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Educación Física en Educación Primaria 




Tema 1
Educación Física: conceptos básicos y
valor educativo en EP

Código asignatura: 26624


Periodo: Anual

Créditos ECTS: 10

Profesora: Berta Murillo

1
1.1. Conceptos y finalidades. La conducta
motriz
!
!
1.2. Educación Física y cultura motriz
!
!
1.3. Las actividades físicas y los dominios de
acción.
!
!
1.4. El aprendizaje en EF
!
!
1.5. La EF en el marco escolar. Competencias
básicas

2
1.1., 1.2. y 1.3. Conceptos,
finalidades y dominios.

¿Para qué se va a la escuela?

!
¿Cuál es la función del alumno/a?
!
¿Y la del profesor?

3
PARA REFLEXIONAR….

En EF aunque no aprenda mucho no importa, lo

importante es que hagan actividad física, qué
estén activos, que se muevan.

Lo importante en EF es jugar y disfrutar

La principal función de un maestro es enseñar y

la de los alumnos aprender

4
La búsqueda incesante del desarrollo integral del
niño en su etapa escolar mediatiza todos los
aprendizajes. La EF tiene un protagonismo
esencial en este objetivo.
!
La creación de un hábito de práctica física
duradero en el tiempo será el segundo de los
metaobjetivos de la EF en el entorno escolar.
!
¿Estamos seguro que estamos consiguiendo los
objetivos?

5
Las diferentes técnicas concretas o específicas
de las actividades no son lo importante

“lo esencial es el fondo compuesto

por los conocimientos y saberes fundamentales
que subyacen en la práctica de estas actividades
(principios y reglas de acción, gestión y método,
relaciones, operaciones…) y que poseen un
amplio grado de generalización y
transferencia” (Larraz, 2009)

No nos quedaremos en la superficie (ej.: tirar a canasta,

botar, correr,…), si no que lo importante es el fondo
(cuándo y por qué tiro a canasta, hacia donde boto y con
qué velocidad,…) 6
 “El corazón de la educación física está en la
comprensión y control de las relaciones causa-
efecto y medio-fin. Ellas constituyen las
finalidades del aprendizaje, muy claramente
distintas de las finalidades de las tareas
deportivas que le sirven de soporte” (Delaunay,
2004)

7
 “No se trata tanto de tomar de nuevo la lógica
del desarrollo psicomotor, fisiológico, etc., para
resolver situaciones aisladas de cara a mejorar
tal o cual factor de la motricidad, sino más bien
de proporcionar a nuestro alumnado situaciones
globales, extraídas del campo de las AFDAE para
que construya competencias y conocimientos
cargados de sentido y significado” (Larraz, 2004)

8
¿De qué educación física estamos hablando?

si ón
sp en
n su
ar e
Ti r

¿? botar

corre
r

9
La educación física, debe avanzar y modificar el centro,
debe librarse del movimiento para centrarse en “el ser
que se mueve”
 e rol nd er
i ar d
/ d efe
b ar
Cam At ac

Observar y actuar

arse Ocupar espacios

n
icio
Pos

11
• Las afirmaciones anteriores no pueden ser
comprendidas sino es desde el unto de vista de la
pertinencia de la acción motriz.
!
• La Praxiología Motriz como Ciencia de la Acción Motriz,
cuyo objeto de estudio pertinente es la acción motriz.
!
• P. Parlebas es su precursor y todas las reflexiones que
encontramos hoy en día acerca de la acción motriz
están basadas en la Praxiología.
“Todas las actividades físicas y deportivas solicitan una actividad
corporal que se manifiesta en comportamientos motores
observables, asociados a características internas cargadas de
significación: motivación, imagen mental, implicación afectiva,
autoestima, datos inconscientes…La conducta motriz representa el
denominador común de todas las prácticas físicas y asegura así la
unidad en el campo de las actividades físicas” (Parlebas, P. 2006)

Como área educativa enmarcada en la institución escolar, la

educación física debe colaborar e intervenir para lograr la
consecución de los fines educativos de la escuela, a través de su
identidad disciplinar, de lo propio, de lo que le pertenece como
disciplina, de lo que le diferencia de otras. Esta identidad se la da
el concepto de CONDUCTA MOTRIZ entendida como: “organización
significante del comportamiento motor” (Parlebas, P. 1999). Este
concepto supera el comportamiento motor, el movimiento en si,
para un sentido y una intencionalidad
 Conceptos clave 

(Parlebas, P. Léxico de Praxiologia Motriz, 2001)

Conducta Motriz: organización significante del

comportamiento motor.
!
Comportamiento Motor: conjunto de manifestaciones
motrices observables de un individuo.
!
Lógica Interna: Los trazos principales, las características,
los rasgos pertinentes de una determinada situación
motriz de un juego o deporte.
Sistema de interacciones motrices (relaciones) que
las reglas del juego imponen a los jugadores.
Lógica Externa: Elementos/aspectos exteriores a la acción
del juego pero que influyen en la lógica interna y por
tanto en el rendimiento. (Entrenador, los árbitros, jueces,
…)
!
Principios operacionales: saberes fundamentales y
específicos de los deportes. (Se explicaran en cada
dominio)
!
Reglas de acción: Verbalizaciones de tomas de decisión
relativas cómo solucionar los diferentes problemas que la
actividad presenta
!
Acciones motrices: proceso de realización de las conductas
motrices de uno o varios sujetos que actúan en una
situación determinada
• Los rasgos de la lógica interna de las permiten clasificar
situaciones motrices, siendo una herramienta muy útil en
todos los ámbitos de práctica.
• Los rasgos a los que hacemos referencia responden a los tipos
de interacción de la persona.
– Interacción motriz con el medio físico
– Interacción motriz con el medio social:
• Interacción motriz de comunicación
• Interacción motriz de contracomunicación
• La respuesta dicotómica en cuanto a la existencia o no de los
tipos de interacción permite la clasificación de las situaciones
motrices en un Simplex S3 y en un árbol de ocho ramas
• Con esta clasificación de las situaciones motrices se gana en
operatividad pero se pierde “finura”. Por ejemplo: grados de
incertidumbre del medio, distancia de enfrentamiento motor.
 Dominios de acción:
Agrupación de prácticas motrices
Simplex S3 con características homogéneas
respecto a criterios pertinentes de la
acción motriz

Larraz Lavega Parlebas Mateu

6
6 7 8 con
subdominios
Dominios de acción
Dominios de Acción - EJEMPLOS
D1.- CAI - Acciones en un entorno físico estable y sin
interacción directa con otros.
!
D2.- CAI - Acciones de oposición interindividual
!
D3.- CAI Acciones de cooperación
D4.- CAI - Acciones de cooperación y oposición y solo
colaboración
!
D5.- (CAI/ CAI/ CAI/ CAI)- Acciones en un entorno físico
con incertidumbre.
!
D6.- Acciones con intenciones artísticas y expresivas
1.4. El aprendizaje en EF

20
¿Qué aprender en las 2 o 3 sesiones semanales
de Educación Física?

¿Capacidades perceptivo motrices?

¿Habilidades motrices básicas, genéricas o
específicas?
¿Movimientos? ¿Técnicas deportivas?
¿Ejercicios de físicos?
¿Principios o reglas para actuar?

¿Centrarse en la ejecución? ¿En la adaptación?

¿De forma analítica o global?

21
 Competencias básicas

Coeducación
Medio ambiente Paz

Salud Ed. vial

Actitudes
valores

Conducta motriz
Conocimientos Saberes
Estrategias /Proyectos de acción
Competencia motriz eficaz/intencionada 22
 Tipos de aprendizajes

FUNDAMENTALES ESPECÍFICOS

Que permiten tratar Unidos a una actividad

situaciones de la concreta
misma naturaleza De soporte utilitario
! !
Principios básicos Habilidades concretas
! !
+ Generalización - Generalización
 Saber Saber
FUNDAMENTAL ESPECÍFICO

Principio para actuar Acción motriz

con eficacia Habilidad

Crear un desequilibrio a Driblar con un cambio

BK
su favor de mano y desplazarse

Bicicleta con el pie y

FT
salida contraria
 Ejemplo:
Juego del Gavilán

G G
G

25
 1. Observaré primero y luego
actuaré
Ejemplo: !
2. Cuando se mueva el gavilán
Juego del Gavilán
a un lado correré
rápidamente hacia el otro
!
3. Atacaré por un lado
!
4. E n t r a r é p a r a a t r a e r a l
gavilán y luego me iré por el
otro lado
!
5. Hasta que no ataque un
compañero no entraré
!
6. ……
!
!
Reglas para actuar con
eficacia
26
¿En qué situaciones se
aprende mejor?

27
 Enfoque globalizador
• Partiendo de las representaciones e intereses de los
alumnos
• Proponer actividades que tengan sentido para los
alumnos

• Situaciones reales y significativas

• Utilizar recursos integradores: proyectos de acción,

centros de interés, acontecimientos temporales
interdisciplinares,…

28
 Ed. Infantil 3,4 y 5 años

Los niños aprenden actuando:

Implicándose y comprometiéndose en la acción

El niño se desarrolla a través de su acción sobre

el entorno

Proceso interaccionista no reflexivo

29
 Ed. Infantil 3,4 y 5 años

Modelo
AUTOADAPTATIVO

LA FINALIDAD ACTUA ACCIÓN CON

DE LA TAREA ÉXITO O NO

Hay que ayudarle a centrarse en la finalidad de

la tarea
Es importante que conozca los resultados

Tener claros los criterios de éxito 30

 Ed. Infantil 5 años
y 1º y 2º de Primaria

Modelo
“TENER ÉXITO Y COMPRENDER”

31
 Modelo
“TENER ÉXITO Y COMPRENDER”
Intenta una solución, ve
si funciona y entonces
la conserva o no Conocer los
resultados

REFLEXIÓN
FINALIDAD ACCIÓN
ACTUA SOBRE LA
DE LA TAREA CON ÉXITO
ACCIÓN

¿Qué has hecho para tener éxito?

Verbalizar la explicación es importante

32
 Modelo
“TENER ÉXITO Y COMPRENDER”

REFLEXIÓN
ACCIÓN CON
SOBRE LA
ÉXITO
ACCIÓN

Método comparativo
“Sí…..
Entonces….”

REGLAS DE ACCIÓN
Pone en relación la forma de hacer y el resultado, extrae
constantes, variables y reglas de acción

33
3º, 4º ,5º y 6º ciclo de Primaria

Modelo
“COGNITIVISTA”

34
 Modelo
“COGNITIVISTA”

REPRESENTACIÓN
DE LA FINALIDAD REFLEXIÓN ACCIÓN
DE LA TAREA

valida Con éxito

Hipótesis
Reformula Sin éxito

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Planifica la acción
Anticipa las tareas a realizar

Elabora un proyecto Reelabora el proyecto

Percibe, observa,…
35
 Modelo
“COGNITIVISTA”

Planifica la acción
Anticipa las tareas a realizar

Formular y comprobar Elabora un proyecto de

hipótesis de acción acción
Representación
sincronizada en el agua con
Confirmar principios y reglas tres movimientos
de acción obligatorios
Establecer contratos
“Para…. Hay
que…” Nadar 800 mts de forma
continua en menos de 30’
 Ed. Infantil 5 años y Primaria

Propuestas pedagógicas para programar la EF

Actividades Físico-deportivas
Actividades y Artístico-
Físico-deportivas y
Expresivas basadas en los dominios de acción y a
Artístico-Expresivas
través del desarrollo de las conductas motrices

37
 Para la reflexión y discusión

Lo importante de la EF es que aprendan técnicas

y que las ejecuten bien: Salto de Fosbury, toque
de dedos en VB,…

Cuantas más habilidades motrices aprendan

mejor; así luego podrán realizar mejor las
actividades y tener éxito en las mismas

En EF es mejor dejarles jugar, darles tiempo,

para que poco a poco descubran aprendizajes
por si solos

38
 Para la reflexión y discusión

Los niños/as en EF han de hacer un poco de todo

sin profundizar mucho; así cuando sean mayores
ya decidirán que hacer

La EF ha de facilitar que los alumnos sean

autónomos y tomen iniciativas

Los alumnos han de saber resolver situaciones

motrices variadas; así tendrán mayor capacidad
de adaptación a nuevas situaciones

39
 Las situaciones Motrices

Conductas Motrices Conductas Motrices

Funcionales Expresivas

Competencia Motriz Transmisión de sentidos,

Adaptabilidad sentimientos y significados a
Funcionalidad través del movimiento

Dominios: 1,2,3,4 y 5 Dominios: 6

Act. Físico-Deportivas Act. Artístico Expresivas
 



1.5. La EF en el marco escolar. Competencias básicas


• ¿EF = valores?
• ¿EF = educación para la salud?
• La EF va mas allá e incorpora aprendizajes fundamentales para
el individuo y su desarrollo integral como persona.
• Los bloques de contenidos de LOMCE están organizados por
dominios de acción.
• Las competencias básicas propuestas en la LOMCE son
trasversales a todas las asignaturas y la EF será un ámbito mas
donde desarrollarlas.
• Competencia: “saber hacer”, “ser capaz de”.
 Competencias básicas
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
• Competencia aprender a aprender
• Competencia social y cívica
• Competencia conciencia y expresión cultural
• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Competencia digital
• Si la EF permite un desarrollo integral de la persona mediante
la vivencia de experiencias motrices,
¿¿¿por qué no existe un competencia motriz en curriculum???