dezvoltate până la vârsta de 6-7 ani
sunt principalul predictor pentru performanță și adaptarea școlară până la 10 ani.
Sistemul de învățământ românesc recunoaște importanța dezvoltării
socio-emoționale a preșcolarilor și școlarilor mici și s-a adaptat acestei realități
prin introducerea în planul de învățămant a disciplinei Dezvoltare personală,
precum și prin urmărirea formării competențelor socio-emoționale și în cadrul
altor discipline (Joc și miscare, Arte vizuale și abilități practice, etc). Tot odata
s-a ajuns la concluzia ca rata analfabetismului funțional este in creștere,iar
înțrlrgerea ideilor din textul citit se dezvoltă de la vârstă fragedă.
Poveștile terapeutice pot reprezenta pentru micii şcolari ai claselor
pregătitoare cadrul de formare a unor abilități, atitudini și comportamente
prosociale, întrucât ele aduc în dezbatere situații similare vieții de zi cu zi a
elevilor, într-o formă interesantă și cu personaje care sunt fie copii ca ei, fie
animale, fie personaje indrăgite din lumea poveștilor. Așadar, aceste povești le
oferă un model de comportare, exemple de reacții adecvate diferitelor situații
concrete, precum și înțelegerea efectului comportamentului nostru asupra celor
din jur. Totodată, aceste povești oferă elevului posibilitatea de a recunoaște și
înțelege emoțiile personajelor, cadru de reflecție asupra a cum cred că se simte
acesta în diferite situații și de asociere a acestor emoții cu experiențele lui de
viață și cu reacția comportamentală potrivită.
Jocurile didactice vor ocupa un loc important în cadrul orelor acestui
opțional, mai ales jocul se rol, deoarece oferă cadrul concret de aplicare și
exersare.Vor mai folosi jocuri de autocunoaștere și intercunoaștere, jocuri de
simulare, precum și jocuri didactice care presupun cooperare (în perechi și în
grupuri mici) sau competiție. Atât poveștile, cât și jocurile sunt elemente ale
universului copilăriei, ceea ce va spori atractivitatea acestor ore.
După parcurgerea acestui opțional, îmi doresc ca afirmația profesorului de
la Harvard, Lawrence Shapiro, să devină o realitate și în comportamentul
elevilor mei: „Dezvoltarea abilităților sociale și emoționale durează mai mult
timp și antrenament, însă, odată dobândite, acestea devin o a doua natură.”
 I.2. Competențe generale:

1. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului oral audiat;

2. Dezvoltarea inteligenței emoționale;
3.Cultivarea unor atitudini și comportamente pro-sociale
(empatie, toleranță, acceptare și respectare a diversității);

I.3.Competențe specifice și activități de învățare:

1. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului oral audiat;

Competențe specifice Activități de învățare

1.1. Sesizarea
semnificației globale a
mesajului oral din textul
literar audiat;
1.2. Desprinderea
semnificației globale a
mesajului literar din
lecturarea imaginilor;
1.3. Identificarea
caracteristicilor unui
personaj din textele
literare audiate
- stabilirea succesiunii întâmplărilor și a momentului
cel mai captivant;
- realizarea unui desen pentru a indica despre ce este
vorba în mesaj
- formularea de răspunsuri la înrebări despre conținutul
unui text audiat
- lectură după una sau mai multe ilustrații;
- exerciții de formulare de propoziţii;
- formularea de răspunsuri scurte, evidențiind
semnificația globală a mesajului literar
- exerciții de identificare a personajelor;
- exerciții de enumerare și de comparare a
caracteristicilor personajelor;
- jocuri de rol;
- jocuri de simulare

1.4. Manifestarea - exerciții de ascultare activă a interlocutorului;

curiozității față de - vizionarea unor filme pentru copii;
receptarea semnificației - audierea unor povești citite sau înregistrate
mesajelor orale
2. Dezvoltarea inteligenței emoșionale;

Competențe specifice Activități de învățare

- exerciții de asociere a imaginii emoției cu denumirea
2.1.Identificarea ei;
emoțiilor în imagini; - joc didactic: „Mimă”, „Cufărul cu emoții”, etc
- lectura după ilustrații;
- lectura predictivă
-jocuri de rol;
- jocuri de simulare;
- interpretarea unui rol în mai multe variante;
- audierea unei povești, însoțită de răsfoirea cărții ce
conține textul și observarea imaginilor
2.2.Identificarea - exerciții de reflecție: „Cum credeți că s-a simțit
emoțiilor unor personaje/ personajul atunci când…?”
proprii în diferite - exerciții de identificare a comportamentului
contexte și a reacției personajului la emoția trăită;
comportamentale
(reglarea emoțională) - exerciții de identificare a reacției comportamentale
adecvate emoției trăite de personaj
- exerciții de asociere a emoțiilor trăite de personaj cu
emoțiile proprii trăite în diferite contexte.
- joc didactic „Roata emoțiilor” (prezentarea unor
contexte în care elevul a simțit o anumită emoție și a
reacției comportamentale);

2.3. Manifestarea - Exprimarea cu încredere și curaj a ideilor și opiniilor;

stării de bine - Promovarea stării de bine în colectivul de elevi;
3. Dezvoltarea socio-emoțională a elevilor prin cultivarea unor calități personale (încrederea,
perseverența, organizarea, înțelegerea și rezistența) și formarea unor atitudini pro-sociale
(empatie, toleranță, acceptarea și respectarea diversității);
Competențe specifice Activități de învățare
- exerciții de exprimare liberă a ideilor și opiniilor;
3.1.
- exerciții de verbalizare a trăirilor emoționale personale
Manifestarea liberă a
prezente sau trecute;
ideilor și trăirilor
personale, - exerciții de comunicare a emoțiilor simțite (comunicare
asertivă)
3.2. Punerea in - exerciții de simulare a unor situații care presupun
practică a unor norme respectarea normelor de comunicare și/sau conduită.
elementare de -jocuri de rol
conduită în contexte
-dramatizări
familiare
- desene
- lectura predictivă

I.4.Conținuturi:
 Povestiri terapeutice care promovează reacția emoțională adecvată unor contexte

 Povestiri terapeutice care promovează: empatia, toleranța, acceptarea și respectarea

diversității, respectarea opiniei celorlati, atitudinea prietenoasă, rezolvarea conflictelor
după modelul Winn-Winn (câștig- câștig), controlul furiei.

 Dramatizări audio şi video a unor texte literare pentru copii

 Prezentări Power Point a unor poveşti ilustrate.

 Acte de vorbire: a prezenta personajele lecturii audiate, a identifica un obiect, o

persoană, a cere și a da informații despre textul lecturat, a formula o idee, a recunoaște
personajele pozitive și negative

 Elemente de construcție a comunicării

 Comunicarea asertivă (jocuri de rol, dramatizări)

 Jocuri didactice de autocunoaștere și cunoaștere reciprocă între elevi („Lista mea de

calități”, „Nume –calitate”, „Pânza de păianjen”, etc)

 Jocuri didactice de dezvoltare a abilităților de relaționare cu copiii: cooperare,

competiție
 I.5.Valori și atitudini:

 Cultivarea unui sistem de valori specific unei societăți democratice: acceptarea

și respectarea diversității, toleranță, empatie,etc
 Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de comunicare și relaționarea cu cei din
jur, prin conştientizarea impactului limbajului și/sau comportamentului asupra
celorlalţi şi prin nevoia de a înţelege şi de a folosi limbajul într-o manieră
pozitivă, responsabilă din punct de vedere social.
 Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în
domeniul literaturii
 Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu textele audiate,
emoțiile trăite, comunicarea cu ceilalți și reguli de comportare prosocială
I.6.Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta utilizarea prezentului curriculum în
activitățile de predare-învățare, în concordanță cu specificul disciplinei.
Strategia didactica de abordare a conținuturilor acestei discipline va integra:
 Metode centrate pe elev: lectura predictivă, metoda pălăriilor gânditoare,
jocuri de cooperare în perechi sau în grup, explozia stelară, turul galeriei
 Metode și procedee tradiționale (jocul didactic, observația, conversația,
explicația, exercițiul, demonstrația);
 Forme variate de organizare a activității: frontal, în grup, în perechi, individual
 Mijloace de învățământ adecvate: cărți, mijloace TIC, jetoane emoții, etc.

1.7.Modalități de evaluare:

Strategia evaluării cuprinde mai multe forme de verificare, metode şi procedee de

examinare. Acestea pot fi clasificate astfel:

 Observarea curentă a comportamentului de învăţare al elevilor;

 Observarea curentă a comportamentului elevilor în recreații

 Analiza rezultatelor diverselor activităţi ale elevilor (proiect, portofoliu etc.).

Această evaluare prin observare se va baza pe urmatoarea grilă de evaluare a

comportamentului elevilor și a obiceiurilor mentale ale acestora:
 1. ÎNCREDEREA

Să participi la activităţi noi, să nu-ţi fie frică să greşeşti, să poţi face ceva bine şi să
ai succes, să te poţi ridica şi să vorbeşti cu voce clară.

Exemple de comportament: Obiceiuri mentale:

- alege să participe la activităţi noi;  acceptarea propriei persoane: „dacă

- munceşte din greu fără a cere fac o greşeală, nu sunt incapabil”;

ajutor;  asumarea riscurilor: „nu pot reuşi

mereu, pot învăţa din greşeli”;
- doreşte să organizeze evenimente;
 a fi independent: „e mai bine să-mi
- pune întrebări, încearcă să rezolve.
încerc forţele, pentru a avea
experienţă”;
 Atitudinea DA, POŢI: „îndrăznesc
şi pot face asta”

2.PERSEVERENŢA

Să continui să faci ceva, să te străduieşti şi să nu renunţi.

Exemple de comportament: Obiceiuri mentale:

- străduieşte-te, chiar când e greu; - atitudinea DA, POŢI: „când

- nu te lăsa distras de alţii; fac ceva greu, pot reuşi ”;

- verifică tema să vezi dacă e corectă; - a depune efort: „cu cât mă

străduiesc, pot reuşi “;
- îndeplineşte-ţi sarcinile la timp;
- a munci din greu: „efortul
depus acum mă căleşte”.

3. ORGANIZAREA

Să faci tot ce poţi când înveţi ceva nou, când ai ceva de făcut să te gândeşti
dinainte la paşii pe care îi ai de facut, să îţi planifici timpul încât să nu te grăbeşti şi să ai
la îndemână tot ce ai nevoie.
 Exemple de comportament: Obiceiuri mentale:

- asigură-te că ai înţeles indicaţiile - stabilirea unui scop: „știu ce

profesorului; am de făcut ”;

- pregăteşte-ţi toate rechizitele; - planificarea timpului: „ştiu

- fă curat şi ordine în birou şi ghiozdan; când încep, ştiu de cât timp

am nevoie pentru fiecare parte
a activității ".

4. ÎNŢELEGEREA CU CEILALŢI

Să fii prietenos şi amabil cu colegii de clasă şi cu adulţii, să lucrezi bine în grup, să

rezolvi problemele fără violenţă, să respecţi regulile şcolii, să faci din şcoala ta un loc mai
bun de trăit şi învăţat.

Obiceiuri mentale:

- a fi tolerant cu alţii: „pot fi

Exemple de comportament: îngăduitor, dacă fac bine, voi

- lucrează bine la proiecte cu colegii de
clasă;
- ascultă şi nu întrerupe, când cineva
vorbeşte;
- dialoghează în loc să te cerţi, când cineva
e incorect;
- nu încălca regulile importante ale clasei;
- ajută pe cineva care are probleme.
primi bine’’.
- respectarea regulilor: „dacă
respect regulile, şcoala va fi
un loc mai bun, mai plăcut,
mai interesant, mai sigur de a
trai şi învăţa”.
- a gândi înainte de a acţiona:
„mai întâi gândesc ce am de
făcut, de ce, cu ce, cum, cu
cine, unde, când fac şi apoi
acţionez”.

- responsabilitate socială: „să

am grijă de ceilalţi, să fiu
corect, să fiu onest, să mă ţin
de cuvânt, să fiu manierat, să
 îi respect pe ceilalţi, dacă
respect, voi fi respectat”.

5.REZISTENŢA EMOŢIONALĂ

Când ne cofruntăm cu situaţii sau persoane dificile şi provocatoare, să pot:

1. să mă opresc a deveni nervos, trist sau îngrijorat;

2. să îmi controlez comportamentul când devin foarte supărat (să nu mă bat, să nu fug);

3. să mă calmez într-o perioadă rezonabilă de timp;

4. să mă reîntorc la sarcinile şcolare sau să-mi petrec timpul liber.

Exemple de comportament: Obiceiuri mentale:

- nu te enerva, nu riposta când cineva este - acceptarea propriei persoane;

rău; - asumarea riscurilor;
- nu te îngrijora excesiv când dai un test; - a fi independent;
- nu fi trist când cineva te-a vorbit de rău; - atitudinea „DA, POŢI ”;
- calmează-te când eşti nervos, trist sau - a depune efort;
îngrijorat.
- a fi tolerant cu ceilalţi.

În cadrul opţionalului aplicat vom utiliza atât metodele tradiţionale de evaluare, cât şi

metode alternative. Evaluarea este orientată pe lucrul în echipă şi pe învăţarea prin cooperare

în vederea stimulării iniţiativei şi a spiritului întreprinzător al elevilor, realizându-se prin:

 Portofoliul individual al fiecărui elev;

 Probe orale „Ce ai simți dacă într-o zi… ?”, „Cum te-ai comporta în această situație?”

 Probe practice: teatru de păpusi, jocuri de cooperare/competiție, jocuri de rol, jocuri

de simulare, jocuri de rezolvare a unor situații conflictuale prin comunicare,
dramatizări.
 II. BIBLIOGRAFIE:

Michael E. Bernard , Ph.D. Fondator, Educația Da, poți, reusesti! (YES, YOU CAN DO IT!)

Goleman, D - Inteligența emotională, ed. Curtea Veche, Bucuresti, 2001

Ionescu, M. - Demersuri creative în predare şi învăţare – Ed.

Presa Universitară Clujeană, 2000
UNICEF, CEP -Despre dezvoltarea abilitatilor emotionalesi sociale ale
copiilor,fete si baieti, cu
vârsta pâna în 7 ani (Ghid pentru cadrele didactice din
învatamântul prescolar)
MEN - Programa scolara pentru disciplina dezvoltare personala (cls. preg.,
cls. I, cls a II-a)
Bucuresti, 2013
MEN - Programa scolara pentru disciplina Comunicare în limba română
(cls. preg., cls. I,
cls a II-a , Bucuresti, 2013

III. EXISTENȚA UNUI SUPORT DE CURS PROPRIU:

Suportul de curs al programei este constituit din povestiri terapeutice selectate
din diverse cărți achiziționate personal, iar titlurile acestora sunt menționate în planificarea
calendaristică.

IV. ELEMENTE DE CALITATE:

IV.1. Respectarea particularităților de vârstă ale elevilor:
Poveștile terapeutice selectate sunt adecvate particularităților de vârstă și
individuale ale elevilor, din următoarele considerente: abordează situații și probleme pe care
le întâlnesc copiii la această vârstă, iar personajele (copii sau animale) fac atractive și plăcute
aceste povești. Jocul didactic - ca activitate complementară audierii de text literar – este
activitatea preferata a copiilor la această vârstă.
IV. 2. Conținutul argumentului:
a) OPORTUNITATEA OPȚIONALULUI:
Argumentul justificativ al acestui CDȘ are la bază următoarele considerente:
 Dezvoltarea socio-emoțională a preșcolarilor și școlarilor mici este noutatea reformei
curriculare din învățămantul primar, datorită cercetărilor educaționale care au relevat
rolul acesteia în obținerea performanțelor pe termen lung;
 Abilitățile socio-emoționale necesite exersare pe termen lung pentru a deveni rutine
(obiceiuri de comportare), dar o dată formate ele – pe termen lung - se declanșează
automat în situații similare.
 
b) REALISMUL ÎN RAPORT CU SURSELE DISPONIBILE:
Acest opțional poate fi predat din următoarele motive:
 Poveștile teraperutice (majoritatea) sunt selectate din cărți proprietate personală;
 Clasa este dotată cu mijloace TIC: calculator, videoproiector, internet;
IV. 3. Corelarea competențelor cu activitățile de învățare
Competenţele generale pentru disciplina de față vizează achiziţiile elevului
pentru întregul interval de studiu al disciplinei (dacă aș propune dezvoltarea acestui opțional
pentru anii școlari următori). Întrucât este o programă școlara „nouă”, acestea au fost
menționate în prezentul document.
Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din
competenţele generale şi reprezintă etape în dobândire a acestora. Competenţele specifice sunt
corelate cu exemple de activităţi de învăţare. Exemplele de activităţi de învăţare constituie
modalităţi de organizare a activităţii didactice în scopul realizării competenţelor, astfel încât
acestea să faciliteze un demers didactic adecvat situaţiei concrete de la clasă. Se asigură, în
acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei şcolare şi a proiectării unor
parcursuri de învăţare adaptate nevoilor clasei şi elevilor.
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
1 oră săptămânal – 33 ore anual
Semestrul I
Unitatea de Conținuturi Nr. Săptă- Obs.
învățare ore mâna
1. Autoreflecție 1.Cine sunt eu? 1 I-V
și 2.Lista mea de calitati 2
autoprezentare 3.Iată preferintele mele (culoare, joc, jucarie, 2
activitate, animal,etc)
2. 1.„Copacul emoțiilor” recunoașterea și numirea 1 VI-XII
Da, poți, reușești! emoțiilor
You can do it 2.„Cufărul cu emoții” – evocarea unor experiențe 2
proprii în care au simțit diferite emoții
REZISTENȚA
EMOTIONALĂ 3. „Veverițele Mașa, Sașa și Dașa” – la aceeași
problemă sunt reacții emoționale diferite de la o
1
persoană la altă.
4. Problemele de viață au soluții multiple –
identificarea de soluții și alegerea celei optime
1
(povestea cu veverițele Mașa, Sașa și Dașa)
5. „Mierla Mirela învață să nu se mai plângă” –
consecințele emoționale ale subestimării propriei
persoane
 6. Semaforul furiei (Goleman) 1

1
3 1. „De Crăciun fii mai bun!” – manifestarea 1 XIII
Atitudini moral- empatiei prin strângerea de donații pt saraci și -
civice voluntariat
1 XVII
2. „Bradul faptelor bune” –împodobire cu globuri
decorate cu desene ale faptelor bune
1
3. „Accidentul” – manifestarea empatiei
2
4. „Tigrul și toleranța”, de Jose Moran (frumusețea
diversității, acceptarea și respectarea ei)

Semestrul al II-lea
Unitatea de învățare „You can do it” („Da, poți, reușești!”)
Unitatea de învățare Conținuturi Nr. Săptă- Obs.
ore mâna
4. Da, poți, reușești! 1. Panoul Încrederii – cu Ioana cea 1 I-IV
ÎNCREDEREA încrezatoare 1
2.Călatoria norului, de M. Konkoly 1
3. Povestea albinuței Maya, de M. Konkoly 1
4. Știu că pot să reușesc
PERSEVERENȚA
1. Panoul Perseverenței – cu Petrișor cel 1 V-VIII
Perseverent
2. Ridichea uriașă 1
3. Visul Prințului Dorința, de M. Konkoly 1
4. Omida cea încrezătoare și perseverentă, de 1
M. Konkoly
ORGANIZAREA 1.Panoul copiilor organizați - cu Ovi cel 1 IX-XI
organizat – cât de organizată e banca și
penarul tău
1
2. Cei trei purceluși
3 Programul zilnic al școlarului
1

ÎNȚELEGEREA CU 1. Panoul Prieteniei – cu Ina cea 1 XII-XV

CEILALTI înțelegatoare 1
2. Albă ca Zăpada (fragment din filmul de
 animație) 1
3. Peștișorul prietenos, de M. Konkoly
5. Recapitulare finală 1.Pentru comportamentul tău, câte zâmbete 1 XVI
primești ? (desenate pe foaia prinsă pe
spatele tău)