En qué consiste la Psicología Conductual https://www.psicoactiva.

com/blog/consiste-la-psicologia-
conductual/ psicoactiva mujerhoy.com

El conductismo surgió por primera vez en 1913 de la mano de John Broadus Watson, considerado el “padre”
del conductismo, gracias a su artículo “Como ve la psicología un conductista”.
La Psicología Conductual, también conocida como la Psicología del Comportamiento, es una teoría del
aprendizaje basada en la idea de que todos los comportamientos se adquieren a través de la interacción del
individuo con el medio ambiente. Los conductistas creen que nuestras respuestas a los estímulos ambientales
dan forma a nuestras acciones.
El condicionamiento clásico consiste en el emparejamiento de un estímulo previamente neutral (como el
sonido de una campana) con una respuesta no condicionada (salivar al sentir el olor de los alimentos).
En el famoso experimento de Iván Pavlov, un estímulo no condicionado como es el ruido de una campana,
activaba automáticamente la salivación en la boca de los perros como respuesta a la comida después de
asociar este estímulo neutro con la llegada de la comida (respuesta incondicionada). Tras realizar esta
asociación, el sonido de la campana pasa a ser un estímulo condicionado, y salivar en respuesta a la
campana se conoce como respuesta condicionada.

Características que le diferencian del Condicionamiento Operante

 Fue descrita por primera vez por Iván, fisiólogo ruso

 Consiste en colocar una señal neutra antes de un reflejo
 Se centra en reflejos involuntarios y conductas automáticas

El Condicionamiento Operante (Condicionamiento Instrumental)

El condicionamiento operante se centra en el uso de un refuerzo o castigo para aumentar o disminuir una
conducta. A través de este proceso, se forma una asociación entre el comportamiento y las consecuencias de
ese comportamiento.
Por ejemplo, imaginemos que un entrenador está tratando de enseñar a un perro a buscar una pelota. Cuando
el perro logra coger la pelota, el perro recibe elogios como recompensa. Cuando el animal no puede recuperar
la pelota, el entrenador no le dice nada. Con el tiempo, el perro forma una asociación entre su comportamiento
de ir a buscar la pelota y recibir la recompensa deseada.

La Psicología del comportamiento en relación a otras perspectivas

Uno de los principales beneficios del conductismo es que permitió a los investigadores estudiar el
comportamiento observable de una manera científica y sistemática. Sin embargo, muchos pensadores
afirman que se quedó corto al pasar por alto algunas influencias importantes en el comportamiento.
Para Freud, por ejemplo, el conductismo fallaba por no tener en cuenta los pensamientos de la mente
inconsciente, así como los sentimientos y deseos que influyen en las acciones de las personas. Otros
pensadores, como Carl Rogers y otros psicólogos humanistas, creían que el conductismo era
demasiado rígido y limitado, al no considerar en la importancia de las acciones personales.

Autores: Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2008. Actualizado: 2012.
Definición de: Definición de conducta (https://definicion.de/conducta/)
La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos ámbitos
de su vida. Esto quiere decir que el término puede emplearse como sinónimo de comportamiento, ya que se
refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece
con su entorno.
Definición de Conductismo https://www.definicionabc.com/general/conductismo.php
Se conoce como conductismo a la corriente que dentro de la psicología fue desarrollada primeramente por el
psicólogo John B. Watson hacia finales del siglo XIX y que consiste en el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento humano observable, es decir, lisa y llanamente
la conducta que despliega una persona y lo hará entendiendo al entorno de esta como un conjunto de
estímulos-respuesta.

PARADIGMAS CONDUCTISTA LINKOGRAFÍA http://html.rincondelvago.com/conductismo_6.html

http://etic-grupo10.wikispaces.com/El+Conductismo

Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta),
considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene
sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología
estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas
corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o
ambiente). Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como “estímulo”
“respuesta” “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y
calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para
comprender la psicología.
PERCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE DENTRO DE UNCONTEXTO CONDUCTISTA La capacidad de
aprender se refiere al potencial que tiene el individuo para lidiar con el ambiente, lograr formas de
adaptarse a él o transformarlo a fin de lograr un ajuste más adecuado. Bajo esta escuela, se desarrolla
impulso sustituyendo lo que se llama instinto. Por impulso se entiende aquella tendencia a ser
sensitivo a estímulos de cierta clase y a responder en cualquiera de una variedad de formas.

http://histopsicologia.blogspot.com/

HISTORIA PSICOLOGIA

PRINCIPALES EXPONENTES

REFLEXOLOGÍA - Los aportes a la psicología de los investigadores rusos, fue notable ya desde fines del
siglo XIX. La obra de Wundt tenía una gran influencia en los psicólogos rusos, que a menudo unían a un
gran enfoque experimental una concepción espiritualista de la psique. La escuela soviética más
importante es la escuela reflexológica representada por las obras de Vladimir M. Bechterev e Iván P.
Pavlov. La concepción reflexológica tuvo su primera formulación en Iván. M. Secenov (1829-1905).
Dedujo su propia teoría materialista de los procesos psíquicos, expuesta a su retorno a Rusia, después
de los viajes por Alemania en el famoso opúsculo Los reflejos del cerebro (1863). Los estudios de
fisiología de la época permitían explicar el comportamiento según un mecanismo simple cuyas bases
fisiológicas se conocían como el arco reflejo. La lengua que uno habla, los recuerdos, las emociones,
todos son procesos psíquicos derivados de la relación individuo - ambiente, pero el mecanismo de
interacción con el ambiente y de
Refuerzos Y Castigos Junio 18, 2012 https://seeducansolos.wordpress.com/2012/06/18/refuerzos-y-
castigos/

Adquisición de los contenidos y conocimientos se basa en los reflejos.

Nuestras acciones tienen consecuencias. Desde la psicología conductista, estas consecuencias se
dividen en refuerzos y castigos:
Los refuerzos se utilizan para reforzar una conducta, para que se repita. En cambio los castigos se
utilizan para eliminar conductas.
Tanto los castigos como los refuerzos pueden ser positivos o negativos:
– refuerzo positivo: a quien ejecuta la conducta que estamos reforzando, le damos algo positivo, le pasa
algo bueno como consecuencia de esa conducta.
– refuerzo negativo: a quien ejecuta la conducta que estamos reforzando, le quitamos algo malo, algo
malo que le pasaba le deja de pasar como consecuencia de esa conducta
– castigo positivo: a quien ejecuta la conducta que queremos eliminar, le damos algo malo, algo malo le
pasa como consecuencia de esa conducta
– castigo negativo: a quien ejecuta la conducta que queremos eliminar, le quitamos algo bueno, algo
bueno que le pasaba, le deja de pasar como consecuencia de esa conducta.

Para aumentar conducta Refuerzo positivo Damos algo bueno

Para aumentar conducta Refuerzo negativo Quitamos algo malo
Para disminuir conducta Castigo positivo Damos algo malo
Para disminuir conducta Castigo negativo Quitamos algo bueno
Ejemplos tradicionales de esto serían:
– refuerzo positivo: un niño hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga o como
premio, le compramos un regalo, le dejamos que tenga más recreo, le decimos muy bien… lo premiamos
con algo que le gusta.
– refuerzo negativo: un niño hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga, le dejamos
salir antes de clase, puede no comerse todas las verduras que no le gustan, … lo premiamos evitando
algo que no le gusta
– castigo positivo: un niño hace algo que consideremos malo, y para que no lo haga más, le damos
trabajo extra, más deberes, … lo castigamos con algo que no le gusta
– castigo negativo: un niño hace algo que consideramos malo, y para que no lo haga más, le dejamos sin
recreo, o sin postre, o sin ir al cine… lo castigamos quitándole algo que le gusta.
Así es como la psicología oficial entiende el desarrollo y el aprendizaje, y así es como se entienden
normalmente los premios y castigos.
Esto lo he estudiado en cursos, en la carrera… está por todas partes, pero con el tiempo, cada vez me
chirriaba más. Es completamente cierto que los refuerzos y castigos existen y nos afectan. Pero no estoy
de acuerdo en cómo se enfocan, en cómo se utilizan.
Según esta forma de entender el desarrollo, los refuerzos y castigos son completamente necesarios.
Además, los adultos que educamos, podemos manipular las consecuencias de las acciones de los niños,
para poder poner o quitar las conductas que nos interesen.
Desde mi punto de vista, en general creo que no estoy a favor de premios o castigos, pero es cierto que
todo en la vida tiene consecuencias: nuestras acciones van a tener consecuencias, y éstas delimitarán
nuestras conductas futuras. Pero una cosa son las consecuencias naturales de nuestros actos, y otra
cosas son las consecuencias que imponemos los adultos, y que utilizamos para manipular a los niños,
para intentar modificar su conducta.
Yo he visto otra forma diferente de trabajar que funciona. Una forma de entender la educación y el
desarrollo, que es diferente a la expuesta aquí arriba, y que sin embargo tiene buenos resultados. He
visto trabajar y aprender a niños, sin “refuerzos positivos”. Y estos niños continuaban aprendiendo y
trabajando, sin motivación extrínseca, sin que nadie les animara a hacerlo desde fuera. ¿Cómo es
posible?
Los que seguís el blog, ya sabéis cómo entiendo la educación.
– desde el no juicio
– dándole mucha importancia a de las influencias, al grupo
– respetando el interés del niño (aquí , aquí y aquí hablamos de ello)
– cambiando el rol que se le da al acompañante
– entendiendo el juego del niño como su trabajo fundamental
– con las condiciones de la educación creadora (aquí y aquí hablamos de ellos)
Desde como yo entiendo la educación, el crecimiento y el aprendizaje:
¿Qué es un refuerzo positivo?
He dicho que es una consecuencia, que te lleva a volver a repetir una conducta, que la refuerza, porque a
cambio consigues algo bueno para ti.
El refuerzo positivo se entiende comúnmente como darle al niño algo que le gusta, cuando el niño hace
algo “bien”. Hay un montón de programas educativos que se basan en el refuerzo positivo.
Pero, ¿y si trabajamos desde el no juicio? ¿Y si cambia el papel del educador? ¿Y si no es el educador el
que reparte los refuerzos positivos? ¿Cómo es que hay niños que trabajan sin motivación externa o sin
recibir elogios?
Desde mi perspectiva, cuando el niño trabaja en (lo que yo creo que son) buenas condiciones, consigue
un montón de cosas buenas para él:
– seguridad en sí mismo, porque su avance solo se le debe a sí mismo
– desarrolla capacidades: creatividad, autonomía,
– tiene el control de su trabajo
– trabaja en lo que le gusta, en lo que quiere
– crece su interés, su motivación, su trabajo
– establece relaciones de calidad con quienes le rodean, sin manipulaciones, sin competición
Esos son los refuerzos positivos, los naturales, los reales, los intrínsecos, los que le motivan al niño a
continuar creciendo, trabajando, aprendiendo, desarrollarse….
Si trabajando, te desarrollas, continuas trabajando.
¿Qué es un refuerzo negativo?
He dicho que es una consecuencia, que te lleva a repetir una conducta, que la refuerza, porque a cambio
consigues eliminar algo que era malo para ti.
El refuerzo negativo es menos conocido, estamos menos acostumbrados a hablar de él, y cuesta más
encontrar ejemplos. El desarrollo del niño en las condiciones que yo considero adecuadas, tiene muy en
cuenta el darle al niño las mejores condiciones de trabajo, y esto incluye eliminar todo lo que puede
molestarle.
Si trabajando, quien se ocupa de tu educación evita las interrupciones, el juicio… puedes continuar
trabajando.
¿Qué es un castigo positivo?
Dije anteriormente, que es una consecuencia que te lleva a eliminar una conducta porque con ella
consigues algo que es malo para ti.
Normalmente, la gente lo entiende como darle al niño algo que no le gusta.
Desde mi punto de vista, ponerle al niño un castigo positivo, es darle un “muy bien”, darle una valoración
positiva, que el niño no necesita, y que como consecuencia hará que desaparezca el trabajo.
El juicio, las alabanzas, hacen que el niño trabaje para que le alaben, por lo que se elimina el trabajo para
uno mismo. Le damos al niño “una buena nota” y con ello le hacemos dependiente de nuestra opinión
sobre su trabajo. Deja de trabajar para sí mismo, para empezar a trabajar para nosotros. Y con el tiempo,
el trabajo desaparece.
Soy consciente de que esto suena muy fuerte, pero la realidad está al alcance de todos: a todos los niños
les dicen que pintan muy bien, y todos los niños abandonan el dibujo con los años.
Si trabajando para ti, te dan una motivación extrínseca, dejas de trabajar con motivación intrínseca.
¿Qué es un castigo negativo?
Dijimos que es una consecuencia que te lleva a eliminar una conducta porque dejas de conseguir algo
que era bueno para ti.
El ejemplo de esto es muy fácil, si a un niño le quitas la posibilidad de trabajar de forma autónoma y libre,
el niño deja de trabajar. Si a un niño, le dices en qué tiene que trabajar y cómo, le estás quitando algo
que era bueno para él (la posibilidad de trabajar a su manera, de desarrollar sus intereses, de hacer sus
investigaciones y pruebas, de tomar sus decisiones…). Y como consecuencia, se extinguirá ese interés,
esa iniciativa, ese trabajo.
Si trabajando, te quitan el poder tomar decisiones, dejarás de trabajar.