Complejo educacional

Padre Oscar Moser

Departamento de Matemática

“Guía: Ecuaciones lineales de dos incógnitas”

Estudiante: Curso: 1° C Fecha:

Objetivo:
 Reescribir una ecuación de dos incógnitas de la forma 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑛.
 Graficar una ecuación de dos incógnitas como una recta.

1- Expresar cada ecuación de la forma principal 𝒚 = 𝒎𝒙 + 𝒏 , e identificar la pendiente y el

coeficiente de posición.
Ecuación 𝒚 = 𝒎𝒙 + 𝒏 Pendiente Coeficiente
de posición
𝑥+𝑦 =3 𝑦 = −𝑥 + 3 -1 3

𝑦−𝑥 =2

4𝑥 + 𝑦 = 2

3𝑥 − 𝑦 = 9

2𝑥 + 𝑦 = 4

𝑥−𝑦 =1

6𝑥 − 2𝑦 = 3

2𝑥 + 3𝑦 = 5

2𝑥 + 2𝑦 = 6
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2- Tabular y graficar cada ecuación de dos incógnitas.
a) Reescribir la ecuación 2𝑥 + 𝑦 = 6 en su forma principal, completar la tabla, ubicar y
unir los puntos en el plano cartesiano.

𝑥 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑛 𝑝𝑡𝑜(𝑥, 𝑦)

-2

-1

2
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b) Reescribir la ecuación 2𝑥 + 2𝑦 = 6 en su forma principal, completar la
tabla, ubicar y unir los puntos en el plano cartesiano.

𝑥 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑛 𝑝𝑡𝑜(𝑥, 𝑦)

-2

-1

2
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Bitácora Clase N°:3 Fecha:28/10/19 Curso: 1°Medio C

Unidad: Álgebra y funciones Objetivo:

Reflexión Preparación para la Enseñanza

Esta clase es el primer acercamiento para graficar ecuaciones de dos incógnitas donde se
relacionará con la ecuación principal de la recta, dado que en los resultados arrojados por el
diagnóstico de disposiciones la mayoría de los estudiantes no fue capaz de graficar las rectas a
partir de su ecuación principal.
En el inicio de la clase se espera que los estudiantes identifiquen que la gráfica de la ecuación
corresponde a una recta, que determinen puntos que pertenecen a la recta valorizando en la
ecuación generando una tabla de valores, que a partir de la gráfica identifiquen que en una recta
están contenidos infinitos puntos y que adviertan que aquellos puntos que pertenecen a la recta
deben cumplir la iguadad de la ecuación. A continuación el docente debiese socializar el objetivo de
la clase.
Durante el desarrollo de la clase, el docente proyecta la gráfica de la ecuación para que los
estudiantes verifiquen sus resultados y relacionen con la ecuación principal de la recta, indicando el
significado de la pendiente y del coeficiente de posición. Se pregunta a los estudiantes ¿toda
ecuación de dos incógnitas se puede escribir de la forma 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑛?, ¿qué variable de debe
despejar para obtener la ecuación principal de la recta?, si toda ecuación se puede escribir de esta
forma, ¿qué representa siempre una ecuación de dos incógnitas?, ¿por qué? Se espera que los
estudiantes identifiquen que toda ecuación de dos incógnitas representa graficamente una recta y
que sean capaces de reescribir una ecuación como la ecuación principal de la recta utilizando
inverso aditivo y multiplicativo para despejar la incógnita 𝑦. De esta forma se espera que los
estudiantes logren indicar cuál es la pendiente y cuál es el coeficiente de posición. Una vez
realizado esto, se espera que los estudiantes grafiquen estas ecuaciones haciendo uan tabla de
valores, se espera que identifiquen que necesitan como mínimo dos puntos para graficar la
ecuación, que adviertan que cualquier punto que pertenezca a la recta cumple la iguadad en la
ecuación y como en una recta hay contenidos infinitos puntos existen infinitas soluciones para la
ecuación.
En el cierre de la clase, se verifica el alcance de los indicadores de logro. Se espera que los
estudiantes indiquen qué variable se debe despejar para visualizar pendiente y coeficiente de
posición, que toda ecuación de dos incógnitas se puede reescribir como la ecuación de la recta y
por tanto la gráfica de estas siempre corresponde a una recta. También se espera que indiquen cuál
es la cantidad mínima de puntos para poder graficar una recta, cuántos puntos están contenidos en
una recta y por tanto que indiquen cuantas soluciones tienen una ecuación de dos incógnitas.
Reflexión Posterior a la implementación de la clase
En el inicio de clase los estudiantes no logran identificar que representa gráficamente la ecuación
planteada, se preguntó qué tipo de ecuación era, los estudiantes sólo indicaron que se trataba de
una con dos incógnitas sin relacionar a la ecuación principal de la recta. Se deja por descubrir que
representa gráficamente la ecuación, para ello se trabajó con los estudiantes generando una tabla
de valores, se observaron dificultades en los estudiantes para valorizar el valor de una de las
variables para obtener el valor de la otra. Se explicó que para poder graficar en el plano cartesiano
se requiere de coordenadas y por ello realizamos este procedimiento, se determinaron 3 puntos que
pertenecian a la ecuación, se explicó que si estos pertenecian debian cumplir con la igualdad de la
ecuación y ello significa que era solución del la ecuación. Producto del tiempo y las dificultades de
los estudiantes, se trabaja en conjunto con los estudiantes en el pizarrón. Se proyectó un plano
cartesiano en el pizarrón y los estudiantes ubicaron los puntos en el plano, luego se trazó la recta
que pasaba por esos puntos. Una vez graficada la ecuación, los estudiantes advierten que esta
gráficamente representa una recta, se preguntó ¿qué puntos pertenecian a la recta? los estudiantes
indicaron sólo los puntos que se habian ubicado en el plano cartesiano, entonces se marcaron otros
puntos sobre la recta y se les pregunto si estos pertececien y si cumplian la igualdad de la ecuación,
los estudiantes advierten que efectivamente estos también pertecenian a la recta, luego se
preguntó, ¿cuántos puntos estan contenidos en una recta?, los estudiantes indican muchos y en
general sólo hacen mención a coordenadas de valores enteros, entonces se les pregunta, ¿Cuántos
números hay entre dos racionales? Los estudiantes indican que infinitos y se hace la relación con la
gráfica, de este modo los estudiantes advierten que en una recta están contenidos infinitos puntos.
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Luego se hace mención a que si los puntos contenidos eran solución de la ecuación, ¿cuántas
soluciones posee una ecuación de dos incógnitas? Se orienta consultando cuántos puntos estan
contenidos en una recta, entonces cuántas soluciones posee una ecuación de dos incógnitas, de
este modo los estudiantes advirtieron que infinitas.
Debido a las dificultades de los estudiantes, el inicio de la clase duró mucho más tiempo del
estimado y de hecho la clase se reestructura.
Posteriormente, se recuerda que la estructura de la ecuación corresponde a la ecuación principal de
la recta recordando la pendiente y lo indica en la gráfica, también se recuerda el coeficiente de
posición y lo que indica graficamente. Luego se preguntó a los estudiantes, ¿toda ecuación de de
dos incógnitas se puede reescribir como la ecuación principal de la recta?, ¿qué variable se debiese
despejar para obtener esa estructura?, los estudiantes no responden por lo que se hace la relación:
que variable esta despejada en la ecuación principal de la recta, los estudiantes indican la variable
𝑦, de este modo indican que para obtener la estructura de la ecuación principal de la recta se debia
despejar esta variable.
En consideración del tiempo se finaliza preguntando ¿qué representa graficamente un ecuación de
dos incógnitas? los estudiantes indican una línea, se debe profundizar preguntando ¿qué tipo de
línea?, ¿oblicua, como una onda o una recta? Los estudiantes señalan que una línea recta. Luego
se preguntó, ¿cuántos puntos estan contenidos en una recta?, los estudiantes indican infinitos,
¿cuántas soluciones posee una ecuación de dos incógnitas? Los estudiantes indican infinitas, se
preguntó ¿por qué?, los estudiantes señalan que son los puntos que forman parte de la recta.
En general se logra cumplir con el objetivo de la clase, los estudiantes logran determinar infinitas
soluciones para una ecuación de dos incógnitas que era lo principal. Sin embargo, las dificultades
de los estudiantes restringe el tiempo de la clase y esta se reestructura. El trabajo realizado en
clase fue en conjunto, por tanto, no hubo un período de autonomia donde los estudiantes lograsen
reescribir una ecuación de dos incógnitas como la ecuación principal de la recta y generar una tabla
de valores por sí solos. Se aprecian debilidades en los estudiantes para valorizar en la ecuación
para obtener una coordenada lo deberá ser trabajado en las siguientes clases. Además, los
estudiantes no recordaban las estructura de la ecuación principal de rectas y lo que indicaban sus
componentes gráficamente. De acuerdo a un estudio realizado por Díaz Lozano, Haye, Montenegro,
& Córdoba (2013), se concluyó que respecto a la función lineal y sus representaciones algebraica y
gráfica, los estudiantes no lograban coordinar ambos registros. En cuanto a la ecuación principal
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 y la gráfica, presentaron dificultades tanto para relacionar el coeficiente 𝑎 con la
pendiente, es decir, la inclinación de la recta como con el coeficiente 𝑏 para identificar el punto de
intersección de la recta con el eje de las ordenadas. En relación a esto Guzmán & Consigliere
(2001) señalan que los estudiantes muestran poca familiaridad con el registro gráfico, pues en el
aula se privilegia el trabajo algebraico en desmedro del gráfico y estos son trabajados de forma
independiente, lo cual impide que los estudiantes relacionen los signos de los dintinos registros para
que los puedan coordinar. En relación a esto, se indica que la no articulación de los registro genera
en el estudiante dificultades para la comprensión de la noción matemática, en este caso, de recta.
En este sentido, se menciona que en el estudio de una noción matemática se deben relacionar los
elementos significativos de los distintos registros con el fin de enriquecer el aprendizaje del
estudiante, de tal modo que los estudiantes comprendan el significado de esos signos y su relación
con las representaciones del objeto matemático.