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TAREAS SESIÓN 5:
ACTIVIDAD 3: Evaluando lo aprendido.
1. Elabore un cuadro de las ideas principales de cada autor
PAULO FREIRE
La libertad sin límite es tan negativa como la
libertad asfixiada o castrada.
No se debe confundir libertad con libertinaje,
tampoco autoridad con autoritarismo.
La persona es autónoma por las decisiones
que toma.
La decisión es un proceso responsable.
Intervenir en el proceso de toma de
decisiones de los hijos es un deber de los
padres, siempre y cuando la decisión final la
tomen los hijos.
La educación no se vuelve política por causa
de de los educadores, es política en si misma.
Se debe luchar por el derecho a ser respetado
y por el deber que se tiene de reaccionar
cuando se es maltratado.
Un educador democrático, crítico y
coherente debe demostrar con su accionar su
capacidad de lucha, el respeto que tiene a las
diferencias y el valor de la transformación de
la realidad.
El educador que escucha aprende la difícil
lección de transformar su discurso al alumno.
Se debe revalorizar la importancia del
silencio.
Quien tiene algo que decir tiene igualmente
el derecho y el deber de decirlo.
Quien tiene algo que decir debe asumir el
deber de motivar, de desafiar a quien
escucha, en el sentido de que, quien escucha
diga, hable, responda.
El educando llega a la escuela con una
lectura del mundo que es necesario respetar,
para luego junto con él y no sobre él superar
la manera ingenua de ver el mundo por una
más crítica.
HOWARD GARDNER
-Una persona que comprende algo lo puede aplicar de
forma apropiada en una nueva situación.
-No basta con comprender un tema, hay que saber como
emplearlo.
-Una buena comprensión de un problema permite
seleccionar conceptos adecuados, descartando los que no
tienen nada que ver con el problema.
- Un estudiante podrá comprender las diversas
afirmaciones de los historiadores y científicos si tiene
alguna comprensión de la manera de trabajar de los
historiadores y de los científicos.
1. Aprender de otras instituciones adecuadas.
2. Afrontar directamente las concepciones erróneas.
- Lo que aprenden los niños al principio de la vida
constituyen uno de los principales obstáculos para la
comprensión, por que se suelen desarrollar de forma
natural y automáticamente a partir de experiencias de gran
fuerza que se graban en el cerebro del niño en los primeros
años de vida.
-Para superar ese obstáculo primero se debe «lijar» el
grabado erróneo inicial para después grabar, mediante una
instrucción acertada, una imagen nueva y más adecuada.
3. Un marco de referencia que facilite la comprensión.
Este marco consiste en:
a) Describir los “objetivos de comprensión”
b) Establecer unos “temas generativos” o «cuestiones
esenciales” para el tema y para los objetivos de
comprensión. Que despierten el interés.
c) Identificar y establecer los “ejercicios de
comprensión”. Los estudiantes tienen que saber qué deben
hacer y cómo deben ejercitar su comprensión, asimismo
qué criterios se van a emplear para juzgar su actuación.
d) Aplicar la evaluación continua a los estudiantes.
Mediante la cual los alumnos reciben una respuesta
continua de los maestros y de otras personas que les indica
la calidad de su actuación y les sugiere maneras concretas
de poderla mejorar.
4. Múltiples vías de acceso a la comprensión.
Las personas abordan y llegan a dominar los materiales
curriculares de una manera bastante personal. (estilos de
aprendizaje)
Maestros cualificados y entusiastas.
Para poder enseñar a comprender una lección, los
profesores mismos deben comprenderlo bien y sentirse
cómodos con él. También deben creer en la importancia del
mismo y estar dispuestos a personificar esta comprensión
en su propia vida.
JLAR
2. Siguiendo a Freire, proponga una acción o caso concreto de libertad y autoridad, y otra
de saber escuchar.

LIBERTAD Y AUTORIDAD
Para Freire “La libertad sin límite es tan negativa como la libertad asfixiada o castrada”, y
partiendo de esa premisa el docente debe permitir que el alumno actué y piense libremente pero
de acuerdo a criterios de convivencia previamente establecidos y conocido por ellos, siendo el
alumno una persona en formación se le debe enseñar a actuar libremente pero con
responsabilidad. Una forma de ejercitar eso es que ante un problema determinado plantearle
posibles soluciones con sus respectivas consecuencias, incidiendo mas en las soluciones
positivas que no generen consecuencias adversas, pero dejar que el decida finalmente y asuma
la consecuencia de sus actos. Una vez que el alumno opte por una de las alternativas, si es que
escogió la menos apropiada, permitirle que vuelva a escoger otra alternativa mas apropiada.

SABER ESCUCHAR
Freire también consideraba que “la actitud es escuchar, que está más allá de oír”. Para
ejercitar la habilidad de saber escuchar propongo la siguiente dinámica:
1° Dividir a los alumnos en dos grupos: a y b
2° El grupo “a” se le invita a salir del salón, mientras que el grupo “b” debe permanecer en el aula.
3° Al grupo que salió se le pide que piensen en el problema mas grave o triste que hayan tenido
es su vida y que tengan la necesidad de contarlo.
4° Al grupo “b” se le dice que cuando regrese el grupo “a” al aula cada uno de ellos escogerá un
compañero para contarle su problema. Asimismo se le indica que cuando le estén contando su
problema ellos muestren un desinterés total (llamen por teléfono, revisen sus cuadernos u otra
banalidad)
5° Al grupo “a” se le explica que al ingresar al aula escojan un compañero a quien contarle su
problema.
6° Se permite la interacción entre los alumnos.
7° Luego se pregunta a los alumnos del grupo “a”, si tuvieron algún inconveniente mientras
contaban su problema. (ellos seguramente contestaran que no le prestaron atención).
8° Se le pregunta a los alumnos del grupo “b” ¿Cuál fue la reacción de su compañero al ver que
no le prestaban la atención debida? (Seguramente responderán que se amargaron y les
reclamaron atención).
Probablemente algunos alumnos ante la impotencia de no ser escuchados, se quejen con el
docente.
9° Finalmente se les indica que así se siente una persona cuando quiere contar un problema y no
se le presta atención. Se continúa hablando acerca de la importancia de saber escuchar.
Esta dinámica es mucho más pertinente para los docentes, que muchas veces no prestamos
atención cuando un alumno quiere contarnos un problema.

3. De acuerdo con Gardner, proponga al menos dos acciones concretas para

estimular la comprensión.
Para estimular la comprensión según Gardner, el alumno debe estar informado previamente
acerca de lo que “debe aprender, para que y por que es importante aprenderlo”, es decir
debe tener en claro los “objetivos de comprensión”, asimismo se debe presentar el tema con
“Tópico generativo” es decir con un nombre que le llame la atención (enganche), que indique la
esencia del tema a tratar (centralidad), que permita al alumno encontrar información con facilidad
(accesibilidad) y sobre todo que tenga relación con otros temas y asignaturas (conectividad).
También es importante establecer cuales son las “Metas de Comprensión” considerando las 4
dimensiones del conocimiento: Conocimiento, método, propósito y comunicación.
Y por últimos establecer cuales son los “Desempeños de Comprensión” organizados en una
“Secuencia Instruccional” donde se incluya la “Valoración Continua”, donde el alumno debe
saber previamente como se le va a evaluar y con que criterios.

JLAR