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1. Introducción
1.1. Importancia de la oralidad en el aprendizaje de una lengua
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última, salvo en la enseñanza de las lenguas modernas, de los
idiomas extranjeros.
Objetivos generales
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Nos referimos a las enseñanzas mínimas del Bachillerato (REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el
que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas), norma básica del Ministerio de
Educación y Ciencia.
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punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través
del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de
nuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas.
Contenidos
Criterios de evaluación
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rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando
los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar
los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos
de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la
producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito,
la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el
esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos
lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación
comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro
utilizado en cada contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos,
pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a
los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y
académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los
articulan.
Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas
secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación
científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de
opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se
repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará
asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los
conectores y organizadores del discurso, la relación entre las
partes de una exposición o una argumentación, de representar
gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas
conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema
previamente elaborado.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido
del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema
preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o
diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se
sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una
breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de
exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes
apropiadas, la selección de la información relevante, la
estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el
uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención;
también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los
argumentos seleccionados.
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas
lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y
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cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento
de la información.
Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder
de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar
en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado
propósito comunicativo, para organizar esta información mediante
fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la
elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición
académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la
valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además
de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la
organización coherente de los contenidos, la cohesión de los
enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y
uso del registro adecuado.
Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos
de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión
correcta de la bibliografía consultada.
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- La oratoria académica
- El diálogo: debate civilizado
- La exposición académica
- El discurso oral en los ámbitos profesionales
a) Comprensión oral
Actividades propuestas:
1. El resumen de una conferencia o exposición académica
es una actividad que todo alumno debería practicar:
- Sintetizar las ideas y datos fundamentales de la exposición
oral de forma simultánea a su realización (no es taquigrafía: es
capacidad de síntesis)
- “Traducir” las notas de la síntesis oral para hacer bien un
esquema, bien un texto.
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3. Una tercera opción es analizar un discurso oral
elaborado (el sermón de un sacerdote, un mitin político, una
arenga, un discurso parlamentario hablado y no leído, etc.)
b) Expresión oral
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4. Diálogos y debates.
Con esta actividad se trata de fomentar el saber escuchar, el saber
argumentar, el saber respetar y emplear el recurso básico del
discurso dialógico, que es retomar la secuencia argumentativa del
interlocutor para corroborarla o rebatirla.
El diálogo no debe ser nunca una sucesión de monólogos, ni un
intercambio de descalificaciones personales, ni debe estar presidido
por la interrupción ni tampoco tiene que ser un grupo de personas
hablando o gritando a la vez. El diálogo civilizado y ordenado es
esencial en la educación de una sociedad democrática, en la que el
respeto al turno de palabra, la renuncia al argumento ad hominem y
el tratar de convencer a otras personas a las que se escucha
deberían ser hábitos de conducta cotidianos en la convivencia.
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La jerga de los tecnócratas no es sólo léxico, sino esencialmente fraseología (circunloquios
ininteligibles). Tiene diversas finalidades: narcisismo, cripticismo, exclusión de los no iniciados y
dificultades de comprensión, para evitar su refutación.
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oracionales completas. El léxico es más rico, variado y culto,
aunque es un elemento secundario en el discurso oral.
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SINTAXIS CULTA Y CUIDADA AL ÁMBITO ORAL.
I II III IV
de las condiciones
la realización de
nos obliga al financieras y
Queridos colegas los deberes del
análisis administrativas
programa
existentes
la complejidad de cumple un rol de las directrices
Por otro lado los estudios de los esencial en la de desarrollo en el
dirigentes formación futuro
Así mismo el número exige la precisión del sistema de
constante en y la determinación participación
cantidad y en general
calidad de nuestra
5
Este concepto es introducido por Coseriu (1977): Principios de semántica estructural, Madrid, Gredos,
para las unidades léxicas, pero también se puede verificar en unidades fraseológicas (lexemáticas y
sintagmáticas) que funcionan como clichés y sintagmas estereotipados.
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actividad
de las actitudes de
Pese a todo no la estructura ayuda a la los miembros de
hemos de olvidar general de nuestra preparación y las organizaciones
que organización realización de cara a sus
deberes
garantiza la
el nuevo modelo participación de
de las nuevas
Del mismo modo de actividad de la un grupo
propuestas
organización importante en la
formación
el desarrollo de las direcciones
La práctica de la cumple deberes
continuo de las educativas en el
vida cotidiana importantes en la
diferentes formas sentido del
demuestra que determinación
de actividad progreso.
No es
indispensable la garantía del sistema de la
argumentar el constante de formación de
peso y el nuestra actividad facilita la creación cuadros que
significado de de in formación y respondan a las
estos problemas de propaganda necesidades.
ya que
el esfuerzo y obstaculiza la de las condiciones
Las experiencias
desarrollo de las apreciación de la de las actividades
ricas y diversas
estructuras importancia apropiadas
El afán de la consulta con los ofrece un ensayo
del modelo de
organización, pero numerosos interesante de
desarrollo
sobre todo militantes verificación
Los principio el inicio de la
implica el proceso
superiores, acción general de de las formas de
de restauración y
ideológicos, así formación de las acción
modernización
como actitudes
I II III
0. Opción empresarial integrada
1. Flexibilidad reformadora Total
2. Idoneidad orientadora sistematizada
3. Movilidad recíproca paralela
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4. programación digital funcional
5. reactivación lógica coordinada
6. Fase transitoria compatible
7. Proyección coyuntural equilibrada
8. Estructura generacional óptica
9. contingencia política sincronizada
10. Función dinámica convergente
a) Comprensión oral
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b) Expresión oral.
- Dicción correcta, ortología.
- Entonación expresiva.
- Adecuación al auditorio.
- Correspondencia entre la intención comunicativa y el efecto
perlocutivo.
- Corrección lingüística.
- Fluidez.
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ANEXO
ACTIVIDAD
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2. Qué efecto comunicativo queremos producir [persuadir,
informar]. Pragmáticos. Cuál es mi intención comunicativa. Quiénes
son mis destinatarios.
3. Qué estrategia comunicativa elegimos y qué estructura
escogemos a tal fin [ejemplo, deductivo o inductivo]
4. Cómo lo queremos decir; qué tono elegimos; la opción de
estilo nos define en la pragmática comunicativa como quién somos
y qué relación queremos con el interlocutor. Estilísticos. Qué
rasgos de estilo voy a elegir. Tono (dramático, irónico, severo, etc.)
5. A qué género discursivo pertenece nuestra intervención.
(Un discurso solemne, social, tópico, una exposición académica)
6. Qué estructura textual vamos a utilizar. plan textual,
marcadores discursivos y estructuras textuales.
7. Qué sintaxis vamos a utilizar. Sintaxis oral del discurso
académico: sintaxis completa, rica y precisa. Qué nivel sintáctico.
8. Cómo voy a cuidar la entonación expresiva, cómo la voy a
variar. Coherente con la intención. Qué significados expresivos
quiero transmitir. Énfasis, pausa.
9. Qué léxico voy a utilizar: palabras-clave. Elección de estilo
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1. Qué queremos decir
2. Cuál es mi intención
comunicativa. Qué efecto
comunicativo queremos
producir.
3. Qué estrategia comunicativa
elegimos
4. Qué rasgos de estilo voy a
elegir. Tono
5. A qué género discursivo
pertenece nuestra intervención
6. Qué estructura textual vamos
a utilizar
7. Qué sintaxis vamos a utilizar
8. Cómo voy a cuidar la
entonación expresiva
9. Qué léxico voy a utilizar
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