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Tesis
EL ESTRÉS Y EL DESEMPEÑO DOCENTE EN
LA I.E. EMILIO SOYER CAVERO - 2015
Presentada por:
Asesor:
Lima- Perú
2015
ii
DEDICATORIA
RECONOCIMIENTO
A mis asesores quienes con
sus conocimientos, dedicación
y recomendaciones acertadas
permitieron el desarrollo y
conclusión exitosa del
presente proyecto
A mis profesores de la
maestría por impartirme esos
conocimientos tan valiosos e
importantes por su orientación
y experiencia
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carátula……………………………………………………………………… i
Título…………………………………………………………………………. ii
Dedicatoria………………………………………………………………….. iii
Reconocimiento…………………………………………………………...... iv
Índice de contenidos………………………………………………………… v
Lista de cuadros y tablas…………………………………………………….. vii
Lista de figuras e ilustraciones………………………………………………
viii
Resumen…………………………………………………………………..… ix
Abstract……………………………………………………………………… x
Introducción…………………………………………………………………. xi
CAPÍTULO V. RESULTADOS
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos………………………….. 51
5.2. Presentación y análisis de los resultados…………………………..… 51
5.3. Discusión……………………………………………….………………. 67
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Índice de tablas
Tabla 1 ¿Considera Ud. que el trabajo que desempeña en la I.E. “Emilio Soyer Cavero” es sobrecargado, 52
que podría conducirlo al agotamiento prematuro?
Tabla 2 ¿Considera Ud. que el ambiente de trabajo que existe en la I.E. “Emilio Soyer Cavero”, le permite 53
trabajar en forma armoniosa y sosegado?
Tabla 3 ¿La cantidad de medios y recursos asignados por la I.E. “Emilio Soyer Cavero” para el desarrollo 54
del PEA le permiten cumplir con sus planes de enseñanza?
Tabla 4 ¿La violencia que se vive actualmente en Lima, lo distrae de una u otra manera en su rol de 57
docente?
Tabla 6 ¿Los docentes de la I.E. “Emilio Soyer” seleccionan contenidos en correspondencia a una 60
estructura conceptual actualizada, a los objetivos del curso, su relevancia, utilidad y nivel de
interés de los estudiantes?
Tabla 7 ¿Los docentes de la I.E. “Emilio Soyer” desarrollan sesiones de aprendizaje contextualizadas en el 61
marco curricular, considerando los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes?
Tabla 8 ¿Los docentes de la I.E. “Emilio Soyer” establecen claramente los indicadores que va a seguir 62
para valorar los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos?
Índice de figuras
Figura 1 ¿Considera Ud. que el trabajo que desempeña en la I.E. “Emilio Soyer Cavero” es 52
sobrecargado, que podría conducirlo al agotamiento prematuro?
Figura 2 ¿Considera Ud. que el ambiente de trabajo que existe en la I.E. “Emilio Soyer Cavero”, le 53
permite trabajar en forma armoniosa y sosegado?
Figura 3 ¿La cantidad de medios y recursos asignados por la I.E. “Emilio Soyer Cavero” para el 54
desarrollo del PEA le permiten cumplir con sus planes de enseñanza?
Figura 4 ¿La violencia que se vive actualmente en Lima, lo distrae de una u otra manera en su rol de 57
docente?
Figura 6 ¿Los docentes de la I.E. “Emilio Soyer” seleccionan contenidos en correspondencia a una 60
estructura conceptual actualizada, a los objetivos del curso, su relevancia, utilidad y nivel de
interés de los estudiantes?
Figura 7 ¿Los docentes de la I.E. “Emilio Soyer” desarrollan sesiones de aprendizaje contextualizadas en 61
el marco curricular, considerando los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes?
Figura 8 ¿Los docentes de la I.E. “Emilio Soyer” establecen claramente los indicadores que va a seguir 62
para valorar los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos?
ix
Resumen
les aplicó una encuesta de ocho (08) preguntas con una escala de cinco
ABSTRACT
design. The population was composed of one hundred and one (101)
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
Sin embargo, al continuar con sus investigaciones, integró a sus ideas, que no
solamente los agentes físicos nocivos actuando directamente sobre el
organismo animal son productores de estrés, sino que además, en el caso del
hombre, las demandas de carácter social y las amenazas del entorno del
individuo que requieren de capacidad de adaptación provocan el trastorno del
estrés, a partir de ahí, el estrés ha involucrado en su estudio la participación
de varias disciplinas médicas, biológicas y psicológicas con la aplicación de
tecnologías diversas y avanzadas. Pero ahora bien de acuerdo a lo anterior el
concepto de estrés proviene desde la década de los 30’s y de ahí en adelante
empezaron a surgir diversos tipos de estrés, tanto nuevas formas de
tratamiento así como nuevas características. Es por ello que en esta
investigación que realizo tengo como fundamento describir los diferentes
tipos de estrés que existen en la actualidad, sus características, conceptos, sus
diversos tratamientos, así como varios puntos derivados de este mismo.
Entre las múltiples acciones que pueden realizarse, la evaluación del docente
juega un papel de primer orden, pues permite caracterizar su desempeño y por
lo tanto propicia su desarrollo futuro al propio tiempo que constituye una vía
fundamental para su atención y estimulación.
El Sistema de Bienestar del Ejército, desde hace décadas y con la finalidad (la
verdad sea dicha) de mantener lejos la preocupación de sus integrantes
(¿Dónde van a estudiar mis hijos?, ¿y si me voy a la guerra?, ¿Y el
terrorismo?, etc.) administra instituciones educativas mediante el
Departamento de Apoyo a la Educación; antes estas II.EE. eran exclusivas
para hijos de Oficiales, Técnicos y suboficiales, hoy en día está abierta a toda
la comunidad.
6
Servirá para los propios docentes que sufren de niveles elevados de estrés, para
que mejoren su desempeño académico y por ende mejoren, indirectamente, el
rendimiento académico de los alumnos, así como, en pro de su superación
personal y el de la I. E. “EMILIO SOYER CAVERO” - 2015.
CAPÍTULO II.
MARCO TEORICO
Nacionales
Internacionales
Según el autor Pose (2006) en el artículo El Estrés Breve Historia cita que
Bernard sugirió que los cambios externos en el ambiente pueden perturbar el
organismo y que una de las principales características de los seres vivos reside
en su poder de mantener la estabilidad de su medio ambiente interno aunque
se modifique en las condiciones del medio externo.
Además Pose (2006) citó que Hans Selye, a partir de la experimentación con
animales, definió por primera vez al estrés como una “Respuesta biológica
inespecífica, estereotipada y siempre igual al factor estrés ante mediante
cambios en los sistemas nervioso, endocrino e inmunológico”.
El Estrés
Han pasado más de dos mil años; el filósofo griego Pitágoras definía a la
adaptación como el "don de la excelencia humana". Nunca antes el
hombre debió desarrollar este talento tan intensamente como en la
actualidad y es probable que deba superarse aun en el curso de las
próximas décadas.
"El estrés es lo que uno nota cuando reacciona a la presión, sea del
mundo exterior sea del interior de uno mismo. El estrés es una reacción
normal de la vida de las personas de cualquier edad. Está producido por
el instinto del organismo de protegerse de las presiones físicas o
emocionales o, en situaciones extremas, del peligro".
Depresión o ansiedad
Dolores de cabeza
17
Insomnio
Indigestión
Sarpullidos
Disfunción sexual
Palpitaciones rápidas
Nerviosismo
Generalidades
Según Slipack (1996, citado en Campos, 2006) existen dos tipos de estrés
laboral:
Entonces, como causa directa del estrés laboral se tienen los factores
psicosociales íntimamente relacionados por un lado con el tipo de trabajo,
actividad, o profesión que el individuo ejerza y por otro lado con el ambiente
laboral que rodea al individuo y la cantidad de recursos que se demanden a
cada trabajador. Esto puede afectar a cada trabajador de distinta forma, ya que
las exigencias son dictadas para todos independientemente de sus diferencias
individuales.
1. A nivel cognitivo-subjetivo:
Preocupación,
temor,
inseguridad,
dificultad para decidir,
miedo,
pensamientos negativos sobre uno mismo,
pensamientos negativos sobre nuestra actuación ante los otros,
temor a que se den cuenta de nuestras dificultades,
temor a la pérdida del control,
dificultades para pensar, estudiar, o concentrarse, etc.
2. A nivel fisiológico:
Sudoración,
tensión muscular,
palpitaciones,
taquicardia,
temblor,
molestias en el estómago,
otras molestias gástricas,
dificultades respiratorias,
sequedad de boca,
22
Según Peiró (1992) "la apreciación del estrés no se debería estudiar solo
desde una aproximación presentista, sino como una perspectiva anticipatoria
y orientada al futuro". Se debe analizar además de las demandas, las
amenazas, las oportunidades y los retos que conlleve.
Se pretende además con este método desarrollar técnicas que permitan a las
personas controlar y reducir sus actitudes de ira y ansiedad.
Este método planteado por Cano (2002) consiste en una presentación inicial
individual y una evaluación pre-tratamiento; posteriormente se pasa a una
25
Facilitar una descripción clara del trabajo que hay que realizar, de los
medios materiales de que se dispone y de las responsabilidades.
Asegurarse de que las tareas sean compatibles con las capacidades y
recursos de los individuos.
Controlar la carga de trabajo.
Establecer rotación de tareas y funciones en actividades monótonas y en
las que entrañan una exigencia de producción muy elevada
Proporcionar el tiempo que sea necesario para realizar la tarea de forma
satisfactoria, evitando prisas y plazos de entrega ajustados.
Favorecer iniciativas de los individuos en cuanto al control y el modo de
ejercer su actividad.
Explicar la función que tienen el trabajo de cada individuo en relación con
toda la organización
26
En el mundo de hoy, los seres humanos impulsados por ese natural instinto
gregario que a través de la historia los ha hecho construir grandes
civilizaciones y la sociedad actual, se han convertido en opresores de sí
mismos y opresores de los demás como un todo, exigiéndose cada vez más y
más todos los días de sus vidas hasta el punto de acelerar desmedidamente sus
ritmos de vida y dejándose consumir por grandes demandas físicas, mentales
y emocionales que el medio que los rodea les imponen día a día. Pareciera
que en la actualidad está de moda dejarse llevar por este mundo cada vez más
globalizado y sumergido en el consumismo que ahora automáticamente
realizan las personas sin darse cuenta que esta acelerada rutina diaria trae
consigo un alto precio.
El ser humano, por naturaleza, ante un estímulo exterior responde con una
reacción, y ante las exigencias que el medio hace diariamente sobre el ser
humano, la respuesta obtenida es un conjunto de fuertes emociones negativas
producidas en nuestro cerebro que afectan nuestra vida diaria, nuestro cuerpo
y todas las tareas que realizamos haciendo que nuestro desempeño no sea el
esperado y viviendo a diario un estado de tensión del que no podemos salir.
Todos estos problemas producidos debido a las exigencias que enfrentamos
diariamente se engloban en un solo término que conoceremos como "estrés".
Esto es justamente lo que ocurre actualmente, no hay nadie que sea ajeno a este
trastorno ya que diariamente estamos sometidos a situaciones tensionantes que
nos afectan en todos los aspectos de nuestra vida, siendo el estrés aumentado
por el determinismo ambiental orientado a aumentar los problemas en lugar de
solucionarlos. Entonces al actuar así lo que se consigue es estresarse aún más
en lugar de solucionar los problemas.
Según Melgosa (1999 citado en Campos, 2006) el estrés tiene dos componentes
básicos:
Al respecto, Santos (2004) llama estresores a todos los factores que originan
estrés y es enfático en que el nivel de activación del individuo se estima como
el nivel inicial de una condición de estrés.
Según Melgosa (1999 citado en Campos, 2006) las fases por las que pasa el
estrés son las siguientes:
Cazau (2008), indica que entre las dimensiones o aspectos del desempeño
docente, que se deben considerar para evaluar el proceso de enseñanza -
aprendizaje están los siguientes criterios:
32
Cronin (1991), citado por Galindo y Zwaiman (2000), refiere una revisión de
la literatura en la que identificó la existencia de 11 dimensiones o factores
principales entre los estudios sobre evaluación docente que utilizan el
cuestionario aplicado a los alumnos como método de evaluación, las cuales
son: Conocimiento de la materia, Organización, Pasión por su trabajo,
Relación alumno-maestro, Saber escuchar, Disciplina, Importancia o
relevancia, Trabajo en grupo, Superación personal, Gozo por el trabajo y
Compromiso.
Otro modelo de evaluación que también cuenta con amplio respaldo empírico
es el de Frey (1978, 1982,) y colaboradores. El modelo de Frey define siete
factores para la conceptualización y evaluación del desempeño de un docente,
los cuales son: Claridad de la Presentación, Carga de Trabajo que Asigna,
Atención Personal, Discusión en Clase, Planeación y Organización, Forma de
Calificar, y Aprovechamiento de los Alumnos.
Estos autores discuten tanto los pros y los contras de la metodología de evaluación
basada en la opinión de los alumnos. Por una parte –indican que- se considera que
estos cuestionarios pueden ser instrumentos confiables y válidos, que constituyen
una importante fuente de información y de retroalimentación, y que parte, señalan
que representan un mecanismo justo que reconoce el derecho de los alumnos a
opinar respecto a la calidad del servicio recibido; además, que promueve también
el involucramiento responsable del alumno en su aprendizaje (al respecto, ver
también Aruby(1987); Martínez Rizo, (2000).
Por otra parte, entre las críticas a este tipo de evaluaciones se argumenta que al
realizarlas es casi imposible identificar qué parte de los resultados se deben al
proceso de enseñanza en sí, qué parte a las características personales del profesor
y qué parte a las características personales de los alumnos y a su interacción con el
docente. Quizás una de las críticas más fuertes se refiere a la falta de validez y a la
inconsistencia metodológica con la que son elaborados dichos instrumentos, en
los que se pueden encontrar problemas específicos como: a) reactivos confusos,
ambiguos o subjetivos; b) respuestas ambiguas, confusas o sesgadas, y c)
reactivos que no son representativos de la ejecución de la enseñanza.
Diversas revisiones de la literatura (ver por ejemplo Marsh y Bailey, 1993) han
permitido llegar a las siguientes conclusiones respecto a las evaluaciones de la
efectividad del docente basadas en la opinión de los estudiantes:
40
a. Son multidimensionales.
b. Son confiables y estables.
c. Sus resultados son función del instructor que enseña el curso más que del
contenido del mismo.
d. Son relativamente válidas al compararse con varios indicadores de la
efectividad docente.
e. No son afectadas por diversas variables que hipotéticamente son fuentes de
sesgo para las evaluaciones.
f. Los profesores las consideran una retroalimentación muy útil de sus
actividades. Los alumnos las consideran útiles para seleccionar a sus
profesores en cursos subsiguientes. Los administradores las consideran útiles
para la toma de decisiones, y los investigadores las consideran un área de
investigación genuina y en permanente desarrollo.
Estas revisiones permiten a Marsh afirmar que este tipo de trabajos son
probablemente "de las formas más estudiadas de evaluación del empleo, y una de
las mejores en términos del respaldo que tienen en resultados empíricos de
investigación (Marsh y Bailey, opcit, p.1)". Arubay (1987), comenta que a pesar
del desacuerdo entre investigadores, el balance de los hallazgos en la literatura
permite observar el acuerdo general de que las evaluaciones hechas por los
alumnos poseen estabilidad, consistencia, validez relativa, efectividad al utilizarse
como medio para mejorar la instrucción y pertinencia.
Gutiérrez, H. (2002), indica que previo al contacto con los alumnos el docente
está obligado a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe
tener una programación de aula: Los objetivos didácticos de las áreas que se va a
trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuados
objetivos propuestos, las estrategias y los recursos suficientes y variados que
resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los
alumnos a quienes van dirigidos.
41
Estrés laboral.- Es cuando se produce una discrepancia entre las demandas del
ambiente, y los recursos de la persona para hacerles frente". El estrés es una
respuesta adaptativa por parte del individuo, que en un primer momento nos ayuda
a responder más rápida y eficazmente a situaciones que lo requieren.
42
Estrés social.- El ser humano, por naturaleza, ante un estímulo exterior responde
con una reacción, y ante las exigencias que el medio hace diariamente sobre el ser
humano, la respuesta obtenida es un conjunto de fuertes emociones negativas
producidas en nuestro cerebro que afectan nuestra vida diaria, nuestro cuerpo y
todas las tareas que realizamos haciendo que nuestro desempeño no sea el
esperado y viviendo a diario un estado de tensión del que no podemos salir.
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis
3.2. Variables
Estrés.
Desempeño de docentes.
44
Variable Clima
Laboral
(X) Estado de cansancio Análisis de Cuadros estadísticos.
mental provocado por contenido. Observación directa
la exigencia de un Observación. Cuestionarios
rendimiento muy Encuesta. estructurados
Estrés superior al normal;
suele provocar
diversos trastornos
físicos y mentales.
Clima social
Ejecución
CAPÍTULO IV.-
MÉTODOLOGIA
M: Muestra de oficiales
O: Observación y medición de una variable.
T: Tiempo de la investigación.
X: Representa la variable independiente controlada estadísticamente.
Y: Representa la variable dependiente controlada estadísticamente.
Población
La población estará conformada por 101 docentes
Muestra
Tenemos una muestra representativa de 80 docentes, resultado de un muestreo
aleatorio y la aplicación de la siguiente fórmula:
47
Donde:
n = Muestra
N = Población 101
Z = Nivel de aceptación 95% 1.96
E = Grado de error 5% 0.05%
P = Probabilidad de éxito 50% 0.5%
q = Probabilidad de fracaso 0,5%
Reemplazando tenemos:
n = 97.0004
1.2104
n = 80.13 = 80
4.5.1. Técnicas
4.5.2. Instrumentos
Para obtener los datos de los dominios de las variables planteadas se aplicó los
instrumentos siguientes:
Alfa es por tanto u coeficiente de relación al cuadrado que, a grandes rasgos, mide
la homogeneidad de las preguntas promediando todas las correlaciones entre
todos los ítems para ver que, efectivamente, se parecen. Su interpretación será
que, cuanto más se acerque al extremo 1, mejor es la fiabilidad, considerando una
fiabilidad respetable a partir de 0,80.
Su fórmula es:
Siendo:
a: Coeficiente de Alfa de Cronbach
K: Número de ítems
ES2I: Sumatoria de varianza e los ítems
S2T: Varianza de la suma de ítems
49
NO ES CONFIABLE 0 – 0.60
Su fórmula es:
4.7. Procedimiento
Tabla 5
Interpretación cualitativa del porcentaje
Porcentaje Interpretación
100% Unanimidad
80% - 99% Mayoría significativa
60% - 79% Mayoría
50% - 59% Mayoría no significativa
40% - 49% Minoría significativa
20% - 39% Minoría
1% - 19% Minoría no significativa
0% Desierto
51
CAPÍTULO V
RESULTADOS
5.1.1. Validez
5.1.2 Confiabilidad
Tabla 1
¿Considera Ud. que el trabajo que desempeña en la I.E. “Emilio Soyer Cavero” es sobrecargado,
que podría conducirlo al agotamiento prematuro?
Figura 1
ANÁLISIS:
Tabla 2
¿Considera Ud. que el ambiente de trabajo que existe en la I.E. “Emilio Soyer Cavero”, le permite
trabajar en forma armoniosa y sosegado?
Figura 2
ANÁLISIS:
¿La cantidad de medios y recursos asignados por la I.E. “Emilio Soyer Cavero” para el desarrollo
del PEA le permiten cumplir con sus planes de enseñanza?
Figura 3
ANÁLISIS:
recursos asignados por la I.E. “Emilio Soyer Cavero” para el desarrollo del
PEA le permiten cumplir con sus planes de enseñanza.
Tabla 3a
X1 Dimensión Estrés Laboral 5 4 3 2 1 Total
1 ¿Considera Ud. que el trabajo que 32 41 7 0 0 80
desempeña en la I.E. “Emilio Soyer
Cavero” es sobrecargado, que podría
conducirlo al agotamiento prematuro?
2 ¿Considera Ud. que el ambiente de trabajo 32 41 7 0 0 80
que existe en la I.E. “Emilio Soyer
Cavero”, le permite trabajar en forma
armoniosa y sosegado?
3 ¿La cantidad de medios y recursos 35 34 9 2 0 80
asignados por la I.E. “Emilio Soyer
Cavero” para el desarrollo del PEA le
permiten cumplir con sus planes de
enseñanza?
Total 99 116 23 2 0 240
% 41 48 10 1 0 100
nunca..
56
CAVERO” - 2015.
docente son las relaciones con alumnos, con padres y con colegas o
Tabla 4
¿La violencia que se vive actualmente en Lima, lo distrae de una u otra manera en su rol de
docente?
Figura 4
ANÁLISIS:
Tabla 5
Figura 5
ANÁLISIS:
Tabla 5a
Tabla 6
Figura 6
ANÁLISIS:
Tabla 7
¿Los docentes de la I.E. “Emilio Soyer” desarrollan sesiones de aprendizaje contextualizadas en el
marco curricular, considerando los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes?
Figura 7
ANÁLISIS:
Tabla 8
¿Los docentes de la I.E. “Emilio Soyer” establecen claramente los indicadores que va a seguir
para valorar los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos?
Figura 8
ANÁLISIS:
Tabla 9
Frecuencias $ESTRES_X
Respuestas Porcentaje de
Nº Porcentaje casos
a
ESTRES Casi siempre 2 0,5% 2,5%
Algunas veces 33 8,2% 41,2%
casi nunca 173 43,2% 216,2%
Nunca 192 48,0% 240,0%
Total 400 100,0% 500,0%
a. Agrupación
Tabla 10
Frecuencias $DESEMPEÑO_DOCENTE_Y
Respuestas Porcentaje de
Nº Porcentaje casos
a
DESMPEÑO DOCENTE Algunas veces 7 2,9% 8,8%
Casi siempre 122 50,8% 152,5%
Siempre 111 46,2% 138,8%
Total 240 100,0% 300,0%
a. Agrupación
64
Contrastación de hipótesis
Hipótesis nula 01
El estrés Laboral NO se relaciona directamente con el desempeño de los
Tabla 11
Tabla 11a
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 189.217a 28 ,000
Razón de verosimilitudes 112.489 28 ,001
Asociación lineal por lineal 46.278 1 ,000
N de casos válidos 80
Hipótesis nula 02
Tabla 12
Tabla 12a
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 84.257 8 ,000
Razón de verosimilitudes 49.251 8 ,001
Asociación lineal por lineal 28.936 1 ,000
N de casos válidos 80
Tabla 13
Tabla 13a
N de casos válidos 80
5.3. Discusión
teorías lo hacemos más consistente; todas estas acciones no han hecho más
que justificar que estrés es una de las enfermedades actuales mas perniciosas
(2012) dice “todas las personas reaccionan de diferentes maneras por lo que
señalado por los docentes que consideran que el trabajo que desempeñan en la
del PEA le permiten cumplir con sus planes de enseñanza; esto nos indica que
Soyer Cavero”, corroborado por Antúnez, H. (2012) que dice “El estrés
laboral de una u otra manera afecta a los docentes por lo que tiene un impacto
que dice conjugado con lo que dice Cano (2010), “el ser humano, que por
reacción, y ante las exigencias que el medio hace diariamente sobre el ser
producidas en nuestro cerebro que afectan nuestra vida diaria, nuestro cuerpo
y todas las tareas que realizamos haciendo que nuestro desempeño no sea el
Conclusiones
Recomendaciones
institución.
Referencias
Antúnez, H. (2012). “Estrés laboral y el impacto académico en los estudiantes de
la facultad de ciencias económicas”. Tesis de maestría. Universidad
Nacional Autónoma de Honduras. Honduras.
Blob.pucp.edu.pe/blog/maestriaeducacion
Marsh, H. (1982) SEEQ: A reliable, valid and useful instrument for collecting
students’ evaluations of university reaching British Journal of Educational
Psychology, 52, 77-95.
Matamoros, Fabiola (2010). Tesis: Relación entre las características del docente
y el rendimiento académico de los estudiantes de Química I”. Universidad
Autónoma de México.
75
:
77
¿De qué manera el estrés influye en Establecer el grado de influencia del El estrés influye significativamente Variable independiente (X):
el desempeño docente en la estrés en el desempeño de los en el desempeño de los docentes de
Institución Educativa “Emilio docentes de la I. E. “EMILIO la Institución Educativa “Emilio Estrés
Soyer Cavero” - 2015? SOYER CAVERO” – 2015 Soyer Cavero” - 2015.
Variable dependiente (Y):
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPOTESIS ESPECÍFICAS
Desempeño docente
a. ¿De qué manera el estrés laboral a. Identificar el grado de a. El estrés laboral influye
influye en el desempeño docente influencia del estrés laboral significativamente en el
en la Institución Educativa con el desempeño de los desempeño de los docentes de INDICADORES
“Emilio Soyer Cavero” - 2015? docentes de la Institución la Institución Educativa
Educativa “Emilio Soyer “Emilio Soyer Cavero” -2015. Para variable X:
b. ¿De qué manera el estrés social Cavero” - 2015.
influye en el desempeño docente b. El estrés social influye Estrés laboral
en la Institución Educativa b. Identificar el grado de significativamente en el Estrés social
“Emilio Soyer Cavero” - 2015? influencia del estrés social con desempeño de los docentes de
el desempeño de los docentes la Institución Educativa Para variable Y:
de la Institución Educativa “Emilio Soyer Cavero” - 2015.
“Emilio Soyer Cavero” - 2015.
Planeamiento
. Ejecución
.
Evaluación
78
Buenos días, estamos realizando una encuesta para evaluar “EL STRESS Y EL
DESEMPEÑO DOCENTE EN LA I.E. ´EMILIO SOYER CAVERO´ -
2015”; por favor, contesten las preguntas sin apasionamiento, pero con la verdad,
eso nos ayudará a lograr los objetivos de nuestra investigación.
INSTRUCCIONES
Emplee bolígrafo de tinta negra o azul para rellenar el cuestionario.
No hay respuestas buenas o malas. Estas simplemente reflejan su opinión
personal.
Marque con claridad la opción elegida con un aspa (x) o un check.
Recuerde: no se deben marcar dos (02) opciones o más.
Sus respuestas serán anónimas y absolutamente confidenciales.
Si no se entiende alguna pregunta, hágalo saber al encuestador, él le
explicará el sentido de la pregunta.
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
A. ESTRÉS
Soyer
Cavero”, le
permite
trabajar en
forma
armoniosa y
sosegado?
¿La cantidad
de medios y
recursos
asignados por
la I.E. “Emilio
Soyer Cavero”
3 para el
desarrollo del
PEA le
permiten
cumplir con
sus planes de
enseñanza?
DIMENSIÓN
: ESTRÉS
SOCIAL
¿La violencia
que se vive
actualmente
en Lima, lo
4
distrae de una
u otra manera
en su rol de
docente?
La
globalización
trae consigo un
vendaval de
oportunidades.
¿Ha
5
aprovechado
de estas
oportunidades
para optimizar
sus recursos
académicos?
B. DESEMPEÑO DOCENTE
80
DIMENSIÓN: EJECUCIÓN
¿Los docentes de la I.E. “Emilio Soyer”
desarrollan sesiones de aprendizaje
contextualizadas en el marco curricular,
7
considerando los diversos estilos de
aprendizaje de los estudiantes?
5 4 3 2 1
DIMENSIÓN: EVALUACIÓN
¿Los docentes de la I.E. “Emilio Soyer”
establecen claramente los indicadores
8 que va a seguir para valorar los
conocimientos, habilidades y destrezas
de los alumnos?
81
I. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y nombres del informante:
……………………………………………..
1.2. Cargo e institución donde labora:
..……………………………………………….
1.3. Nombre del instrumento o motivo de evaluación: Encuesta sobre “EL
STRESS Y EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA I.E. ´EMILIO SOYER
CAVERO´ - 2015”
……………………………….
Firma del experto
informante
82
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 TOTAL
1 3 3 3 3 3 3 3 3 24
2 5 5 5 5 5 3 5 5 38
3 5 4 5 5 5 4 4 4 36
4 4 4 4 4 5 5 4 4 34
5 4 4 4 5 4 4 4 5 34
6 4 4 3 4 4 3 4 5 31
7 4 4 4 4 4 5 5 4 34
8 4 4 5 5 5 4 5 5 37
9 4 5 4 4 4 4 5 4 34
10 4 4 5 5 4 4 5 5 36
VARP 0.3 0.29 0.56 0.44 0.41 0.49 0.44 0.44 14.16
Sumatoria de las Varianzas de las preguntas 3.07
83
α = 0.893
0 a 0.60 NO es confiable
0.61 a 0.69 BAJA confiabilidad
0.70 a 0.75 EXISTE confiabilidad
0.76 a 0.89 FUERTE confiabilidad
0.90 a 1 ALTA confiabilidad
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