C L A S I F I C AC I Ó N D E T R I Á N G U LO S D E AC U E R D O A L A LO N G I T U D D E S U S L A D O S : U N A P RO P U E STA PA R A L A E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N G E O M E T R Í A

RECIBIDO EL 10 DE ABRIL DE 2016 - ACEPTADO EL 12 DE ABRIL DE 2016

2 2 6 6 - 1 5 3 6

CLASIFICACIÓN DE
I S N N

TRIÁNGULOS DE ACUERDO
5 - 4

A LA LONGITUD DE SUS LADOS:

V I R T U A L - A B R I L - V O L

UNA PROPUESTA PARA LA

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EN GEOMETRÍA
B O L E T Í N

Andrea Cruz Verdugo

Universidad de Granada
·
4 2

anddrea25@gmail.com
·

Nivel Educativo: Primer Nivel Básico sean los constructores de su aprendizaje de un

nuevo conocimiento.
Palabras Claves: Triángulo, lados, longitud,
clasificación PROBLEMÁTICA

RESUMEN El problema principal que se detecta en

las prácticas educativas chilenas, es que
La descripción, comparación y construcción de Geometría es uno de los ejes temáticos que
figuras en dos dimensiones es un Objetivo de generalmente los docentes lo abordan de forma
Aprendizaje que las Bases Curriculares chilenas superficial, debido a la complejidad y la falta
exigen que se aborde en el segundo año de de recursos materiales didácticos pertinentes
Educación Básica en el Eje de Geometría. para la enseñanza y el aprendizaje eficaz de
Es importante que los docentes conozcan sus contenidos. Faltan recursos materiales y
estrategias de aula para su aplicación y logro didácticos que apoyen la labor pedagógica, por
de dicho objetivo; y desarrollar un aprendizaje lo que el proceso educativo se torna monótono
significativo en los estudiantes con la aplicación y el producto del aprendizaje es débil. En los
de diversas actividades. primeros niveles de enseñanza, el docente debe
procurar la utilización de materiales concretos,
En este artículo se presenta una propuesta de
que afiancen el aprendizaje para hacerlo
actividad para la enseñanza y aprendizaje de
significativo y evitar los posteriores errores en
la Geometría, especialmente en la clasificación
los conceptos y usos matemáticos. Errores que
de triángulos de acuerdo a la longitud de sus
en la clasificación de triángulos se evidencian
lados, con el propósito de aportar en el logro del
en la realización de tareas posteriores, donde
objetivo antes mencionado y que los estudiantes
 C L A S I F I C AC I Ó N D E T R I Á N G U LO S D E AC U E R D O A L A LO N G I T U D D E S U S L A D O S : U N A P RO P U E STA PA R A L A E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N G E O M E T R Í A

los estudiantes manifiestan dificultades en cognitivos y no cognitivos para desenvolverse

2 2 6 6 - 1 5 3 6

distinguir las diferentes clasificaciones de tipos en la vida cotidiana, poniendo énfasis en el

de triángulos existentes y en darles significado desarrollo del razonamiento matemático.
al concepto correspondiente de acuerdo a sus
En la tercera unidad en el Eje de Geometría se
características.
I S N N

explicita una serie de Objetivos de Aprendizaje

MARCO TEÓRICO (OA) en que se relacionan habilidades,
5 - 4

conocimientos y actitudes que se espera que

La Matemática y la Geometría en las Bases los estudiantes logren. Entre los OA del Eje
V I R T U A L - A B R I L - V O L

Curriculares. mencionado para 2° año de Educación Básica,

me menciona el describir, comparar y construir
Las Bases Curriculares (2012) de 2° año de
figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y
Educación Básica, es un documento en que se
círculos) con material concreto, como también
definen los aprendizajes que se espera, sean
la habilidad de Representar: Elegir y utilizar
desarrollados por todos los alumnos y alumnas
representaciones concretas, para este OA.
en su trayectoria escolar.
B O L E T Í N

Interesa que los propios niños construyan y

Se menciona que el propósito formativo de la
dibujen formas. En una primera fase harán
Matemática, es enriquecer la comprensión de
formas de manera libre para pasar después a
la realidad, facilitar la selección de estrategias
construir otras que cumplan algunas condiciones
·

para resolver problemas y contribuir al desarrollo

4 3

(Godino, J.D. 2004).

del pensamiento crítico y autónomo en todos
·

los estudiantes. Se hace referencia a que la Serrano, L. (2008) menciona que, para evitar
Matemática contribuye a la valoración que errores y sesgos en el aprendizaje y construcción
pueden realizar los alumnos a su capacidad para de polígonos, se considera adecuado que los
construir estrategias personales para resolver estudiantes construyan sus propias definiciones
problemas y analizar situaciones concretas, de los conceptos mediante una adecuada
como la aplicación y ajuste de modelos y la batería de ejemplos y contraejemplos.
perseverancia en la búsqueda de caminos y
soluciones. Recomienda también, que en los ejemplos se
considere que las características irrelevantes
En el eje de Geometría se espera que los sean variadas y que para el caso del polígono
estudiantes aprendan a reconocer, visualizar, se presenten como ejemplo, entre otros, las
dibujar, describir las características y representaciones de triángulos de diferentes
propiedades de figuras 2D en situaciones longitudes de sus lados. Menciona, que se deben
estáticas y dinámicas. presentar contraejemplos que destacadamente
infrinjan alguna de las características relevantes,
Clasificación de triángulos en los Programas
como también proponer preguntas a los alumnos
de Estudio.
en las que se resalten las características
Los Programas de Estudio (2013), son una relevantes e irrelevantes.
herramienta que permiten desarrollar en los
ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL
estudiantes conocimientos, habilidades y
PROGRAMA DE ESTUDIO.
actitudes relevantes y actualizadas, que los
vincula con su identidad cultural y los contacta En las actividades propuestas se quiere lograr
con el mundo globalizado de hoy. Apoyan en la que los estudiantes utilicen representaciones
tarea de entregar a los estudiantes, aprendizajes concretas para el reconocimiento de las figuras
 C L A S I F I C AC I Ó N D E T R I Á N G U LO S D E AC U E R D O A L A LO N G I T U D D E S U S L A D O S : U N A P RO P U E STA PA R A L A E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N G E O M E T R Í A

geométricas básicas (triángulos, cuadrados, figuras y resuelvan problemas con respecto a

2 2 6 6 - 1 5 3 6

rectángulos y círculos); que identifiquen, esta acción. En el Programa de Estudio (2013)

comparen y describan las figuras encontradas se da como sugerencia de actividades las que
en su entorno y finalmente, que construyan las se muestran a continuación.
I S N N
5 - 4
V I R T U A L - A B R I L - V O L
B O L E T Í N
·
4 4
·
 C L A S I F I C AC I Ó N D E T R I Á N G U LO S D E AC U E R D O A L A LO N G I T U D D E S U S L A D O S : U N A P RO P U E STA PA R A L A E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N G E O M E T R Í A

PROPUESTA DE ENSEÑANZA. a. Triángulo Equilátero

2 2 6 6 - 1 5 3 6

La propuesta de enseñanza está destinada para b. Triángulo Isósceles

estudiantes de 2° de Educación Primaria, con el
c. Triángulo Escaleno
fin de afianzar las propiedades de las figuras de
I S N N

dos dimensiones. Este tópico es interesante en 1° MOMENTO

la medida que los estudiantes trabajen en forma
5 - 4

manipulativa para el logro del objetivo siguiente: En primera instancia, se realiza una activación
de los conocimientos previos que pueden
V I R T U A L - A B R I L - V O L

Objetivo: Describir, comparar y construir evidenciar los estudiantes, que son los que
triángulos con material concreto. deberían adquirir en el primer año de Educación
Primaria.
Para lograr este objetivo en el programa
de estudio, se sugiere que en primer año Actividades:
de Educación Primaria se trabaje con los
estudiantes la identificación de las figuras de a) Se les presenta la Imagen 1, en que
B O L E T Í N

dos dimensiones en su entorno y las relaciones deben identificar elementos que tengan la
que se dan entre ellas usando material concreto, forma de un triángulo, marcando sus lados
como base y conocimiento previo a los y vértices. La actividad se realiza en forma
aprendizajes posteriores. grupal con el fin de que, en base a los errores y
·

aciertos, los estudiantes vayan realizando una

4 5

La propuesta de enseñanza está enfocada retroalimentación en su proceso de activación.

·

al objetivo anteriormente explicitado, en que El profesor realiza las siguientes preguntas:

los estudiantes deben llegar a conocer las ¿qué son los lados de una figura?, ¿qué es un
definiciones de los siguientes conceptos, según vértice?, ¿qué figuras conocemos?, ¿qué es un
las características de los triángulos de acuerdo triángulo?, ¿cuántos lados tiene un triángulo?,
a la longitud de sus lados para su descripción, ¿cuáles son los objetos de la imagen que tienen
comparación y construcción durante la actividad. forma de triángulo?, ¿pueden marcar los lados
y vértices de los objetos que tienen forma de
triángulo?

Imagen 1
 C L A S I F I C AC I Ó N D E T R I Á N G U LO S D E AC U E R D O A L A LO N G I T U D D E S U S L A D O S : U N A P RO P U E STA PA R A L A E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N G E O M E T R Í A

b) Se les muestra la Imagen 2 con diferentes

2 2 6 6 - 1 5 3 6

tipos de triángulos. El propósito de esta

actividad es conocer los conocimientos previos
que tienen sobre los tipos de triángulos que
existen, de acuerdo a la longitud de sus lados,
I S N N

que comparen los triángulos presentados y

que respondan a las preguntas: ¿por qué son
5 - 4

diferentes?, ¿qué elementos tienen en común?,

V I R T U A L - A B R I L - V O L

¿qué diferencias o semejanzas observan entre

los tres lados de cada triángulo?
B O L E T Í N
·
4 6
·

Imagen 2

2° MOMENTO que ellos puedan llegar a la construcción de

diferentes triángulos que estén compuestos por
En esta etapa, los estudiantes ponen en práctica palillos repetidos y no. Posterior a esto, deben
la construcción de formas de manera libre para agrupar los triángulos construidos y comentar
pasar luego, a construir en forma espontánea, con su grupo las semejanzas y diferencias que
otras que cumplen algunas condiciones (Godino, observan de ellos.
2004).
b) El docente entrega a cada alumno una hoja
Actividades: en la que ellos deben pegar los triángulos
construidos.
a) Los estudiantes se reúnen en forma grupal y se
le reparte a cada integrante un set de 12 palillos
de tres colores y tres tamaños distintos como
se muestra en la Imagen 3. Los estudiantes
toman conciencia de la diferenciación de cada
grupo de palillos en cuanto a su color y longitud.
El propósito de la actividad es que ellos con
previa instrucción del docente, experimenten
en la construcción de diversos triángulos con la
utilización de los palillos entregados, combinando
tamaños y colores. El docente debe procurar
la retroalimentación constante, con el fin de
 C L A S I F I C AC I Ó N D E T R I Á N G U LO S D E AC U E R D O A L A LO N G I T U D D E S U S L A D O S : U N A P RO P U E STA PA R A L A E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N G E O M E T R Í A
2 2 6 6 - 1 5 3 6
I S N N
5 - 4
V I R T U A L - A B R I L - V O L

Imagen 3

3° MOMENTO sólo palillos azules, por lo que cada lado de

B O L E T Í N

ese triángulo tendrá otra longitud, pero seguirá

Para dar cumplimiento a la segunda parte
siendo Equilátero.
del objetivo en esta actividad se realiza la
comparación de los triángulos ya construidos, 4° MOMENTO
·

de acuerdo a la cantidad de lados iguales y

4 7

distintos, como también de su longitud. Los Aquí se da cumplimiento a otra parte del
·

estudiantes comparan sus triángulos con los objetivo, referente a describir los triángulos que
propios, con los de sus compañeros y con los se construyeron, ya sea en forma verbal como
que el docente les muestra. en forma escrita.

Actividad: Actividades

a) En esta instancia, el docente muestra al a) El docente muestra a los estudiantes

grupo curso uno por uno los tipos de triángulos un triángulo de cada tipo construido por los
construidos por ella y solicita que cada niño estudiantes y ellos con sus propias palabras
muestre el triángulo similar a él. Con esto, nombran sus características de acuerdo a la
se encontrará que cada niño o niña mostrará longitud (colores), además dan cuenta sobre que
triángulos de diferentes colores debido a que indiferentemente al color (longitud) el triángulo
los lados de los triángulos pueden tener mayor, sigue siendo Equilátero, Isósceles o Escaleno.
menor o igual longitud entre ellos, sin importar el
b) La segunda parte consiste que en forma
color con el que lo hayan construido.
grupal construyan el significado de cada
Es este el momento en que se debe afianzar el concepto en un papelógrafo entregado a cada
conocimiento, haciéndoles tomar conciencia que grupo. La definición del concepto debe ir escrito
si un estudiante, por ejemplo, hizo un triángulo de acuerdo a las longitudes, por ejemplo, el
de tres lados verdes, significa que todos sus triángulo Escaleno es aquel que tiene todos
lados son iguales, debido a que el grupo de sus lados de distinta longitud. Así por cada
palillos del mismo color tienen la misma longitud uno, guiados por la frase El triángulo Equilátero
y que este triángulo por tener esa característica es aquel que tiene…, etc. Posteriormente, los
se le denomina Equilátero. Un triángulo estudiantes comparten sus definiciones y aúnan
Equilátero también puede ser construido por criterios para realizar una definición común que
 C L A S I F I C AC I Ó N D E T R I Á N G U LO S D E AC U E R D O A L A LO N G I T U D D E S U S L A D O S : U N A P RO P U E STA PA R A L A E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N G E O M E T R Í A

quedará escrita en la sala de clases. Actividad:

2 2 6 6 - 1 5 3 6

5° MOMENTO a) Se les pide que tomen un palillo rojo y dos

azules y que intenten de distintas formas
En esta parte de la enseñanza se infringe con un construir un triángulo, como se muestra en el
I S N N

ejemplo concreto la construcción de un triángulo, ejemplo de la Imagen 4

con la longitud de sus lados.
5 - 4
V I R T U A L - A B R I L - V O L
B O L E T Í N
·
4 8
·

Imagen 4

Luego de que los estudiantes exploran sobre de los triángulos de acuerdo a una cierta
la manera de construir un triángulo con dos característica.
palillos de una longitud que, al juntarlos, no
Conclusión.
alcanza a ser la longitud del tercero. El docente
interviene realizando las siguientes preguntas: Con esta propuesta de actividad se quiere
¿pudieron realizar el triángulo?, ¿por qué no?, ayudar al aprendizaje de la Geometría en la
¿cómo deben ser las longitudes de los palillos construcción, comparación y descripción de
para que si se pueda? Por lo que, de manera triángulos; y al conocimiento acerca de la
simple debe explicar a sus estudiantes que a + clasificación de la figura de acuerdo a la longitud
b debe ser mayor que c, para que se cumpla la de sus lados. Es importante que los estudiantes
construcción. internalicen los conceptos clasificatorios, debido
a que este contenido, sirve para diferenciar
7° MOMENTO
la clasificación de triángulos de acuerdo a la
Se realiza una retroalimentación de las medida de sus ángulos que se conocerá en
actividades con el fin de aclarar dudas y afianzar cursos posteriores y que generalmente, crea
el conocimiento. Esta etapa es importante para confusiones en sus usos.
el docente, quien debe procurar saber cuáles
Es importante, que los docentes conozcan otras
estudiantes pudieron internalizar el significado
estrategias de aplicación en el aula, estrategias
de los conceptos trabajados y la clasificación
 C L A S I F I C AC I Ó N D E T R I Á N G U LO S D E AC U E R D O A L A LO N G I T U D D E S U S L A D O S : U N A P RO P U E STA PA R A L A E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N G E O M E T R Í A

como ésta que ayudan a realizar una enseñanza

2 2 6 6 - 1 5 3 6

constructivista en que los estudiantes desarrollan

su propio aprendizaje, siendo protagonistas
principales durante el desarrollo de la clase.
I S N N

La geometría ayuda a los estudiantes a entender

el mundo que los rodea, por lo que interiorizarlos
5 - 4

de manera lúdica y entretenida, hace que la

matemática sea una instancia de descubrimiento
V I R T U A L - A B R I L - V O L

de nuevos aprendizajes.

REFERENCIAS:

Godino, J. D. (2004). Didáctica de las

B O L E T Í N

matemáticas para maestros. Proyecto Edumar-

Maestros. Capítulo 1. Figuras Geométricas,
pág. 303.

Serrano, L. (2008). Didáctica de la matemática

·
4 9

en la educación primaria. Editorial: Síntesis.

·

Madrid. Capítulo 16, págs. 386-387.

MINEDUC (2013). Matemática, Programa de

Estudio Segundo Año Básico. Primera Edición,
Santiago. Chile

MINEDUC (2012). Matemática, Bases

Curriculares de 1° a 6° año de Educación
Básica, Santiago. Chile