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RESPUESTA
Breve Extensa
Definir Dar a conocer o describir con detalle un concepto personal con cosa.
Interpretar Obtener deducciones o argumentos de un hecho párrafo o gráfico.
Criticar Presentar razones o correcciones a una situación determinada.
Descomponer las partes de un todo y hacer un estudio relación o
Analizar
comparación de ellas.
Las preguntas de respuesta abierta, están entre las más criticadas por
algunos especialistas, por la dificultad para elaborarlas con aciertos y
otorgarles una calificación en una atmósfera verdaderamente objetiva. Lo
anterior porque casi siempre se presentarán dos enfoques, en del docente que
plantea la pregunta y espera una posible respuesta y la del estudiante, que
responderá de acuerdo con la particular visión de su aprendizaje.
Partiendo de la premisa de que cada persona se apropia en una forma
particular del conocimiento y qué es sumamente difícil cuantificar lo que esa
persona ha aprendido. Podemos entender la complejidad que encierra el tratar
de medir un contenido con una pregunta abierta, donde el evaluado tiene
plena libertad de dirigir su respuesta. Por lo tanto, es necesario que al
momento de redactar un ítem subjetivo, estar consciente de la responsabilidad
que eso implica y tener un amplio criterio para calificarlo con propiedad.
A través de las últimas décadas muchos autores se han interesado por
comentar sobre las preguntas abiertas o de ensayo, sus opiniones pueden
enriquecer los criterios de los futuros evaluadores y propiciar un trabajo más
cuidadoso con este tipo de reactivo. Analicemos algunas de esas opiniones.
Las limitaciones de los test de ensayo son tan grandes que probablemente ningún
maestro debiera usarlas como la única medida de aprovechamiento. Por otra parte, las
preguntas de ensayo son tan importantes para medir ciertos resultados de aprendizaje
que tal vez la mayoría de maestros deberían usarlas en cierto grado. (Gronlund. 1974;
93)
“Las preguntas de ensayo y todos los demás tipos estarán irremediablemente sujetas
a la subjetividad de quienes los elaboran y de quienes lo califican, es, por decirlo de
alguna manera, una fuerza inherente a ellos.” (Hermendez. 1997; 46)
Las pruebas abiertas tienen muchas ventajas respecto a las otras mencionadas pues
son más versátiles, no preguntan datos aislados, estimulan a los alumnos a tomar más
notas y a producir mejores productos durante un curso.” (Navarro. 2002; 92)
SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS DE RESPUESTA
ABIERTA
1. En las instrucciones de este tipo de pregunta, es conveniente indicar
con claridad lo que el evaluador pretende que el alumno realice.
Además, debe señalarse el valor parcial y total de los diferentes
reactivos.
2. Los reactivos que se establezcan en las preguntas abiertas, deben ser
interesantes, apegado a los objetivos y con significado. Puede incluir
diagramas, dibujos, párrafos. Recuerde que, generalmente, si se hace
una pregunta torpe, incongruente o ambigua, posiblemente la
respuesta también lleve esa característica.
3. Las preguntas de respuesta breve se emplean para determinar
conocimientos de niveles bajos, fundamentado en la memoria. Por tal
razón, esos reactivos inician con palabras como: cite, escriba, anote,
mencioné, enumere.
4. Las preguntas de respuesta extensa, busca medir niveles más altos del
aprendizaje. Por esa razón, los reactivos van precedidos de palabras
como: explique, resuelva, compare, razone, defina, describa,
relación, argumente, intérprete, análisis, critique, evalúe.
5. Los reactivos de los ítemes de respuesta abierta es mejor ordenarlos
con cierta secuencia, de lo más simple a lo complejo, no deben ser
muy extensos y el lenguaje empleado debe ser preciso, claro y a nivel
de los evaluados.
6. La cantidad de preguntas de este tipo de ítem, que se presenta en una
prueba sumativa, no debe ser numerosa (de 3 a 10 reactivos) y
dependerá del tiempo disponible, grado de complejidad de la materia
evaluada y del nivel de escolaridad de los estudiantes.
7. Es importante dejar los espacios suficientes, luego de cada reactivo,
para que el evaluado produzca sin dificultad sus respuestas.
8. No es conveniente incluir una pregunta extra, para quedar a la decisión
del alumno si la Contesta o no; como tampoco es recomendable colocar
varios reactivos para que el estudiante escoja. Ambas prácticas carecen
de fundamento pedagógico y le quitan validez técnica al examen.
9. Cada reactivo de respuesta abierta debe tener su particular
valoración, fundamentada en los niveles de dificultad y el tiempo
aproximado para producir la respuesta. Solamente en los casos que en
que los niveles de dificultad son semejantes, se les otorga un mismo
valor.
10. Todas las preguntas subjetivas deben llevar un criterio de valoración,
que marque pautas al momento de establecer los puntajes obtenidos. En
otras palabras, que se indique con claridad, en cada reactivo, el número
de anotaciones, explicaciones, relaciones o argumentó que se buscan
producir.
SUGERENCIAS PARA LA CALIFICACIÓN DE ÍTEMS DE RESPUESTA
ABIERTA
1. En todos los casos es recomendable preparar, a priori una clave de
calificación, que contenga elementos básicos y adicionales de las
preguntas, con criterios de claridad expresión escrita y pertinencia.
2. La redacción y la ortografía de las respuestas, deben ser tomadas en
cuenta y corregidas, no para el puntaje particular de la pregunta, sino
dentro de los argumentos de la evaluación formativa.
3. Es recomendable calificar pregunta por pregunta y no alumno por
alumno, esto permite al evaluador tener una panorámica más justa y
objetivas, de la respuesta producidas por los estudiantes.
4. La calificación de los reactivos, debe hacerse con un lapicero de un color
diferente al usado por los alumnos, preferiblemente rojo o verde, y la
anotaciones o signos deben ubicarse al margen derecho de las
respuestas.
5. El tipo, tamaño y énfasis de los símbolos o expresiones lingüísticas,
utilizados en la calificación de las preguntas, indica en mucho, la actitud,
sentido común y profesionalismo del docente evaluador. Por lo tanto,
deben ser usadas contacto, ética y criterio formativo.
6. Debe evitarse poner anotaciones sin significado, ambiguas o qué
lástima la dignidad del estudiante. Cada anotación que se haga, debe
llevar no sólo un propósito formativo, signo que resalte los aspectos
positivos y alerte, de la mejor forma, sobre los errores cometidos.
De respuesta extensa
Instrucciones: Lea con atención cada uno de los siguientes enunciados y
conteste los en los espacios en blanco. Cuide su redacción y la ortografía.
Valor total 24 puntos.
1. Resuma una consecuencia de la independencia de Costa Rica. (Valor
3 puntos)