BATERIA PARA EVALUACÍON

DEL MODELO LÉXICO DE LA

COMUNICACIÓN
Bases teóricas del modelo
Esta batería está basada en el modelo de procesamiento léxico de la
información, difundido por Fernando Cuetos, con la cual podremos evaluar
comprensión auditiva, producción oral, lectura y escritura.
Está compuesta por diferentes módulos, en cada uno de estos encontraremos
la definición, trastorno y el material para la evaluación con sus respectivos
estímulos e instrucciones.
PALABRA HABLADA
MÓDULO I: Análisis Acústico.
Existen tres niveles de análisis acústico, el primer nivel se va a llamar análisis acústico el cual consiste en el
análisis del estímulo en aspectos físicos, es decir en términos de intensidad, frecuencia y duración. El
segundo nivel se denomina análisis fonético en donde se hace un análisis de los rasgos fonéticos del habla,
este se refiere a que si el estímulo escuchado es un sonido bilabial, nasal, etc. Y por último tenemos al tercer
nivel que recibe el nombre de análisis fonológico donde análiza el fonema propiamente tal donde
encontraremos las letras específicamente las cuales van a variar dependiendo del punto de articulación,
como por ejemplo /p/ en vez de /b/.
Trastorno: Cuando hacemos la evaluación, existe la posibilidad de que el paciente no rinda ya que no será
capaz de reconocer los fonemas y rasgos fonéticos. Cuando existe una alteración en el primer módulo nos
vamos a encontrar con una sordera cortical que es la incapacidad para discriminar sonidos verbales y no
verbales a pesar de presentar una audiometría normal. Otro trastorno que podemos encontrar en este
módulo es la sordera verbal pura que va hacer incapacidad, en muchos casos total, para comprender el
lenguaje hablado.
Evaluación: La evaluación de este módulo consiste en la identificación de fonemas y de silabas. Al paciente
se le presentaran una serie de fonemas aislados y silabas donde al paciente se le pedirá que apunte el
fonema o la silaba que se le nombrara.
Recordar: Para esta tarea, se debe evitar mostrar los labios para la presentación de los estímulos
MÓDULO II: Léxico auditivo.
En este módulo es donde se va a atribuir un significado a esa frecuencia de sonidos anteriormente
escuchados. Acá se activa el proceso de reconocimiento de palabras, todo esto gracias a que se encuentran
representadas todas las palabras que conocemos oralmente, y así podemos identificar cual es la que
corresponde a una secuencia de sonidos determinada.
Trastorno: Cuando hacemos la evaluación, existe la posibilidad de que el usuario no rinda de manera
esperada, lo que nos da indicio de que este módulo esta alterado, por lo cual presentará una patología
llamada sordera para la forma, lo que significa que existe una incapacidad para entender las palabras
oralmente.
Evaluación: Para la evaluación de este módulo se utilizarán dos actividades. 1º una lista de palabras,
inventadas y reales, 2º una lista de palabras, donde el usuario tendrá que identificar si son iguales o
diferentes.
Instrucción al usuario:
1º Le diré una lista de palabras, cuando usted escuche una palabra inventada levante la mano.
2º Le diré una lista de palabras y usted me tendrá que decir si las palabras son iguales o diferentes.
1º Lista de palabras: 2º palabras iguales o diferentes.

1. Árbol 1. Mesa – pesa

2. Casa 2. Ratón – bastón
3. Laselo 3. Pan – pan
4. Cuchara – cuchara
4. Sosoro 5. Corazón – melón
5. Cuchara 6. Mantequilla – rodilla
6. Tolele 7. Masetero – guatero
7. Mesa 8. Tenedor – comedor
8. Satulape 9. Cama – cama
9. Cama 10. Tetera – manguera
10. Noleco
MÓDULO III: Sistema semántico.
Desde hace tiempo se sabe que tendemos a agrupar las listas de los objetos que tenemos que recordar por
categorías. También desde hace tiempo se conoce el efecto de priming semántico que se encuentra en las
tareas de categorización semántica; esto es, cuando tenemos que decidir si “un tigre es un mamífero” el
tiempo que invertimos en la decisión es menor si previamente hemos escuchado una palabra relacionada
semánticamente (por ejemplo, la palabra “león”).
El sistema semántico es común para todas las modalidades perceptivas.
Trastorno: Cuando hacemos la evaluación, existe la posibilidad de que el usuario no rinda de manera
esperada, lo que nos da indicio de que este módulo esta alterado, por lo cual presentará una patología
llamada afasia semántica, que consiste en que el paciente pierde el significado de las palabras. No
entiende las palabras, pero no sólo cuando se le presentan en la modalidad oral, sino también cuando las ve
escritas y ni siquiera cuando ve los objetos directamente o mediante un dibujo o fotografía, puesto que el
sistema semántico es común para todas las modalidades.
Evaluación: La evaluación de este módulo consiste en que el paciente asocie de manera semántica, o sea
que junte los objetos que tienen que ver entre ellos. Además, en una segunda instancia de evaluación, se le
pedirá al paciente que indique para que sirve cada objeto.
Frutas Medio de transporte Animales Vestimenta Muebles
MÓDULO IV: Léxico fonológico.
La organización y funcionamiento de este modulo es similar al del léxico auditivo, ya que ambos son
almacenes de representaciones verbales. Una de las variables más importantes en la organización es la
frecuencia de uso. Cada vez que utilizamos una palabra desciende su umbral de activación de manera que
sea más sencillo acceder a ella en una próxima oportunidad. Las palabras poco frecuentes tienen un umbral
alto y son por ello difícil de activar. Es lo que sucede con los pacientes anómicos, debido a que su capacidad
de recuperar la forma fonológica de las palabras está marcada por la frecuencia de uso, por lo que su
expresión oral está dada por palabras muy frecuentes y son incapaces de recuperar las menos frecuentes.
Sin embargo, en la recuperación léxica igual influyen otras variables como son; la categoría gramatical, la
imaginabilidad o la complejidad morfológica. La producción oral no termina en el nivel léxico, ya que a su
vez las representaciones léxicas activadas transmiten activación a los fonemas correspondientes. Por
ejemplo, en la palabra “silla” activa los fonemas “/s/ /i/ /l/ /l/ /a/”.
Trastorno: Al momento de realizar la evaluación del módulo, existe la posibilidad de que el usuario no rinda
de manera esperada, lo que nos da indicio de que este módulo esta alterado, lo que llamaremos anomia
léxica, lo que se traduce en una dificultad para recuperar la forma fonológica de las palabras habiendo
accedido al significado.
Evaluación: para la evaluacion de este módulo se utilizaran dos actividades de nominación por
confrontación visual; 1º debe mencionar objetos de uso cotidiano, 2º nombrar objetos poco cotidianos.
Además se debe incluir actividad de fluidez fonológica y semántica.
Intrucciones: En ambas actividades se le preguntará al usuario ¿Cómo se llama esto?. Para la actividad de
fluidez fonológica se le pedirá al usuario que mencione todos los nombres de mujer que comíencen con /m/
que recuerde, además que diga todos los animales que recuerde.


MÓDULO V: Almacén de fonemas.
De la forma verbal que expresa el concepto y articulación o activación de los programas motores
encargados de articular los sonidos.
Una vez seleccionados, los fonemas son retenidos en un almacén a corto plazo, denominado reten de
respuesta, mientras se preparan las órdenes articulatorias que posibilitan su emisión. Cualquiera sea la
tarea (denominación, lectura en voz alta, repetición, etc.) los fonemas tienen que esperar un breve tiempo
para que puedan ser articulados de una manera ordenada. Este almacenamiento es muy breve, pues el
almacén no dispone de capacidad para retener los estímulos durante demasiado tiempo, y si tenemos que
repetir una palabra larga (especialmente si es desconocida) es fácil que nos olvidemos de algún fonema
antes de terminar de pronunciarla.
Trastorno: Al momento de realizar la evaluación del modulo, existe la posibilidad de que el usuario no rinda
de manera esperada, lo que nos da indicio de que este módulo esta alterado, lo que llamaremos anomia
fonémica que consiste en, parafasias fonológicas, se manifiestan en denominación, repetición y lectura en
voz alta.
Evaluación: La evaluación de este módulo consiste en que el paciente debe seleccionar los fonemas para
armar las palabras, los cuales serán 10 estímulos visuales. Y también se pedirá que repita y lea una lista de
palabras. Además se le presentará la lámina que evalúa el módulo de sistema semántico, para
denominación.
 Armado de palabras: se le presentan 10 estímulos  Repetición y lectura.
visuales.
-Perro.
-Silla.
-Casa.
-Mesa.
-Pala.
-Bisagra.
-Baño.
- Cama.
-Cuchara.
- Ampolleta.
-Tenedor.
-Peineta.
-Vaso.
-Pipa.
-Pan.
-Lentes.
-Taza.
-Teléfono.
-Polera.
-Lápiz.
RUTA NO LÉXICA:
MÓDULO VI: Conversión acústico – fonológico.
Este módulo es el que nos permite poder repetir palabras que nunca hemos escuchado e incluso palabras
inventadas (pseudopalabras), que por lo tanto no estan representadas en el léxico.
Para poder realizar la repetición de éstos estímulos, es necesario utilizar una vía no léxica, que nos permita
la repetición mediante algun mecanismo diferente, a este mecanismo se le denomina de conversión
acústico- fonológico y funciona identificando cada fonema y activando los programas encargados de
pronunciar esos fonemas.
Tratorno: Cuando se realiza la evaluación, existe la posibilidad de que el usuario no rinda de manera
esperada, lo que nos da indicio de que este módulo esta alterado, por lo cual presentara una patología
llamada agnosia fonológica, que es la incapacidad para repetir palabras nuevas o pseudopalabras.
Evaluacion: Para la evaluación de esté módulo se utilizará la actividad de repetición de pseudopalabras.
Instrucción al usuario: yo le iré diciendo unas palabras y usted tendrá que ir repitiendolas.
1º Lista de pseudopalabras.

- Tano
- Bujity
- Totola
- Sasota
- Sasa
- Nololiyu
- Rapi
- Tolecu
- Nibirre
- Laselo
- Laripopitu
- Roliluli
- Lalalerepitedo
- Coquilupi
- Manalito
PALABRA HABLADO.

Módulo VII: Análisis visual.

En este módulo el primer paso que se realiza consiste en identificar las letras a partir de los signos gráficos
presentes en cada texto. Comienzan a funcionar los procesos de análisis destinados a identificar cada una
de las letras que están inmersas en cada texto es decir cuando leemos una palabra comienzan a funcionar
los detectores de rasgos. Estos detectores transmiten la activación a las representaciones de las letras que
posean alguno de los rasgos identificados.
Trastorno: Cuando hacemos la evaluación, existe la posibilidad de que el usuario no rinda ya que existirá
una alteración que se llamaría alexia pura, caracterizada por la incapacidad de leer una palabra de manera
completa, si no que el usuario leerá la palabra deletreando cada una de sus letras, es decir se trata de un
tipo de lectura muy lenta, en cambio para reconocer palabras cuando se le deletrean en voz alta presenta
mejor rendimiento al igual que su comprensión oral y escrita se encuentra en buen estado.
Evaluación: la evaluación de este módulo se realizará a través de dos actividades. Una de ellas consistirá en
que el usuario deberá leer cada palabra que se le presente. La segunda actividad consiste en que el
evaluador le deletreará cada palabra propuesta esto con el objetivo de que el usuario vaya formando la
palabra correcta.
Deletreo de palabras Lectura de palabras

/T/A/Z/A/
PANTALÓN ZAPATO
/A/R/B/O/L/
/P/A/N/T/A/L/O/N/
TELÉFONO CASA
/A/G/U/A/ MESA COCINA
/Z/A/P/A/T/O/
RELOJ ÁRBOL
/B/A/Ñ/O/
CAMA CALCETÍN
MÓDULO VIII: Léxico visual.
En este módulo se almacena las formas ortográficas. Cada palabra tiene una representación en este
almacén que recibe activación de las letras que lo componen y que a su vez activa al significado presente en
el sistema semántico.
La variable que tiene relevancia es el número de vecinos ortográficos, esto es, el número de palabras que
comparten letras con esa palabra. Así, las palabras “caza”, “cosa”, “cara”, “cesa”, o “caso” son vecinas
ortográficas de casa porque sólo se diferencian en una letra.
La variable más influyente en el reconocimiento de palabras escritas es, sin duda, la frecuencia léxica.
Cuando se miden los tiempos de reconocimiento de palabras se observan unas diferencias enormes entre
las palabras frecuentes y las infrecuentes. Después de activada la palabra en el léxico visual, el siguiente
paso es la activación del significado asociado a esa palabra y representado en el sistema semántico.
Trastorno: Cuando se realiza la evaluación, existe la posibilidad de que el usuario no rinda de manera
esperada, lo que nos da indicio de que este módulo esta alterado, por lo cual presentará una patología
llamada dislexia superficial que es la dificultad para leer las palabras irregulares, errores de omisiones,
adiciones, sustituciones o transposiciones de letras que dan lugar a la conversión de palabras en
pseudopalabras.
Evaluacion: Para la evaluación de este módulo se utilizará una actividad, donde el usuario deberá
emparejar la palabra escrita con el dibujo.
Pareo visual-verbal. Palabra real o inventada.

- Taza. - Casa.
- Pantalón. - Rapa.
- Olla. - Ampolleta.
- Zapato. - Sotulape.
- Pan. - Wernicke.
- Cuchara. - Carotideo.
- Peineta. - Cuaderno.
- Cama. - Practinante.
- Perro. - Cama.
MÓDULO IX: Léxico ortográfico.
Esta es la ruta léxica arbitraria, este módulo es el que nos ayuda a no tener errores ortográficos.
La variable más importante es la frecuencia de uso, pues es la que marca el umbral de activación, cuando la
representación de una palabra no está bien consolidad se pueden producir errores de omisión o
intercambio de algunas letras. También influyen otras variables léxicas como son la categoría gramatical, la
complejidad morfológica, etc.
Trastorno: Cuando hacemos la evaluación, existe la posibilidad de que el usuario no rinda de manera
esperada, lo que nos da indicio de que este módulo esta alterado, por lo cual presentara una patología
llamada disgrafía superficial, que es la dificultad para escribir palabras irregulares, se caracteriza por
errores ortográficos.
Evaluación: Para la evaluación de este módulo se utilizará una actividad, donde el usuario deberá escribir
una lista de palabras, todas estas con ortografía arbitraria.
Instrucción al usuario: Le iré dictando unas palabras y usted tendrá que ir escribiéndolas.
Lista de palabras con ortografía arbitraria.

- Guinda.
- Árbol.
- Bota.
- Alcohol.
- Guitarra.
- Águila.
- Pingüino.
- Hijo.
- Vaca.
- Vaso.
MÓDULO X: Almacén de grafema.
En este módulo se encuentran almacenados todos los grafemas que aprendemos durante nuestro proceso
de adquisición de la lecto-escritura. La activación de cada uno de los grafemas depende de la ejecución
motora como del tipo de letra o los rasgos que tienen cada letra.
Trastorno: Cuando hacemos la evaluación, existe la posibilidad de que el usuario no rinda de manera
esperada, lo que nos da indicio de que este módulo esta alterado, lo que se traduce en una disgrafía
grafémica.
Evaluación: Para la evaluación de este módulo se utilizará dos actividades, donde el usuario deberá escribir
al dictado grafema y palabras que se diferencian por un sólo grafema.
Instrucción al usuario:
1° Le iré dictando unas letras y usted tendrá que ir escribiéndolas.
2° Le iré dictando unas palabras y usted tendrá que ir escribiéndolas.
Lista de grafemas: Lista de palabras:

- /p/ - /hasta/ /basta/

- /a/ - /casa/ /masa/
- /m/ - /mapa/ /tapa/
- /t/ - /cero/ /cerro/
- /r/ - /bata/ /pata/
- /e/ - /saco/ /taco/
- /f/ - /paño/ /baño/
- /b/ - /pelo/ /peso/
- /s/ - /bala/ /pala/
- /d/ - /lobo/ /loro/
MÓDULO XI: Conversión grafema – fonema.
El funcionamiento de este módulo se basa en que se puede realizar un mecanismo de conversión grafema
en fonema, encargado de transformar cada letra o grupo de letras en sus correspondientes sonidos.
Mediante esta ruta, a la que denominamos ruta fonológica, podemos leer cualquier palabra, aunque sea
totalmente desconocida e incluso las pseudopalabras.
Trastorno: Al momento de realizar la evaluación, existe la posibilidad de que el usuario no rinda de manera
satisfactoria, por lo que si existiese una alteración a nivel de este módulo la llamaremos dislexia
fonológica; en donde el paciente tiene dificultades para leer palabras desconocidas que no tenga
representadas en su léxico mental. De manera que es incapaz de leer en voz alta las palabras poco
frecuentes y las pseudopalabras.
Para la evaluación de este módulo se utilizará dos actividades, donde el usuario deberá leer palabras poco
frecuentes y pseudopalabras.
Instrucción al usuario:
1° Le pido que lea esta lista de palabras que no son conocidas.
2° Le pido que lea esta lista de palabras que son inventadas.
- Abacería. - Conguelo.
- Abrótano. - Dadivas.
- Babieca. - Denostar.
- Banquisa. - Embelecar.
- Cabildo. - Encono.
- Palapola. - Lapo.
- Quitanu. - Cholelo.
- Fuca. - Rapira.
- Nojado. - Talopa.
- Daduce. - Celepe.
MÓDULO XI: Conversión fonema – grafema.
Existen algunos fonemas que se pueden representar en grafemas. Existe una posibilidad para realizar la
escritura espontánea que es activando la representación fonológica, en vez de la ortográfica (Explicada en
el módulo léxico ortográfico), tal como si la fuésemos a pronunciar. Esa representación fonológica se
descompone en fonemas para luego convertirse en grafemas mediante el mecanismo de conversión de
fonemas en grafemas. Esta conversión de fonema a grafema da la posibilidad de que seamos capaces de
escribir palabras desconocidas o palabras inventadas.
Trastorno: Cuando hacemos la evaluación, existe la posibilidad de que el usuario no rinda ya que existirá
una alteración que se llamaremos disgrafía fonológica representada en la incapacidad de los usuarios
para escribir pseudopalabras y palabras poco conocidas, ya que solo logran acceder a la ruta léxica.
Evaluación: Para la evaluación de este módulo se realizarán dos actividades, las cuales serán; el dictado de
palabras inventadas. La segunda actividad consiste en el dictado de letras para que el usuario las escriba y
forme la palabra correcta.
Dictado de grafemas. Dictado de Pseudopalabras.

- /C/A/M/A/ - RODIO.
- /Z/A/P/A/T/O/ - TALESISAR.
- /V/A/S/O/ - VOSO.
- /T/A/Z/A/ - ESCOLARA.
- /S/I/L/L/O/N/ - PALERUN.
- /C/U/CH/I/L/L/ - PONTAFLE.
- /P/O/L/E/R/A/