Educar para todos: Pistas para

abordar las dificultades de

aprendizaje
El caso de la lectura y sus dificultades

DR. ARIEL CUADRO

D E PA R TA M E N T O D E N E U R O C O G N I C I Ó N
U N I V E R S I D A D C AT Ó L I C A D E L U R U G U AY
80% (Lyon, 1995)
60% (Westman et al, 1987)

Prevalencia: 3%-17,5% (Miles, 2004; Barbiero y col. 2012;

Mullery col. 2014; Shaywitz y col.,2008).
En español. 3,5% Jiménez y col. 2009; 11,8 Carrillo y col.,
2011

Dificultades del aprendizaje-dificultades en

lenguaje escrito
. RESULTADOS

Prevalencia del 2,2-

5,3% . Consistente
con los datos
informados para
ortografías
predominantemente
superficiales
 Ki za no u bo di as en nues tra in fan
zia mas ple na men te bi bi dos ke a ke
yos ke cre y mos de jar sin bi bir los, a
ke yos ke pa sa mos con un li bro fa bo
ri to
Marcel Proust
 AREAS CEREBRALES DEL LENGUAJE ESCRITO

SHAYWITZ.2OO2

Normal Disléxico
Diferencias en “planos temporales” en sujetos normales
Simetrías en planos temporales en disléxicos. ( Galaburda)

The home literacy
model in a highly
transparent
orthography(2019)
Silinskas, Gintautas; Torppa,
Minna; Lerkkanen, Marja-
Kristiina; Nurmi, Jari-Erik
(2019). The home literacy
model in a highly
transparent orthography.
School Effectiveness and
School Improvement, Early
online. DOI:
10.1080/09243453.2019.1
642213
Objetivo:
Hasta qué punto las actividades de alfabetización en el hogar durante
el año preescolar predecirían el desarrollo del lenguaje y las
habilidades de alfabetización de los niños en la escuela primaria, en
un idioma finlandés altamente transparente
Método
Se examinaron los correlatos de las actividades de alfabetización
materna durante el preescolar.
Se evaluaron las habilidades de alfabetización y lenguaje de 1,880
niños (de 6 años de edad al inicio del estudio) en 5 puntos de tiempo
desde el comienzo del preescolar hasta el final del segundo año; las
madres completaron cuestionarios al final del preescolar.
Resultados
Los resultados mostraron que la enseñanza en casa de la lectura en la
edad preescolar predijo la alfabetización emergente de los niños
(conocimiento de letras, fluidez en la lectura de palabras) en la
escuela primaria, mientras que la lectura compartida predijo las
habilidades del lenguaje oral (vocabulario, comprensión auditiva).
El conocimiento inicial de las letras estaba relacionado tanto con la
enseñanza materna de la lectura como con la lectura compartida,
mientras que las creencias y expectativas maternas sobre la
escolaridad y la competencia de sus hijos se asociaron con una
participación más frecuente en la enseñanza de la lectura.
¿Qué
entendemos
por lectura?
 Original name of levels by assessment
Harmonized PISA PIRLS PASEC TERCE SACMEQ PILNA
proficiency Grade and subject
levels 8 4 2 6 3 6 6 4 6
Reading Reading Reading Reading Reading Reading Reading Reading Reading

Level 8 (L8) Level 6 Level 8 Level 8 Level 8

Level 7 (L7) Level 5 Level 7 Level 7 Level 7

Level 6 (L6) Level 4 Level 6 Level 6 Level 6

Advanced
Level 5 (L5) Level 3 International Level 4 Level 4 Level 5 Level 5 Level 5

Level 4 (L4) Level 2

Benchmark
High
International Level 3 Level 3 Level IV Level IV Level 4 Level 4 Level 4
Evaluaciones
Level 3 (L3) Level 1a
Benchmark
Intermediate
International
Benchmark
Level 2 Level 2 Level III Level III Level 3 Level 3 Level 3
en lectura
Low
Level 2 (L2) Level 1b International Level 1 Level 1 Level II Level II Level 2 Level 2 Level 2
Benchmark
Below Low
Below Below Below
Level 1 (L1) International Level I Level I Level 1 Level 1 Level 1
Level 1b Level 1 Level 1
Benchmark
 Los estudiantes han adquirido el conocimiento y
las habilidades necesarias para decodificar
Competencia palabras escritas, identificar información
lectora relevante de textos escritos, comprender su
significado y hacer inferencias a partir de su
conocimiento.
 LECTURA
(Perfetti, 1999; Veluntino y col. 2004)

El término LECTURA se refiere,

ACCESO LÉXICO COMPRENSIÓN

Capacidad de reconocer en Capacidad de generar una

forma precisa y rápida representación
las palabras del contenido de lo que
de un texto se está leyendo
Consideraciones generales sobre la
lectura

Supone el desarrollo del

lenguaje oral

Resultados del desarrollo

de sistemas de escritura
Evolución del lenguaje

LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO

Aprender el lenguaje
escrito no es solamente
Expresión del incorporar conocimientos
desarrollo o destrezas, sino también
cultural modificar las estructuras
cerebrales que permiten
conocer y pensar.
 6 meses: identifican los sonidos básicos de su idioma

10-14 meses: primera palabras

18 meses: pronuncia 50 palabras y comprende 150 (Kuhl, 2004)

Desarrollo del
36 meses: 300-400 palabras (Bates y col. 1988) entienden 1000
lenguaje
6 años: mínimo de 2500 palabras

Adulto- 50.000 palabras

Es esencial la interacción
 Conjunto de
representaciones
gráficas. Existe una
relación de
correspondencia entre
un signo gráfico y un
cierto sonido.
El
alfabeto
Requiere
aprendizaje Es generativo
explícito
 La lectura como fin

• Extraer información
• Interpretar
• Reflexionar
Considerar
La lectura como habilidad

• Que permite el reconocimiento

de la palabra escrita
Leer es comprender?
Это называется открытие Америки историческое событие 1492 года,
с приходом в Америке экспедиции во главе с Христофором
Колумбом по приказу католических монархов, Фердинанд и
Изабелла Кастильская, который покинул порт Палос два месяца и
девять дней до и, после пересечения Атлантики, он достиг островов
в Северной и Южной Америке, Guanahani, к тому, что он считал
Индию. Это событие является одним из ключевых моментов в
мировой истории и представляет собой встречу двух миров,
которые эволюционировали независимо от происхождения
человечества, один, который изменил ход истории.
Leer es comprender?
Это называется открытие América историческое событие 1492 года,
с приходом в Америке экспедиции во главе с Христофором Colón по
приказу , Фердинанд и Изабелла Кастильская, который покинул
порт Palos два месяца и девять дней до и, после пересечения
Атлантики, он достиг островов в Северной и Южной Америке,
Guanahani, к тому, что он считал Индию. Это событие является
одним из ключевых momento en la historia истории и представляет
собой встречу двух миров, которые эволюционировали независимо
от происхождения человечества, один, который изменил ход
истории.
Prueba de comprensión
lectora
Qué es el descubrimiento de América?
Quien dirigía la expedición que llevo al descubrimiento de América?
Con el apoyo de que reyes Colón llevó adelante la expedición?
¿De que puesto salió Colón?
Cómo llego Cristóbal Colón a América?
∏∟╬├
(Balbi, Cuadro y Trias, 2015) 302 estudiantes de 4° a 6° de primaria. Escuelas urbanas de
Montevideo

Mala Comprensión Baja Comprensión

Alta Comprensión Excelente Comprensión

72

43
41 41

33 34
32
29
25 24
18 18

8 9
86 63 42 58
37% 4 27 73
% 1 % % % % %

Mala Calidad Léxica Baja Calidad Léxica Alta Calidad Léxica Excelente Calidad
Léxica
15% 38% 28% 18%
(Cuadro y Luis, 2015)
Sujetos: 2403 ingresos a las universidad. Media: 40 TECLE
Sd: 8

65,8%

50,2%

70% 70,6%
 COMPRENSIÓN LECTORA

Lenguaje
Comprensión , Decodificación
oral

Vocabulario
Estructura del lenguaje Reconocimiento automático de palabras
Razonamiento verbal
Conocimiento previos

Lenguaje Decodificación CL
 Competencia
lingüística

Buena
Disléxicos Buenos lectores

Decodificación Pobre Buena

Decodificación

TEL Pobre TEA-TGD

Competencia
lingüística
∏∟╬├
 RECONOCIMIENTO DE
PALABRAS

JOLIVUD CARTERA

COLEGIO MEJADO

COTERKUL TEJADO
 Procesamiento léxico

Palabra escrita

COLEGIO Reconocimiento visual

COTERKUL

Lexicón Conversión
ortográfico Grafema-fonema

Lexicón fonológico Ensamblaje fonológico

Pronunciación
Autoaprendizaje
PROCESAMIENTO FONOLÓGICO

Aplicación de las reglas de transformación

grafema-fonema

PROCESAMIENTO ORTOGRÁFICO

Reconocimiento directo de palabras o sílabas

familiares

PRECISIÓN
FLUIDEZ
Instrumento
GazePoint GP3 Eye Tracker (sistema de video con reflejo de
pupila y córnea)
Frecuencia de muestreo de 60 Hz
Conciencia fonológica
La sensibilidad que el niño tiene de
los sonidos que constituyen el
lenguaje oral:
implica la capacidad de
manipular el lenguaje en darse cuenta de la
distintas unidades (sílaba, posibilidad de hacerlo
intrasílaba, fonema)
Trabajar la conciencia
fonológica
 Rasgos prosódicos: pausas, acento,
entonación, ritmo, melodía, timbre de
voz, apropiada segmentación de frase en
sintagmas con significado (Calet, 2013)

Importancia de la prosodia en la
Prosodia adquisición del lenguaje oral.(

•Kotz y Schwartza, 2010; Peelle y Davis, 2012)

Prosodia es un componente de la fluidez

lectora (Hudson y col. 2008; Kuhn y col.
2010; Alvaréz-Cañizp y col. 2018)
Importancia de la prosodia en
la competencia lectora
Valor de indicador, ya que se puede evaluar a temprana edad –
incluso antes que la conciencia fonológica (Wood, 2006)

Fuerte correlación de lectura de palabras y conciencia prosódica

(Holliman y col. 2017)

Factor de la fluidez lectora, que incide fuertemente en los procesos

de comprensión lectora (Kuhn y Stahl, 2003)
• Fluidez = Automaticidad (Velocidad y Precisión) + Prosodia (Kuhn, 2010)
• Prosodia cumple rol de “andamiaje ingüístico“ en relación a la comprensión lectora
• Especial correclación entre cambios en entonación y comprensión
• Aspectos prosódicos proveen al lector de información sintáctica y semántica
 Habilidad lectora
Biológico
ESTRUCTURAS CEREBRALES
A
P
--------------------------------------- R
E
Cognitivo Procesos perceptivos N
D
Procesos léxicos: FONOLOGÍA I
Procesos intelectuales Z
A
J
E
--------------------------------------
Leer COMPRENSIÓN
Identificar y significar la palabra escrita LECTORA
 Reconocimiento de la palabra escrita

Conciencia Análisis fonológico

Fonológica
Procesamiento
Fonológico

PRONUCIACIÓN Conciencia
Grafémica
Reconocimiento
Visual

Reconocimiento
Ortográfico

Milne, D (2005)
Área visual: identificación de las
letras

Objetos

PALABRAS

Imágenes
…y la escritura?
 Transcripción y Secuenciación Fonológica:
o sustitución
o omisión
o adición
o inversión
o rotación
Falta de dominio de RCFG
Análisis fono. de unidades que componen las palabras

Manifestaciones
comportamentales Palabras de ortografía inconsistente:
Aplicación RCFG no suficiente
Requisito: conocimiento específico → Léxico ortográfico (reiteración)
o Morfológico
o Sintáctico
o Semántico
o Regla

Aspectos motores: coordinación visomotora o grafomotriz (causa motriz)

Recuperación léxica
POR QUÉ ES UN PROBLEMA
ABCDEFGHIJKLM
V K J Y
Q
NÑOPQRSTUVWXYZ
Z
Protocolo experimental
Evolución de la media del TEO en tres condiciones: alumnos disléxicos
alumnos y .

80

70

60

50
bajo
40 alto
todos
30

20

10

0
2º 3º 4º 5º 6º
DISLEXIA o DEL
Asociación Internacional de Dislexia
La dislexia es una discapacidad específica del aprendizaje,
de tipo neurológico. Se caracteriza por la dificultad para
reconocer palabras en forma precisa y fluida y por
deficiencias en la habilidad para deletrear y descifrar. Por lo
general, estas dificultades provienen de una deficiencia en
el componente fonológico del lenguaje que usualmente no
se conectan con otras destrezas de tipo cognitivo y con una
instrucción académica efectiva. Consecuencias colaterales
pueden incluir problemas con la comprensión de la lectura y
con una carencia de experiencia literaria lo que podría
impedir el incremento de vocabulario o el conocimiento
conceptual previamente adquirido
Deficiencias perceptivas
Hay una diversidad de estudios
◦ Trastornos en la discriminación figura fondo (Bender, 1957;
Elkind et at., 1965; Lovell et al., 1964)
◦ Deficiencias en la integración perceptivo-motora (Frosting,
1964; Money, 1966)
◦ Problemas de procesamiento visual (Stanley, 1975)
◦ Dificultades en los procesos de memoria icónica (Thomson y
Wilsher, 1979)
Estudios de Frank Velluntino (1997)
PROBLEMAS A NIVEL
FONOLÓGICO

PROBLEMAS EN LA CAPACIDAD DE DECODIFICACIÓN

AFECTA EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

INCIDE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Pistas para abordar
las dificultades en
lectura
LAS CINCO GRANDES IDEA DE NRP (2000)

VOCABULARIO

COMPRENSION
FLUIDEZ LECTURA

CONOCIMIENTO CONCIENCIA
ALFABETICO FONEMICA
 NRP. National Reading Panel
 CONCIENCIA FONÉMICA- Habilidad para escuchar, identificar y manipular
sonidos individuales en el lenguaje oral.
Aislamiento de fonemas
Identificar fonemas
Clasificar fonemas
Combinar fonemas para formar palabras
Segmentar las palabras
Suprimir o añadir fonemas para formar
nuevas palabras
Sustituir fonemas para formar nuevas
palabras
¿Cuál es el primer sonido de… xej moto? R- “m”
¿Qué sonido es igual en pala pato? R-“p”
¿Cuál de estas palabras no entra dentro del grupo,
pato, rana y pala? R- rana porque empieza con “r”
¿Qué palabras se forma con /s/ /o/ /l/? R- “sol”
¿Cuántos sonidos tiene la palabra gato? R- /g/ /a/
/t/ /o/ ¡cuatro sonidos!
¿Si a pala le sacó la /p/ que palabras de forma? R-
ala
¿Si a ala le agrego la /m/ que palabras se forma?
R- mala
¿Si a la palabra gota le cambio la /g/ por la /b/ que
se forma?
R- bota
REGLAS DE CORRESPONDENCIA GRAFEMA-
Fonema (RCGF)- Implica la comprensión de la relación entre las letras escritas
y los sonidos de la oralidad.

Sistemáticos- el plan de enseñanza incluye una

Los programas cuidadosa selección de relaciones grafema-
de enseñanza fonema
fónica deben Explícitos- se debe proporcionar a los docentes
ser: directrices precisas sobre cómo enseñar esas
relaciones.
FLUIDEZ LECTORA- Habilidad para leer un texto con
rapidez y precisión

Ofreciendo modelos de lectura fluida

Se puede desarrollar: Haciendo que los alumnos practiquen lecturas orales reiteradas
Actividades para su desarrollo

Lectura niño- El adulto proporciona al niño un modelo de lectura fluida, le ayuda a

adulto reconocer palabras y lo supervisa

Lectura a coro Lectura simultánea en voz alta a coro.

Lectura con Lectura en voz alta al mismo tiempo o tras haber escuchado la lectura
audio en audio

Lectura Memorización y representación ante una audiencia de un guion rico en

escenificada diálogos, elaborado a partir de un diálogo
VOCABULARIO- Se refiere a las palabras para
comunicarnos con eficacia. Vocabulario oral y escrito.

 Utilizando el lenguaje oral

Indirectamente, cuando los alumnos a diario.
participan a diario del lenguaje oral, escuchan  Escuchando a adulto
a los adultos leerles o leen por si mismos leerles.
 Leyendo
Se puede desarrollar

 Utilizar diccionarios y otras

ayudas de referencia para
conocer y profundizar el
significado de las palabras.
 Utilizar la información
Directamente, cuando se les enseña
sobre las parte de la palabras
expresamente tanto palabras concretas como
para averiguar lo que significa
estrategias de aprendizaje de vocabulario.
dentro del textos.
 Utilizar pistas que
proporciona el contexto para
determinar el significado de las
palabras.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Supervisar la
comprensión
Emplear organizadores
gráficos y semánticos:
Estrategias para la enseñanza de la
Responder a preguntas
comprensión lectora.
Redactar preguntas
Reconocer la estructura
narrativa
Resumir
Predictors of Responsiveness to
Early Literacy Intervention: A 10-
year update
Lam, E. & McMaster, K. (2014)

PREDICTORES DE LA RESPUESTA A LA
INTERVENCIÓN EN ALFABETIZACIÓN
TEMPRANA: UNA ACTUALIZACIÓN DE 10
AÑOS
 Resultados
• Identificación de palabras
Consistentemente • Principio alfabético
predictores: • Fluidez
• Conciencia fonológica

Inconsistentemente • Coeficiente Intelectual

predictores: • Memoria

Generalmente no • Características socio demográficas

predictores: • Vocabulario/Lenguaje
 Efecto de la intervención temprana en las
estructuras cerebrales (tomado de Jiménez, 2019)
Estudio edades inervención Resultados con cambios en activación
cerebral
Shaywitz et al. 6,1-9,4 Conocimiento alfabético, conciencia Luego de un año de intervención
(2004) fonológica, fluidez en lectura de palabras, mejora significativa en fluidez lectora
lectura de textos y escritura

Bach et al. 6,3 Grafograma: un juego de computadora para la Intervención durante la EI y evaluados
(2013) enseñanza de la correspondencia grafema en 2do de EP. Mejora en el
fonema conocimiento de la correspondencia
grafema-fonema.

Simos et al (2005) 6-8,1 Conocimiento alfabético, conciencia Los alumnos en riesgo mostro mejora
fonológica, lectura de palabras, lectura de en las áreas de correspondencia
textos y comprensión grafema fonema.

Simos et al (2007) 5,6-7,2 8 semanas de trabajo en habilidades de Los que respondiendo a la

descoficación y 8 semana de reconocimiento intervención:mayor activación de la
rápido de palabras región temporo-parietal del
hemisferio izquierdo.

Yamda et. Al 5,6 (riesgo) Conciencia fonológica y conocimiento Mejora en la fluidez en conocimiento
(2011) alfabético del sonido y nombre de la letra.
Activación bilateral en regiones
frontales asociándola a un efecto
compensatorio.
INTERVENIR EN…
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
La CF es entrenable

Los mejores
resultados se
obtienen cuando se
La enseñanza integran
En niños de 5 años,
produce mejoras habilidades
adquiere relevancia
en las habilidades metafonológicas y
el trabajar con los
metafonológicas conocimiento de
fonemas
(Domínguez, 1996) los grafemas
(Hatcher, Hulme y
Ellis, 1994; Defior,
1998)
ESCRITURA A
MANO
 RELECTURA

Tres prácticas

DELETREO DE
GESTO
LAS
GRÁFICO
PALABRAS
fungible
macizos

centollos
retoño

abatida gorjeo
 truhan sima

hacinada vanidosa

bífida escéptico
Avutarda malaya

sosegada jergón
 Luli busca a Pipo

Había una vez una avutarda malaya llamada Luli que vivía sosegada
en un jergón fungible escondido en los macizos. Todas las mañanas
salía a buscar centollos para el almuerzo acompañada de su retoño
truhan llamado Pipo.
Un día en que buscaban centollos su retoño truhan se perdió. La
avutarda malaya dejó de estar sosegada, se puso muy triste y
comenzó a buscarlo por todos lados llamándolo con su gorjeo.
Mientras lo buscaba llamándolo con su gorjeo, llegó a una sima
hacinada donde vivía una serpiente vanidosa de lengua bífida. Luli le
contó lo que había pasado, pero la serpiente vanidosa de lengua bífida
no pudo ayudarla. Luli salió de la sima hacinada y siguió su camino.
Un rato después mientras Luli seguía buscando a Pipo llamándolo con
su gorjeo, se encontró con un león escéptico que dormía la siesta. Muy
despacito se acercó a preguntarle si podía ayudarla pero no tuvo suerte,
el león escéptico no se despertaba.
Luli estaba abatida de buscar a Pipo por todos lados y regresó muy
triste a su jergón fungible en los macizos. A la mañana siguiente,
apareció su retoño truhan cerca de su jergón fungible en los
macizos. Luli le contó a Pipo que buscándolo llegó a una sima
hacinada y pidió ayuda a una serpiente vanidosa de lengua bífida.
También le contó que se encontró con un león escéptico que no pudo
ayudarla y que se sintió abatida al no encontrarlo por ningún lado.
A partir de ese momento, Luli la avutarda malaya dejó de estar abatida
y se sintió otra vez sosegada, abrazó a Pipo y juntos comieron
centollos.
Resultados
FLUIDEZ LECTORA
 Intervención en fluidez lectora
Lectura repetida es técnica más eficaz

◦ No asistida / de aprendizaje independiente

◦ Diseñada por Samuels /1979) y Dahl (1979)
◦ “Cuanto más veces leo el texto, más recursos libero para centrarme en el contenido“
◦ Influencia en micro-comprensión del texto, ya que macro-comprensión parece más ligada a
conocimientos previos y estrategias metacognitivas

◦ Asistida / Guiada
◦ Lectura coral: Lectura simultánea con modelador (profesor, tutor o cinta grabada – 15 min. por día)
◦ Leer mientras se escucha: primero escuchar texto, luego leerlo, escuchandolo
◦ Lectura de subtítulos: Presentación de diálogos de películas solo con subtítulos para ser ensayados
por alumnos – Karaoke de lectura

◦ 3-4 veces es nr. sugerido de repetición de lecturas

◦ Importancia del feedback, cuando aparecen errores de precisión

INTERVENCIONES
INTENSIVAS Y
SISTEMÁTICAS
Tunner y Greany (2010)
.
 Persistencia

 Especificidad

 No es resultado de una inadecuada instrucción

 Déficit fonológico
 Antes Después

Imágenes cerebrales de 8 niños

Disléxicos antes y después de
80 horas de instrucción intensiva.
(2 meses) (pre y post imágenes de
Resonancia magnética)

Las imágenes muestran que la

Intervención pedagógica modificó
el trazado cerebral en
el hemisferio izquierdo.

Todos los niños tuvieron una

mejoría en la lectura

Simos y col. 2002.

Activación cerebral témporoparietal como
predictor de los resultados de programas de
intervención lectora , en adolescentes con
dificultades de enseñanza media.
 Sesiones diarias (lunes a
viernes) de 45 a 50 minutos,
durante un período de 10
meses.

INTERVENCIÓN

3 fases de la intervención:
Fase 1 (7-8 semanas) – Se
enfatizó en el estudio de palabras
y fluidez lectora. Con una
instrucción adicional de
enseñanza de vocabulario y
comprensión.
Fase 2 (17-18 semanas) - Se hizo
hincapié en la enseñanza de
vocabulario y comprensión
lectora, con instrucción adicional
y práctica de las estrategias
aprendidas en las fase1.
Fase 3 (8-10 semanas) - Se
continuó con el énfasis de
instrucción en el vocabulario y la
comprensión, y se dedicó más
tiempo a la aplicación
independiente del alumno de las
habilidades y estrategias
aprendidas.
 Lectores
Normales

RA
Adecuada
Respuesta

RI
Respuesta
Inadecuada
 Los resultados del estudio muestran que
actividad neurofisiológica en la corteza
témporo parietal izquierda y la corteza
parietal inferior, subyace al éxito de los
programas de intervención.

Resultados
En los niños que se encuentran en etapas
avanzadas de adquisición de la lectura (por lo
menos cronológicamente), la corteza
temporo parietal y la corteza inferior del
hemisferio izquierdo parecen mantener un
papel crucial en el mecanismo cerebral que
apoya la adquisición de las operaciones
elementales fonológicas de decodificación.
INTERVENCIONES
TEMPRANA
 Intervención Preventiva (Torgersen, Intervención Remediadora
1999) (Torgersen, 2001)
Edad de inicio 5 a 7 años 8 a 11 años
Frecuencia de la intervención 4 sesiones semanales 10 sesiones semanales
Duración de la sesión 20 minutos 50 minutos
Modalidad Individual o grupos pequeños Individual o grupos pequeños
Enseñanza directa, explicita y secuencial de Conciencia fonológica y estrategias de
conciencia fonológica. decodificación.
Ejes de Intervención
Instrucción en reglas de correspondencia Reconocimiento de palabras frecuentes.
grafema-fonema Comprensión de textos.
Nivel promedio tanto para la precisión como
Nivel promedio tanto en precisión como para la comprensión lectora.
Resultados obtenidos al finalizar el
fluidez lectora. No alcanzan niveles promedio para la fluidez
período de Intervención
lectora.
Resultados obtenidos dos años después
Mantienen los logros. Sólo el 50% mantiene los logros obtenidos.
de finalizada la intervención

Intervenciones Preventivas VS Remediadoras

COMPRENSIÓN
LECTORA
Estudia las áreas cerebrales que se activan en la ejecución de
estrategias de comprensión lectora de diversa complejidad.
 22 sujetos universitarios, fueron entrenados en 3 estrategias de
comprensión lectora:

1.Autoexplicación (Self explanation)

2.Parafraseo
complejidad

3.Relectura

Se les proporcionó un texto de biología, y se sometió a los sujetos a

un block de fmri dónde debían leer el texto utilizando cada una de las
estrategias entrenadas. Y se comparo la activación de áreas cerebrales
en la ejecución de las 3 estrategias
Estrategia Autoexplicación Estrategia Relectura
Estrategia Autoexplicación Estrategia Parafraseo
Conclusiones…
Esta exploración de los correlatos
neuronales de las estrategias de
comprensión lectora, ha demostrado que
las áreas asociadas con el control ejecutivo
y la manipulación de las representaciones
internas y los recuerdos son la base para
desarrollar estrategias lectoras eficaces.
En suma…
Edad de Inicio. Atender los primeros signos de dificultad, en habilidades pre lectoras y
fases tempranas del aprendizaje de la lectura, es la clave fundamental para lograr
niveles de normalización. Particularmente a nivel de fluidez lectora.

Modalidad. La modalidad de instrucción está condicionada por Nivel de Intervención

en el que se esté trabajando. En el Nivel Primario, la agrupación de los alumnos es
flexible, puede tratarse de pequeños o grandes grupos homogéneos u heterogéneos,
parejas y/o individual en función de la tarea y el alumnado. En un Nivel Secundario se
trabaja con pequeños grupos, mientras que en el Nivel Terciario la intervención es
individual.

Frecuencia- Intensidad. Se requiere una alta frecuencia entre 4 y 5 sesiones

semanales para garantizar el progreso de los niños y consolidar los aprendizajes, las
sesiones a diario parecerían ser especialmente efectivas..

Tareas seleccionadas. Instrucción explícita y sistemática.

Muchas gracias
ACUADRO@UCU.EDU.UY