Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
(I)
Taxonomia (Clasificare):
Criterii:
A. După modul de raportare la sistemul de învățare.
- Macrostructurale: sunt incluse în legea învățământului.
Ideal= finalitate de maximă generalitate ce definește modelul/ tipul dorit de societate.
(exemplu: În Greci Antică se dorea omul frumos și bun. Astăzi omul trebuie să fie activ,
creativ, independent, autonom și cu o dezvoltare armonioasă).
Scopul= derivă din ideal și are o generalitate medie, detaliază conținutul idealului și stă la
baza elaborării planurilor de învățare, programelor școlare și manualelor. (exemplu: Scopurile
unor cicluri de învățământ: Învățământul primare are ca scop formare și dezvoltarea
achizițiilor – scris, citit, învățat, socotit.)
- Microstructurale: sunt orientările valorice ale procesului de învățare și desemnează tipurile de
schimbări pe care procesul de învățare le așteaptă.
B. După gradul de generalitate
- Generale: sunt în concordanță cu finalitățile învățământului în general (exemplu: autonomie,
spirit critic, acces la cultură).
- Intermediare: cele specifice fiecărui ciclu de învățământ. Se deduc din cele generale și sunt în
relație cu conținuturile disciplinelor; se regăsesc în programele școlare.
Obiectivele sunt definite în termen de competențe. Sunt ansambluri structurate de
cunoștințe, abilități și atitudini, dezvoltate prin învățare. În învățământul primar , noua
reformă vizează un model de proiectare curriculară centrată pe competențe ( a ști + a ști să
facă).
Competențe generale= sunt achizițiile pentru întregul interval de studiu al unei discipline.
Competențele specifice= derivă din cele generale și se realizează pe parcursul unui an
școlar.
- Obiectivele operaționale, care sunt creația cadrului didactic și sunt schimbări în
comportamentul elevului în plan cognitiv, afectiv și psihomotor. Ele se realizează în cadrul
lecțiilor sau în afara lor. Constituie prima etapă în proiectarea unei lecții.
C. Dimensiunea personalității (conținut psihologie).
Cognitive= se referă la însușirea cunoștințelor, formarea de deprinderi și capacități intelectuale.
Afective= se referă la formarea de convingeri, sentimente, atitudini.
Psihomotorii= se referă la formarea de conduite, operații manuale, deprinderi motrive, capacități
fizice.
1
În formarea obiectivelor educaționale se folosesc metode taxonomice:
T. Bloom pentru domeniul cognitiv are două secțiuni: asimilarea de cunoștințe și capacități de
operare cu cunoștințelor. (exemplu: Să numere în concentrul 0-8 crescător și descrescător).
T. Kratwohl pentru domeniul afectiv, care vizează etapele interiorizării unor norme, valori
sociale, estetice și morale. (exemplu: Elevii vor manifesta interes pentru înțelegerea și aplicarea
cunoștințelor învățate. Vor lua atitudine privind situația dată).
T. Simpson pentru domeniul psihomotor, care are în vedere etapele de formare a deprinderilor
(deprinerea de a scrie, de a ține stiloul).
D. După temporalitate – obiective pe termen lung (obiective generale), pe termen
mediu (obiective specifice – pe discipline școlare), pe termen scurt (obiective operaționale).
E. După măsurabilitate.
Măsurabile: sunt obiectivele cognitive și cele psihomotorii.
Nemăsurabile: sunt cele afective, care nu operaționalizează și nu se pot măsuram pentru că viața
afectivă ține de intimitatea persoanei și nu poate fi determinată de voința exterioară.
F. După tipul de comportament așteptat – obiective de performanță: sunt cele pe
termen scurt, sunt observabile și măsurabile; - obiective de competență: se formează pe termen
mai lung (capacități și atitudini).
Clasificarea:
- Este importantă pentru proiectarea didactică.
- Oferă repere în evaluare.
- Este un suport în autoevaluarea activității didactice.
- Arată relația dintre obiectiv și finalități.
Scopurile și obiectivele derivă din ideal, și împreună formează un tot unitar. Scopul
detaliază conținuturile idealului și subordonează o serie de obiective. Obiectivele particularizează
idealul și scopul. Scopurile se transpun prin derivare de obiective, prin evaluarea obiectivelor,
astfel ne dăm seama de realizarea scopurilor. În stabilirea obiectivelor este importantă trecerea de
la nivelul finalităților, scopurilor și obiectivelor generale sau specifice, la formularea obiectivelor
operaționale.
Operaționalizarea:
1. Definire: Operaționalizarea reprezintă o transpunere a obiectivelor generale și specifice în
obiectivele concrete ce urmează a fi dobândite într-o activitate didactică. Pentru cadrul didactic, a
operaționaliza înseamnă a enunța obiectivele sub o formă de comportamente observabile și
măsurabile, pe termen limitat.
2. Observabilitate și măsurabilitate..
- Observabilitate – reluată de elev în termeni verbali (să definească, să enumere), termeni
fizici/ psihomotori (să realizeze acțiuni simple, să deseneze/ să decupeze).
Termeni atitudinali (să enumere consecințele unei acțiuni).
- Măsurabilitate – se utilizează instrumente de evaluare (exemplu: măsor/ apreciez
comportamente de redare a definiției substantivului). A se evita verbele abstracte/ generale: a ști,
a cunoaște, a înțelege.
3. Criteriile indicatorii pe baza cărora un obiectiv dobândește caracteristica de a fi
operațional.
- Performanța este criteriul comportamental, arată ce trebuie să facă elevul cu un anumit
conținut. (exemplu: Să sublinieze substantivele dintr-un text.)
2
- Competența care se referă la capacitatea intelectuală de a analiza, de a judeca și se
realizează pe parcursul mai multor lecții (comportamente generale și specifice – sunt
complementare).
4. Modelul lui Mager. Este o tehnică de operaționalizare, bazată pe performanță. Orice
obiective operațional include un singur comportament final, care se caracterizează prin trei
indicatori:
Comportamentul final este redat prin verbe concrete – să definească, să descrie, să
identifice.
Condițiile de realizare a comportamentului pentru a demonstra că elevii si-au însușit
comportamentele (Instrumentele utilizate, mijloacele materiale etc. Exemplu: Dintr-o listă
de 10 substantive, să sublinieze cinci cu ajutorul manualului și al caietului).
Stabilirea criteriilor de reușită. Mager pune accent pe nivel minim de reușită (exemplu:
cinci substantive în cinci minute).
5. Condiții care trebuie respectate în formularea unui obiectiv operațional.
- Orice obiectiv operațional trebuie să specifice atât conținutul, cât și sarcina de învățare.
- Să se evite solicitarea excesivă a memoriei, sarcina de învățare să fie accesibilă, fiecare
obiectiv să conțină o singură sarcină de învățare.
- Să descrie schimbările așteptate.
- Să fie formulate în cuvinte puține/ în termeni concreți.
- Să se evite verbele „a cunoaște”, „a înțelege”, „a gândi”.
- Să fie în acord cu programa.
6. Avantaje și limite ale operaționalizării.
Avantaje: - este un instrument în planificare, organizarea și controlul activității instructiv –
educative. Definirea unui obiectiv este un punct de plecare pentru elaborarea unui proiect
didactic, asigură o evaluare precisă a rezultatelor, permite o diagnoză a procesului de învățământ.
3
Operaționalizarea (modelul lui Mager).
Operaționalizarea reprezintă o transpunere a obiectivelor generale specifice în obiective
concrete.
A operaționaliza înseamnă a enunța obiective sunt formă de comportamente.
Formularea obiectivelor.
Cognitive:
- între 3 și 5;
- să folosească conjunctivul „să”;
- încep cu recunoașterea, se continuă cu descrierea și analiza;
Afective:
- se formează în intervale mari de timp.
4
PROCESUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT – SISTEM ȘI FUNCȚIONALITATE
5
învățământ, programe școlare,
manuale școlare etc.
b) Definirea conceptelor:
Predarea
- reprezintă aspectul logic al procesului de învățământ;
- constituie acțiunea cadrului didactic de transmitere a cunoștințelor, dar și de coordonare,
facilitare și control al efortului de învățare depus de elevi.
Învățarea
- Reflectă aspectul psihologic al procesului de învățământ;
- Este activitatea proiectată de cadrul didactic pentru a determina schimbări
comportamentale la nivelul personalității elevului.
Evaluarea
- Furnizează informații despre calitatea și funcționalitatea procesului de învățământ, în
ansamblul său, cât și despre comportamentele sale;
Predarea implică producerea unor rezultate în conduita elevilor, prin învățarea unor
conținuturi;
Rezultatele apărute după predare sunt legate de modul de organizare și de producere
efectivă a învățării;
Învățarea este logic implicată în predare, pentru că multe din obiectivele educaționale se
realizează prin diferite metode de evaluare;
Predarea și învățarea sunt coevaluative, dacă sunt privite ca subsisteme, ca acțiuni ale
principalilor agenți;
Predarea capătă o structură funcțională și eficientă în activitatea didactică daca motivează
elevii pentru a cunoaște, a învăța;
Predarea implică o structură mentală și interacțională, ordonată, bazată pe modurile de
conștientizare;
7
Predarea este un proces secvențial și reversibil, după nivelurile de înțelegere ale elevilor,
modul de operaționalizare a obiectivelor și conținuturilor, acțiunea feed-back-ului;
Predarea este un proces prescriptiv și normativ pentru a indica norme, reguli de
transmitere și de învățare, la nivel informațional, metodologic și acțional;
Predarea menține o balanță între activitățile specifice care intră în sfera învățării și
condițiile necesare învățării eficiente.
8
„Cu ce resurse?” Resurse materiale: dotări, spațiu, mijloace de învățare; Resurse temporale: anul
școlar/ semestrul/ ora. La învățământul primar, programul este de la 8-12/13. În realizarea
orarului se ține cont de trunchiul comun.
- Dimensiunea operațională. Se referă la organizarea concretă prin activitatea didactică.
Răspunde la întrebarea: „Cum se desfășoară?”
a. Prin activitatea de predare – învățare – evaluare, care are ca subcomponente strategii de
predare, învățare și evaluare, în relațiile inter-umane.
b. Prin relațiile care se stabilesc, care sunt de: inter comunicare, inter cunoaștere, socio-
afective, de influențare. Important este că relația dintre învățător și elev nu mai este de
dependență totală a elevului față de învățător.
c. Principiile didactice sunt: teze generale, care orientează procesul de învățământ și asigură
îndeplinirea obiectivelor. Ele interacționează și alcătuiesc un sistem. Aceste principii sunt:
- P. participării conștiente și active. Elevul să înțeleagă ceea ce învață prin operarea cu
materiei de învățat, prin prelucrarea și înțelegerea cunoștințelor. Învățătorul trebuie să
utilizeze metode activ – participative, să creeze situații problematizante și să-i învețe pe
copii cum să învețe.
- P. intuiției, se referă la asigurarea bazei perceptive în învățare. Elevii de școală primară
care au o gândire concretă au nevoie de material didactic pentru a înțelege noțiunile
predate – planșe, imagini, mulaje.
- P. legării teoriei de practică, se referă la oferirea de ocazii de punere în practică a
cunoștințelor teoretice.
- P. sistematizării și continuității, se referă la transmiterea cunoștințelor într-o ordine
logică. Pentru acest lucru, învățătorul trebuie să facă legătura dintre cunoștințele noi și
cele anterioare, să utilizeze scheme, planuri, să realizeze lecții de sistematizare a
cunoștințelor, să învețe elevii să scoată ideile principale dintr-un text și să facă corelații
între cunoștințe.
- P. însușirii temeinice a cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor. Se referă la faptul că
elevii trebuie să învețe temeinic pentru a folosi cunoștințele, atunci când este nevoie.
Pentru acest lucru, el trebuie să fixeze și să consolideze cunoștințele, să le aplice în
practică și să învețe cum să învețe. Cadrul didactic trebuie să verifice însușirea
cunoștințelor, să realizeze recapitulări și exerciții variate.
- P. accesibilității și individualizării, se referă la faptul că sarcinile școlare trebuie să țină
cont de particularitățile vârstei și individuale ale elevilor. Pentru acest lucru, învățătorul
trebuie să selecteze din programă conținuturi, ținând cont de particularitățile de vârstă, de
nivelul de pregătire anterioară, de potențialul fizic și intelectual al elevilor. Învățătorul
trebuie să utilizeze fișe de lucru individuale, exerciții și probleme diferențiate.
- P. conexiunii inverse – feedback.
10
ÎNVĂȚAREA ȘCOLARĂ. ORIENTĂRI CONTEMPORANE ÎN TEORIA ȘI
PRACTICA ÎNVĂȚĂRII ȘCOLARE
Învățarea în sens larg - este învățarea umană, care este una din principalele activități alături de
joc, muncă, creativitate. Presupune asimilarea unor conținuturi, achiziționarea de experiențe noi,
formarea de capacități, aptitudini, sentimente ce permit individului să relaționeze pozitiv cu
mediul. Realizează schimbări în comportamentul uman în plan intelectual, afectiv și acțional.
Învățarea în sens restrâns – este învățarea școlară, activitate intelectuală și fizică desfășurată în
mod sistematic în scopul însușirii unor informații și dezvoltării unor capacități, unor abilități în
vederea dezvoltării personalității. Are dublu aspect: formativ și informativ.
Tipurile învățării:
Învățarea școlară
- Urmărește formarea dimensiunii intelectual-cognitive a personalității;
- Poate avea loc în condiții individual-solidare;
- Are scop instrumental-operațional (învățarea din experiența altora – indusă, interînvățare).
Învățarea socială
- Urmărește formarea dimensiunii moral-axiologice, motivaționale, social-comportamentale;
- Are loc numai în contexte interpersonale și de grup, apare ca re-învățare;
- Are scopuri umaniste, pregătește pentru viața socială;
- Este învățarea din propria experiență (autoînvățare).
Formele învățării:
După conținutul lor (ce învățăm?)
- Să percepem = învățarea perceptivă
- Să vorbim = învățarea verbală
- Să acționăm = învățarea motorie
- Să gândim = învățarea cognitivă
- Să operăm = învățarea operațională
- Să trăim anumite stări afective = învățarea afectivă
- Să respectăm normele morale = învățarea morală
După modul de acțiune cu stimulii (ce facem cu stimulii?)
- Îi legăm unii de alții = învățarea asociativă
- Îi repetăm = învățarea repetitivă
11
- Îi diferențiem = învățarea discriminatorie
- Îi recunoaștem = învățarea prin recunoaștere
- Îi reproducem = învățarea prin imitație necritică
- Îi identificăm = învățarea prin identificare
După modul de organizare a stimulilor (cum recunoaștem stimulii?)
- Succesiv, unul după altul într-o ordine strictă = învățarea algoritmică
- Ramificat, după un plan pe bază de cercetare = învățarea euristică
- Sub formă de program = învățarea programată
- Prin învățare logică = învățarea inteligentă
- Prin combinare și recombinare = învățare prin descoperire și învățarea creativă
Nivelurile învățării:
Insuficient conștientizat (neconștientizat imediat)
- Învățarea spontană
- Învățarea latentă
- Învățarea hipnotică
- Învățarea prin somn
Conștient, dirijat
- Prin înțelegere
- Prin anticipare
- Prin rezolvare de probleme
Comportamentul este modelat prin consecințele sale, adică aceste consecințe informează
apariția comportamentului. Rolul întăririi în învățare:
- Întărire= orice stimul care determină creșterea frecvenței de apariție a comportamentului
(obiectuale, simbolice, sociale, laude, încurajări – întărire pozitivă, dar există și întărire negativă,
care duce tot la creșterea frecvenței comportamentale).
Skinner era împotriva pedepselor, pentru că prin pedepse copilul nu învață să se comporte,
ci doar suprimă comportamentul nedorit.
Teoriile cognitiviste.
1. T. accesibilității (J. Brunner).
Teoriile cognitiviste consideră că învățarea este principala modalitate de dezvoltare a
proceselor cognitive. Brunner: „Oricărui copil, la orice vârstă, i se poate preda cu succes orice
12
obiect de învățământ, folosind metodele adecvate.” (Exemplu: putem să-i învățăm despre mituri,
pornind de la fabule). Brunner considera că importante sunt metodele activ – participative, cum
ar fi problematizarea. El considera că elevul descoperă lumea în trei moduri: Activă – prin
acțiune, experiență reală; Iconică – prin imagini (5/7 ani); Simbolică – prin cuvinte.
2. T. condițiilor învățării (Robert Gagne).
El a stabilit opt tipuri de învățare, într-o ordine de la simplu la complex. Considera că
pentru a trece la ceva complex, trebuie să-ți fi însușit aspectele simple. Taxonomia lui Bloom a
obiectivelor (asimilarea de cunoștințe, prelucrarea și aplicarea lor) este în acord cu tipurile de
învățare propuse de Gagne.
Cele opt tipuri de învățare:
- Învățarea prin semnale – ca să faci elevul să fie atent, poți bate din palme.
- Învățarea stimul – răspuns: ca să țină corect un creion, elevul trebuie să repete mișcarea
de câteva ori.
- Înlănțuirea de mișcări – atunci când se învață o serie de mișcări: încheierea nasturilor,
utilizarea foarfecii, activități specifice abilităților practice.
- Învățarea prin asocieri verbale implicate în vorbire, prin discriminare, discriminarea
literelor/ cifrelor.
- Învățarea noțiunilor, conceptelor – să clasifice mai multe obiecte pe baza proprietăților
comune.
- Învățarea regulilor gramaticale, formulelor matematice.
- Rezolvarea de probleme. Critici: se pune accent pe aspectul cantitativ și calitativ în
achiziția de cunoștințe, pe metodele analitice.
3. T. învățării verbale cognitive (Ausubel).
Spune că în învățare sunt importante cunoștințele inițiale ale elevilor – Ce a învățat
înainte (evaluare inițială). Importante sunt suporturile concrete utilizate în învățare: exemple
concrete, folosirea reprezentărilor grafice, tabele.
4. T. constructiviste (T. acționale).
- T. formării pe etape a acțiunilor mentale. Galperine considera că există patru etape în
formarea operațiilor mentale: Etapa acțiunii materiale (când copilul asistă cum învățătorul adună
– numără un grup de trei bile, apoi pe altul de patru, le reunește și le numără din nou), Etapa
acțiunii reale (în care elevul execută operația cu bețișoare), Etapa verbalizării (elevul adună cu
glas tare fără materiale) și Etapa interiorizării (când adună în minte, până când acțiunea se
automatizează). Aceste etape sunt întâlnite la începutul școlarității. Limite: Această teorie nu
oferă explicație pentru tot ceea ce învață elevii (fenomene interioare), iar înlănțuirea etapelor nu
este identică pentru toate vârstele.
- T. psihogenezei, operațiilor intelectuale ale lui Piaget. Acesta a studiat evoluția gândirii,
cum se formează gândirea abstractă și a stabilit stadiile dezvoltării inteligenței. Ideile lui:
Cunoștințele se construiesc prin interacțiunea permanentă a subiectului cu mediul.
Inteligența este o formă de adaptare optimă în situații noi problematice, operațiile mintale
rezultă din interiorizarea inteligenței.
Stadiile dezvoltării inteligenței:
a. Stadiul senzorial – motor ( 0-2 ani). Copilul absoarbe toate informațiile pe cale vizuală,
auditivă, tactilă, motrică. Inteligența lui este practică.
b. Stadiul preoperatoriu (2-7 ani). Copilul achiziționează mersul și limbajul – gândirea lui
este intuitivă, concretă (apare un fel de gândire cauzală, în sensul că încearcă să explice ce se
petrece în jur, dar nu se poate vorbi de un raționament logic).
13
c. Stadiul operațiilor concrete (7-11 ani). Operațiile concrete apar la 7-8 ani (exemplul 1:
utilizarea de material concret în formarea operațiilor – Ana este mai înaltă, iar Maria este mai
scundă. Se folosesc două păpuși pentru a sesiza conservarea substanței materiei; exemplul 2: i
se arată copilului două biluțe identice din plastilină, apoi una este rulată sub formă de bastonaș,
dar ambele au aceeași cantitate – conservarea greutății 9-10 ani: 1 kg de cuie = 1 kg de pene).
d. Stadiul operațiilor formale (11- 15 ani), când se dezvoltă gândirea deductivă. Critici: Se
neglijează informațiile sociale și culturale în dezvoltarea cognitivă, în sensul că limitele de vârstă
pentru stadii pot varia în funcție de mediul social, cultural și dotare intelectuală. Implicații ale
teoriei lui Piaget în actul educațional: studiile stabilite de Piaget au importanță în organizarea
planului de învățământ și a programelor școlare. Cadrele didactice trebuie să cunoască
caracteristicile oricărui stadiu, pentru a alege metoda eficientă (la clasele I-IV elevii dispun de o
gândire concretă)
- T. constructivismului social a lui Vîgotski, care vorbea de rolul interacțiunilor sociale în
dezvoltarea cognitivă. El spunea că învățarea este condiția dezvoltării, spre deosebire de Piaget,
care era de părere că dezvoltarea condiționează învățarea. A introdus conceptul de zona proximei
dezvoltări: Ceea ce e copilul capabil să facă azi cu ajutorul adultului, va putea mâine să realizeze
singur. De aceea copilul poate fi stimulat să realizeze activități deasupra nivelului de dezvoltare.
Implicații ale constructivismului în educație: utilizarea metodelor active în învățare, bazate pe
căutări, încercări, interpretări; utilizarea strategiilor didactice interactive, are la bază viziunea
constructivistă. În activitatea de predare – învățare este importantă centrarea pe elevi, învățarea
autonomă, învățarea prin descoperire și învățarea prin colaborare. Constructivismul promovează
și învățarea din viața reală, stimulează curiozitatea și interesele elevilor.
I. Condițiile interne:
1. Factorii biofizici – potențial genetic, dezvoltarea fizică a elevului, vârsta, sexul, starea de
sănătate, particularități ale organelor de simț.
2. Factori psihologici – nivel de cunoștințe, capacitatea de a învăța, nivel d edezvoltare
intelectuală, motivația, atenția elevilor, memoria, gândirea, reacțiile emoționale legate de
sarcinile de învățare.
14
Potențialul ereditar și predispozițiile ereditare oferă o bază pentru învățare. (Exemplu:
Capacitatea de a rezista la efort, atenția involuntară și aptitudinile verbale, pot fi importante în
învățare).
Condiții ce țin de sex: Se consideră că există diferențe privind capacitățile cognitive dintre
băieți și fete. Școala trebuie să ofere contexte de învățare diferențiate pentru băieți și fete pentru
a-i dezvolta din punct de vedere cognitiv. Este important să se elimine prejudecățile legate de
prejudecățile copiilor și să se folosească strategii educative corespunzătoare pentru dezvoltarea
potențialului individual.
Condițiile externe sunt compuse din toți factorii din ambianța școlară, care influențează
învățarea. Important este ca învățătorul, cu atitudinea lui și măiestria didactică, să știe să aleagă
metode active care să trezească interesul copiilor. De asemenea, rolul grupului școlar este
important, deoarece climatul poate fi pozitiv sau negativ, iar fiecare copil este influențat de
relațiile cu colegii.
Ambianța școlară: clădirea școlii și aspectul clasei își au rolul lor. Clasa trebuie să fie
spațioasă, bine iluminată și încălzită, mobilierul să fie în culori pastelate, iar pereții să nu fie prea
încărcați. Este important să se asigure liniștea, care favorizează concentrarea la lecții, împreună
cu aerisirea încăperilor de studiu.
În crearea unui cadru optim al învățării, cadrul didactic trebuie să colaboreze cu familia în
vederea studiului copiilor, efectuării temelor și a tehnicilor de învățare eficientă.
15
PREDAREA, ORIENTĂRI CONTEMPORANE ÎN TEORIA ȘI PRACTICA
PREDĂRII
A preda înseamnă:
- a proiecta producerea schimbărilor dorite;
- a preciza natura schimbărilor (formularea obiectivelor);
- a determina conținutul acestor schimbări;
- a organiza producerea schimbărilor;
- a evalua nivelul la care se realizează schimbările.
Predarea este și va rămâne o activitate de comunicare de noi cunoștințe, în mare măsură. Prin
comunicare, predarea nu poate fi înlocuită prin studiul personal al elevului, deparece există
noțiuni care nu pot fi descoperite de acesta.
Predarea poate lua forma unei succesiuni de enunțuri, prin care învățătorul:
- face cunoscut elevilor obiectivele învățării;
- pune elevii în relație cu materia de învățat;
- organizează activitatea de învățare și condițiile care facilitează învățarea dorită;
- impune succesiunea evenimentelor de învățare (gradarea sarcinilor).
- dirijează experiențele de învățare;
- stimulează interesul, încurajează efortul și participarea elevilor;
- asigură reținerea și aplicarea cunoștințelor;
- apreciază rezultatele;
- corectează greșelile;
- reglează mersul învățării.
16
Accepțiuni ale predării:
- Predarea ca transmitere de cunoștințe. Învățătorul poate adopta trei moduri diferite:
învățarea inductivă (care aduce obiectul cunoașterii în fața elevilor), reprezentarea iconică
(imagini), reprezentarea simbolică (folosirea cuvintelor). Moduri combinate – utilizarea acestor
moduri variază în funcție de particularitățile de vârstă și individuale, de stilurile de învățare ale
elevilor, de natura predării, de disponibilitatea unor mijloace de învățământ.
- Predarea ca ofertă de învățare (cognitivă, afectivă, psihomotrică). –ce stimulează și
activează elevii.
- Predarea ca management al învățării. – se referă la faptul că învățătorul conduce
producerea schimbărilor, verifică, controlează și apreciază rezultatele.
- Predarea ca formă de dirijare a învățării. – învățătorul dă indicați, sugestii, încurajează,
dar pregătește elevul pentru autodirijare.
- Predarea ca instanță de decizie. – învățătorul optează pentru anumite metode de predare/
învățare și mijloace de învățământ.
În realitate nu există strategii strict euristice sau pur algoritmice, ci strategii mixte în care
elementele de dirijare sunt combinate cu cele de independență.
Stiluri de predare.
Stilul desemnează felul în care învățătorul organizează și conduce procesul de învățământ
și presupune anumite abilități, îndemânări și priceperi din partea lui.
Stilul didactic are un caracter personal, devine o constantă a personalității lui și asigură un
caracter personal predării. Stilul de predare al învățătorului, determină stilul de învățare al
elevilor. Stilul îl ajută pe învățător să aleagă metodele de predare – învățare, mijloacele de
învățământ, precum și formele de organizare ale învățării.
Tipuri de stiluri:
- Stil creativ, în care învățătorul este receptiv la nou, manifestă independență în gândire și își
asumă riscuri.
- Stilul rutinier, în care învățătorul este rigid, refractat la nou.
- Stilul în care învățătorii sunt atașați materiei, predau logic conținutul lecției, dar pun accent
pe controlul conținutului asimilat.
- Stilul care pune accept pe dezvoltarea personalității elevilor, se ocupă de tratarea diferențiată
a elevilor, urmărește progresul elevilor, ține cont de interesele și aptitudinile elevilor.
Un bun cadru didactic este capabil de o varietate de stiluri. Nu există stil ideal, ci stil în funcție de
situația concretă. Important este că la școlarii mici se recomandă un stil bazat pe dirijare și
control sistematic pentru a evita persistența greșelilor de gramatică, ortografice sau la
matematică.
18
DIMENSIUNI PRACTICE ALE CURRICULUMULUI ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR
Conceptul de curriculum educațional s-a impus în anii 70, în pedagogia europeană, fiind
un concept complex ce are foarte multe definiții. În pedagogia românească s-a impus după 1990,
odată cu reforma învățământului.
19
- Tehnologii (cuprinde: Arte vizuale și abilități practice).
- Consiliere și orientare (cuprinde: Dezvoltare personală).
Principiul curriculumului diferențiat și personalizat, pune accent pe parcursul individual al
elevului.
Principiul funcționalității se referă la raportarea ariilor curriculare și disciplinelor la
psihologia vârstelor.
Principiul racordării la social, în sensul că elevii trebuie să fie pregătiți pentru integrarea
în viața socială.
Elaborarea planului cadru de învățământ pentru ciclul primar are în vedere profilul de
formare al copilului care finalizează clasa a IV-a, profil determinat de competențele cheie:
- competențe de comunicare în limba română, într-o limbă străină, într-o varietate de situații
- competențe de bază specifice matematicii, științelor și tehnologiilor, în vederea rezolvării de
probleme în contexte școlare și extrașcolare.
- competențe sociale și civice, care vizează integrarea și participarea activă șa viața socială.
- competențe antreprenoriale (proiecte propuse de cadrul didactic).
- competențe de relaționare și exprimare culturală (dezvoltarea curiozității pentru diferite forme
de expresivitate artistică).
- competențe ce țin de dezvoltarea capacităților de a învăța să înveți.
Programele școlare.
Programa școlară este un instrument de lucru al cadrului didactic, document oficial și
componentă a curriculumului național. Programa școlară pentru ciclul primar este concepută,
astfel încât la finalul ciclului achizițiilor fundamentale, elevii să atingă un nivel de performanță
elementar în formarea competențelor cheie.
Ciclul achizițiilor fundamentale vizează asimilarea scrisului, cititului și calculului
aritmetic. Există unitate între plan și program, în sensul că modificările din plan impun adaptarea
programelor școlare, iar inovațiile de la nivelul programelor duc la modificări în plan (plaje orare,
introducerea opționalelor).
Programa școlară este documentul școlar pe baza căruia se realizează proiectarea
didactică. Programele actuale oferă cadrelor didactice o mai mare libertate de acțiune, deoarece
au putere de decizie asupra ordinii parcurgerii temelor, alocării de timp activităților de învățare ce
urmează să fie desfășurate sau asupra parcurgerii/ ignorării conținuturilor facultative din
programe.
Tipuri de relații:
1. Între obiective pedagogice și conținuturile învățării, obiectivele determină identificarea,
selectarea, prelucrarea, organizarea și evaluarea conținutului. Conținuturile și mijloacele de
organizare a obiectivelor sprijină selectarea diferitelor tipuri de obiective, construirea sarcinilor
de învățare și gradul de operaționalizare.
2. Între conținuturi, strategii de predare – învățare – evaluare și obiective pedagogice. În
funcție de obiective sunt alese conținuturile și strategiile de predare – învățare – evaluare.
Conținuturile pot sugera strategiile de predare – învățare. În funcție de specificul conținutului
predat și obiectele opționale, se aleg strategiile algoritmice și euristice.
3. Între obiectivele conținuturilor și strategii, exprimă algoritmul proiectării didactice. Se
stabilesc obiectivele și acțiunile de învățare, se analizează resursele umane (nivel de inteligență al
elevilor, pregătirea și motivația lor), se stabilesc conținuturile în funcție de competențele
specifice învățământului primar (De ce se învață?), cu conținuturile (Ce se învață?) și activitățile
de învățare (Cum se învață?).
21
Tipuri de curriculum:
1. Curriculum nucleu. Reprezintă un număr minim de ore pentru fiecare disciplină
obligatorie prevăzută în planul cadru de învățământ, pentru toate școlile și pentru toți elevii. El
asigură egalitatea șanselor pentru toți elevii din țară, fiind unicul sistem de referință pentru
diferite tipuri de evaluări naționale. Curriculumul nucleu reprezintă 75% - 85% din curriculumul
național. În învățământul primar, numărul total de ore din trunchiul comun la clasa a III-a este de
20 de ore.
2. Curriculum la decizia școlii. Acoperă 20% - 25 % din curriculumul național și cuprinde
disciplinele opționale la clasa a III-a, numărul total de ore este 0 -1.
Curriculum integrat= este o viziune integrativă, globală asupra lumii, se depășesc granițele dintre
discipline, există integritate verticală (care vizează conținutul aceleiași discipline de-a lungul
anilor de studiu) și de integralitate orizontală (care vizează capacitatea de a transfera cunoștințele
școlare în situații noi).
A integra= a pune în relație, a coordona și a îmbina părți separate într-un întreg armonios.
22
Din perspectivă didactică, integrarea presupune asocierea diferitelor obiecte de studiu din
domenii diferite în una și aceeași planificare a învățării. Este sinonimă cu: fuziune, încorporare,
coeziune. (Exemplu: La clasa pregătitoare disciplina „Matematică și explorarea mediului” vizează
o abordare integrată a conceptelor matematice, corelându-se teoria cu aspecte din mediul
înconjurător).
Cele două discipline au aspecte comune.
Exemplu de abordare integrată la clasa pregătitoare:
- evidențierea caracterelor geometrice ale unor obiecte, localizate în spațiul înconjurător.
- identificarea unor fenomene din mediul înconjurător a unor relații din mediul apropiat.
Concluzie: Cadrul didactic trebuie să respecte diferențele dintre elevi și să valorifice potențialul
fiecărui elev, chiar și tipul de inteligență identificat. Teoria inteligențelor multiple (lingvistică,
logico – matematică, spațială, kinestezică, muzicală, intrapersonală, interpresonală, naturalistă)
permite proiectarea și aplicarea unui curriculum diferențiat și personalizat.
Standarde curriculare.
24
PROIECTAREA PEDAGOGICĂ A ACTIVITĂȚII INSTRUCTIV –
EDUCATIVE ALE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR
25
26
27
28
29
30
31
MODURI ȘI FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI INSTRUCTIV –
EDUCATIV ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR
I. Lecția.
Este o formă elementară principală a organizării activității instructiv – educative din
școală, desfășurată cu o clasă de elevi, într-un timp determinat.
Cuprinde într-un tot unitar elementele predării și învățării.
Lecția este forma mai eficientă de organizare a activității didactice. Programele școlare
supraîncărcate impun desfășurarea activității sub formă de lecție permițând parcurgerea
programei, asigurând o activitate a procesului de instruire.
Tipul de lecție este un mod de realizare a lecției, iar variante este structura compusă a unei
lecții.
- Lecția mixtă: permite realizarea mai multor sarcini didactice (comunicare, fixare,
sistematizare, verificare). Este cea mai des întâlnită. Structura ei cuprinde 10 evenimente.
- Lecția de comunicare și însușire de noi cunoștințe: are ca obiectiv însușirea de noi
cunoștințe.
- Lecția de formare de priceperi și depinderi: este specifică mai ales în activitățile de desen,
muzică, educație fizică.
- Lecția de recapitulare și sistematizare: vizează consolidarea cunoștințelor însușite, a unor
lacune.
- Lecția de verificare a rezultatelor școlare: are ca obiective verificarea cunoștințelor,
deprinderilor, priceperilor, dar și aprecierea rezultatelor.
32
II. Activități realizate în mediul extrașcolar (excursia).
33
Etapele (excursiei, vizitei)
1. Faza pregătitoare care cuprinde:
Elaborarea planului/ excursiei.
Data … Mijloc de transport …
Durata … Cost …
Scopul … Cadrele didactice…
Tema … Asigurarea mesei …
Clasa/ Școala … Alegerea traseului …
Nr. de participanți … Documentația privind locația …
Obiectivele care se vizitează …
2. Desfășurarea propriu – zisă a excursiei, care presupune asigurarea unui cadru propice
învățării.
3. Valorificarea excursiei, în care se evaluează informațiile dobândite, prin prezentarea
materialelor cuprinse din excursie.
Punctele tari ale excursiei și vizitei didactice sunt:
- Asigură suport informațional;
- Dezvoltă deprinderi sociale;
- Sunt mijloace de motivare a elevilor;
- Duce la creșterea coeziunii grupului (clasa devine mai unită);
- Formează trăsături pozitive de caracter;
- Implică elevul în procesul instructiv – educativ;
- Se face apel la experiența elevului.
34
Învățătorul organizează și conduce grupele alcătuite din trei până la opt elevi (de cele mai
multe ori, se fac grupe de câte patru elevi).
Această formă de organizare implică atât aspecte legate de constituirea grupelor, cât și
elemente de natură materială (spațiu de lucru).
Avantaje: există șanse mai mari ca elevii din grupă să găsească soluții (sunt mai multe
idei); se învață din experiența altora, dezvoltă cooperare, se valorifică aptitudinile individuale.
Dezavantaje: e mai greu de coordonat; unii lucrează, alții nu (cei mai timizi participă mai
greu, dacă grupul e prea mare, colaborarea poate fi distribuită, în caz că există opoziții de
idei/interese).
Activități individuale
Munca independentă, studiul individual, temele pentru acasă, studiul pentru bibliotecă,
referat/ proiecte/ desene, pregătirea pentru examene.
Există variante de organizare individuală, cu sarcini comune pentru toți elevii, teme
diferențiate pe grupe de elevi, teme diferite pentru fiecare elev.
Aceste activități se numesc individualizate/personalizate pentru că se ține cont de
particularitățile fizice și psihice ale fiecărui elev.
35
METODOLOGIA ȘI TEHNOLOGIA INSTRUIRII
2.Caracteristicile metodei.
3.Funcții:
De cunoaștere/descoperire a lucrurilor:
- prin examinarea documentelor istorice (cărți, manuscrise, hărți);
- elevii află informații despre istoria poporului.
Instrumentală (de intermediar între elevi și materialul învățat).
Normativă: metodă care arată cum să se predea, cum să se obțină cele mai bune rezultate
(exerciții).
Metode didactice.
36
înșiși problemele, să transfere cunoștințele, să reflecteze, să cerceteze în mod independent,
dirijarea din afară fiind redusă la minimum.
Învățarea prin descoperire se aplică la științele ale naturii, dar poate fi folosită și în
predarea matematicii, istoriei, literaturii.
Metodele euristice, utilizate în predare – învățare sunt conversația euristică, învățare prin
rezolvare de probleme, jocurile de simulare. Metodele de învățare prin cercetare, care plasează
elevul în poziția de „cercetător” sunt: observația, experimentul, studiul de caz etc.
Psihopedagogul american Brunner: „Predăm o materie, nu pentru a produce mici
biblioteci vii, ci pentru a-l face pe elev să gândească singur.”
Problematizarea
Clasa a IV-a
Tipul lecției de consolidare de cunoștințe, la etapa obținerii performanței în care se
solicită elevii să găsească propoziția (de pe o fișă de evaluare) în care cuvântul „veveriță” este
subiecte.
Exemplu: Noi îngrijim o veveriță.
Ronțăia alune o veveriță.
Mihai a zărit o veveriță în copac.
Lucrul cu manualul
Clasa a III-a
Lecția „Substantivul”- text Ciprian Porumbescu
Dirijarea învățării din textul lui Ciprian Porumbescu: elevii vor identifica substantivele
comune și proprii, pe care le vor trece în tabel. (exercițiul)
Jocurile educative
Dramatizarea este o variantă a jocului de rol; se poate dramatiza un fragment literar, un fapt
istoric.
Este metoda care stă la baza învățării, citirii și scrierii. Se folosește în vederea
familiarizării elevilor cu cititul și scrisul. Permite depășirea unor dificultăți și a unor greșeli –
scrierea legată a unor cuvinte, omisiuni, diversiuni, adăugiri de litere – ca urmare a nediferențierii
în vorbire a sunetelor respective. De aceea, este nevoie de activități speciale de analiză și sinteză
a componentelor limbii.
Etapa învățării cititului – lecția de predare a sunetelor și literelor cuprinde următoarele etape:
1. Separarea propoziției de vorbire. Se alege o propoziție scurtă, care să cuprindă cuvinte
ușoare.
2. Se împarte propoziția în cuvinte și se separă cuvântul care conține sunetul nou.
3. Se desparte în silabe cuvântul.
4. Se separă și se studiază sunetul nou.
5. Se fac exerciții de pronunție corectă.
6. Se asociază sunetul nou cu litera de tipar corespunzătoare.
38
7. Se studiază litera de tipar. – învățătorul va denumi litera, apoi elevii vor repeta, o va
descrie și va desfășura exerciții de recunoaștere a ei.
8. Se vor scrie cuvinte cu ajutorul alfabetarului decupat.
9. Se vor citi coloanele de cuvinte, propozițiile, textele.
Etapa învățării scrisului:
1. Stabilirea propoziției corecte.
2. Prezentarea literei scrise de mână – la tablă sau pe o planșă.
3. Intuirea literei scrise de mână și stabilirea elementelor componente.
4. Scrierea model a literei pe tablă explicându-se fiecare mișcare a mâinii.
5. Se scrie litera pe tablă de către elevi.
6. Se scrie litera în aer, pe bancă.
7. Se scrie litera pe coli neliniate.
8. Se fac exerciții motrice pentru mână și degete.
Situații în care pot fi folosite mijloacele audio – vizuale (calculatorul): în predarea unei lecții,
în prezentarea unor situații problemă, exerciții, simularea unor fenomene în mișcare,
demonstrații, tezele de evaluare, fișe de lucru, prezentarea unui PPT.
Avantaje:
- Stimulează motivația învățării;
- Sunt mai atractive;
39
- Se pot prezenta multe exemple, demonstrații;
- Se poate prezenta o mare cantitate de informații;
- Se pot prezenta jocuri de atenție, de inteligență.
40
41
42
EVALUAREA DIDACTICĂ.
Definiție: Evaluarea este o activitate prin care se obțin informații utile cu privire la nivelul de
pregătire al elevilor și calitatea instruirii. Prin evaluare învățătorul își orientează activitatea
spre atingerea unor obiective; ajută la luarea unor decizii. Evaluarea se desfășoară în beneficiul
tuturor partenerilor implicați, în procesul instructiv – educativ.
Măsurarea= se strâng operații privind rezultate învățării, prin folosirea unor instrumente
(probe orale, scrise, practice).
Aprecierea= este operația de emitere a unor judecăți de evaluare asupra rezultatelor
(calificative, note, buline).
Decizia= în funcție de rezultatele obținute, se iau decizii privind desfășurarea activităților
viitoare.
Cele trei operații se află în inter – dependență.
Funcțiile evaluării:
- f. de constatare a rezultatelor;
- f. diagnostică (explicație a situații existente);
- f. predictivă (prevederea desfășurării activităților în viitor);
- f. de certificare a nivelului de pregătire a elevilor;
- f. de clasificare a elevilor;
- f. de reglare/ optimizare a activității.
Evaluarea permite cadrului didactic să culeagă informații privind măsura în care au fost
realizate obiectivele, să identifice cauzele dificultăților elevilor. Elevii pot cunoaște gradul de
îndeplinire a sarcinilor școlare (îi ajută să-și consolideze cunoștințele, le formează capacitatea de
autoevaluare.
43
evaluări, cadrul didactic poate lua măsuri de recuperare/ ameliorare. Are funcție de reglare și
autoreglare a procesului instructiv – educativ, si de ameliorare a activității.
3. Evaluarea sumativă (finală/ cumulativă). Se numește sumativă pentru că numeșste
obținerea unor informații cu privire la efectele însumative a unui set de lecții, care alcătuiesc o
unitate mai mare a instruirii (la sfârșitul semestrului, anului școlar, ciclului de învățământ).
Stabilește gradul în care au fost atinse competențele generale. Are funcție de constatare și reglare
a rezultatelor. Cu ajutorul acestei evaluări se pot selecta elevii și se pot preveni greșelile unor
generații următoare de elevi. Dezavantajul evaluării sumative este că trezește sentimente de
teamă și stres.
Pentru realizarea funcțiilor esențiale ale elevilor sunt necesare toate cele trei forme de
evaluare, în vederea optimizării activității instructiv – educative.
1. Probele orale constau într-o conversație (întrebări și răspunsuri), prin care se verifică
cunoștințele și deprinderile elevilor. Există conversație curentă (în cadrul lecției) și finală (la
sfârșit de capitol sau de semestru). În învățământul primar se utilizează conversația de verificare
(repovestire) a unui conținut și de verificare pe baza unui suport vizual.
Avantajele evaluării orale sunt: se pot corecta imediat greșelile, se pot alterna cerințele ca
și grad de dificultate, se pune accent pe comunicarea dintre elevi și profesor.
Dezavantajele evaluării orale: necesită mult timp, elevii timizi sunt dezavantajați, există
subiectivitate privind gradul de dificultate a întrebărilor (poate varia starea emoțională a
evaluatorului).
2. Probe scrise. Pot fi constituite din examinări scurte de tip obiectiv (pot dura 15 minute și
pot avea 4-6 întrebări).
Avantaje: poate fi folosită la majoritatea disciplinelor, se evaluează mulți elevi în scurt
timp, cei timizi sunt avantajați, deoarece aceștia elaborează răspunsul în ritmul propriu, se
acoperă un volum mare de conținuturi.
Dezavantaje: nu permite dialogul dintre învățători și elevi, nu se corectează imediat, este
mai pretențioasă decât proba orală.
3. Probe practice. Prin aceste probe se verifică modul de aplicare a cunoștințelor teoretice,
priceperile și deprinderile practice. În cadrul acestor probe se verifică produsul, dar și procesul
care a dus la acel produs. Cu ajutorul probelor practice obțin informații despre interesele elevilor,
despre aptitudinile lor, stilul de realizare și originalitate.
4. Testul docimologic. Prin intermediul acestei metode se evaluează nivelul cunoștințelor
elevilor și capacitatea de a opera cu ele (se raportează la o scară etalon elaborată în prealabil). Se
verifică elevii prin calificative și se identifică dificultățile elevilor. Itemii din testul docimologic
trebuie să fie formulați clar și explicit, să acopere aspectele necesare, să aibă o dificultate gradată
(de la ușor la greu).
44
Metode alternative. Aceste metode au valențe formative, deoarece pe lângă cunoștințele elevilor,
se evaluează și aptitudinile, interesele, competențele elevilor, abilitățile de comunicare și
cooperare.
1. Observarea sistematică a activității și comportamentului elevului. Presupune urmărirea și
înregistrarea diferitelor manifestări psihocomportamentale ale elevilor. Se folosește mai ales
pentru evaluarea comportamentelor afectiv – atitudinale. Prin această metodă se pot evalua
concepte și capacități (Exemplu: Organizarea și interpretarea datelor, utilizarea materialelor
auxiliare pentru a demonstra ceva).
Atitudinea elevilor față de sarcina dată:
- Concentrarea asupra sarcinii;
- Implicarea activă;
- Adresarea unor întrebări învățătorului;
- Discutarea sarcinii cu învățătorul;
- Interesul manifestat;
- Colaborarea cu ceilalți elevi.
Instrumentele de evaluare folosite în observație sunt: fișa de evaluare, care cuprinde date despre
comportamentul elevilor și procesele psihice ale acestora.
2. Scara de clasificare. Vizează frecvența cu care apare un anumit comportament. (Exemplu:
În ce măsură participă elevul la discuție – niciodată/ rar/ ocazional/ frecvent). Lista de control,
care indică dacă un comportament este prezent sau nu (Exemplu: Atitudinea față de sarcinile de
lucru – A urmat instrucțiunile? Da/ Nu. A cooperat? Da/ Nu. A cerut ajutor? Da/ Nu).
3. Investigația. Este și o metodă de învățare, dar și se evaluare. Prin această metodă se
evaluează modul de aplicare a cunoștințelor, atitudinea față de sarcină, comunicarea, cooperarea,
deprinderile de lucru.
4. Proiectul. Este o metodă de predare – învățare, dar și de evaluare. Prin această metodă se
poate evalua procesul, cum își organizează materialele, cum sintetizează informațiile, cum culege
metodele de lucru, cum comunică, cum cooperează, dar și produsul, dacă este complet, original,
dacă poate fi aplicat. Avantajul acestei metode este că le testează cunoștințele teoretice, dar și
practice.
5. Portofoliul. Se încadrează în evaluarea sumativă – poate fi caracterizată ca fiind „cartea
de vizită” a elevului, deoarece este o mapă ce cuprinde lucrările reprezentative ale acestuia, în
funcție de obiectivele de referință. Poate cuprinde: desene, picturi, colaje, lucrări practice,
proiecte, compuneri, lucrări scrise, fișe.
Avantajele: se adaptează ușor la orice disciplină, nu creează stres ca alte metode, încurajează
autonomia elevului, stimulează autoevaluarea.
Dezavantaj: cere mult timp.
Capacități evaluate prin portofoliu: c. de a observa și manevra informațiile, c. de a sintetiza
materialele, c. de a organiza materialele, c. de a prezenta materialele din portofoliu.
6. Autoevaluarea. În ultimul timp se vorbește de evaluarea formatoare, în sensul că elevul
este subiect al propriei sale formări și este important să-și autoevalueze performanțele. Prin
autoevaluare elevul conștientizează mai bine eforturile pe care trebuie să le depună și devine mai
responsabil. Condiții în efectuarea autoevaluării: evaluarea realizată de învățător să fie calitativă,
să stabilească criteriile de autoevaluare, să stimuleze inter aprecierea. Această metodă se poate
realiza și prin completarea de chestionare cu răspunsuri deschise la întrebări (Exemplu: Am
învățat să…, Am descoperit că…, Am folosit metoda… pentru că… ).
45
Aprofundare
46
47
48
49