Fábulas de Düss (Despert).

Las Fábulas de Düss fueron ideadas por Louisa Düss, de Ginebra, Suiza, y
publicadas en 1940. Más tarde se tradujeron al inglés. Louise Despert las ha
utilizado y examinado repetidamente en la literatura psicoanalítica, por lo que
se las conoce como las "Fábulas de Despert". Düss las creó para investigar
conflictos emocionales específicos en niños de diversas edades. Incluimos aquí
la traducción de las Fábulas, basada en el texto francés original*.

1. El pajarito.
Explora: Fijación o independencia filial.
"Había una vez tres pajaritos: el papá, la mamá y su pequeño pichoncito. Los
tres dormían tranquilamente en el nido, sobre la rama de un árbol. Un día, un
fuerte viento sacudió ese árbol, y el nido se cayó al suelo. Los tres pájaros se
despertaron en seguida. El papá voló entonces hacia un árbol y la mamá al
otro. ¿Qué hizo el pequeño pajarito? Ya sabía volar un poco."

2. El aniversario de casados
Explora: Shock en la habitación de los padres. Celos de la unión de los
padres. "Era el aniversario de casamiento de un papá y de una mamá. El papá
y la mamá se querían mucho y habían hecho una fiesta muy linda. Durante la
fiesta el niño se levantó, se fue al fondo del jardín y se quedó solo. ¿Por qué?"

3a. El corderito.
Explora: Complejo de destete.
"Había una vez en el campo, hace mucho tiempo, una mamá oveja y su
pequeño corderito. El corderito jugueteaba todos los días alrededor de su
mamá. Todas las mañanas y todas las noches la mamá le daba al corderito una
rica leche calentita que le gustaba mucho. Pero, un buen día, la mamá le dijo a
su corderito: 'no tengo más leche; tendrás que empezar a comer pasto. Eres
bastante grande y ya puedes hacerlo'. ¿Qué hizo el corderito?"
3b. El corderito.
Explora: Complejo de Caín. "Había una vez, en un campo, una mamá oveja y
su pequeño corderito. El pequeño corderito jugueteaba todos los días alrededor
de su mamá. Todas las noches le daba a su corderito la rica leche caliente que
le gustaba mucho. Pero él ya sabía comer también un poco de pasto. Un buen
día, a la mamá oveja le traen un corderito muy chiquitito, que venía para que la
mamá le diera leche. Pero la mamá oveja no tenía bastante leche para los dos
corderitos. Entonces la mamá oveja le dijo a su corderito más grande: "Yo no
tengo bastante leche para dos; tú debes ir a comer pasto fresco'. ¿Qué hizo el
corderito más grande?"

4. El entierro (El viaje)

Explora: Agresividad, deseos de muerte, culpabilidad, autocastigo, miedo
al abandono.
"Un entierro pasa por la calle del pueblo y las gentes preguntan: '¿Quién es el
que ha muerto?' Alguien contesta: 'Es alguien de la familia que vive en aquella
casa'. ¿Quién es?"
(Para los niños más pequeños conviene emplear este otro relato.) Una vez
había una persona de una familia que se tomó un tren y se fue muy, muy lejos,
para no volver nunca más a la casa. ¿Quién es?"

5. El miedo.
Explora: Angustia, autocastigo.
"Había una vez un niño que dijo muy bajito: 'Oh, qué miedo tengo'.
¿De qué tenía miedo ese niño?"

6. El elefante.
Explora: Complejo de castración.
"Había una vez un niño que tenía un pequeño elefante de juguete. El niño
quería mucho a su elefante porque era muy lindo con su larga, larga trompa
(hacer ademán descriptivo). Un buen día, al volver el niño de un paseo, entró
en su habitación, y se encontró con que su elefantito estaba muy cambiado.
¿En qué había cambiado? ¿Y por qué había cambiado?"
7. El objeto fabricado.
Explora: Carácter posesivo y obstinado. Complejo anal.
"Había una vez un niño que consiguió hacer una cosa con tierra -una torre-
muy, muy linda. Su madre la vio y se la pidió. El niño podría dársela o no: como
él quisiera. Y bien ¿qué hizo el niño con la torre de tierra? ¿Se la habrá dado?"

8. Un paseo con la madre (padre).

Explora: Complejo de Edipo.
"Había una vez un niño (una niña) que había salido solo con su mamá (su
papá) para dar un paseo muy lindo por el bosque, entre los árboles, las plantas
y las flores. El niño y la mamá (la niña y el papá) lo habían pasado muy bien
juntos. Se divirtieron mucho. Cuando después de ese paseo volvieron otra vez
a su casa, el niño (la niña) se dio cuenta que su padre (su madre) no tenía la
cara de siempre. ¿Por qué?"

9. La noticia.
Explora: Deseos o temores.
"Una vez, un niño volvía de la escuela (o de un paseo). Estaba por entrar en su
casa. Pero cuando llegó a la puerta se encontró con su mamá. Su mamá le
dijo: "No comiences los deberes en seguida. Primero tengo que darte una
noticia. ¿Qué le dijo la mamá?"

10. Pesadilla (Mal sueño)

Cuento de control de los relatos anteriores.
"Una vez un niño se despertó por la mañana muy, pero muy cansado. Al
despertar dijo: `Ay, qué sueño tan feo he tenido'. ¿Qué soñó el niño?"

Düss administró los relatos a 43 niños cuyas edades variaban entre 3 y 15

años, y a 22 adultos de 15 a 50 años de edad. Se comprobó que las Fábulas
eran muy útiles con niños en edad preescolar, pero que de ningún modo
estaban limitadas a ese grupo de edad. La fundamentación teórica es
esencialmente freudiana. Düss utilizó los siguientes seis criterios como
indicadores de algún conflicto emocional específico en el niño:
1) respuesta inmediada e inesperada;
2) perseveración del complejo en otras fábulas;
3) respuesta susurrada, dada rápidamente;
4) negativa a responder a una de las fábulas;
5) silencio y resistencia;
6) el deseo del sujeto de comenzar el examen otra vez desde el principio.
Düss quedó impresionada por la seguridad con que los sujetos neuróticos
expresaban sus conflictos inconscientemente. Parecían estar convencidos de
que sus respuestas eran correctas, las únicas lógicas, y de que todos debían
responder en la misma forma. También consideró que las respuestas obtenidas
por medio de sus Fábulas representaban respuestas esencialmente
individuales, determinadas por complejos específicos.
.

Mosse analiza extensamente cada una de las fábulas de Düss, dando

muestras de respuestas y numerosas interpretaciones diagnósticas. También
sugiere que se permita a un niño pequeño dibujar o pintar mientras habla o
bien que se le proporcionen muñecos y animales de juguete adecuados que le
permitan dramatizar los relatos.
Fine describe respuestas al Rorschach y a las Fábulas de tres niños distintos,
para demostrar la forma en que el material obtenido con cada una de las téc-
nicas complementa la otra. Schwartz utiliza un enfoque similar, presentando
protocolos del Rorschach, las Fábulas de Despert, el H-T-P y el Stanford-Binet,
correspondientes a un niño de 10 años. Demuestra que, si bien el Rorschach y
el H-T-P dan un cuadro general de la personalidad, las Fábulas revelan en
forma más concreta la dirección de los impulsos agresivos y las interrelaciones
dentro de la familia. La confianza en los hallazgos proyectivos se ve confirmada
cuando los indicadores y los temas están presentes en diversos tests.
DATOS DE LA INVESTIGACIÓN

Los datos de la investigación y estadísticos son bastante escasos. Thomas

estableció su método con un grupo de 30 sujetos, y luego lo verificó
acabadamente con un grupo de 31 niños que eran pupilos en un hogar infantil.
Sus impresiones diagnósticas se compararon cuidadosamente con los informes
y descripciones de los niños proporcionados por el director y el personal de esa
institución. Se realizaron reuniones para hablar sobre cada uno de los niños.
Thomas sostiene que en el 90 por ciento de los casos hubo acuerdo general
entre el examinador y el personal. En 3,6 por ciento, la impresión diagnóstica
obtenida con el C. M. T. no pareció concordar con la del personal y con lo que
se sabía sobre las dificultades del niño. En un 6,4 por ciento de los casos, el C.
M. T. no permitió obtener un cuadro específico o claro de la personalidad o las
dificultades del niño.

Mills estudió 50 niños norteamericanos, 25 varones y 25 niñas, que asistían al

jardín de infantes y hasta el sexto grado inclusive de la escuela primaria.
Comprobó que los relatos de los niños constituían un material sumamente
instructivo sobre su vida emocional. Sus conclusiones son muy similares a las
de Thomas y a las nuestras. Se comprobó que el método podía aplicarse a
niños norteamericanos. Mills analizó cuidadosamente qué exploraban los
diversos ítems (tipo de problema o conflicto) y qué clase de procesos
psicológicos estaban comprendidos.
Vivían Williams estudió también a una cantidad de niños en las Claremonts
Schools y llevó a cabo un muy cuidadoso análisis de los ítems del C. M. T.

Mills intentó una modificación del método de Thomas con estudiantes de

college. Lo administró a 312 estudiantes de historia y psicología en tres
colleges de artes liberales, e hizo un análisis temático de las respuestas.
Informa que esos relatos a menudo proporcionaron indicios útiles. También
llegó a la conclusión de que no eran en absoluto amenazadores y por lo tanto
resultaban sobremanera útiles a fin de preparar al estudiante para una serie de
tests tales como el Rorschach y el TAT, que parecen ser mucho más
amenazadores que estos relatos.
Se han publicado varias investigaciones con las Fábulas de Düss. En 1943,
Düss utilizó sus Fábulas para un estudio experimental sobre problemas de
resistencia en el psicoanálisis de niños. Ese trabajo se publicó en forma de
libro, junto con las Fábulas. Düss comprobó que su método permitía descubrir
manifestaciones de resistencia y comprender los mecanismos defensivos del
sujeto. Advierte enérgicamente contra el uso de las Fábulas durante el
tratamiento psicoanalítico, ya que parecen provocar una intensificación de la
resistencia y dificultar la emergencia en forma simbólica del material
subconsciente e inconsciente. En general, comprobó que las Fábulas eran
particularmente útiles con niños de 3 a 7 años, pero que podían emplearse con
individuos de cualquier edad, siempre y cuando se las administrara con
habilidad.

Despert utilizó las Fábulas como parte de un estudio con 50 niños tartamudos,
efectuado en 1946. Reuben Fine hizo una revisión de las Fábulas y las amplió
hasta llegar a un total de 20, y luego las administró a 100 niños de 4 a 14 años
de edad.

Peixotto, utilizando la revisión de Fine, estudió la confiabilidad test-retest de las

8 variables psicodinámicas descriptas por Fine. Llegó a la conclusión de que 14
de las 20 Fábulas daban resultados confiables, y de que algunas de ellas son
confiables para algunas edades y no para otras. También presentó datos nor -
mativos',' basados en las respuestas de 442 niños (de 6 a 14 años). Las
respuestas que alcanzaban una frecuencia del 25 por ciento o más para
cualquier agrupamiento según el sexo o la edad se consideraron típicas o
"populares". Cada Fábula se examina en términos de su eficacia para provocar
respuestas dinámicas y atípicas, su adecuación para diversos niveles de edad
y su confiabilidad, tal como ésta se determina en su estudio previo. Llega a la
conclusión de que el test parece muy adecuado para niños menores de 8 años
y sugiere que las Fábulas se modifiquen, descartando algunas y agregando
otras más adecuadas.