Grădinița cu Program Normal Lehancea

Comisia Metodică a Educatoarelor

An școlar 2019-2020

Prof. Înv. Preșcolar Furtună-Zaharia Alina

VISIBLE LEARNING - DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE

VISIBLE LEARNING, in traducere,, INVATAREA VIZIBILA,, are un rol

fundamental pentru cadrele didactice care devin evaluator ai propriei lor predari.
Predarea si invatarea vizibila are loc atunci cand cadrele didactice pot vedea invatarea
prin ochii copiilor/ elevilor si ii ajuta sa devina proprii lor profesori . Invatarea vizibila
ajuta cadrele didactice sa afle impactul pe care il au asupra rezultatelor elevilor. Sarcina
fundamentala a cadrelor didactice este de a evalua efectul predarii pe baza invatarii si
realizarii elevilor. Succesul si esecul invatarii este legat de ceea ce cadrul didactic face
sau nu. Cadrul didactic trebuie sa fie un agent al schimbarii, sa vorbeasca mai mult de
invatare decat de predare, sa predea prin dialog si nu prin monolog, sa dezvolte relatii
pozitive in clasa.
Intrebarea cea mai frecventa care se pune in contextul didactic este: ,,De
unde sa incep?,,. Urmatoarea intrebare dintre cele mai frecvente este : ”Cum arata
invatarea vizibila intr-o scoala ?” Nu exista niciun program, niciun scenariu unic sau
vreun ghid practic cu privire la modul de implementare a invatarii vizibile . Aspectul
vizibil se refera in primul rand la a face invatarea copiilor/ elevilor vizibila pentru
cadele didactice, asigurand identificarea clara a atributelor care fac vizibil progresul in
procesul de invatare. Se refera de asemenea la a face predarea vizibila astfel incat
copiii/elevii sa invete sa devina proprii lor profesori, ceea ce constitue insusirea de baza
a invatarii continue sau a autoeducarii, precum si a dragostei de a invata, pe care dorim
atat de mult ca elevii sa o pretuiasca. Invatarea se refera la modul in care abordam
cunoasterea si intelegerea si la felul cum actionam cu privire la invatarea copilului
/elevului .
Principiile care stau la baza invatarii vizibile sunt:
 Cadrul didactic este evaluator al propriei prestatii didactice ;
 Viziunea si mentalitatea cadrului didactic sunt fundamentale plecand de la
premisa ca:
- Achizitiile anterioare ale copiilor pot fi imbunatatite;
- Fiecare copil poate fi provocat;
- In procesul educativ trebuie sa aplicam strategii nu stiluri;
 - Este importanta incurajarea cautarii, a dorintei de cunoastere a
copiilor/elevilor, a dezvoltarii capacitatii de autoevaluare;
- Prin interactiunea cu membri grupului valorificam puterea de dezvoltare
individuala ;
- Feedback-ul inseamna dezvoltarea cognitiva a copiilor/elevilor
- Cadrul didactic trebuie sa aiba capacitatea de autoreglare si de a considera
copiii/elevii proprii lor profesori;
 Cadrele didactice sunt agenti de schimbare;
 Rezultatele invatatarii copiilor/elevilor inseamna feedback pentru cadrul
didactic;
 Un alt principiu il reprezinta provocarea spre cunoastere;
Fundamentele conceptuale care stau la baza invatarii vizibile sunt:
 Metacognitia;
 Interactiunea;
 Implicarea;
Metacognitia consta in:
 Monitorizarea, adica ,,constientizarea privind procesul de invatare”;
 Aplicarea strategiilor specifice de lectura si invatare astfel incat dificultatile
identificate sa fie rezolvate.
Interactiunea consta in:
 relatia de sprijin dintre cadrul didactic si copil / elev avand ca rezultat o
invatare eficienta;
Implicarea cadrului didactic in actul de invatare este crucial pentru copil/ elev.
Exemplu: intr- o activitate desfasurata la centrul de interes BIBLIOTECA,
,,Implicarea,, educatoarei consta in modul de a deprinde copiii sa aleaga cu grija
materialele puse la dispozitie, citind si rasfoind cartile impreuna cu copiii. Prin
,,Interactiune,, intelegem sprijinirea dezvoltarii cognitive folosind o voce calda,
expresiva,un ritm adecvat nivelului de dezvoltare a copiilor, folosind ilustratii pe care
copiii le vor comenta stimuandu-i sa asculte, sa fie active si incurajandu- i sa
gandeasca critic. Conversatiile purtate cu copii ii ajuta pe educatori sa faca vizibila,
transparenta activitatea lor cognitiva si ofera copiilor posibilitatea sa analizeze
reflectiv si sa determine impactul pe care acestea il au asupra procesului de gandire al
copiilor. Alegerea temei si a textului este foarte importanta, trebuie ales un text
provocator prin structura, continut si vocabular facandu-l totodata accesibil lor. Intr-o
activitate de educare a limbajului si anume Povestirea, implicarea educatoarei este
importanta, aceasta constand in incurajarea copiilor de a alege mijloacele de invatare,
in organizarea conditiilor de invatare in functie de optiunile personale. Proiectam
activitati educationale caracterizate de diversitate.
Copiii trebuie sa lucreze impreuna pentru a atinge scopul propus, au nevoie unul de
celalalt, asta insemnand interactiune, colaborare , cooperare.Copiii trebuie sa isi acorde
sprijin reciproc, au nevoie de explicatii din partea celorlalti. Conversatiile ofera copiilor
posibilitatea sa analizeze reflectiv actionand procesului lor de gandire.
Metacognitia consta in utilizarea unor conexiuni cu viata reala, pentru a
intelege mai bine faptele si consecintele , in reactualizarea cunostintelor despre anumite
teme ce au puncte in comun cu tema povesti si crearea unui décor pentru anumite
secvente din poveste. Dialogul este necesar a se folosi pe tot parcursul activitatii pentru
ca un numar cat mai mare de copii sa inteleaga continutul. Copiii vor pune si vor
raspunde la intrebari, fac predictii, vor fi incurajati sa creeze subiecte noi introducand
alte personaje si alte actiuni. Ca strategii de lectura putem utilize grafica, imaginea,
jucaria pentru a intelege continutul povestii iar prin intrebari ce vizeaza intelegerea unor
teme dezbatute anterior ei pot fi condusi sa emita idei noi.
Metacognitia este principiul central al invatarii. Copiii/elevii sunt
metacognitivi daca isi controleaza propria invatare, daca isi monitorizeaza constant
progresul lor de invatare. Spre deosebire de predarea-invatarea cognitive orientata
inspre continut, predarea – invatarea metacognitiva este orientata inspre competente.
Metacognitia se concentreaza pe gandirea despre gandire . In conversatia
metacognitiva participantii trebuie sa devina constienti de activitatea lor mentala si
trebuie sa o discute cu ceilalti ..Un numar mare de cercetari au identificat metacognitia
ca fiind esentiala in invatarea profunda si in folosirea flexibila a cunostintelor si
competentelor.
In predarea –invatarea eficienta cadrul didactic trebuie sa aiba mai multe
roluri. Poate fi privit ca un ,,Agent al schimbarii,,care construieste relatii positive cu
copiii/elevii, detine controlul, este purtatorul informatiei, are asteptari inalte fata de toti,
aloca sarcini provocatoare, ii spijina prin modelare si instruire directa. Cadrul didactic
,,Conservator,,detine controlul, este purtatorul informatiei si al cunoasterii intr-o
organizare traditionala. Ca ,,Antrenor,,faciliteaza experientele de invatare si schimbarile
conceptuale in scenarii de invatare folosind ca metoda invatarea prin cooperare si
invatarea centrata pe copil/elev. In abordarea invatarii cadrul didactic isi poate asuma
rolul de transmitator direct al cunoasterii care detine controlul explicit asupra selectarii
materialelor, secventierii lectiei si ritmului invatarii.In acelasi timp poate fi si
,,ucenic,,ce ofera instruire directa, sprijin si orientare cu scopul de a asigura autonomie
celui care invata .Cadru didactic ,,constructivist,, creaza scenarii didactice centrate pe
copii/elevi ; acestia invata prin procese de realizare a sensului , prin cooperare Pentru a
avea rezultate bune in urma desfasurarii unei activitati care este facuta fara asteptari in
privinta realizarilor numai pentru ca are valoare in sine trebuie sa fie o activitate ce
necesita efort corespunzator competentelor, sa aiba un scop bine definit si un feedback
concret , sa determinam copiii sa se concentreze si sa se implice in totalitate , lucru ce
produce o schimbare in perceperea timpului, si sa existe o autonomie de joaca , toate
acestea ducand la depasirea limitelor ego-ului. Predarea eficienta inseamna mai presus
de toate cunoasterea modului in care poti cauza progres in procesul de invatare
.Psihologul Vigotsky dar si multi alti psihologi au sustinut idea ca invatatul real are loc
in asa zisa Zona a proximei dezvoltari. Aceasta este zona in care cresterea este in
imediata apropiere a nivelului actual de competente a persoanei care invata , dar nu atat
de departe incat sa o faca imposibila. Daca nivelul este stabilit atat de jos incat
copilul/elevul poate rezolva problema fara a face un efort prea mare sau atat de sus
incat elevul nu il poate atinge fara ajutor suplimentar invatatul efficient nu va avea loc.
Cu indeajuns de multa practica , copilul/ elevul interiorizeaza strategiile de invatare si
limbajul pentru rezolvarea anumitor sarcini .
Abilitatile unui copil nu pot fi rezolvate decat in Zona proximei dezvoltari(ZPD)
prin colaborare , cooperare, in spatii reale concrete, cu un adult sau cu un coleg
capabil.ZPD este zona unde copilul/elevul asistat de un cadru didactic sau de o alta
persoana competenta se poate intide doar putin peste capacitatile pe care le are
.Modelarea strategiilor poate fi realizata de catre cadrul didactic prin citirea cu voce
tare, prin demonstrarea raspunsurilor si prin conducerea discutiilor dezvaluind secretele
cognitive Cadrul didactic trebuie sa vada care este strategia de care este nevoie, cum sa
o aplice , intraba copiii de ce cred ca ar trebui sa foloseasca respectiva strategie dar si
cand ar putea sa o aplice . Rolul cadrului didactic in aceasta etapa este sa lucreze cu
copiii/elevii discutand despre dificultatile aparute si despre ce a creat confuzie. Cadrul
didactic ofera incurajari pe masura ce acestia isi dezvaluie propriile ,,secrete cognitive,,
si intervine cand acestia nu se mai simt in largul lor sau atunci cand se blocheaza.
Relatia de sprijin dintre cadrele didactice si copii/elevi trebuie sa existe in
permanenta, cadrul didactic trebuie sa gestioneze cu multa grija asteptarile inalte ,
facand vizibil faptul ca ii pasa de ceea ce au invatat si priveste in perspectiva.
Feedback-ul creeaza un sentiment de siguranta , crearea unui climat socio-
emotional cald creat in clasa conduce la disponibilitate mai mare din partea copiilor de a
depune efort astfel asigurand implicarea fiecarui copil/elev.
Relatia de sprijin dintre cadrele didactice si copii/elevi are conform studiului
lui JOHN HATTIE o influenta majora asupra procesului de invatare.respectul,
empatia,caldura si grija, incurajarea , acceptarea diferentelor cultural sunt factori
puternici care pot crea un climat propice invatarii.Puterea unei relatii positive dintre
cadrele didactice si copii/elevi este esentiala pentru ca invatarea sa aiba loc. Relatia
implica demonstrarea in fata copiilor/elevilor ca ne pasa de procesul lor de invatare, ca
putem vedea perspective lor, oferindu-le sentimentul de siguranta si intelegere. Trebuie
sa ne asumam rolul de agenti ai schimbarii sa credem ca toti copiii pot invata si progresa
si ca dezvoltarea lor sub toate aspectele poate fi influentata si nimic nu este prestabilit.
In concluzie studiul si metaanaliza lui JOHN HATTIE arata faptul ca factorii
decisivi in dezvoltarea si evoluarea educatiei sunt pregatirea cadrelor didactice si
calitatea din actul predarii. Descoperirile lui JOHN HATTIE vor contribui in viitor la
schimbarea modului de instruire, a formarii continue a cadrelor didactice,precum si a
modului de predare a cunostintelor si cum vor fi insusite acestea de catre toti
copiii/elevii.