Modulo:

Procesos cognitivos superiores

Título del trabajo

Cuadro Comparativo Sobre Resolución de Problemas (actividad 10)

Presenta:

Leydi Diana Muñoz ID 636982

Docente Tutor:

Vladimir Efrén Moncayo Martínez

Mocoa-Putumayo Septiembre, 17 de 2018

CUADRO COMPARATIVO ENTRE AUTORES SOBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Para el desarrollo de este ejercicio, usted debe leer con anterioridad los documentos que se encuentran en el aula “Aportaciones de la
teoría cognitiva de Bruner en la solución de problemas” y “Resolución de Problemas: de Piaget a otros autores”.

AUTOR/ELEMENTOS Definición del Planteamientos de la Partes del problema Aportes de cada

POR COMPARAR problema propuesta autor
Piaget Cada problema tanto en La solución que debe  La cuestión que Piaget, No supone la
lo que concierne a la encontrarse no hace sino orienta la oposición entre las
hipótesis anticipada de prolongar y completar las hipótesis situaciones estáticas y
la solución, como a su relaciones ya agrupadas  La anticipación las transformaciones,
control detallado, no con la posibilidad de de la solución el sujeto no formula
consiste casi sino en un corregir el agrupamiento  La verificación hipótesis. Este
sistema particular de en cuanto a los errores de que las pensamiento se
operaciones que deben detalle y, sobre todo, selecciona. fundamenta en el
efectuarse en el seno de subdividirlo y objeto sin
la agrupación total diferenciarlo, pero sin cuestionamientos.
correspondiente. (Piaget rehacerlo por entero.
1971). (Piaget 1971)
Brown Se basa en su A través de sus  El análisis de las (Ann Brown 1943-
comprensión acerca de investigaciones, Brown y formas de 2015) fue una
que las dificultades en sus compañeros aprender y psicóloga educativa
el aprendizaje de los trabajaron con la hipótesis enseñar que desarrollo
niños normalmente de que algunas estrategias  La efectividad métodos para enseñar
provienen de una metacognitivas, como las de las a los niños a ser
incapacidad para usar que conllevan rutinas de inversiones mejores en el proceso
estrategias resolución de problemas educativas con de aprendizaje. Se
metacognitivas, como generales tales como el el objeto de focalizo en las
las de resumen resumen o la estrategias de la
 condujeron a profundos autoevaluación tenían
avances en la teoría ventajas sobre otras
sobre la psicología estrategias. Fue también
educativa y en los clave en el desarrollo del
procedimientos de método de la enseñanza
enseñanza. reciproca, en el profesores
y alumnos se turnan en la
conducción de las lecturas
estructuradas de textos.
El modelo de
metacognición está
centrado en los factores
de control de los procesos
de metacognición.
Brandsford Siempre tendrá Analizar, como estamos
incidencia en la reaccionando ante el
búsqueda de posibles problema y la
soluciones al problema. consideración de otras
estrategias de las cuales
podríamos valernos.
mejorar el memoria activa que
proceso ayudarían a mejorar la
 La aplicación de memoria y las
la psicología a diferencias del
esos fines desarrollo en las tareas
 La aplicación de de la memoria.
los principios de Brown dice que la
la psicología actividad
social en metacognitiva
aquellas comprende la
organizaciones regulación y control
cuyo fin es del conocimiento en
instruir situaciones de
aprendizaje o
resolución de
problemas, es decir, la
participación activa de
la persona que
aprende:
Antes
Durante
Después
En este sentido, un Dice que, en este
sujeto actúa sobre las sentido un sujeto actúa
ideas que se plantean. sobre la idea que se le
Define el problema y plantean. Define el
luego vera los efectos problema y luego vera
de sus actividades, es los efectos de sus
decir, podrá actividades, es decir,
representarse el podrá representarse el
problema cuando se problema cuando
 puede una de esas pruebe una de esas
posibles soluciones, posibles soluciones.
cuando analice las
posibilidades de
solución, la función del
objetivo del problema y
las vías para aclararlo.
Ferrara Los problemas son Es pertinente considerar  Lenguaje Dice que a través de la
enseñables y que las estrategias de  Estrategias pedagogía, intruccion
transferibles, cuando los resolución de problemas  Cualidades basada en el
individuos han tenido no podrán solo Cada problema en lo conocimiento. Esta
una instrucción desarrollarse atraves de la que concierne a la combinación completa
apropiada, en particular programación con un hipótesis anticipadora es la que caracteriza el
cuando se ha logrado lenguaje como logo, de la solución como a su pensamiento formal,
que el estudiante defina requiere también a mas de control detallado cuya estructura supera
en objetivo del ser enseñada ser aplicada consiste en un sistema las agrupaciones
problema: “el objetivo o practicada. particular de aditivas o
01 la tarea realizada operaciones que deben multiplicativas de
explica: a los efectuarse de manera clases y relaciones
estudiantes interesados correspondiente. (con sus simples
y cuando se a (Piaget, 1976, pag 48). inferencias concretas
fomentado el uso de fundadas sobre la
procesos transitividad de las
metacognitivos” se les clases o los
anima a utilizar estos encadenamientos de
procesos en el abordaje relaciones) y genera la
del problema dado. constitución de una
lógica de las
propuestas.
Deloache Los niños pequeños en La reorganización y la Experimentación Sostiene que en la
sus manipulaciones mejora de los autodirigida por el resolución de
 espontaneas de una procedimientos no es sujeto (Deloache y problemas debe estar
serie de cubo son únicamente una respuesta Browm, 1990), los que presente el interés por
delicados, progresan al fracaso, se produce hace más fácil hacer un el resultado y la
desde intentar corregir muy seguido cuando el seguimiento del comprensión del
ese error: niño dispone de razonamiento científico objetivo. Lo cual les
 Utilizando la procedimientos que llevan en contextos naturales permite sugerir que
fuerza física sin una forma adecuada. escolares. los antecedentes del
cambiar la planteamiento y de la
relación entre resolución de
los elementos problemas es algo que
 Efectuar surge pronto.
cambios
imitados en una
parte del
problema
 Considerar
manejar el
problema como
una totalidad.
Esta secuencia puede
representar una
sucesión de adquisición.
Papert Permite plantear y Es decir, que el individuo Entiende que el rol de Dice que el ambiente
criticar la posición mediante la manipulación un educador no es ideal es uno en el que
conductista tradicional o construcción va simplemente proveerle el estudiante tenga la
de presentar las desarrollando su un conocimiento ya libertad de crear, de
estrategias para la conocimiento para la existente, sino de crear razonar, analizar y
resolución de resolución de problemas. un ambiente ideal para llegar a sus propias
problemas. la invención. conclusiones para
aprender.
Bruner Su teoría se fundamenta Rol del formato en el Bruner a distinguido Para Bruner el niño
en la necesidad de sistema de apoyo para la tres modos básicos debe ser guiado,
romper con los adquisición del lenguaje. mediante los cuales el enseñando a construir
esquemas conductistas El niño es un sujeto activo hombre y la mujer se conductas por parte de
que dominaban la en el desarrollo del el vuelven a presentar los adultos o docentes
educación. lenguaje, pero a su vez (representar) la realidad. para que el niño no
requiere adaptarse a este. Estos son: pierda el interés al
 El modo realizar un trabajo o
inactivo tarea, de tal forma que
representar una sienta que puede
determinada realizarlo con plena
cosa mediante la libertad, logrando que
reacción el niño comprenda y
inmediata pueda incorporar las
reglas de interacción
que le regulan la
actividad aprendida.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Casos y soluciones. (s.f.). Obtenido dehttp://www.ceice.gva.es/documents/162793785/162793912/casos_soluciones.pdf/862340df-
c7d2-4581-a55f-663a35aa9871

Fallas, J. G. (s.f.). Resolución de problemas: de Piaget a otros autores. Obtenido de:

http://www.inif.ucr.ac.cr/recursos/docs/Revista%20de%20Filosof%C3%ADa%20UCR/Vol.%20XXXII/No%2077/Resolucion
%20de%20problemas%20.pdf

(Commons, google, s.f.)https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/41/Florida_Governor_Thomas_Brown. jpg

(s.f.). Obtenido dehttps://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/67/Jean_Piaget_in_Ann_Arbor.png/220px-
Jean_Piaget_in_Ann_Arbor.png

Fallas, J. G. (s.f.). Resolución de problemas: de Piaget a otros autores.Obtenido

dehttp://www.inif.ucr.ac.cr/recursos/docs/Revista%20de%20Filosof%C3%ADa%20UCR/Vol.%20XXXII/No%2077/Resolucio
n%20de%20problemas%20.pdf