Programa de capacitación docente 2017-0

Taller de liderazgo para

docentes

Marco A. Henrich
Febrero de 2017
Objetivos del
taller:
 Contenido

1º. Conociendo al líder

2º. El liderazgo en la
docencia

3º. La motivación de los

estudiantes

4º. Corrientes de
liderazgo
 Actividades en el taller:

Dinámica: Conocer nuestros rasgos de personalidad

para el liderazgo.

Determinar nuestros perfiles de motivación para ser

un docente líder

Dinámica: Nuestro rol predominante en el trabajo en

equipo

Dinámica: ¿Estamos orientados al liderazgo

transaccional o transformacional?

Otras dinámicas…
 Reflexión…

“Temo más a un
ejército de cien
ovejas dirigido por
un león, que a un
ejército de cien
leones dirigidos por
una oveja…”

Charles Maurice de
Talleyrand
 1. Conociendo al líder

¿El líder nace

o se hace?
 Conociendo al líder

¿A qué edad se
aprende a ser
líder?

Van Velsor, E & J. Wright (2012). Expanding the Leadership Equation. Center of Creative Leadership
 Conociendo al líder

Competencias: Ayer y hoy…

Van Velsor, E & J. Wright (2012). Expanding the Leadership Equation. Center of Creative Leadership
“Es más fácil construir niños fuertes que reparar a hombres quebrados”

Frederick Douglass
 Mitos sobre el liderazgo

El liderazgo es innato

Muy pocos llegan a ser

líderes

Los líderes sólo están en los

puestos superiores

Molinar, M. (2010). Liderazgo en la labor docente

 Liderazgo

Proceso de tener influencia en el comportamiento de

un grupo de personas, hacia el logro de algún objetivo.

Diferencia entre influencia y

poder:
• Influencia.- Cuando las personas
se esfuerzan voluntariamente
para lograr los objetivos.

• Poder.- Resultado del ejercicio

de la autoridad del jefe; dirige la
conducta de las personas por
miedo al castigo.
Un poco de historia… Experimento Lewin
 Conociendo al alumno de hoy

University of Liverpool (2015). Generations

Conociendo al alumno de hoy

Flowtown (2013). Millenuial Truths

Conociendo al líder

Dinámica # 1
 Dinámica # 1

Extroversión
• Hay interés de sobresalir y liderar. Un valor
alto implica ser personas abiertas, que gustan
conocer a otras personas; son asertivos y
están dispuestos a confrontar a los demás.

Afabilidad
• Abarca rasgos asociados a congeniar con las
personas. Un valor alto define a una persona
fácil de convivir con ella, digna de confianza
y gentil. Es amigable y sociable.

Judge T, Heller D. & M. Mount (2002). Five-Factor Model of Personality and Job Satisfaction: A Meta-Analysis. Journal of Applied Psychology
 Dinámica # 1

Ajuste (adaptación)
• Abarca rasgos relacionados con la estabilidad
emocional. Una persona estable soporta la
presión, es seguro y positivo, y tiende a
elogiar a los demás. Una persona inestable es
nerviosa, negativa y hostil.

Escrupulosidad (responsabilidad)
• Comprende rasgos relacionados a los logros.
Un valor alto implica ser digno de confianza,
tener credibilidad y ser organizado. Trabajan
arduamente para lograr el éxito.

Judge T, Heller D. & M. Mount (2002). Five-Factor Model of Personality and Job Satisfaction: A Meta-Analysis. Journal of Applied Psychology
Dinámica # 1
Apertura a la experiencia
• Incluye rasgos relacionados a la
disposición de cambiar e intentar cosas
nuevas. Un nivel alto implica ser
imaginativos, inconformes, poco
convencionales y autónomos.
 2. Liderazgo en la docencia
El docente líder es aquél que:

Está comprometido con el ejercicio de su

actividad;

Constantemente está aprendiendo y desarrollando

habilidades nuevas;

Comparte una meta común con sus estudiantes y su

institución;

Destierra el conformismo y la pasividad;

Inspira a sus alumnos para ser mejores personas y

ciudadanos.

Molinar, M. (2010). Liderazgo en la labor docente

Según la RAE…
Según la RAE…
Perfil de aprendizaje

Dinámica # 2
 Perfil de aprendizaje
Dinámica # 1

Acevedo, A. (2010). Tipos de conocimiento y preferencias para la resolución de problemas. Revista de la Facultad de Ingeniería Industrial 13(2): 25-37. UNMSM.
 Dinámica # 2

Mundo
Mundo real
emprendedor

Mundo del Mundo

diseño académico

Acevedo, A. (2010). Tipos de conocimiento y preferencias para la resolución de problemas. Revista de la Facultad de Ingeniería Industrial 13(2): 25-37. UNMSM.