Psihologia educatiei

FIȘA DE LECTURA NR. 2

Citiți cu atenţie fragmentele selectate mai jos şi exprimați-vă opinia..

Fragment Opinii personale/Comentarii

 Ce vi s-a părut important?

 Ce nedumeriri aveţi în legătură cu acest fragment?

Comportamentele noastre sunt de regula plurimotivate. Acest Dupa parerea mea , nu exista perfectiune,
lucru inseamna ca la baza lor stau seturi de motive care avem momente in viata cand suntem servili sau
actioneaza cu intensitati si orientari diferite. De pilda , fata de una agresivi, dar aceste comportamente nu ne domina.
si aceeasi persoana putem resimti atractie si respingere in acelasi Pentru fiecare act din viata noastra suntem
timp. Repertoriul de motivatii generale si specifice care responsabili si constienti, fie ca suntem constransi, fie
declanseaza, orienteaza si sustin conduitele noastre sunt ca-l facem benevol.
rezultanta interactiunilor dintre caracteristicile personale si
oportunitati/ constrangerile mediului.

.........................................................................................................

Factorii motivationali pot fi grupati in doua categorii majore:

Chiar daca mostenim unele caracteristici sau
- factori interni- se refera la caracteristicile personale, atat le dobandim pe parcursul vietii, noi- oamenii, ar
la cele predominant innascute ( temperament, gen etc.), trebui sa avem capacitatea de a face fata tuturor
cat si la cele dobandite si stabilizate in timp ( de situatiilor oferite de viata, atat usoare cat si dificile.
exemplu, cunostinte, imagine de sine, convingeri despre Factorii motivationali, atat interni cat si externi, ar
lume..............); trebui sa ne ajute sa ne realizam obiectivele din viata
- factori externi- reprezentati de influentele contextuale noastra. Totul depinde de noi, oamenii , cum
generale sau specific ( de exemplu, familial, alimentam acesti factori.
educationale, cultural-sociale generale).

.........................................................................................................
 Se considera ca o persoana este motivata in situatia in care:

Ambitia este ceea ce caracterizeaza o

- prefera o anumita activitate in detrimentul altora ( faza de
persoana sa-si duca la bun sfarsit un plan, un obiectiv,
orientare, directionare); o dorinta. Sacrificiul uman apare pe parcursul
- initiaza si se angazeaza in actiuni circumscrise acelei indeplinirii acestora. Dificultatile si piedicile ar trebui
sa ne intareasca, sa ne formeze ca persoane NU sa ne
activitati ( faza de declansare);
faca sa renuntam.
- persista pana la finalizarea activitatii, chiar si atunci cand
intampina dificultati sau piedici ( faza de sustinere)…….

...................................................................................................

In schimb, comportamentul “ nemotivat” este definit prin Comportamentul nemotivat caracterizeaza

neimplicare, prin lipsa de angajare sau prin esecul finalizarii persoanele care nu au un caracter puternic.
comportamentului.
………………………………………………………………

In consecinta, procesul motivational parcurge patru faze

importante:
Atigerea unor scopuri urmarite de-a lungul
vietii schimba comportamentul uman in functie de
1. de orientare a comportamentului spre atingerea unor reusita sau esec.
scopuri- in functie de scopul pe care-l avem la un
moment dat, optam pentru initierea unui anumit
comportament in detrimental altora. …………………….
2. de declansare a unui comportament tinta- angajarea si
mobilizarea resurselor personale spre o anumita actiune;
3. de sustinere a comportamentului- perseverenta in
indeplinirea unei sarcini. ………………………………...
4. de dezangajare din sarcina- respective de defocalizare de
pe sarcina respective.

……………………………………………………………….

Potrivit lui Erikson (1987), in fiecare perioada de varsta

predomina anumite dileme de identitate, care vor activa acele Deseori ne confruntam cu problema de a nu ne
identifica cu persoana care realizeaza anumite actiuni.
seturi motivationale care au relevanta cea mai mare pentru Suntem tentati sa urmarim anumite modele, din
rezolvarea lor. Deosebim astfel doua mari periodizari: apropierea noastra sau modele mondene; ceea ce nu

caracterizeaza personalitatea noastra. Voluntar sau

. Perioada 6-12 ani este caracterizata de tendinta generala de
involuntar , inca de la o varsta frageda , implementam
autoanaliza si definire a sinelui in termini de competente: “ in mintea noastra aceste modele. Asa nu vom fi
Fac la fel de bine ca ceilalti?”. Copilul va fi motivat sa se capabili sa raspundem la intrebarea:” Cine suntem
noi?”
compare mereu cu ceilalti copii de varsta lui, dar si cu
modelele pe care le admira. ………………………………….

. Perioada 12-18 ani este marcata, potrivit lui Erikson, de

dilemma identitara” Cine sunt eu?”.Preocuparea principal a
acestei varste este definirea identitatii, asfel incat sa cuprinda
deopotriva criteriile externe, dar si tendintele interne de
dezvoltare. ……………………………………………………

De asemenea, in activitatile propuse este foarte necesar sa
se tina cont de:
. capacitatea si stilurile particulare in care copiii prelucreaza
informatiile la o anumita varsta ( de exempu, predominant
concret sau formal; inductive sau deductive; dupa o
moralitate a ascultarii sau a supunerii, a hedonismului
instrumental naiv, a bunelor relatii sau a drepturilor si
obligatiilor);
In tot ceea ce facem ar trebui sa tinem cont de
capacitatea noastra de realizare, de relatia pe care o
avem cu familia si cu scoala, de vointa cu care ducem
la bun sfarsit obiectivele propuse. Ar trebui sa nu
lasam sa intervina in mod eronat nici familia si nici
prietenii. Familia ar trebui sa influenteze pozitiv
activitatile copilului si sa le sustina. Ea are dreptul de
a corecta comportamentul copilului in vederea
atingerii scopurilor.

. puterea de influenta pe care o poate avea un mediu specific

sau altul la o anumita varsta ( familia, scoala sau prietenii).

Performanta scolara vizeaza rezultatele efective obtinute de

Performanta scolara ar trebui sa urmareasca
catre elev, ca urmare a rezolvarii unor sarcini, activitati sau
intotdeauna calitatea informatiilor si nu cantitatea lor.
teste. Cu toate ca performantele reprezinta indicatori Scopurile si interesele copiilor trebuie incurajate de
importanti ai procesului de invatare, de multe ori ele nu parinti si scoala daca au un demers normal si eficace
dezvoltarii personale.
reflecta nici volumul si nici calitatea achizitiilor
informationale ( cunostinte, strategii)…………… Ca atare,
reusita scolara a unui elev este determinata, alaturi de
abilitatile lui cognitive si de o serie de componente
motivationale de baza ( scopuri, interese, trebuinte) sau de
corelatele acestora ( nivel de autoeficacitate, trairi
emotionale, nivel de expectant, nivel de aspiratie).

……………………………………………………………..

Reusita sau nereusita unei sarcini depinde de

Scopurile sunt reprezentari interne ale obiectivelor pe
modul de implicare a persoanei in realizarea sarcinii ,
care intentionam sa le atingem. Ele ne orienteaza resursele ( de resursele folosite si de sustinerea persoanelor din
cognitive, emotionale, comportamentale) disponibile. mediul apropiat. De foarte multe ori avem tendinta de
Reusita/ nereusita in realizarea uneia si aceleiasi sarcini a renunta usor la un obiectiv daca nu suntem sustinuti
sau motivati.
depinde frecvent, printre altele, de obiectivitatea si acuratetea
cu care ne circumscriem setul de scopuri. Scopurile sunt
principalii determinanti ai comportamentelor de invatare si ai
modelelor cognitive si afective pe care le adopta elevii in
sarcinile scolare.

……………………………………………………………….

Conform teoriilor de factura behaviorista, motivatia este Din pacate acest concept de pedeapsa –
recompensa este tot mai mult acceptat de familii, ceea
o rezultanta a sistemului de recompense si pedepse, care
ce strica, dupa parerea mea, personalitatea individului.
modeleaza comportamentul unei personae. Conceptul de
Comportamentele neadecvate ar trebui corectate
motivatie este strans legat de principiul behaviorist conform
si nu pedepsite, astfel riscam sa scadem stima de sine
caruia comportamentele intarite in trecut au mai multe sanse a persoanelor si sa chiar sa devina frustrati sau
sa se repete in prezent, comparative cu comportamentele violenti.
neintarite sau pedepsite. In concordanta cu acest punct de
vedere, elevii devin motivati sa se implice in activitati care
sunt recompensate si sa le evite pe cele care sunt asociate cu
pedepse. Cel mai reprezentativ exponent al acestor teorii a
fost Skinner. Conform teoriei lui Skinner, comportamentele
noastre pot fi invatate, fie prin: (a) intaririle pe care le oferim
unui individ imediat dupa executia unui comportament
dezirabil, fie prin (b) pedepsele acordate pentru un
comportament indezirabil.
……………………………………………………………….

In contrast cu intarirea, pedeapsa este o consecinta care

diminueaza sau inhiba un anumit comportament. Pedeapsa se
refera la administrarea a ceva neplacut, consecutiv executiei
unui comportament inadecvat…………………………….

………………………………………………………………

Abordarile cognitive ale invatarii pornesc de la asumptia

ca elementul central care il motiveaza pe un elev pentru
studiu este configurat de ceea ce se petrece in mintea lui(
reprezentari, convingeri, atribuiri, evaluari, interpretari,
expectante etc). O astfel de conceptualizare deplaseaza
accentul de pe influentele externe ( specific abordarii
behavioriste ) pe ceea ce gandeste elevul, pe modul cum
gandeste si pe relatia dintre ganduri si motivatie ( Schunk,
2005).