Perspectivas acerca de los Sujetos de la Educación

Presentación

¿Por qué esta unidad curricular en la Formación Docente para la Educación Secundaria?

Partiendo de la idea de que este Trayecto de Formación Pedagógica requiere, por parte del
cursante, la apropiación de ciertos contenidos y categorías teóricas que le permitan
comprender la estructura epistemológica y el impacto formativo de las distintas disciplinas que
-como docente- enseña (o enseñará), entendemos que vale pensar en la importancia de una
formación sólida que le permita realizar transposiciones didácticas significativas, sin que esto
vaya en perjuicio del contenido disciplinar. A partir de la organización de los contenidos
presentados en esta asignatura, buscamos entonces acercar a los cursantes a conocimientos
que puedan ser transferidos a la práctica docente, con miras a una formación abierta que
asuma la democratización de la enseñanza desde el acceso al saber y el conocimiento de las
nuevas tendencias y brindando una formación acorde a los actuales paradigmas de la
investigación.
El eje que vertebra esta unidad curricular radica en la comprensión de los sujetos de la
educación, es decir que la mirada se centra en los procesos de desarrollo subjetivo y en los
diferentes modelos psicológicos del aprendizaje. Se trata entonces de brindar a los cursantes
herramientas conceptuales que les posibiliten pensar la escuela como dispositivo y, al mismo
tiempo, pensar al estudiante como parte de un proceso de construcción subjetiva. A tal fin, se
hace necesario construir marcos conceptuales que complejicen la relación entre el sujeto y el
aprendizaje escolar, entre el conocimiento previo, cotidiano y el escolar, que aporten a la
intervención en los diferentes escenarios educativos y que, al mismo tiempo, den cuenta tanto
de los alcances, como de los límites de los diferentes modelos psicológicos del aprendizaje.
Así, la propuesta se centra -fundamentalmente- en el análisis y en la interpretación de los
procesos de aprendizaje humano desde distintas miradas o perspectivas, sin perder de vista
las complejas interacciones que se establecen entre el campo psicológico y el campo
educativo. No obstante, resulta interesante la recuperación que el cursante pueda hacer de
bases teóricas de otras asignaturas, ya que esto le permitirá construir el objeto de estudio
implicándose en un efecto de continuidad eslabonada con miras a un conocimiento abarcativo
e integrado.

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 Como punto de partida de este recorrido que iniciamos juntos, haremos referencia a una
Psicología que contemple marcos teóricos dinámicos a fin de evitar y/o superar las limitaciones
de la descripción, enumeración de estadios, universales, etc. Ir más allá en esta pretensión
significa trazar un mapa cognitivo-afectivo-social del sujeto en desarrollo, con las
particularidades que devienen del entrecruzamiento que produce lo cultural y las
intersecciones con lo económico-social en un marco de Complejidad.
Tenemos por delante cuatro clases distribuidas en dos intensos meses de trabajo. En este
contexto y a través de diversos recursos, iremos recorriendo los núcleos conceptuales a fin de
reflexionar en torno a los mismos. Al finalizar cada clase encontrarán un foro o actividad donde
se presentarán ideas vectoras para que podamos discutir en torno a ellas con el propósito de
contribuir a la producción final.
En relación a la secuencia de clases, consideramos oportuno plantear una síntesis
introductoria de cada una de ellas para que puedan construir una estructura general de la
asignatura. Esto les posibilitará establecer, de manera progresiva, relaciones entre los
diferentes contenidos a medida que avanzamos en el desarrollo de las clases.
De este modo, en la clase 1 “Aportes de la Psicología para pensar el desarrollo”
abordaremos objetos y métodos de la Psicología, al tiempo que intentaremos analizar la
manera en que fueron dándose las diferentes rupturas epistemológicas al interior de este
campo disciplinar. La idea es sentar las bases para luego, detenernos en el concepto de
Desarrollo y, desde allí, recorrer juntos un camino que nos habilite al conocimiento de las
diferentes posiciones teóricas en la relación entre Psicología y Desarrollo. El recorrido que
proponemos resulta particularmente interesante dado que nos permitirá en las clases
venideras, centrar la mirada en el ámbito educativo y en toda la complejidad que el mismo
involucra.
La clase 2 “Aprendizaje y aprendizaje escolar: algunos problemas de las prácticas
educativas abordables desde una perspectiva psicoeducativa” centrará la mirada en la
perspectiva constructivista de la enseñanza y del aprendizaje, específicamente el aprendizaje
escolar. Esta perspectiva identifica como unidad de análisis de la práctica educativa, la
interacción entre docente, alumno y contenido. Para comprender las características
psicoeducativas de los procesos escolares, se hace necesario tomar en consideración las
complejas relaciones que existen entre estos elementos implicados.
En la clase 3 “Adolescencias, Juventudes y Adultez como construcción histórica, social y
cultural” abordaremos la temática de la infancia desde distintas perspectivas teóricas,
coherentes con las ideologías preponderantes en los diferentes contextos y momentos
históricos. El siglo XX significó una evolución en la consideración jurídico-social de la niñez y
trajo aparejadas importantes transformaciones en las políticas de atención de los niños, niñas

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y adolescentes. Así, el niño, que era considerado objeto de tutela, pasa a ser actor de su
propia vida, sujeto de derecho y merecedor de la protección de los mismos. Estos cambios nos
colocan en el lugar de repensar y redefinir prácticas situadas en contextos complejos,
atravesados estos últimos por diferentes realidades y tensiones sociales, con miras al logro de
condiciones propicias para desear y encontrar un horizonte posible.
Por último, en la clase 4 “Educación Sexual Integral: perspectivas y desafíos” nos
centraremos en la perspectiva de la ESI en tanto política pública, pensando la misma como
oportunidad para avanzar en la construcción de conocimientos desde una mirada integral en la
que todas las personas involucradas se sientan protagonistas. Es precisamente en este
sentido, que la ESI se constituye en una valiosa propuesta pedagógica para todas las
instituciones educativas.
En líneas generales, el recorrido propuesto intenta ofrecer un panorama de las diversas
perspectivas teóricas que aborda la Psicología y las problemáticas que de ella se suscitan en el
ámbito educativo, específicamente en relación al Sujeto de la Educación Secundaria. De este
modo, pretendemos poner en contacto y, al mismo tiempo en tensión, ideas de distinto tipo y
procedencia teórica y promover la reflexión y la construcción de intervenciones diversas que
incidan en el desarrollo de prácticas de enseñanza significativas y con sentido en la escuela
secundaria.

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